Читательская грамотность

Опросник самодиагностики¹

При помощи диагностического опросника, разработанного в Швеции, происходит не только самодиагностика (самооценка) учащегося, но и взаимная оценка учеников в диалоге с партнером, как и в диалоге учащегося с учителем. Диагностический материал, разработанный в Швеции, позволяет проводить такую самодиагностику и диагностику с партнером, которая дает импульс самостоятельности в обучении и мотивации в освоении учебных умений.

Опросник самодиагностики вводится одновременно для всех учеников класса и дополняется соответствующим списком учебных материалов. Таким образом, ученики могут повторять его самостоятельно, в зависимости от своих потребностей.

Цель использования

Дать ученикам возможность узнать свои возможности и убедиться в том, что они самостоятельно могут работать над своими слабыми местами, что они хотят учиться – им только нужна четкая структура, информация, какое содержание потребуется при проверке на уроке, и какие задания и материалы они могут проработать в качестве повторения.

Преимущества

Так как перечисление «я могу» в этом опроснике отражает содержание уроков и классной работы, все ученики были сильно заинтересованы повторить и заучить те области, в которых они чувствовали себя «неуверенно».

Диагностика партнера

Сначала учащийся должен решить для себя лично (домашнее задание), является ли заявленное утверждение правильным или ложным (стр. 70) и – что дается особенно трудно – письменно обосновать это.

На следующем уроке ученик находит партнера, чтобы представить друг другу свои решения. Если в процессе обсуждения выясняется, что один или оба ответа или обоснования неправильные, ученики имеют право исправить свои ответы – но обязательно другим цветом, чтобы учитель мог проследить ход мыслей.

Ограничения

Так как опрос для самодиагностики должен быть проведен примерно за две недели, а опрос для диагностики партнера примерно за неделю до начала контрольной работы, возникает проблема со временем.

Пример Опросник для самодиагностики «?», 10 кл

(https://docs.google.com/forms/d/1bjVZ67vgeXJvl46p03drJ1WlJN1Mmn5KKbU5yueT9BY/edit?usp=sharing )

Пример Опросник для работы в парах

Работа в парах Манифест о трехдневной барщине

Имя _____________________________

Партнер _____________________________

1. Сначала работай индивидуально!

2. Объясни партнеру свой выбор способа решения. Слушай внимательно, когда он будет объяснять тебе свое решение. Если ты обнаружишь ошибку, исправь ее!

Если ты что-то исправляешь в своих ответах, используй для этого карандаш другого цвета, чтобы учитель мог определить, кому из вас, возможно, нужна помощь!

При каждом ответе отметь, правильным или ложным ты считаешь данное утверждение. Обоснуй!

Текст

Социальная история XVIII столетия в России характеризуется тенденциями усиления крепостного права, а также увеличения роли дворянства. Окончательное закрепление крепостных порядков произошло в годы правления Екатерины Великой. Ее сын, император Павел 1, понимал, что подобная тенденция несет множество рисков для государственного развития. Именно он предпринял первый в истории России закон, ограничивающий собственникам крестьян количество дней в недели, в которые они могут использовать труд своих крепостных. Статья посвящена описанию причин принятия Манифеста о трехдневной барщине, его основных пунктов, а также анализу результатов принятия этого документа.

Причины принятия

Еще до того как стать императором Павел 1 показал на собственном примере, как можно изменить отношения к крестьянству: на своих землях ввел двухдневную барщину и разрешил крестьянам заниматься другими промыслами, вплоть до торговли. Когда же император Павел 1 стал задумываться над тем, что бесправие крепостных может создать ряд проблем для государственного строя России. Для ограничения барщины было ряд причин:

Положение дворянства и крестьянства. Большинство населения были бесправные крестьяне, в то же время, дворяне за несколько столетий превратились в очень сильное и влиятельное сословие.

Эксплуатация крестьянства. Барщина не ограничивалась, не было законов, которые бы заставляли помещиков уменьшать дни отработки.

Бунты и восстания. Сложное положение крестьянства приводило к большому всплеску социального возмущения, которые начинались мирно (петиции, жалобы), но из-за отсутствия мер могли переходить в активные протесты.

Отсутствие мотивации у крестьян. Из-за брака времени крестьяне не имели возможности развивать свои участки, что проявлялось в виде низких урожаев.

Религия. Это не главный фактор, но то, что из-за отсутствия времени крестьяне работали в воскресенье, это подрывало их веру в идеалы православия. Многие чиновники России, в том числе из поколения «екатерининской» эпохи, приветствовали манифест с радостью, называя его «новым этапом в жизни России». Представители иностранных государств (например, представитель прусского посольства Вегенер), которые были в тот момент в стране, выражали поддержку императору, говорили, что это начало крестьянских реформ. В 1820-х годах декабристы называли Манифест про трехдневную барщину одним из самых прогрессивных по отношению к крестьянству.

Опросник для работы в парах

Опросник для самодиагностики

1^ Rosel Reiff

Selbst und Parnterdiagnose im Mathematikunterricht // Fridrich Jahresheft XXIV 2006