Что читают современные подростки

Тема исследовательского проекта:

«Что читают современные подростки?»

Автор проекта:

Наставник проекта:

Аннотация наставника 3

Введение 4

Глава 1. Теоретическая часть 6

1.1. Как формируется интерес к чтению? 6

1.2. Факторы, влияющие на формирование интереса к чтению у детей 7

1.3. Особенности читательских интересов подростков 7

1.4. Видеокультура и детское чтение 9

Глава 2. Практическая часть 11

2.1. Исследование читательских интересов современных подростков 11

Заключение 14

Список литературы 15

Приложение 1 16

Приложение 2 17

Приложение 3 27

Приложение 4 28

Во все времена книга считалась главным источником знаний. Она развивает и обогащает нашу речь, приносит радость и удовольствие, заставляет испытывать сильнейшие эмоции. Но в современном мире, к огромному сожалению, интерес к художественной литературе значительно падает.

Специалисты, занимающиеся изучением чтения, утверждают, что около 34% россиян вообще не читают. За последние 25 лет в нашей стране появилось два не читающих поколения. У не читающих родителей растут не читающие дети. И поэтому утверждение «кризис детского чтения» имеет под собой реальную основу.

Почти все родители сегодня сетуют на то, что дети перестали читать книги, они отдают предпочтение компьютерным играм, Интернету и телевидению. Разумеется, мы не склонны игнорировать прогресс в области информации: телевидение, компьютеризация, Интернет. Это новая эпоха с новыми информационными технологиями.

Конечно, сказать, что школьники совсем не читают, нельзя. Но сейчас идет процесс изменения читательских привычек: меняется круг чтения, предпочитаемые произведения, любимые жанры, отношение к книгам. Меняется даже время, выделяемое на чтение книг. Меняются также и источники получения информации.

Актуальность данной темы состоит в том, что подростки часами (разумеется, там, где эта техника есть) сидят за компьютером, постепенно расширяется круг лиц, получающих информацию через Интернет, и это остановить нельзя, и не нужно, но как быть с чтением книг? Между тем, чтение книг для ребенка должно быть потребностью и удовольствием, ведь дети, которые любят читать книги умеют думать, анализировать, они грамотнее своих сверстников и поэтому вырастают более успешными людьми в жизни. Поэтому стало интересно узнать, что читают подростки и читают ли они вообще, каково их отношение к литературе.

Последнее десятилетие в России ознаменовалось тем, что книга и чтение, к огромному сожалению, перестали быть непременными атрибутами образа жизни людей. Как никогда сегодня велика опасность движения нации от духовности и образованности к дикости и невежеству. Первым отказывается от чтения молодое поколение. Кризис детского чтения проявляется не только в малой начитанности школьников, но и в уменьшении количества читающих детей. Уже в нескольких поколениях российских семей книга не значится в приоритетных духовных ценностях.

Актуальность работы заключается в том, что снижение интереса к чтению — это общемировая негативная тенденция, опасность которой заключается в постепенной утрате подрастающими поколениями духовных оснований своей жизни.

Во многих странах предпринимаются активные попытки этому противодействовать, исходя из понимания роли чтения для развития любой страны. В «Манифесте школьных библиотек ЮНЕСКО» отмечена «необходимость развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться книгой в течение жизни».

Снижение интереса к чтению книг ведёт к снижению личностной культуры учащихся. С развитием телевидения, компьютеров, мобильных телефонов появился большой поток информации, и чтобы найти необходимые знания, вовсе необязательно читать книгу, энциклопедии, достаточно нажать строку поиска в интернете.

Дети с трудом ориентируются в оглавлении книг, зато овладевают компьютером раньше, чем начинают читать. В школе уже редко увидишь учеников на перемене с книгой или в школьной библиотеке, почти все стоят рекреации с телефонами: кто-то ищет информацию, кто-то играет, а кто-то общается в социальных сетях.

Личность ребёнка формируется в процессе чтения. Начиная с самого раннего возраста, когда ребёнок ещё не умеет говорить, родители читают ему короткие стихи или сказки, показывая красочные иллюстрации. Именно в это время в душе ребёнка зарождаются те светлые чувства, что остаются на всю жизнь: доброта, сострадание, любовь к близким, к Родине. Поэтому большое значение в формировании интереса детей и подростков к чтению имеет семья.

Семья, как особый социальный институт, вводит ребёнка в мир литературной культуры. Систематически читая дома книги детям, родители, сами того не подозревая, прививают с самого раннего возраста вкус к прекрасному. У таких детей развиваются воображение, мышление, речь, память, а ведь это - основа хорошей учёбы в школе.

Большую роль в становлении творческой личности читателя играют и учителя литературы. Именно они прививают ребёнку любовь к книге, воспитывают бережное отношение к ней, развивают литературно-творческие способности, благодаря им у учащихся формируется читательский интерес.

Почему же с каждым годом снижается интерес к чтению? Что сейчас интересно читать современным подросткам, да и читают ли они вообще? Существует ли в нынешнее время традиция семейного чтения? Какое место в жизни современного подростка занимает книга? Как возродить читательскую активность?

Чтобы ответить на эти вопросы, нужно проанализировать отношение подростков к чтению и составить читательский портрет современного подростка.

Объект исследования – подросток как читатель.

Предмет исследования - читательские интересы современного подростка.

Цель исследования - анализ содержания чтения учащихся подросткового возраста и составление рекомендаций по формированию интереса к чтению.

Задачи исследования:

1. изучить теоретический материал по теме исследования;

2. проанализировать, как формируется читательский интерес;

3. выявить факторы, влияющие на содержание читательских потребностей;

4. проанализировать круг чтения учащихся среднего звена и особенности читательских интересов;

5. составить анкету и провести анкетирование среди учащихся 5-9 классов;

6. разработать буклет с рекомендациями для родителей и учащихся по формированию интереса к чтению.

Методы и приемы исследования:

-Теоретический (изучение литературы по теме).

-Метод опроса (опрос, анкетирование).

-Метод анализа (анализ и систематизация информации).

Практическая значимость исследования состоит в том, чтобы привлечь внимание к проблемам снижения интереса к чтению книг.

То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться,

прежде всего, должно быть для него интересным.

В. Сухомлинский.

Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской деятельности, а основанием должен служить интерес, как сила, влекущая к чтению. Л.С. Выготский считает, что «основной формой проявления инстинкта в детском возрасте является интерес». Интерес побуждает ребенка к познавательной деятельности, и может перерасти в личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность. Г. И. Щукина выделяет 3 этапа развития интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес.

Любопытство - стадия, на которой интерес связан с новизной ситуации, занимательностью того или иного предмета, или ситуации (начальный толчок). Дети отличаются любопытством. Они проявляют интерес ко всему новому и неизвестному.

Ребенку необходима новая информация. Поэтому, формируя интерес к чтению, надо стараться разнообразить тематику чтения, выбирать книги, доступные возрасту. Важно чтобы на первом этапе формирования чтения, книга была с рисунками, красивыми надписями, эмоционально привлекательна для начинающего читателя. По мнению И.И.Тихомировой, «чтобы пробудить у детей интерес к чтению, надо удивить их самим процессом чтения». Настоящее чтение начинается с того момента, когда за словом ребёнок почувствует живые образы: картины, звуки, запахи. Надо научить ребёнка «видеть невидимое» [2].

Любознательность – это стремление человека заглянуть за пределы увиденного. На этой стадии проявляется выражение эмоций удивления, радости познания. Поддерживая интерес к чтению, в это время важно беседовать о прочитанном, поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев с жизненной ситуацией. Читая книгу, читатель, как бы проживает историю героя, вместе с ним радуется и переживает, грустит и удивляется.

И.И.Тихомирова считает, что «реакции удивления и эмоции интереса имеют существенные различия». Отбор материала для чтения влияет на развитие познавательного интереса к чтению, а также организация учебного процесса, эмоциональная атмосфера общения. Ребёнок в книгах должен увидеть собеседников, нужных мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с ними [8].

Что же влияет на формирование интереса к чтению у детей? Многие исследователи этого вопроса сходятся в одном мнении, что это внешние факторы (школа, библиотека, досуговые учреждения) и внутренние (личная активность ребенка, интерес, любознательность).

О.Е.Громова на основании многочисленных исследований перечисляет группы, оказывающие влияние на чтение школьников: издатели и книготорговцы, родители, сверстники, система образования, СМИ, библиотекари.

И.И.Тихомирова считает, что среди основных факторов, влияющих на чтение это семья, школа, среда, учителя, сверстники [2].

Таким образом, анализ литературы показал, что на формирование интереса к чтению детей влияют различные социально - педагогические факторы, но наиболее важными с точки зрения формирования интереса к чтению являются следующие факторы, расположенные в порядке значимости:

- общество (через поднятие престижа чтения);

- средства массовой информации (телевидение, интернет);

- семья как среда воспитания и развития личности;

- школа и система дополнительного образования;

- сверстники, друзья, товарищи.

Среди приоритетных социокультурных направлений, поднимающих престиж чтения в обществе можно назвать следующие мероприятия:

- проведение книжных ярмарок, конференций;

- мероприятия, которые проводят библиотеки (экскурсии, тематические встречи);

- семейное чтение;

- школа в целом и педагог в частности, например, через предмет литературы прививать интерес к чтению, формировать книжный кругозор.

Теория читательского интереса начала складываться еще в конце XIX в. Заметный вклад в ее развитие внесли такие исследователи, как Н.А. Рубакин, C.JI. Вальдтгарт, А.А. Покровский, В.П. Таловов, Б.Г Умнов и др.

Читательский интерес принято понимать, как избирательно-положительное отношение личности к чтению произведений, имеющих для него значимость и эмоциональную привлекательность и отвечающих его духовным потребностям и психологическим особенностям.

Читательский интерес окрашивает всю читательскую деятельность личности. В состоянии заинтересованности происходит концентрация непроизвольного (без усилия воли) внимания, сосредоточения; оптимизируются процессы восприятия, мышления, воображения, запоминания.

Исследователи различают ситуативную и личностную основу читательского интереса.

Ситуативный интерес возникает под влиянием внешних стимулов — яркая обложка книги, просмотренный фильм-экранизация, рецензия в газете и т. п. Он весьма подвижен и, если не связан с доминирующими свойствами личности, легко исчезает с изменением ситуации.

Личностный интерес весьма устойчив. Он опирается (и одновременно питает) на доминирующие духовные интересы личности. На практике ситуативный интерес может быть первым шагом для формирования личностного интереса.

Читательский портрет подростка начинает формироваться к 10-11 годам. Именно в этом возрасте активизируется познавательная деятельность, заметен интерес к необыкновенным явлениям природы, к историческим событиям, неизвестным странам, к осмыслению фактов окружающей действительности.

Диапазон познавательных интересов у подростков 12-13 лет значительно расширяется. Познавательные запросы часто приобретают личностный смысл, становятся избирательными, осознанными. У многих подростков возникают устойчивые интересы к отдельным учебным предметам и, следовательно, к соответствующим областям знания.

В особом внимании нуждаются подростки 14-16 лет. Это трудные для руководства чтением подростки. Отношение к чтению меняется в корне. Не случайно одни становятся «самыми читающими», а другие - «самыми не читающими».

Наибольшие возможности для читательского развития старшего подростка заложены в самовоспитании, самообразовании. Залог успеха - в приоритете чтения. Во взрослых (учителях, родителях) 14 - 16 -летний читатель ценит более всего компетентность, эрудицию, «невмешательство в дела читателя». Восьмиклассник может вступить в диалог с ними только в случае необходимости.

Таким образом, особенности читательских интересов обусловлены возрастными особенностями подростков, сформированностью устойчивого интереса к чтению в младшем школьном возрасте, авторитетностью взрослых, увлечённых чтением.

Девиз поколения XXI века — «будь как все». Распространение массовой литературы (детективов, любовных романов, ужастиков), глянцевых журналов, желтой прессы не могут влиять на формирование эстетических и моральных норм учащихся, на расширение их словарного запаса. Но эта литература пользуется успехом, так как понятна всем и не требует особого осмысления после прочтения. Массовая литература рассчитана на примитивное сознание, ничего глубокого, вся информация на поверхности. Нынешнее поколение не способно думать. И конечно, такая литература идеально подходит для режима «нового времени» [2]. Чтение — медленный процесс, который требует временных затрат и умения сосредоточиться. Молодое поколение привыкло к быстрой смене деятельности, к быстрым и легко видимым результатам. Чтение — «это труд и творчество», а не только развлечение и удовольствие. Правильное чтение требует умственных усилий, мыслей, чувств, поэтому многие школьники и перестают читать.

У современного подростка есть большие возможности выбора того или иного способа проведения досуга. Это различные средства массовой коммуникации и электронные масс-медиа. В течение последнего десятилетия телевидение является наиболее распространенным способом проведения досуга у большинства детей и подростков - это и образование, и отдых, и развлечение.

Электронная культура, зачастую воспринимается как конкурент печатному слову. Именно дети, подростки, юношество и молодежь сегодня - самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. ТВ, интернет воздействуют на чтение детей и подростков. Это влияние проявляется в следующем:

- меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно - повестях и романах);

- отсутствие мотивации чтения и репертуара читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на экране - детективам, триллерам, «фэнтези», «ужасам»).

- предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов);

- происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков).

Подростки видят в компьютерах, прежде всего, своеобразную «выручалочку», позволяющую избежать самостоятельного поиска, сбора и создания информации. Пресловутое «скачивание» имеет характер не эпидемии, а пандемии. Отводя чтению, прежде всего, информационную роль, подростки в её реализации преимущество отдают компьютеру. Компьютер действительно выручает подростков в трудной ситуации; он быстро и точно выдаёт информацию в пределах заявленной необходимости, информацией здесь легко манипулировать и управлять. Но ведь чтение не исчерпывается изъятием необходимой информации.

Электронные книги приобретают всё большую популярность. Они не могут полностью подменить книгу печатную, но надо осознавать, что прогресс не стоит на месте. Теперь каждый подросток может посетить любую библиотеку мира, даже не выходя из дома. С одной стороны, экономия времени, с другой же - отстранение от настоящего искусства живого общения с книгой. Атмосферу библиотечной тишины, впечатления огромное количество справочной, художественной литературы, общения с мудрым библиотекарем не заменит всемирная паутина.

Таким образом, электронная культура влияет на чтение детей и подростков, казалось бы, незаметно, но очень значительно. Жизнь современного подростка значительно отличается от той, которая была еще 10-15 лет назад. Сегодняшний ученик имеет доступ к большому числу источников информации.

С целью выявления читательских интересов для составления портрета читателя - подростка я провела анкетирование подростков 5 - 9 классов (см. Приложение 1).

Каковы же результаты опроса? Всего в опросе приняли участие 50 человек. Вот что удалось выяснить (см. Приложение 2).

Анкетирование показало, что подавляющее большинство подростков регулярно читают художественную литературу, активно читают, называют чтение своим любимым занятием (33 чел.). И только 7 опрошенных предпочитают чтению книг другие виды получения информации.

Предпочтение отдают в основном развлекательному чтению. Этот факт говорит о том, что подросткам не хватает ярких романтических впечатлений в реальной жизни, поэтому они пытаются сублимировать их, читая фантастическую и детективную и другую литературу.

Данные анкетирования показывают, что ученики почти поровну распределяют свои читательские предпочтения между классической литературой и современной литературой, но такое распределение связано, на мой взгляд, с требованиями школьной программы. Выбор литературы для чтения стимулирован, в большинстве случаев, рамками школьной программы; среди других причин учащиеся называют собственный интерес; советы друзей; Интернет; родители; реклама. К сожалению, очень мало ссылок на помощь и совет учителя в выборе книг для чтения.

Полезной для себя книгой ученики считают ту, что рассказывает о личности: о её внутреннем мире, возможностях, потребностях и интересах; интересной – ту, в которой есть занимательный сюжет и яркие, запоминающиеся герои, а также книгу, содержащую остроумные истории и смешные диалоги.

Большинство учащихся отмечают, что им интереснее читать романтические произведения (т.к. в основе лежит яркий конфликт, действуют умные, смелые, решительные герои, которые совершают неординарные поступки, их привлекает занимательный сюжет, им близка мировоззренческая позиция героев) и лишь малая часть предпочитают читать реалистические произведения (т.к. показаны реалии времени, типические герои, затрагиваются важные в наше время вопросы).

Подростки отмечают, что им хочется рассказать о прочитанной книге или просмотренном фильме, но обсуждать и делиться своими впечатлениями решаются не все.

Наблюдается падение интереса к чтению газет и журналов. Вместе с тем отмечается повышение интереса к занятиям спортом. Любимыми жанрами подростков остаются фантастика, приключения, мистика, ужасы, детективы и фэнтези, то есть книги с сюжетом активного действия.

Мотивы чтения подростков в последние годы не изменились. Они любят те или иные книги, в первую очередь, потому, что им полюбились герои, эти произведения вызывают у них эмоциональный отклик. В этих книгах ребята узнают много нового о человеческих отношениях и поведении людей в различных ситуациях.

Двадцать шесть человек читают книги в печатном варианте. Это 50% опрошенных. Чтение остается одним из досуговых занятий подростков, хотя, конечно, не единственным и не определяющим. Однако отмечается снижение объема чтения. В основном читают эпизодически, время от времени.

Среди любимых книг преобладает классическая художественная литература вперемешку с фэнтези. К сожалению, подавляющее большинство названных книг включены в школьные программы. Следовательно, мотивом обращения к ним явилось выполнение учебного задания.

Исследование выявило тенденцию снижения в библиотеках читателей подросткового возраста. Отмечается снижение доли подростков, которые берут в школьной библиотеке литературу, помимо учебников. Кроме того, отмечается значительное снижение доли подростков, записанных в иные библиотеки, помимо школьных.

По результатам исследования можно выделить следующие тенденции в чтении подростков: чтение занимает третье место в структуре досуга современных подростков, оставаясь одним из досуговых занятий подростков, хотя, конечно, не единственным и не определяющим; книга входит в тройку самых интересных и полезных источников информации, уступая место Интернету и телевидению; периодические издания стремительно выходят из круга чтения подростков; электронные версии книг становятся более популярными и доступными; «деловое чтение» (по школьной программе) преобладает над свободным (досуговым) у большинства учащихся-подростков; наблюдается воздействие массовой культуры (в том числе и аудиовизуальной культуры) на досуговое чтение подростков: очень популярными становятся фантастика, приключения, мистика, фэнтези, а также печатные версии кинороманов; в библиотеках постепенно сокращается число читателей подросткового возраста; Интернет прочно вошел в жизнь современных подростков, став для них главным источником информации, общения и развлечения.

Обработав результаты исследования, я обобщила их, выявил причины отсутствия интереса к чтению, читательские предпочтения подростков. Обсудив данные результаты исследования с учителем литературы, с родителями учащихся (на родительском собрании), мы наметили ряд совместных мероприятий, направленных на расширение круга чтения подростков, приобщению к чтению:

- день самоуправления (подростки выступали в роли учителей литературы);

- конкурс рисунков «Мой любимый литературный герой»;

- конкурс отзывов о любимый книге;

- выставка «Новинки литературы»;

- конкурс знатоков литературных произведений;

- экскурсии в местную библиотеку;

- акция «Книжная полка»;

- создание и распространение листовок о пользе чтения;

- показ на родительском собрании презентаций «Советы родителям по приобщению детей к чтению»;

- распространение листовок среди родителей «Чтение для подростков: как не убить тягу к литературе».

А после создания буклета с рекомендациями для родителей и учащихся по формированию интереса к чтению, я провела опрос (Приложение 3) и выяснила, что вырос интерес учащихся к чтению (Приложение 4). Так, проведенные мероприятия вызвали интерес к чтению у 38 человек, что составляет 76%. 30 подростков стали читать книги вне школьной программы, это 60%. А 25 (50%) человек стали читать несколько раз в неделю, а 13 (26%) каждый день. Это заметный результат, если продолжать способствовать привлечению детей к чтению такими способами, то мы сможем возродить читающее поколение.

Подрастающее поколение живет в быстро меняющемся, сложном, противоречивом мире. Важно, чтобы подростки выросли честными, добрыми, чуткими, справедливыми. На формирование этих качеств личности направлено чтение художественной литературы, которая оказывает мощное воспитательное воздействие на личность.

Поэтому важно показать современным подросткам преимущества начитанного, эрудированного человека, который умеет рационально распределять своё время и умеет его провести продуктивно. Дети читают по разным причинам: домашнее задание, требование учителя, давление родителей. На самом деле дети должны читать самостоятельно, без принуждения, с увлечением.

Цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы. Выявлены читательские интересы.

Проведённое исследование имеет важное значение как для подростков школы, так и для учителей, родителей учащихся.

Исследование носит практический характер, так как в совместную деятельность вовлечены были учителя, ученики, родители учащихся.

Материалы исследования представляют интерес для учителей литературы. Проведя данное исследование, я пришла к выводу, что опасения о «не чтении детей», мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети, действительно, читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают, но при этом меняются практически все характеристики чтения: его статус, длительность, характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения и др.

Закончить свою работу мне хотелось бы словами писателя К. Паустовского: «Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной странички из новой книги».

1. Бородина, В. А. Психологические методы в изучении читательского развития // Методология исследовательской работы [текст] / В. А. Бородина. – СПб.: СПбГУКИ, 2001. – Вып. 5. – С. 18-27.

2. Иванова, Г.И. Чтение, грамотность и библиотеки: функциональная неграмотность в развитых странах [текст] / Г.И. Иванова. - Санкт-Петербург: АСП, 2017. – С. 17-23.

3. Кашурникова, Т.М. Чудо, имя которому книга [текст] / Т.М. Кашурникова. - Москва: Школьная библиотека, 2016. - 104 с.

4. Котельникова, Н. П. Портрет современного подростка [Электронный ресурс] Режим доступа: https://moluch.ru/archive/85/15860/ (Дата обращения 23.02.2023).

5. Соловьев, Е.Н. Книга в моем доме: моя семья и моя семейная библиотека [текст] / Е.Н.Соловьев. – Москва: АСП,2012 г. - С. 60.

6. Тихомирова И. И. От творчества к образу жизни [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.library.ru/1/kb/articles/article.php?a_uid=346 (Дата обращения 25.02.2023).

7. Тихомирова, И. И. Библиотечная педагогика или воспитание книгой: учеб.-метод. пособие для библиотекарей, работающих с детьми [текст]/ И. И. Тихомирова. – Санкт-Петербург: Профессия, 2017. – 384 с.

8. Тихомирова, И. И. Детское чтение: тенденции и приоритеты [текст]/ И. И. Тихомирова// Журнал международного института чтения им. А.А.Леонтьева. Секция «Психология и педагогика чтения» Рос. психолог. общества. – М. – 2017. - № 4. - С. 26-28.

9. Тихомирова, И.И.  Школа чтения: Опыт, теории, размышления: Хрестоматия [текст]/ Сост. И.И. Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 304 с.

10. Чарина, И.Т. Если мы однажды научились черпать радость в книгах, нам без этого не обойтись [текст]/ И.Т. Чарина. – М.: АСП, 2016. - С. 15 – 16.

11. Чепкасова, Л.И. Интерес к чтению: как его пробудить [Электронный ресурс] Режим доступа: https://proshkolu.ru/user/chepkasova777/blog/405314/ (Дата обращения 20.02.2023).

12. Шарков, А. Н. Любите ли вы читать? [текст]/ А. Н. Шарков. - М.: ВСТ, 2018. - С. 15.

13. Щеглов, Н. П. Читательский интерес: как его развить? [текст]/ Н. П. Щеглов. – Саратов: Вертикаль, 2011. - С. 45.

14. Яблоновская, Ф. И. Читатель - подросток и его интересы [текст]/ Ф. И.Яблоновская. - М.: АСП, 2010. - С. 69.

АНКЕТА "МОЙ ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ПОРТРЕТ"

1.Как ты учишься последнее время?_________________________________________________

2. Любишь ли ты читать?__________________________________________________________

3. Чем ты увлекаешься, интересуешься? (музыка, спорт, творчество и т. д.)________________

4. Посещаешь ли ты дополнительные занятия по учебе?________________________________

5. Как часто ты читаешь художественную литературу сверх школьной программы?_____________________________________________________________________

6. Ты посещаешь библиотеку?______________________________________________________

7.Ты участвуешь в общественной жизни школы (города)?________________________________________________________________________

8. Твои друзья любят читать?_______________________________________________________

9. Твои родители любят читать?____________________________________________________

10. Вы отдаете предпочтение классике, современной отечественной литературе, современной зарубежной литературе?___________________________________________________________

11. Назовите художественное произведение, которое Вам очень запомнилось, и его автора. ________________________________________________________________________________

12. В каком формате Вы предпочитаете читать книгу (электронном, печатном)?______________________________________________________________________

13. Кто влияет на Ваш выбор чтения? (родители, учителя, друзья, сверстники, СМИ, реклама?)_______________________________________________________________________

14. Ваша любимая книга (автор, название)_______________________________________________________________________

15. Какие произведения Вы бы посоветовали включить в школьную программу?______________________________________________________________________

16. Ваш любимый литературный герой___________________________________________________________________________

17. Читаете ли Вы периодическую печать (журналы, газеты)? Какие?___________________________________________________________________

18. В какой библиотеке ты записан (а)? а) местной, б) школьной, в) в местной и школьной, г) ни в одной

19. Как часто ты посещаешь библиотеку? ____________________________________________

20. Всегда ли есть те книги, которые ты бы хотел почитать?_____________________________

Анализ результатов анкетирования

"МОЙ ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ПОРТРЕТ"

11. Назовите художественное произведение, которое Вам очень запомнилось, и его автора.

14. Ваша любимая книга?

15. Какие произведения Вы бы посоветовали включить в школьную программу?

16. Ваш любимый литературный герой.

Анкета «Вырос ли интерес к чтению у подростков»

1. Повлияли ли на тебя ряд мероприятий, направленных на расширение круга чтения подростков, приобщению к чтению?

• Да

• Нет

1. Стал ли ты читать книги вне школьной программы?

• Да

• Нет

1. Как часто ты читаешь?

• Каждый день

• Несколько раз в неделю

• Редко

Анализ результатов анкетирования

«Вырос ли интерес к чтению у подростков»