Инновационные подходы в педагогической деятельности при реализации фгос

Копылова Галина Петровна

учительIквалификационной категории

МОУ Загорненская СОШ

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

Цель: Повышение эффективности образовательного процесса через применение инновационных подходов к организации образовательной деятельности.

Задачи:

• раскрыть понятие технологии деятельностного метода, используя педагогическую и методическую литературу;

• показать специфику использования и применения технологии деятельностного метода обучения в начальной школе;

• сформировать у обучающихся потребность и способность творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска;

• способствовать повышению учебной мотивации, повышению качества знаний обучающихся.

Изменения, происходящие в политической, экономической и социальной жизни России, вызвали потребность в определении новых целей образования. Цель современного урока несколько изменилась и состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и в подготовке школьника как субъекта своей образовательной траектории.

В связи с тем, что введение ФГОС в образовательную систему требует от учителя предметных, метапредметных и личностных результатов, актуальным становится внедрение в процесс обучения, начиная со ступени начального образования, инновационных технологий, которые способствуют сделать урок современным, деятельностным, развивающим.

Стандарты второго поколения в качестве цели и основного результата образования выдвигают: развитие обучающихся на основе освоения ими универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [3].

В основе ФГОС – системно – деятельностный подход в обучении. Преимущества системно – деятельностного подхода: формирование универсальных учебных действий.

Выделяют 4 вида УУД:

• Личностные

• Регулятивные

• Коммуникативные

• Познавательные

Технологий, позволяющих формировать универсальные учебные действия учащихся, достаточно много:

«Технология проблемно – диалогового обучения» - автор Мельникова Е.А.

«Технология природосообразного воспитания грамотности» - автор Кушнир А.М.

«Технология деятельностного метода обучения» - автор Петерсон Л.Г.

«Технология критического мышления» - автор Заир – Бек С.

Опыт моей работы (стаж – 35 лет) показывает, что моделирование уроков в различных технологиях – дело не простое, но сегодня это требование времени.

Как обычный урок сделать необычным? Как неинтересный материал представить интересным. Как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задаю я себе, приходя сегодня в класс. Достичь этой цели мне помогают современные педагогические технологии, а именно: технология деятельностного метода обучения. Обучающиеся 1 класса показали положительные результаты. У меня не возникло сомнения продолжить работу во 2 классе по технологии деятельностного метода.

Суть деятельностного метода—учащиеся не получают знания готовыми, а сами достигают поставленных целей в процессе собственной учебной деятельности. Именно деятельностный метод включает человека в активную деятельность. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки.Данная технология требует от обучающихся умения высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно, когда я говорю меньше, чем мои ученики[2].

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности)

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:

- работают с источниками  информации;

- решают познавательные и практические задачи;

- анализируют свою деятельность на уроке;

- аргументируют защиту своей позиции;

- выполняют творческие проекты.

В деятельностном методе обучения выделяют 4 типа уроков:

-Урок ОНЗ (открытие новых знаний)

-Урок рефлексии (закрепление),

-Урок построения системы знаний (обобщающий),

-Урок обучающего контроля (контроль деятельности всей системы).

Практически на любом из этих уроков можно применить компьютерные технологии. Уроки с использованием ИКТ повышают мотивацию обучения, развивают стремление к саморазвитию и творческому росту обучающихся. Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках использую презентации. Учащиеся принимают активное участие в обсуждении увиденного. Тесты, ребусы, кроссворды помогают проверить знания учащихся.Для реализации данных технологий использую различные средства, методы и приёмы: физминутки, игры на свежем воздухе, зарядку для глаз, смену деятельности в течении урока, атмосферу доброжелательности, веру в силы учащегося, похвалу за старание[6].

Из опыта своей работы по применению деятельностного метода обучения на уроке ОНЗ - расскажу на примере урока русского языка во 2 классе по теме «Парные согласные».

1. Мотивация к учебной деятельности в классе.

Структура урока открытия нового знания:

Начинается каждый урок с мотивации (самоопределения)

- настрой на работу, где происходит включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

- Зачем мы здесь?

- Какую тему мы изучали?

- Какая работа предстоит вам на этом уроке? (Изучить что-то новое)

- Что для этого вы должны будете делать? (Понять, чего мы не знаем, и самим открыть новое).

- Я желаю вам удачи.

- Составьте предложение из слов: нас, всё. у. сегодня, получится!

Для успешной работы на уроке: девиз: «У нас сегодня всё получится!»

2. Актуализация знаний (повторяются знания, необходимые для открытия нового знания.)

2.1. Словарная работа (проверка).

У кого были ошибки? Что посоветуем? Оцените себя. (! +, -)

2.2. Прочитайте слова на карточке: доска – тоска, жар – шар, бочка – почка.

Произнесите первые звуки.

- Какие это согласные звуки? (звонкие и глухие)

- Каждый звонкий звук с соответствующим глухим образует пару.

- Как мы называем эти согласные? (Парными)

- Какой следующий шаг учебной деятельности? (Задание, в котором будет что-то новое).

2.3. Пробное действие:увидел новое знание - пробует выполнить.

Вставьте в слова пропущенные буквы: гри…, сле…, бере…, вра…

- Проверим, что получилось. (Учитель ведёт диалог с детьми)

- Значит, что показало пробное действие?

- Вы можете доказать правильность буквы?

- Что мы теперь должны сделать? (Разобраться, в чём наше затруднение)

Рассуждения учащихся.

3. Выявление места и причины затруднения.

Важно, чтобы каждый ребёнок проговорил, чего он не смог сделать.

- Где находится «опасное» место? (На конце слова)

- Почему возникло затруднение? (Ответы детей)

-Значит, что мы не знаем? (Не знаем, как писать парные согласные на конце слова.)

4. Построение проекта выхода из затруднения (постановка цели, выбор способа и средств её реализации.

- Итак, какой должна быть цель нашего урока? (Будем учиться писать парные согласные на конце слова.)

- Сформулируйте тему урока. (Парные согласные)

- Давайте подумаем, что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании парных согласных. (Подобрать проверочное слово)

- Значит, каким должен быть следующий шаг нашей деятельности? (Самим найти способ проверки).

5. Реализация построенного проекта.

Практическая работа – работа в парах

парохо… гла…

чи… хле…

эталон арбуз –арбузы; нет арбуза

- Смогли справиться с затруднением?

- Что надо сделать, чтобы проверить парные согласные на конце слова?

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи(применение нового знания в типовых заданиях).

1) Фронтальная работа (Запись слов под диктовку).

2) Работа в паре с проговариваием (докажите соседу, что вы правильно подобрали проверочные слова).

- У кого были ошибки? Почему? Кто выполнил верно?

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Упр. 164. с. 108. (Дети объясняют, выполняют самостоятельно, проверяют по эталону).

Оцените себя (знаки: ! + -).

Необходима ситуация успеха (Похвалить всех: молодцы справились; нашли ошибку, исправили).

8. Включение в систему знаний и повторение (связь нового с ранее изученным).

наря(д,т), ду(б,п), моро(з,с)

- Докажите правильность выбора букв в скобках. (Учащиеся работают в парах, выслушиваются ответы).

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы, осознание метода построения нового знания).

- Достигли цели?

- А как узнать, что эта цель достигнута? (Когда будем писать без ошибок).

- Оцените свою деятельность на уроке.

- Лестница успеха ( рефлексия деятельности)

-Смайлики с разными выражениями лица (рефлексия эмоционального состояния)

- Рефлексия содержания учебного материала: сегодня я узнал, было трудно, мне захотелось узнать[1,5].

Достичь положительных результатов в обучении мне помогает использование разнообразных форм, методов и приёмов обучения, которые формируют умения самостоятельно добывать знания. Это групповая форма работы; работы в парах, индивидуальная форма работы; исследовательская деятельность; фронтальная работа; обучение самоконтролю, самооценке. Для повышения мотивации к учебной деятельности на уроках создаётся ситуация успеха, предлагаются задания, требующие логического мышления, используется наглядность.

Только при продуктивной совместной деятельности учителя и ученика, умения прийти к общему решению, взаимного контроля по ходу выполняемой деятельности, взаимопомощи, обучающиеся моего класса учатся объективно оценивать себя и своего товарища на уроках. Формировать оценочную самостоятельность я начала еще в 1 классе с работы с эталонами, а во 2 классе – мы остановились на знаках (! + -) и продолжаем эту работу в 3 классе. Система оценивания представлена следующими методами: это итоговые комплексные проверочные работы, промежуточная аттестация, фронтальные и письменные опросы, анкетирование, индивидуальная работа с обучающимися, портфолио обучающихся, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. В конце 2 класса родители получили консультации по результатам обучения за год, динамику развития ребёнка, план работы по отработке необходимых умений.Показателем результативности использования технологиидеятельностного метода является хорошее качество знаний по предметам обучающихся 2 класса, успешное участие моих учащихся в различных муниципальных, региональных, Всероссийских конкурсах, олимпиадах. (Приложение 1, 2. 3, 4, 5.) Так по итогам соревнования, класс получил звание «Класс – лидер года».

Из всего вышеизложенного я для себя сделала вывод:

1. Наиболее приемлемым методом обучения в современном мире современных детей является деятельностный метод.

2. То, что ты сделал сам, не забудется никогда.

3. В процессе обучения обучающиеся сами учатся добывать знания, используя различные источники информации.

4. Обеспечивается интенсивный процесс общения.

Литература:

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

2. Еременкова Т.Ю., Исаева С.А., Козина Е.В. Проектирование современного урока в начальной школе на основе технологической карты». ВИПКРО, 2013г.

3. Косицына Н.Н., Шолохова В.Н., Григорьева И.А. Образовательные технологии как средство эффективности процесса обучения. Методические рекомендации. – Благовещенск: Амурский областной институт развития образования, 2011г.

4. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

5. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г.Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода– Москва, 2012.

6.Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва 2013 г.

Приложение:

Таблица 1.

Итоги техники чтения 1 класс.

Таблица 2.

Итоги техники чтения 2 класс.

Таблица 3.

Диагностика по математике в 1 классе

Таблица 4.

Результаты диагностики по математике в 1 классе

Таблица 5.

Диагностика по русскому языку в 1 классе

Таблица 6.

Результаты диагностики по русскому языкув1 классе.

Диаграмма 7.

Рис.8. Диплом общероссийского конкурса «Умница». 6 место.

Рис.9. Диплом за 2 место в региональном рейтинге.

Рис.8.Диплом общероссийского конкурса «Умница». 13 место.