Россия Крым, п.г.т. Ленино
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 01.09.2025 23:50
Кулинка Азизе Серверовна
учитель начальных классов
50 лет
57 910
315 
Местоположение
Специализация
Конспекты уроков литературного чтения. 4 класс. (С 53 по 63 урок)
Категория:
Литература
04.01.2018 20:25
Тема:
Часть 1.
Просмотр содержимого документа
«Конспекты уроков литературного чтения. 4 класс. (С 53 по 63 урок)»
Уроки 50–51. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Развитие речи:
составление рассказа о путешествии Миши в городок Динь-Динь
| Тип урока: освоение нового материала | ||
| Педагогические задачи: познакомить учащихся с научно-познавательной сказкой, используя методы исследования; развивать фантастические способности учащихся, интерес к механике; при помощи сказки ознакомить с реальным устройством музыкальной шкатулки; продолжить работу над развитием речи, выразительным чтением; учить воплощаться в героев сказки; развивать в детях творческие способности; расширять словарный запас учащихся, формировать навыки выборочного чтения; воспитывать любознательность, культуру речевого общения | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся: пересказывать текст (последовательно воспроизводить содержание рассказа, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова); оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок | Метапредметные: Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.). Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения) | Личностные: пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке |
| Образовательные ресурсы: пьеса А. Лядова «Музыкальная шкатулка», музыкальные механические игрушки, карточки со словами сказочных героев | ||
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося | ||||||||
| I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Что вас удивило в Мишином путешествии? – Чем оно интересно, поучительно? Случалось ли с вами такое? – Как вы думаете, это рассказ или сказка? – Что сказочного произошло с мальчиком? – Чему он научился во время своего сказочного путешествия? – Могли бы вы объяснить, как на самом деле возникает музыка в табакерке? | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку. Далее ученики читают те места в сказке, которые им наиболее понравились. Часть сказки можно прочитать по ролям | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | ||||||||
| II. Сообщение темы урока. Определение целей | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Сегодня мы побываем еще раз в сказке Одоевского «Городок в табакерке» вместе с Мишей и изучим ее механизм | Принимать и сохранять учебную цель и задачу | ||||||||
| III. Пересказ сказки | Организует подготовку к пересказу сказки. – Сто пятьдесят лет назад детям тоже нравились шкатулки и коробочки, в которых начинала играть музыка. И они гадали: как же так получается? Откуда эта музыка берется? Не иначе, как внутри сидят маленькие человечки и наигрывают мелодии на крошечных инструментах. – Давайте представим, что мы слышим эту музыку из табакерки. Закройте на некоторое время глаза. Включает музыкальную запись или запускает музыкальную шкатулку. Педагог продолжает чтение, показывает картинку с изображением мальчика-колокольчика. – Как одет мальчик? Почему его называют колокольчиком. – Обратите внимание, что колокольчики не одинаковые и звенят они по-разному. Предлагает учащимся «позвенеть» на разные лады – пропеть сочетание «динь-динь» высоким и низким голосом, медленно и быстро – как колокольчики разной величины. – Вы знаете, как выглядит валик? Показывает небольшой валик. – Валик из табакерки на него похож, только он очень маленький. Валик крутится. – Наконец Миша знакомится с царевной-пружинкой, которая, «как змейка, то свернется, то развернется и беспрестанно валик под бок толкает» и приговаривает: «Зиц-зиц-зиц». Читает концовку сказки и предлагает вспомнить, как в табакерке возникает музыка. Затем все слушают песенку мальчика-колокольчика После чтения педагог предлагает учащимся нарисовать городок в табакерке или портрет мальчика-колокольчика | Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Составляют план пересказа сказки: 1. Описание табакерки. 2. Просьба Миши к папеньке. 3. Волшебный городок. 4. Мише очень захотелось попасть в табакерку. 5. Миша отправился в городок Динь-Динь. 6. Жители городка. 7. Поговорки и приговорки.
Читают строчки: «– Если бы все были одинаковые, то и звенели бы мы все в один голос, один, как другой; а ты слышишь, какие мы песни выводим. Это оттого, что кто из нас побольше, у того и голос потолще». Учащиеся учатся «звенеть», как мальчики-колокольчики из табакерки. При этом можно покачивать головами из стороны в сторону. «– Почему же колокольчики звенят? Потому что по ним дядьки-молоточки стучат: “Тук-тук!”». «– Но и они это делают не по доброй воле – их господин Валик цепляет» | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся | ||||||||
| IV. Литературная игра «Узнай героя» | Организует выборочное чтение. Проводит литературную игру.
– Прочитайте описание табакерки. – Что услышал Миша, когда папа тронул пружинку? – Что увидел Миша, когда папенька поднял крышку на табакерке? – Что удивило Мишу? – Что ответил папенька? – Когда, в какой момент Миша заснул? – И вот во сне начинается путешествие Миши по табакерке. Мы вместе с Мишей пройдем этот путь, чтобы узнать, как устроена табакерка. – Прочитайте текст на 1-й карточке. Чьи это слова?
На доске к заголовку «Устройство табакерки» прикрепляется карточка «колокольчики». – Чему удивился Миша, когда они стали проходить под сводами? – Как колокольчик это объяснил?
– Какую историю вспомнил Миша? Когда она с ним произошла?
– Что показалось смешным мальчику-колокольчику? – Как Миша отреагировал на этот смех? – Прочитайте, о том, что он сказал мальчику-колокольчику, чтобы тот перестал смеяться. – Как вы думаете, правильно ли он сказал, что «нехорошо привыкать к поговоркам»? Мог ли мальчик-колокольчик не говорить эти слова? Почему автор вложил в уста героев именно такие поговорки? – Как называется литературный прием, когда повторяются определенные звуки? – Ребята, а что имел в виду папа, говоря о пого- – Прочитайте описание улицы. – В чем ошибался Миша, глядя на колокольчики? – Как колокольчик это объяснил? – Как понимаете выражение «Миша закусил язычок»? – Чему позавидовал Миша? Прочитайте. – Что ответил колокольчик? – Миша согласился с ним, а вы как считаете, плохо или хорошо всю жизнь ничего не делать, только заниматься игрой, например, на компьютере? – Прочитайте текст на 2-й карточке. Кто это сказал?
На доске к заголовку «Устройство табакерки» прикрепляется карточка «молоточки». – Какую работу выполняли дядьки-молоточки?
– Прочитайте текст на 3-й карточке.
На доске к заголовку «Устройство табакерки» прикрепляется карточка «валик». – А это кто сказал? – Как вы думаете, почему валик переворачивается с боку на бок? – Какой вывод сделал для себя Миша после разговора с валиком-надзирателем? – А как вы считаете, нужно ли присматривать за вами, за детьми? Или вы сами знаете, как нужно жить и что делать? – Прочитайте текст на 4-й карточке.
На доске к заголовку «Устройство табакерки» прикрепляется карточка «пружинка». – А это кто сказал? Поверил ли ей Миша? Докажите. – Каким существительным можно заменить местоимение «я»? – Зачеркните карандашом частицы «не», «бы», «кабы». Прочитайте, какой текст получился. – Какие части речи чаще всего употребляются в этом отрывке? Назовите их.
– Что общего у всех этих глаголов?
– Замените глаголы прошедшего времени на глаголы настоящего времени. Прочитайте отрывок, заменив глаголы. – Поняли ли вы, как устроена табакерка? | Выполняют задание литературной игры «Узнай героя» с опорой на карточки, осуществляют выборочное чтение. Задание: прочитать содержание и определить, кто это сказал. Дети выходят к доске по вызову учителя.
Во время литературной игры на доске собирается схема.
Карточка 1. – Динь-динь-динь, – я житель этого городка. Мы слышали, что вам очень хочется побывать у нас в гостях, и поэтому решились просить вас сделать нам честь к нам пожаловать. Динь-динь-динь, динь-динь-динь. – Это слова колокольчика. – Миша удивился тому, что свод, который был впереди, становится больше, а тот, через который недавно проходили, становится – Миша вспомнил историю с рисованием, – Эти поговорки повторяют те же звуки, которые на самом деле издают колокольчики. – Этот прием называется звукопись, или аллитерация. – Папа говорил, что слова, которые «засоряют» нашу речь, лишние слова, слова-паразиты. Карточка 2. – Прочь ступай, не мешай! Там в палате и в халате надзиратель лежит и стучать нам велит. Все ворочается, прицепляется. Тук-тук-тук! Тук-тук-тук! – Эти слова сказали молоточки. – Молоточки беспрестанно стучали по колокольчикам. Карточка 3. – А мне какое дело, шуры-муры! Не я здесь набольший. Пусть себе дядьки стукают мальчиков! Мне что за дело! Я надзиратель добрый, все на диване лежу и ни за кем не гляжу. Шуры-муры, шуры-муры… – Это сказал валик-надзиратель. – Миша пришел к выводу, что когда присматривают за кем-нибудь, то это хорошо. А раньше ему не нравилось, что папенька с маменькой за ним смотрят. Карточка 4. – Зиц-зиц-зиц, – глупый ты мальчик, неразумный мальчик. На все смотришь, ничего не видишь! Кабы я валик не толкала, валик бы не вертелся; кабы валик не вертелся, то он за молоточки бы не цеплялся, молоточки бы не стучали; кабы молоточки не стучали, колокольчики бы не звенели; кабы колокольчики не звенели, и музыки бы не было! Зиц-зиц-зиц. – Это слова пружинки. – Местоимение «я» можно заменить существительным «пружинка». – В этом тексте много глаголов. Записывают на доске все глаголы. – Что делала? Толкала, вертелся, цеплялся, стучали, звенели, была. – Все эти глаголы стоят в прошедшем вре- Читают текст: «Пружинка валик толкает, валик вертится; он за молоточки цепляется, молоточки стучат; колокольчики звенят; музыка получается! Зиц-зиц-зиц» | | ||||||||
| V. Творческая работа учащихся | – Сегодня вы сами побываете в роли сказочников. – Наверное, когда вы были маленькими, вас интересовало, из каких деталей состоят ваши игрушки. Сейчас, когда вы подросли, вас, возможно, интересует, как устроены более сложные вещи: часы, компьютер, швейная машинка или что-то другое. – Вот и попробуйте сочинить свою сказку о том, как вы совершили путешествие в заводную игрушку (часы, компьютер и т. п.) | Для этой работы учащиеся могут объединиться в группы (по желанию) | | ||||||||
| VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Сочинить сказку, например, путешествие в какую-нибудь заводную игрушку, швейную машинку исследуя ее, спроектировать механизм заводной игрушки | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Принимать, сохранять учебные | ||||||||
| VII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Чему научился мальчик во время своего сказочного посещения городка Динь-Динь, исследуя табакерку? Что такое воспитанный человек? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Это человек, который стремится к знаниям, вежливый и доброжелательный | Осуществлять | ||||||||
Урок 52. В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
| Тип урока: освоение нового материала | ||
| Педагогические задачи: создать условия для знакомства детей со сказкой В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»; отрабатывать навык выразительного чтения, научить детей противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и безобразное; научить сострадать, сопереживать, понимать боль других; совершенствовать умение анализировать произведение | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: познакомятся с творчеством В. М. Гаршина и содержанием его произведения «Сказка о жабе и розе»; научатся: выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения, понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, подтверждать словами из текста, противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и безобразное, сострадать, сопереживать, понимать боль других людей | Метапредметные: Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев, из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения | Личностные: рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием |
| Образовательные ресурсы: портрет писателя, выставка книг с произведениями В. М. Гаршина, поделки «Роза», выполненные на уроках трудового обучения, привлекательное изображение жабы | ||
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
| I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Учитель может приготовить дипломы, медальки не только за лучшее содержание сказки, но и за оригинальный сюжет, за необычное, интересное оформление и т. д. | Проверку домашнего задания можно провести в виде книжной выставки и конкурса на самую интересную, самую оригинальную, самую поучительную сказку. Ученики не просто читают свои сказки, а «защищают» их, сопровождая иллюстрациями, читая по ролям или инсценируя, поясняя, почему они решили совершить путешествие именно в часы | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
| II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные – Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством В. М. Гаршина и прочитаем новую сказку. – Что вы знаете о сказке? Какие бывают сказки?
– Как вы думаете, к какой категории можно отнести «Сказку о жабе и розе»? – Что бы вы хотели узнать, читая эту сказку? | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя – Сказка – произведение фольклора, повествующее о чем-нибудь необычном, невероятном. – Сказка – повествовательное произведение о вымышленных лицах или событиях, с участием волшебных, фантастических лиц. – Это авторская сказка, может быть, это сказка о животных. Фиксируют на доске интересные формулировки. – «Узнать, какая роза…», «Что произошло с героями…», «Узнать, какая это сказка…», «Почему жаба общается с розой?» | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
| III. Знаком-ство с жизнью и творчеством | Рассказывает о творчестве В. М. Гаршина. – Детство и юность Всеволода были далеко не безоблачны. Когда мальчику было 5 лет, мать бросила их с отцом, а через 3 года забрала мальчика к себе в Петербург. Семейная драма послужила толчком к развитию трагического мироощущения, которым была окрашена вся жизнь писателя. – Его главными жизненными принципами стано-вится нравственный долг перед людьми, глубокое сострадание к человеку, позже это находит отражение в его произведениях. Он был убежден в том, что писатель должен не только разделять с людьми страдания, но и принять на себя главную их долю. В. М. Гаршин ощущал какую-то непомерную ответственность за боль и слезы всех и приходил в отчаяние от того, что не может своими силами изменить что-то в этом мире. – Читая сегодня его «Сказку о жабе и розе», вы убедитесь в этом сами | Слушают учителя. Задают вопросы
| Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение |
| IV. Первичное чтение сказки | Организует знакомство с текстом сказки. Задает вопросы после чтения. – Понравилась вам сказка? – Какое впечатление она на вас произвела? – Было ли вам кого-нибудь жалко? Почему? – Почему автор назвал сказку именно так, могли бы вы придумать другое название? – Что вас больше всего поразило в произведении? – Каким вам показался Вася? – Как мальчик вел свои наблюдения? – Как это его характеризует? – Какие чувства вы испытываете к Васе? – Какой вы представляете Машу? – Можно ли сказать, что мальчик умер счастливым? Какие слова это подтверждают? Прочитайте их. – Можно ли считать, что благодаря Васе роза была спасена? Объясните ваше мнение. Подтвердите его словами сказки. – Какой вы представляете розу? Какова была роза? Прочитайте, как писатель передает внешний вид – Почему роза «чувствовала, что ее срезали недаром»? – Что можете сказать о жабе? Почему жаба хотела уничтожить розу? – Прочитайте о том, как жаба пыталась добраться до розы. – Как вы думаете, что позволило писателю назвать эту историю сказкой? – О чем это произведение? В чем его главный смысл? – На уроках технологии вы выполняли поделку «Роза», а прежде чем приступить к этой работе, мы с вами рассмотрели очень много фотографий различных роз. Используя свои знания, наблюдения, скажите: какой это цветок – роза | Читают вслух по цепочке текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.
– Автор не описывает красоту розы. Он описы- – Главное для розы – СЧАСТЬЕ ЖИТЬ. Нам помогает понять счастье розы ее аромат | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
| V. Чтение сказки с анализом | Организует выборочное чтение текста и анализ по частям. – Где росла роза? Как вы представляете садик? Какие слова текста указывают на запущенность старого цветника? – Выберите действия розы. Кому обычно принадлежат такие действия? – Выберите эпитеты в описании розы. Что источала роза? – Как об этом пишет автор? Какие слова помогают это представить?
– Выберите описание жабы. Какое впечатление производит жаба? С помощью каких слов автор добивается такого ощущения?
– Прочитайте отрывок – описание жабы так, чтобы он вызывал соответствующие тексту ощущения. Что для этого необходимо учитывать? | Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. – Роза росла в старом тенистом саду. В саду много больших растений, высокие кусты, тень, сыро, узкие дорожки. – Распускалась, раскрывала, точно плакала, уви-дела небо, почувствовала. Такие действия принадлежат человеку. Запах был словами, слезами, молитвой. – Автор использует в тексте эпитеты, образные определения: «тонкий свежий аромат был словами, слезами, молитвами». Читают по тексту: «…На сырой земле, как будто прилипнув к ней плоским брюхом, сидела довольно жирная жаба…» и т. д. – Отталкивающее, отвратительное. Плоским брюхом, жирная, грязно-серые бородавчатые и липкие бока и др. – Выделять голосом эпитеты, соблюдать темп
| Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания |
| VI. Работа | Организует работу в группах. – Составьте рассказ о героях сказки. 1-я группа – о розе. 2-я группа – о жабе. 3-я группа – о детях. Организует презентацию работы групп, проводит анализ выступлений | Класс делится на три группы для организации обобщения по прочитанному материалу. Каждая группа готовит в течение 6 минут рассказ об одном из героев. Работают по правилу «Факты подтверждаем аргументами» подразумевает развернутые ответы с обоснованием каждого оценочного суждения-утверждения словами текста или кратким пересказом необходимого эпизода | Уметь слушать |
| VII. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Подготовить пересказ: 1-й ряд – от имени розы; 2-й ряд – от имени жабы; 3-й – ряд от имени мальчика | Внимательно слушают, задают уточняющие | Сохранять учебные задачи |
| VIII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения – Понравилась ли вам сказка? Какой эпизод сказки произвел на вас особенное впечатление? Почему? – Сколько сюжетов в этой сказке?
– Что позволило писателю назвать эту историю – Соответствует ли изображение жабы на рисунке жабе из этой сказки? Почему? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
– Два сюжета: первый о розе и жабе, второй – | Осуществлять |
Урок 52. В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
| Тип урока: освоение нового материала | ||
| Педагогические задачи: создать условия для знакомства детей со сказкой В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»; отрабатывать навык выразительного чтения, научить детей противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и безобразное; научить сострадать, сопереживать, понимать боль других; совершенствовать умение анализировать произведение | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: познакомятся с творчеством В. М. Гаршина и содержанием его произведения «Сказка о жабе и розе»; научатся: выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения, понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, подтверждать словами из текста, противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и безобразное, сострадать, сопереживать, понимать боль других людей | Метапредметные: Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев, из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения | Личностные: рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием |
| Образовательные ресурсы: портрет писателя, выставка книг с произведениями В. М. Гаршина, поделки «Роза», выполненные на уроках трудового обучения, привлекательное изображение жабы | ||
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
| I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Учитель может приготовить дипломы, медальки не только за лучшее содержание сказки, но и за оригинальный сюжет, за необычное, интересное оформление и т. д. | Проверку домашнего задания можно провести в виде книжной выставки и конкурса на самую интересную, самую оригинальную, самую поучительную сказку. Ученики не просто читают свои сказки, а «защищают» их, сопровождая иллюстрациями, читая по ролям или инсценируя, поясняя, почему они решили совершить путешествие именно в часы | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
| II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные – Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством В. М. Гаршина и прочитаем новую сказку. – Что вы знаете о сказке? Какие бывают сказки?
– Как вы думаете, к какой категории можно отнести «Сказку о жабе и розе»? – Что бы вы хотели узнать, читая эту сказку? | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя – Сказка – произведение фольклора, повествующее о чем-нибудь необычном, невероятном. – Сказка – повествовательное произведение о вымышленных лицах или событиях, с участием волшебных, фантастических лиц. – Это авторская сказка, может быть, это сказка о животных. Фиксируют на доске интересные формулировки. – «Узнать, какая роза…», «Что произошло с героями…», «Узнать, какая это сказка…», «Почему жаба общается с розой?» | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
| III. Знаком-ство с жизнью и творчеством | Рассказывает о творчестве В. М. Гаршина. – Детство и юность Всеволода были далеко не безоблачны. Когда мальчику было 5 лет, мать бросила их с отцом, а через 3 года забрала мальчика к себе в Петербург. Семейная драма послужила толчком к развитию трагического мироощущения, которым была окрашена вся жизнь писателя. – Его главными жизненными принципами стано-вится нравственный долг перед людьми, глубокое сострадание к человеку, позже это находит отражение в его произведениях. Он был убежден в том, что писатель должен не только разделять с людьми страдания, но и принять на себя главную их долю. В. М. Гаршин ощущал какую-то непомерную ответственность за боль и слезы всех и приходил в отчаяние от того, что не может своими силами изменить что-то в этом мире. – Читая сегодня его «Сказку о жабе и розе», вы убедитесь в этом сами | Слушают учителя. Задают вопросы
| Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение |
| IV. Первичное чтение сказки | Организует знакомство с текстом сказки. Задает вопросы после чтения. – Понравилась вам сказка? – Какое впечатление она на вас произвела? – Было ли вам кого-нибудь жалко? Почему? – Почему автор назвал сказку именно так, могли бы вы придумать другое название? – Что вас больше всего поразило в произведении? – Каким вам показался Вася? – Как мальчик вел свои наблюдения? – Как это его характеризует? – Какие чувства вы испытываете к Васе? – Какой вы представляете Машу? – Можно ли сказать, что мальчик умер счастливым? Какие слова это подтверждают? Прочитайте их. – Можно ли считать, что благодаря Васе роза была спасена? Объясните ваше мнение. Подтвердите его словами сказки. – Какой вы представляете розу? Какова была роза? Прочитайте, как писатель передает внешний вид – Почему роза «чувствовала, что ее срезали недаром»? – Что можете сказать о жабе? Почему жаба хотела уничтожить розу? – Прочитайте о том, как жаба пыталась добраться до розы. – Как вы думаете, что позволило писателю назвать эту историю сказкой? – О чем это произведение? В чем его главный смысл? – На уроках технологии вы выполняли поделку «Роза», а прежде чем приступить к этой работе, мы с вами рассмотрели очень много фотографий различных роз. Используя свои знания, наблюдения, скажите: какой это цветок – роза | Читают вслух по цепочке текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.
– Автор не описывает красоту розы. Он описы- – Главное для розы – СЧАСТЬЕ ЖИТЬ. Нам помогает понять счастье розы ее аромат | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
| V. Чтение сказки с анализом | Организует выборочное чтение текста и анализ по частям. – Где росла роза? Как вы представляете садик? Какие слова текста указывают на запущенность старого цветника? – Выберите действия розы. Кому обычно принадлежат такие действия? – Выберите эпитеты в описании розы. Что источала роза? – Как об этом пишет автор? Какие слова помогают это представить?
– Выберите описание жабы. Какое впечатление производит жаба? С помощью каких слов автор добивается такого ощущения?
– Прочитайте отрывок – описание жабы так, чтобы он вызывал соответствующие тексту ощущения. Что для этого необходимо учитывать? | Отвечают на вопросы учителя. Доказывают, аргументируют свою точку зрения. – Роза росла в старом тенистом саду. В саду много больших растений, высокие кусты, тень, сыро, узкие дорожки. – Распускалась, раскрывала, точно плакала, уви-дела небо, почувствовала. Такие действия принадлежат человеку. Запах был словами, слезами, молитвой. – Автор использует в тексте эпитеты, образные определения: «тонкий свежий аромат был словами, слезами, молитвами». Читают по тексту: «…На сырой земле, как будто прилипнув к ней плоским брюхом, сидела довольно жирная жаба…» и т. д. – Отталкивающее, отвратительное. Плоским брюхом, жирная, грязно-серые бородавчатые и липкие бока и др. – Выделять голосом эпитеты, соблюдать темп
| Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания |
| VI. Работа | Организует работу в группах. – Составьте рассказ о героях сказки. 1-я группа – о розе. 2-я группа – о жабе. 3-я группа – о детях. Организует презентацию работы групп, проводит анализ выступлений | Класс делится на три группы для организации обобщения по прочитанному материалу. Каждая группа готовит в течение 6 минут рассказ об одном из героев. Работают по правилу «Факты подтверждаем аргументами» подразумевает развернутые ответы с обоснованием каждого оценочного суждения-утверждения словами текста или кратким пересказом необходимого эпизода | Уметь слушать |
| VII. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Подготовить пересказ: 1-й ряд – от имени розы; 2-й ряд – от имени жабы; 3-й – ряд от имени мальчика | Внимательно слушают, задают уточняющие | Сохранять учебные задачи |
| VIII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения – Понравилась ли вам сказка? Какой эпизод сказки произвел на вас особенное впечатление? Почему? – Сколько сюжетов в этой сказке?
– Что позволило писателю назвать эту историю – Соответствует ли изображение жабы на рисунке жабе из этой сказки? Почему? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
– Два сюжета: первый о розе и жабе, второй – | Осуществлять |
Уроки 53–54. В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»
| Тип урока: освоение нового материала | ||
| Педагогические задачи: продолжить работу над «Сказкой о жабе и розе» В. М. Гаршина; помочь учащимся осмыслить мир как воплощение добра и зла, счастья и сострадания; научить видеть прекрасное, сделать прекрасное частицей своей жизни; формировать понятия: счастье, смысл жизни, способность к самоотдаче, добро, зло, красота; продолжить развитие логического мышления на основе отработки логических операций: анализа (при характеристике главных героев), синтеза, обобщения (что собой олицетворяет каждый главный герой в этом произведении), сопоставления (чем похожи жизни розы и мальчика), установления причинно-следственных связей | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: познакомятся с понятиями «счастье», «смысл жизни», «способность к самоотдаче», «добро», «зло», «красота»; научатся: слушать и уважать мнение своих товарищей, давать оценку собственной деятельности, находить изобразительные средства языка (сравнение, олицетворение), способствовать развитию творческой активности, воспитывать любовь к чтению | Метапредметные: Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения | Личностные: оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения моральных ценностей |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
| I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – С творчеством какого писателя мы познакомились на прошлом уроке? Как называется его произведение? – Дома вам надо было изобразить главных героев. Какими вы их себе представляете? Давайте посмотрим, как вы справились с этим заданием. Учитель обращается к рисункам учащихся. – Почему вы изобразили розу именно такой.
– Какие краски вы использовали для своих ри- – Вы брали светлые тона. А теперь посмотрите на жабу. Почему вы изобразили ее такой? – Какие краски использовали? – То есть для своих рисунков вы брали темные – Какие слова использует автор для описания розы, жабы? – Что говорила жаба, когда подбиралась к розе? – Почему мальчик не выходил в сад? – Какие звуки издавал ежик? | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают характеристики розы и жабы, которые выписали из прочитанной ими части произведения. Затем несколько человек выразительно читают отрывок из сказки, подготовленный дома.
– Потому что она красивая, добрая, нежная, прекрасная. – Розовую, алую, желтую.
– Потому что она страшная, гадкая, безобразная.
– Черную, серую, темно-зеленую, коричневую | Выделять существенную информацию из текста. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
| II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке нам с вами предстоит выяснить, что собой олицетворяет роза в этом произведении, а что жаба. – Какие отношения сложились между героями в этом произведении? – Скажите, пожалуйста, чем же закончилась история? Что вы думаете об этом? Обратите внимание на заглавие этого произведения – «Сказка о жабе и розе». Почему? – Я предлагаю сегодня ответить на этот вопрос и постараться разгадать загадки писателя Гаршина. Какие вопросы к сегодняшнему уроку вы могли бы поставить? | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. Мир жабы злобен; Нам предстоит его раскрыть, А роза – милое создание, Она сотворена любить. Задача нашего урока – Добро и зло разоблачить.
Учащиеся затрудняются дать ответ. – Узнать, почему такой финал. – Зачем в произведении дети? – Разгадать загадку заголовка | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
| III. Анализ сказки | Организует анализ произведения. – Найдите в тексте и прочитайте, где жила роза. – Какие условия необходимы для жизни розы?
– А теперь найдите и прочитайте, где жила жаба.
– Какие места для своей жизни выбирала она? – Найдите в тексте описание розы. Прочитайте его. – Назовите слова, которые использует автор для описания розы. – А теперь найдите описание жабы. – Какие слова использует автор для описания – Что олицетворяет в этом произведении роза? Почему? Докажите. Что олицетворяет жаба? Почему? Докажите. – Расскажите, как произошла первая встреча жабы и розы. Какая у жабы была цель? – Как жаба добивалась поставленной цели?
– Какие чувства испытывала роза в этот момент? Подтвердите словами текста. – А какие чувства испытывала жаба? Подтвердите словами текста. – Найдите в тексте и прочитайте, как встретились герои во второй раз. Что в этот момент почувствовала роза? Почему? – А как вела себя жаба? Что ею двигало? – Злость, которую испытывала жаба, не могла остановить это животное, хотя ей было и больно. Она чувствовала, что победа близка, что ненавистный ей цветок будет уничтожен. Кто же спас розу? – Прочитайте, как она это сделала. – Почему автор не позволил жабе погубить розу? Что олицетворяет в этом произведении роза? а жаба? Что происходит в сказках между добром и злом? – Что было самым главным в жизни розы? Для – А долго ли радует роза других? Докажите – Итак, какая же цель у розы была в жизни?
– А как относилась к жизни жаба? Какое у нее было желание? Для кого она жила? – Но ведь в этом произведении помимо жабы и розы есть еще один главный герой. Кто это? – Каким вы себе его представляете? Найдите в тексте строки, в которых автор описывает встречу мальчика с ежом. Прочитайте этот отрывок – Как описывает Гаршин этого мальчика? – А как вы думаете, к кому из наших героев ближе мальчик? Почему? Докажите. – Встретились ли мальчик и роза? Расскажите, как произошла эта встреча. Какие слова мальчик сказал, умирая? А почему мальчик так сказал? – А как роза закончила свою жизнь?
– «Маленькая слезинка упала с ее щеки на цветок, и это было самым лучшим происшествием в жизни розы». Почему же эта слезинка оказалась самым лучшим происшествием в жизни розы? | Выполняют выборочное чтение. Отвечают на вопросы учителя. – Свет, тепло, солнце, яркое небо, бабочки летают, соловей поет. – Темные, сырые, жила внизу, между корнями
– Нежная, роскошная, прекрасная, добрая.
– Жирная, страшная, старая, безобразная, бородавчатая. – Роза олицетворяет добро. – Жаба олицетворяет зло.
– Жаба хотела уничтожить розу.
– Она все лезла и лезла вверх, цепляясь за ветки куста. Ей было трудно это делать, так как она могла ползать и прыгать только по ровному месту. Она делала усилие над собой, он все равно ползла, при этом злобное животное постоянно смотрело на цветок. – Страх, ужас, беспокойство.
– Злость, ненависть.
– Страх, ужас, шок испытала, она пожалела о том, что не может сорваться и улететь, как птицы, насекомые. Роза поняла, что погибает. – Она храбро лезла вверх, не жалея ни лапок, ни брюха. Злоба.
– Сестра мальчика.
– Роза хотела распуститься, чтобы радовать
– Роза хотела радовать других и приносить счастье всем. – Жаба жила только для себя. У нее было желание поесть. – В сказке есть герой – мальчик. Он худой, бледный, сильно болеет. – Бледный, кроткий, худой, его не боялись даже маленькие звери. Они понимали, что он не сделает им ничего плохого.
– К розе.
– Последние слова мальчика: «Ах, как хорошо!». Роза принесла ему радость в последний момент его жизни, спокойствие, умиротворение. – Ее поставили в отдельном бокале к гробу мальчика, потом сестра переставила ее на стол и поцеловала, когда ставила. – Роза поняла, что не зря распустилась, так как она в последние минуты жизни принесла мальчику радость | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять |
| IV. Анализ произведения | Организует перечитывание текста сказки с предварительным заданием. – В произведении несколько сюжетных линий, и они тесно переплетаются. Давайте разберемся в них. Есть четыре действующих лица. Какие связи образуются между ними в ходе сюжета? – Почему финал произведения именно такой, как бы мы могли расставить стрелки, если автор написал иначе? – Вспомните, что Гаршин сравнивал розу с человеком, может быть, это ключ к разгадке существования символов в творчестве писателя.
– Я предлагаю вам подумать над тем, что спрятал автор под символами «роза» и «жаба» и чему учат символы. – А жаба – она плохая или хорошая?
– Я хочу вам напомнить о том, что у Гаршина жаба – символ. А вспомните жабу в сказке «Серая звездочка» Бориса Заходера. Какая она? | Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.
– Люди, которые делают добро, – прекрасны, жадные и ленивые – отвратительны, их никто не любит. Приноси добро и радость другим, и о тебе будут помнить.
– В этом произведении жаба, конечно, несет зло и представляет собой жадность. Значит, плохая. – Она добрая и полезная, потому что помогала растениям в саду. Надо смотреть по делам. Добрые дела – доброе мнение. В природе жаба полезна | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач |
| V. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Составить короткое устное сочинение: «Несколько слов в защиту жабы» | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Сохранять учебные задачи |
| VI. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Что нового узнали на уроке? – Чему вас научил сегодняшний урок? – Изменилось что-то в вас, ваших душах, сердцах после нашего урока? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию | Осуществлять |
Урок 55. П. П. Бажов «Серебряное копытце»
| Тип урока: освоение нового материала | ||
| Педагогические задачи: познакомить учащихся с жизнью и творчеством уральского сказочника Павла Петровича Бажова; показать своеобразие, необыкновенность, красоту его сказов; создать условия для формирования нравственных позиций на основе чтения высокохудожественных текстов, освоения основных литературоведческих понятий: рассказ, герой, сюжет; способствовать развитию умений работать с прозаическим текстом (определять основные сюжетные линии, главную мысль произведения, характеризовать героя), с книгой | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: познакомятся: с понятием «сказ», с творчеством П. П. Бажова и содержанием произведения «Серебряное копытце»; научатся: понимать содержание литературного произведения; называть героев произведения, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания, находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение) | Метапредметные: Познавательные: работать с текстом: осмысливать структурные особенности рассказа, характеризовать героев, понимать главную мысль, осуществлять поиск необходимой информации в книге; уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги на основе заданного материала. Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: осмысливать правила взаимодействия в паре и группе (распределять обязанности, составлять план совместных действий, уметь договариваться о совместных действиях) | Личностные: осмысливать базовые ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают из тетради сравнительную характеристику жабы и розы. Выразительно читают отрывки из произведения, которые их тронули, объясняя свой выбор | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– На карточке зачеркните все одинаковые гласные буквы, из оставшихся букв составьте слово.
– Какое слово составили? – Какие бывают сказки? – Какие сказки называют авторскими?
– Назовите фамилии писателей-сказочников, произведения которых вы читали. – Сегодня мы начнем знакомство с произведением писателя, имя которого знакомо вам с раннего детства, а его сказы с удовольствием читают не только дети, но и взрослые. Прочитайте тему урока. – Хотелось бы вам узнать, как создавались сказы? – Тогда слушайте внимательно | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя Карточка.
– Сказки. – Сказки народные и авторские. – Авторские сказки бывают обработанные или пересказанные авторами. – А. С. Пушкин, П. П. Ершов, П. П. Бажов | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| III. Знакомство с творчеством автора | Рассказывает о творчестве писателя. – Прочитайте отрывки из сказов. Вспомните их – В один из жарких июльских дней 1936 года в саду, под развесистой липой, собралась семья Бажовых: дочери, жена – Валентина Александровна и он – Павел Петрович. Пришли соседи, родственники, друзья, знакомые. Отмечалась серебряная свадьба Павла Петровича и Валентины Александровны. Когда были высказаны самые теплые пожелания, съедены пироги, приготовленные хозяйкой дома, выпита не одна чашка чаю, поднялся Павел Петрович и сказал: – Я вот подарок приготовил своей супруге Валентине Александровне. – Он отложил в сторону давно потухшую трубку и не спеша достал из внутреннего кармана пиджака исписанные крупными четкими буквами листы. – Подарок-то какой, – Павел Петрович обвел глазами гостей. – Сказ «Медной горы Хозяйка». Спешил к этому дню закончить. Успел… Глуховатым голосом, изредка поглядывая в рукопись, он начал рассказывать: – Пошли раз двое наших заводских траву смотреть. А покосы у них дальние были… – Существует мнение, что «Малахитовая шкатулка» оказалась полнейшей неожиданностью в творческой деятельности Павла Бажова. До появления сказов Бажова как писателя знали немногие, несмотря на то что он, активный журналист, был автором не только многочисленных газетных очерков, фельетонов, корреспонденций, но также автором двух книжек – очерков о Сысертских заводах, которые находились недалеко от Екатеринбурга, а позднее – автором историко-революционных книг. Первое издание «Малахитовой шкатулки» вышло в 1939 году, когда ее автору исполнилось 60 лет. Но появление сказов не было случайностью. Бажовские сказы – итог всей его долгой жизни. Родился Павел Петрович Бажов 28 января 1879 года в семье рабочего Сысертского завода Петра Васильевича Бажова. Работал Петр Васильевич в пудлингово-сварочном цехе, где из чугуна выплавляли железо особого качества. Был он талантливым, высококвалифицированным рабочим, славился своим мастерством и умением. Поэтому и дорожили Петром Васильевичем владельцы завода, хотя ненавидели его люто: правду всегда говорил им в глаза, давал меткие сатирические характеристики. Жил Петр Васильевич со своей женой Августой Степановной бедно, случалось, что и хлеба у них не было. Но между ними всегда было согласие. Когда Павел немного подрос, мать показала ему буквы (она обучилась грамоте самостоятельно), а потом мальчик учился в заводской школе в Сысерти, учился отлично. То, что Павел увидел, услышал и пережил в детстве и юности, не забывалось им никогда, в том числе рассказы бабушки. От нее впервые он услышал рассказы о Медной горе, которые позже стали основой бажовских сказов. Много сказов узнал Павел от Василия Алексеевича Хмелинина – дедушки Слышко. Через много лет он вернется к сказам дедушки Слышко, и они станут своеобразной канвой его сказов. Сказы П. П. Бажова очень полюбились читателям. Они издавались миллионными тиражами на многих языках мира. Необычайно высока была популярность Павла Петровича и его сказов в трудные военные годы. Поэт-фронтовик Алексей Сурков говорил о сказах Бажова: «В волшебный мир старых уральских сказок Бажов погружал живых русских людей, и они своей реальной, земной силой побеждали условность сказки, как земная любовь простой русской девушки победила волшебную силу Хозяйки Медной горы». В своих сказах Павел Петрович удивительно чутко воплощает «глубокую, большую душу народа – могучего работника, великого труженика, которого не сломило вековое рабство, который нес в себе негасимую правду и творческую красоту» (Федор Гладков). «Мастер и мастерство – главные герои бажовских сказов. А Мудрость, Талант, Трудолюбие, Доброта – главные их свойства» (Л. Татьяничева). По мотивам сказов П. П. Бажова были созданы кинофильм «Каменный цветок» (режиссер А. Л. Птушко), балет «Сказ о каменном цветке» (автор | Читают текст на карточках и отгадывают название произведения и фамилию автора. Карточка 1. – Ну что, Данило-мастер, не вышла твоя дурман- – Не вышла, – отвечает. – А ты не вешай голову-то! Другое попытай. Камень тебе будет по твоим мыслям. – Нет, – отвечает, – не могу больше. Измаялся весь, не выходит. Покажи каменный цветок. – Показать-то, – говорит, – просто, да потом жалеть будешь. – Не отпустишь из горы? – Зачем не отпущу! Дорога открыта, да только ко мне же ворочаются. («Каменный цветок».) Карточка 2. Вдруг из самой середины вынырнула девчонка махонькая. Вроде кукленки, а живая. Волосенки рыженькие, сарафанчик голубенький и в руке платочек, тоже сголуба. Поглядела девчонка веселыми глазками, блеснула зубенками, подбоченилась, платочком махнула и пошла плясать. И так у ней легко да ловко выходит, что и сказать нельзя… Девчонка сперва по уголькам круги давала, потом – видно, ей тесно стало, – пошире пошла. Старатели отдвигаются, дорогу дают, а девчонка как круг пройдет, так и подрастет маленько. («Огневушка-Поскакушка».) Карточка 3. Сказала это и прищурилась: – Понял ли, Степанушко? В горе, говоришь, робишь, никого не боишься? Вот и скажи приказчику, как я велела… И опять похлопала в ладошки, и все ящерки разбежались. Сама тоже на ноги вскочила, прихватилась рукой за камень, подскочила и тоже, как ящерка, побежала по камню-то. Вместо рук-ног – лапы у ее зеленые стали, хвост высунулся, по хребтине до половины черная полоска, а голова человечья. Забежала на вершину, оглянулась и говорит: – Не забудь, Степанушко, как я говорила… Сделаешь по-моему, замуж за тебя выйду! («Медной горы Хозяйка».) | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| IV. Первичное чтение произведения | Учитель или заранее подготовленные учащиеся читают сказ. – Прежде чем знакомиться с произведением, давайте уточним смысл отдельных слов и выражений. – Сегодня мы начнем читать сказ «Серебряное копытце», который впервые был опубликован в альманахе «Уральский современник» в 1938 году, позже, в 1942 году, произведение было отредактировано для сборника «Ключ-камень». – Что хотите сказать? Поделитесь своими впечатлениями от прочитанного. Понравилась ли вам сказка? Чем? – Почему, по вашему мнению, Кокованя решил взять Дарёнку к себе в дом? – А почему девочка согласилась идти жить к Коко-ване? – Каким вам показался старик Кокованя? – Подтвердите ваше мнение словами произведения. – Какой представили себе Дарёнку? Как о ней говорит Бажов? Прочитайте. – Как, по вашему мнению, автор относится к девочке? Почему так считаете? – Что вы можете сказать о семье, в которой жила Дарёнка? | Читают произведение. Отвечают на вопросы учителя. Объясняют значения слов: Барская рукодельня – ручной труд (преимущественно вышивание, вязание, шитье). Взъесться – невзлюбив, рассердившись, начать упрекать, обвинять, бранить. Голбчик – приступка для выхода на печь. Пожитки – мелкое имущество, домашние вещи. Похлебка – жидкая пища, род супа из картофеля или крупы. Несподручно – неудобно, неловко. Пособник – помощник в делах. Покосные ложки – широкие, пологие овраги, покрытые травой. Статочное ли дело (устар.) – хорошее ли дело. Приказчик – управляющий имением помещика Очаг – устройство для разведения и поддерживания огня. Горюн – горевать. Балаган – временная легкая деревянная Бирюзовый – зеленовато-голубой цвет. Душной – запах, идущий от животного. Угрузнешь в снегу – утонешь, погрузишься в снег. – Кокованя был одинок, тоскливо ему было одному. Кокованя не был счастлив, одиночество его угнетало. – После смерти родителей Дарёнка тоже оказалась в одиночестве. Она чувствовала себя в приемной семье лишней и никому не нужной. Потому то и «кошку драную» подобрала, и на предложение Коковани согласилась. Девочка, как и Кокованя, нуждалась в любви, заботе, внимании | Аргументировать свою позицию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| V. Анализ произведения | Перечитывание текста произведения с предварительным заданием. – К какому жанру относится произведение? Что такое сказ? – Что лежит в основе сказа? – Какие жанры умело сочетает писатель? – Назовите отличительные черты сказа от сказки. – Как зажили втроем Кокованя, Дарёнка и Мурёнка? Как они относились друг к другу? – Можно сказать, что они были счастливы? – Почему же им так хотелось увидеть Серебряное копытце? Выберите один из вариантов ответа и обоснуйте свой выбор: каждый из героев верил в сказки и хотел увидеть чудо; герои были бедными, надеялись продать камни и зажить богато. – У Коковани с Дарёнкой не было корыстных побуждений. Серебряное копытце испытывает, искушает героев богатством, но они не подаются искушению, не жадничают на дармовщинку, прекрасно понимая, что богатство не синоним счастья. – Почему все-таки «чудо» произошло именно с Дарёнкой и Кокованей? – Чем был необычен Серебряное копытце? Как говорится о нем в сказе? – Почему Кокованя решил взять Дарёнку с собой в лес? – Как вы думаете, увидит Дарёнка Серебряное копытце? – Как произошла встреча Дарёнки с Серебряным копытцем? Прочитайте об этом. – Как вы думаете, почему Дарёнка не разрешила Коковане собрать все камни? – Какую роль в сказе отводит П. П. Бажов Мурёнке? Подтвердите ваше мнение словами произведения | Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предполо- – В основе сказа лежат события, которые реально происходили когда-то давно. – Автор сочетает сказы и рассказы. – Зажили они дружно, весело. Относились друг к другу с любовью и вниманием, заботясь и помогая друг другу. – Да. Кокованя заменил Дарёнке умерших родителей, а Дарёнка вернула Коковане семью. У каждого человека должна быть семья, родная или приемная. Человек не может быть счастлив без семьи, без детей, без друзей. – Герои были вознаграждены за любовь и доброту, за душевность и ласку | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Перечитать сказ. Выписать в тетрадь по чтению слова и выражения, характеризующие Дарёнку и Кокованю (в 2 столбика). Подготовить выразительное чтение понравившегося отрывка | Внимательно слушают, задают уточняющие | Осознавать, принимать, сохранять учебные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| VII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – На этом уроке вы трудились не только головой, но и сердцем. – Скоро прозвенит звонок, подведем сейчас итог. – Легко ли читать сказы и почему? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Что было непонятно, сложно? – Чем вам запомнился урок? Какие открытия – Почему Бажова называют волшебником? – Как называется знаменитый сборник сказов – Часто сказки заканчиваются такими словами: «Сказка – ложь, да в ней намек». А какой урок извлекли вы? Какие выводы, сделанные на этом уроке, вам пригодятся в жизни? – Перед каждым из вас на парте лежат по 3 цветных кружка-камушка. А на доске – изображение покосного ложка. Если вам после сегодняшнего урока захотелось узнать больше о сказах Бажова, приклейте зеленый камушек, если вы на уроке работали хорошо, но могли бы лучше, то приклейте голубой, а если испытывали трудности, то красный. Давайте все вместе полюбуемся на наш луг, сияющий волшебными камнями | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение: Не стой в стороне равнодушно, Когда у кого-то беда. Рвануться на выручку нужно В любую минуту, всегда. И если кому-то, кому-то поможет Твоя доброта и улыбка твоя, Ты знай, что сей день не напрасно был прожит, Что годы живешь ты не зря! М. Пляцковский Читают и объясняют пословицы и поговорки: • Без семьи, без детей, без друзей нет смысла • Богатство не синоним счастья. • Желаешь себе добра – делай добро другим | Осуществлять |
Уроки 56–57. П. П. Бажов «Серебряное копытце»
| Тип урока: освоение нового материала | ||
| Педагогические задачи: создать условия для достаточно глубокого понимания содержания произведения; способствовать формированию целостного представления об основной идее сказки, нравственному воспитанию учащихся; прививать интерес к творчеству | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся: сравнивать литературные произведения (сказки и сказы), внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст, выполнять анализ художественного произведения: давать характеристику главных героев произведения, рассказывать об основной идее произведения на основе характеров главных героев; работать в группе | Метапредметные: Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника); выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении | Личностные: оценивать под руководством учителя поступки героев произведения и свои собственные с точки зрения моральных ценностей |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося | |||||||||||||||
| I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Дома вы перечитали сказ П. Бажова «Серебряное копытце». Давайте проверим, насколько вы хорошо знаете текст. Перед каждым на парте лежит листок с текстом, в котором пропущены некоторые слова, восстановите их | Учащиеся выразительно читают отрывки, которые им больше всего понравились, стараясь передать свои чувства, свое отношение к героям. Карточка. Так и стали жить вместе, дед ____________, _______________ Дарёнка да кошка Мурёнка. Жили- __________________, добра много не наживали, а на житье не плакались, и у всякого дело было. Кокованя с утра на _________________ уходил, Дарёнка в избе _______________, похлебку да ________ варила, а кошка Мурёнка на охоту ходила – мышей ____________. К вечеру соберутся, и ______________ им. Слова для справок: Кокованя, сиротка, поживали, работу, прибирала, кашу, ловила, весело. Выполняют взаимопроверку по шаблону: Так и стали жить вместе дед Кокованя, сиротка Дарёнка да кошка Мурёнка. Жили-поживали, добра много не наживали, а на житье не плакались, и у всякого дело было. Кокованя с утра на работу уходил, Дарёнка в избе прибирала, похлебку да кашу варила, а кошка Мурёнка на охоту ходила – мышей ловила. К вечеру соберутся, и весело им | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта | |||||||||||||||
| II. Сообщение темы урока. Определение целей | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – В некотором царстве, некотором государстве жил добрый волшебник. У него была белая борода и живые, необыкновенно добрые глаза. И когда он ходил по городу, его сразу узнавали и говорили: это наш Бажов. Люди его очень любили и с гордостью произносили его имя. – Скажите, что вы чувствуете, когда слышите или произносите слово «добро», какие ассоциации возникают? – Назовите пословицы о добре, которые вы – Посмотрите, как много пословиц о добре – А вот какое добро важнее для человека, мы и выясним сегодня. – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова. – Расшифруйте запись на доске : Кквн, Дрнк, Мрнк, кзлк. Что связывает все эти слова? – Сегодня на уроке мы будем говорить о героях сказа, чтобы понять, какими хочет видеть нас мудрый сказочник и что нравится в людях Бажову. Что именно мы можем о них сказать? | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. Заранее подготовленный ученик читает стихотворение. Добрый волшебник с Урала Павел Петрович Бажов, Чтобы нам скучно не стало, Сказочный отпер засов. Только засов отворился, В сказку открылась нам дверь, Запах лесов заструился, В мир ты волшебный поверь!*
– Кокованя, Дарёнка, Мурёнка, козлик. Это герои сказа П. П. Бажова «Серебряное копытце».
– Описать внешность, характер, поступки героев | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | |||||||||||||||
| III. Работа над жанром произведения | Беседа по содержанию сказа. – Прочитайте характеризующие Дарёнку слова и выражения, которые вы выписали дома. – Как по-новому раскрывается перед нами образ девочки? – Допишите в тетрадь характеристику Дарёнки.
– Каков Кокованя? – Что нового узнали о старике Коковане? Допишите в тетрадь характеристику Коковани. – Что вас особенно поразило в сказе? – Как вы думаете, почему история о Серебряном копытце – сказ, а не сказка? – Читая произведение на прошлом уроке, мы с вами споткнулись на определении жанра. Не сказка, а сказ. Я просила вас найти в словаре литературоведческих терминов определение сказа. – Молодцы, ребята. А я вам на доске написала подсказку: «Сказ – рассказ – сказка». – Назовите еще слова с таким же корнем. – Получается, что в сказе сочетаются жанры сказа и рассказа. «Серебряное копытце» – это сказ, так как в нем умело переплетаются фантастика, элементы вымысла и реальность. На этом уроке мы должны понять, какими хочет видеть мудрый сказочник нас с вами и что нравится в людях Бажову | Учащиеся читают характеристику старика.
– Дарёнка – добрая, отзывчивая, аккуратная, хозяйственная, работящая, любит слушать сказки. – Кокованя – справедливый, добрый, честный, простой, мудрый.
– Сказ – это форма авторской речи в духе языка и характера того, от чьего имени ведется повествование, например, сказы «Малахитовая шкатулка»
– Сказочник, рассказывать, присказка, подсказка. – Сказка – это фольклорное или литературное произведение с элементами вымысла и фантастики. В сказках всегда есть назидательный смысл. – Рассказ – это прозаическое произведение, в основном повествовательного характера, в центре которого чаще всего какой-то один эпизод, в котором происходят реальные события | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Уметь слушать | |||||||||||||||
| IV. Характеристика героев произведения | Организует работу по составлению портретных характеристик героев произведения. – Назовите главных героев сказа. – Давайте дадим характеристику Дарёнке и Коковане. Охарактеризуем главных героев по плану в таблицах, которые лежат у вас на партах. Заполняйте таблицы ручкой, работайте в парах. – Для раскрытия пункта «Черты характера» вам в помощь на доске записаны слова, которые могут вам пригодиться при характеристике героев. Можете их использовать: эгоистичный, добрый, ласковый, смелый, вежливый, отзывчивый, злой, злопамятный, умный, мудрый, сердечный, скромный, застенчивый, упрямый, трудолюбивый, честный, самолюбивый, справедливый, простой, внимательный, жадный.
– Кто готов прочитать свою характеристику Дарёнки и Коковани по пунктам? – Что общего вы заметили в их описании? – Опишите волшебных животных | Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. Делятся впечатлениями. Заполняют таблицы. Работают в парах.
– Дарёнка и Кокованя – одинокие, ценят красоту, природу. – Кошка Мурёнка: маленькая, худая да ободранная, звонкая, шерсть бурая, на охоту ходила – мышей ловила, от собак отбивалась. – Серебряное копытце: особенный, на правой передней ноге серебряное копытце, ростом не выше стола, ножки тоненькие, головка легонькая, рожки на пять веточек, с рожками и зимой, травой да листом кормится, зимой сено в стожках поедает, шерстка летом буренькая, а зимой серенькая, пахнет лесом | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре | |||||||||||||||
| V. Самостоятельная | Проводит тест по теме урока (см. ресурсный материал). – Выберите правильный ответ | Выполняют тест. Выбирают правильные ответы | Принимать и сохранять учебную задачу | |||||||||||||||
| VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Подготовить пересказ или выразительное чтение отрывка, который наиболее заинтересовал. Подобрать пословицы или поговорки, которые можно было бы употребить в сказе. Сделать рисунок к сказу | Внимательно слушают, задают уточняющие | Осознавать, принимать, сохранять учебные | |||||||||||||||
| VII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу по вопросам: – Поделитесь своим мнением о сказе. Что понравилось особенно? – Что поучительного взяли для себя? – Какую цель ставили на урок? Достигли цели? – Чему нас учат герои Павла Бажова? – Почему Коковане и Дарёнке так хотелось увидеть Серебряное копытце? – Каждый из героев верил в сказки и хотел увидеть чудо? – Герои были бедными, надеялись продать драгоценные камни и зажить богато? – Какими же мыслями хотел поделиться со своими читателями Павел Петрович Бажов? – Уверена, ребята, что мудрый сказочник Бажов для этого и писал свои книги, чтобы, прочитав их, каждый из нас захотел стать чуть-чуть добрее, чуть-чуть мудрее, внимательнее друг к другу, чтобы нам захотелось беречь мир, ту природу, в которой мы живем. Он ценил в людях доброту, честность, упорство, поэтому самых лучших своих героев он наделил именно этими качествами | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. – Дать характеристику героям и их поступкам. Определить ценные качества личности. – Герои учат доброте, чуткости. – П. П. Бажов много ездил по Уралу, записывал легенды, сказы, сказки, старинные истории, которыми тот славился, и ценил в людях доброту, честность и упрямство, поэтому самых лучших своих героев он наделил именно этими качествами. Его произведения переведены почти на все языки мира. Не одно поколение читателей радовали и увлекали сказы Бажова. И жизнь им предстоит долгая-предолгая | Осуществлять |
Ресурсный материал к уроку
ТЕСТ
| 1. Как звали деда, который удочерил сиротку? а) Ваня; б) Кокованя; в) Валя. 2. Как звали сиротку, которую взял к себе Кокованя? а) Мария; б) Дарья; в) Настя. 3. Как звали кошку Дарёнки? а) Барсик; б) Мурзик; в) Мурёнка. 4. Кого хотела увидеть Дарёнка в лесу? а) Лису; б) козлика; в) волка. 5. В какое время года Дарёнка увидела козлика? а) Летом; б) зимой; в) весной. 6. На какой ноге было серебряное копытце у козлика? а) На левой передней ноге; б) обеих передних ногах; в) правой передней ноге. 7. Сколько веточек на рожке козлика? а) Пять; б) восемь; в) семь. | 8. Какого цвета были камни, которые находили на покосном лужке? а) Белые; б) красные; в) зеленые. 9. Сколько лет было Дарёнке? а) 8; б) 6, в) 7. 10. Какого цвета была Мурёнка? а) Серая; б) белая; в) бурая. 11. Какое полное имя и отчество у Дарёнки? а) Дарья Григорьевна; б) Дарёнка Григорьевна; в) Даша Георгиевна. 12. Сколько мешков сухарей взял с собой в балаган а) 5; б) 3; в) 2. 13. Сколько раз Серебряное копытце показался Дарёнке? а) 1; б) 2; в) 3. |
Ответы: 1 – б; 2 – б; 3 – в; 4 – б; 5 – б; 6 – в; 7 – а; 8 – в; 9 – б; 10 – в; 11 – а; 12 – в; 13 – б.
Урок 58. Внеклассное чтение: произведения В. М. Гаршина, П. П. Бажова
| Тип урока: освоение нового материала | ||
| Педагогические задачи: создать условия для ознакомления с произведениями В. М. Гаршина, П. П. Бажова; способствовать развитию умений противопоставлять добро злу, работать с книгой (находить нужную книгу в библиотеке; антиципировать произведение по обложке книги, знать способы нахождения нужного произведения в книге); видеть и различать прекрасное и безобразное; воспитывать чувство сострадания, сопереживания, умение понимать боль других людей | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: познакомятся с творчеством В. М. Гаршина и содержанием произведения «Attalea Princeps»; научатся: работать с текстом (определять главную мысль, последовательность событий в тексте и устанавливать их взаимосвязь, соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации, отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст), пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке, делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах, получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров | Метапредметные: Познавательные: уметь определять главную мысль в тексте, последовательность событий, ориентироваться в учебной и художественной книге; отбирать опорные (ключевые) слова для создания собственного текста; осуществлять поиск необходимой информации в книге. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока; оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания. Коммуникативные: находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ; готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью ко взрослым только в случае затруднений | Личностные: осознавать значение понятий «благородство», «честность», «любовь»; самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
| I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе
| Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Учащиеся выразительно читают отрывки, которые наиболее заинтересовали их, а также подготовленные пословицы и поговорки, показывают свои | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
| II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Как назывался сундучок, в который вошли сказы П. П. Бажова? Решите кроссворд. По горизонтали – название сборника сказов П. П. Бажова. 1. Сундучок, в который вошли сказы По вертикали – герои сказов П. П. Бажова. 2. Герой сказа «Медной горы Хозяйка». 3. Как называли в народе Медной горы Хозяйку? 4. Имя деда в сказе «Серебряное копытце». 5. Он стал мастером у старика Прокопьича. 6. Имя девочки в сказе «Серебряное 7. Имя мастера чугунного литья в сказе «Чугунная бабушка». 8. Как звали старушонку из сказа «Синюшкин колодец»? | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя решают кроссворд.
| Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
| III. Литературная игра по произве-дениям | Проводит литературную игру.
Конкурс «Чей это портрет?». Задание 1. «По косе видать девка. Коса ссиза-черная… ровно прилипла к спине. На конце ленты, не то красные, не то зеленые... Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо, на месте не посидит …» Задание 2. «Платье зеленое, коса черная, а в одной руке каелка махонькая, в другой цветок…» Задание 3. «Небольшого росту, чернявая, а востроглазая, и по всему видать, шмыгало такое, что только держись…» Конкурс «Знаешь ли ты уральские сказы П. П. Бажова?». Задание 1. Бажовым написано множество сказов, одни из них известны больше, другие меньше, по некоторым созданы мультфильмы, некоторые экранизированы. Какой из перечисленных сказов Бажову НЕ принадлежит: «Серебряное копытце», «Малахитовая шкатулка», «Таюткино зеркальце», «Алмазный топор»? Задание 2. Рабочий фольклор Урала породил множество волшебных образов, в корне отличных от персонажей русских народных сказок. Какого из перечисленных сказочных персонажей НЕТ у Бажова: «Великий Полоз», «Голубая змейка», «Огневушка-Поскакушка», «Ивашка-медвежье ушко»? Задание 3. В сказах Бажова много народных слов: забавных, красивых, а иногда – очень умных. Попробуйте определить, что означают слова героев уральских сказов: изробиться, зарукавье, помучнеть, справный, басенькая, обуя, старатель, парун. Задание 4. В каком еще обличии появляется Хозяйка Медной горы в сказах: голубица, ящерка, змея, лягушка? Задание 5. Глядя на какой цветок, Данила-мастер делал свою чашу? Хозяйка упоминает название того самого цветка: колокольчик, ландыш, тюльпан, дурман-цветок? Задание 6. Из чего был сделан каменный цветок Данилы-мастера: из золота, из яшмы, из малахита, из хрусталя? Задание 7. Что было во власти Великого Полоза: вода, золото, изумруды, бессмертие? Задание 8. Кто такая Огневушка-Поскакушка? Узнайте Огневушку-Поскакушку по описанию: а) «Ростом не больше трех вершков, платье на ней синее, платок на голове синий и сама вся синехонька, да такая тощая…» б) «…Девчоночка махонька вроде кукленки, а живая. Волосенки рыженькие, сарафанчик голубенький и в руке платочек, тоже сголуба…» в) «Из правого рукава у нее золотая струя бежит, а из левого черная пыль сыплется...» г) «А одёжа на ней, что другой такой на свете не найдешь. Из шелкового малахиту Задание 9. Как звали героиню сказа «Серебряное копытце»: Марьюшка, Алёнка, Дарёнка, Варварушка? Задание 10. Какие слова мурлыкала кошка Мурёнка своей маленькой хозяйке: «Верно говоришь, верно», «Правильно говоришь, правильно», «Хорошо говоришь, хорошо», «Точно говоришь, точно»? Задание 11. Кем был старик Кокованя из сказа «Серебряное копытце»: лесник, старатель, охотник, камнерез? Конкурс «Распутай сказки». – Определите, из каких сказок составлен данный текст: «Посадил дед мышку по прозванию Кокованя. Выросла мышка большая-пребольшая. Дед бил-бил, не разбил. Воротился старик ко старухе, рассказал ей великое чудо. Слушайте: в Печинске-Горшечинске, под Сковородинском сидит Петухан Куриханыч. Он махнул рукой, и паж поднес золотое блюдце, на котором лежало конопляное семечко. Вдруг раздался легкий звон, и в глазах у всей столицы петушок спорхнул со спицы, к колеснице подлетел и царю на темя сел. Царь велел себя раздеть, два раза перекрестился, – бух в котел – и там сварился. Тянут-потянут, вытянуть не могут. Тяжел камень на дно тянет, шелкова трава ноги спутала. Тут Иван-царевич залился громкими слезами – где же в море яйцо найти? Вдруг подплывает к берегу щука и держит яйцо в зубах. По щучьему веленью, по моему хотенью… Избушка, избушка, встань к лесу задом, а ко мне передом. Повернулась избушка к лесу задом, а к Ивану-царевичу передом. Смотрит, у окна царевна сидит – на руке перстень – цены нет, собою красавица из красавиц. Никто до нее скакать и не думает – никому нет охоты наверняка шею сломать. Кто-кто в теремочке живет? Белка там живет ручная, да затейница какая! Там царь Кощей над златом чахнет. Сломал Иван-царевич у иглы конец, пришлось Кощею помереть. Выбежала к нему Василиса Премудрая. И с невестою своей обвенчался Елисей, и никто с начала мира не видал такого пира, я там был, мед-пиво пил, да усы лишь обмочил. Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец!» | Обучающиеся разбиваются на команды. Отвечают на вопросы, участвуют в литературной игре. Ответы: 1. Медной горы Хозяйка (из одноименного сказа).
2. Медной горы Хозяйка («Таюткино зеркальце»).
3. Медной горы Хозяйка в образе странницы («Малахитовая шкатулка»).
Ответы:
1. «Алмазный топор».
2. «Ивашка-медвежье ушко».
3. Изробиться – изработаться, выбиться из сил, зарукавье – браслет, помучнеть – побледнеть, справный – хороший, басенькая – красивая, обуя – обувь, старатель – работник на прииске, парун – жаркий день.
4. Ящерка.
5. Дурман-цветок.
6. Из малахита.
7. Золото.
8. «…Девчоночка махонька. Вроде кукленки, а живая. Волосенки рыженькие, сарафанчик голубенький и в руке платочек, тоже сголуба…»
9. Дарёнка.
10. «Правильно говоришь, правильно».
11. Охотник.
Ответы: Русская народная сказка «Репка». П. П. Бажов «Серебряное копытце». Русская народная сказка «Курочка Ряба». А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Народная сказка-присказка «Петухан Куриханыч». А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители». А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке». П. П. Ершов «Конек-горбунок». Русские народные сказки: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «По щучьему веленью», «Царевна-лягушка», «Сивка-бурка», «Теремок». А. С. Пушкин: «Сказка о царе Салтане», «Руслан и Людмила», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. |
| IV. Чтение и анализ произведения | Читает произведение. Задает вопросы по содержанию. – Какие произведения В. М. Гаршина вы уже читали? – Чем для нас интересны произведения этого писателя?
– Текст Гаршина – загадка, которую надо кропотливо разгадывать, учиться читать между строк – искать смысловой идейный подтекст. С чего начинается повествование «Attalea Princeps» В. М. Гаршина? – Как Гаршин рассказывает о ней? – Почему описание оранжереи затем резко меняет свою тональность? Так ли хорошо жилось растениям в этой прекрасной оранжерее? – Найдите в тексте ключевые слова, рассказывающие об этой жизни.
– Какой вывод вы можете сделать?
– Что нужно было растениям, о чем они мечтали?
– В сказке Гаршина растения действуют как люди, у них даже разные рассуждения и мысли, разное отношение к происходящему. Какой же характер у растений? Зачитайте эпизоды из «Attalea Princeps».
– Расскажите об Attalea Princeps. Почему такое название? – Латинский язык – мертвый язык, который является предком современных романских языков. Возможно, пальма обречена с того самого момента, как попала в оранжерею и ей было дано «мертвое» имя? Ведь говорят, что имя определяет судьбу. – Среди персонажей сказки действуют два очень непохожих человека: директор оранжереи и путешественник из Бразилии. В чем их непохожесть? Кто из них ближе главной героине сказки?
– Почему встреча с бразильянцем стала решающей для пальмы? – Почему стремление пальмы к свободе не нашло поддержки у других деревьев? О чем они заботились? Чем гордились? Почему они были настроены к пальме враждебно?
– Почему травка, в отличие от других растений, понимала пальму? – Какое чувство вызывает у нас травка? – Как пальма боролась за свободу? Какой ценой платила она за желание увидеть настоящее небо? – Пальма достигла своей цели. Чем закончилась сказка? Почему директор решил спилить пальму? – Какие чувства мы испытываем, когда читаем о том, как погибла пальма? – Почему директор приказал выбросить маленькую травку?
– Какие мысли возникают после прочтения сказки? Что нам хотел сказать автор этим произведением? – Все в этом произведении строится на противопоставлении, контрасте. Найдите эти контрастные линии | Читают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – Произведения В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», «Сказка о жабе и розе». – В его произведениях, как в басне, герои и события учат нас чему-то, но не говорят об этом прямо, а намекают, чтобы мы сами сделали вывод.
– С описания оранжереи. – «Она была очень красива». Мы любуемся оранжереей, как чудесным произведением искусства. Писатель даже сравнивает ее с драгоценным камнем.
Записывают на доске ключевые слова: заключенные – Для растений оранжерея была настоящей тюрьмой, не зря автор называет растения «заключенными». – Растения тосковали по родине. Зачитывают фрагменты: – «Для растений нужен был широкий простор, родной край и свобода. Они были уроженцы жарких стран, нежные, роскошные создания». – «Как ни прозрачна была крыша, но она не ясное небо» – этими словами автор противопоставляет «родной край и свободу» тесной и темной оранжерее. – Саговая пальма – злобная, раздраженная, надменная, высокомерная, завистливая. – Пузатый кактус – румяный, свежий, сочный, довольный своей жизнью. – Корица – прячется за спины других растений («меня никто не обдерет»), неприхотливая, любит спорить. – Древовидный папоротник – не совсем доволен своим положением, но не стремится что-либо изменить. – Так назвал по-латыни пальму директор. Это имя не было родным для пальмы, его придумали ботаники. Пальма была выше и красивее всех.
– Директор – человек науки, заботится только о внешнем благополучии, бездушный, не понимающий, что растения могут переживать, чувствовать боль: «с довольным видом похлопывал твердое дерево тростью, и удары звонко раздавались по оранжерее. Листья пальмы вздрагивали от этих ударов. О, если бы она могла стонать, какой вопль гнева услышал бы директор!». – Бразильянец – спорит с директором по поводу названия пальмы, он знает ее родное, настоящее имя. Глядя на пальму, вспоминает свою родину. Он понимает пальму, ее одиночество и то, что лишь на родине можно быть счастливым. – Бразильянец – последняя ниточка, связывающая пальму с родиной. Он будто бы попрощался с нею. Возможно, в этот момент Attalea наиболее остро почувствовала свое одиночество, всю безысходность ситуации. – Все растения тосковали по родине и свободе. Но лишь Attalea и маленькая травка сопротивлялись такой жизни и хотели вырваться на волю. Остальные просто приспособились к тюрьме. Они испытывают страх за свою жизнь, боятся изменений. Растения сердятся на Attalea за ее гордые слова. Они ненавидят ее за гордость, за свободолюбие, за то, что ее не остановила мысль о «людях с ножами и с топорами», которые придут и отрежут ее ветви, если она слишком высоко поднимет свою вершину. – Травка «не знала южной природы, но тоже любила воздух и свободу. Оранжерея и для нее была тюрьмой». – Мы жалеем ее и восхищаемся ее способностью сострадать, понимать чувства пальмы. Она становится настоящим другом для Attalea, всей душой желая помочь ей. – «Тогда ствол начал сгибаться. Его лиственная вершина скомкалась, холодные прутья рамы впились в нежные молодые листья, перерезали и изуродовали их, но дерево было упрямо, не жалело листьев, несмотря ни на что, давило на решетки, и решетки уже поддавались, хотя были сделаны из крепкого железа». – Директор решил спилить пальму, потому что надстраивать над пальмой особенный колпак – дорого.
– Жалость к Attalea, ненависть к директору, но в то же время восхищение и уважение по отношению к пальме. – «Вырвать эту дрянь и выбросить: Она уже пожелтела, – Все растения чувствуют боль, у всех есть душа. Очень трудно, когда тебя не понимают окружающие, когда они настроены враждебно. Записывают контрасты: Прекрасная оранжерея – растения-заключенные. Образы директора и бразильянца. Растения – Attalea. Гордость директора – гордость Attalea. Мечта и реальность | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации |
| V. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Выполнить задания в рабочей тетради | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Сохранять учебные задачи |
| VI. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Соберите цветок: красный лепесток – все было понятно, все понравилось; желтый лепесток – было не все понятно и не очень интересно; синий лепесток – урок не понравился, ждал его окончания | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию | Осуществлять |
Уроки 59–60. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
| Тип урока: освоение нового материала | ||
| Педагогические задачи: продолжить знакомство учащихся с авторскими сказками, сказкой С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»; создать условия для формирования понятия «литературная сказка»; способствовать развитию умений сравнивать литературную и народную сказку | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: познакомятся с творчеством научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков, осмысливать специфику народной и литературной сказки, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте | Метапредметные: Познавательные: уметь ориентироваться в художественной книге; осуществлять самостоятельный и целенаправленный выбор книги, поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносить произведения живописи с литературным текстом. Регулятивные: самостоятельное составлять план урока: определять тему, цели и задачи урока, планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия, фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?»). Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях) | Личностные: осмысливать нравственные ценности сказки; осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
| I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают на оценку | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
| II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Сегодня у нас с вами не простой урок, а волшебный. Так как мы побываем в мире, где творится добро, происходят всякие чудеса. А где это может происходить? – Я знаю, что вы очень любите сказки. За что вы любите их? – Да, нет ничего интереснее сказки. Об одной такой сказке пойдет речь сегодня на уроке. – Угадайте, в содержание какой сказки мы будем «погружаться»? Кому могли бы принадлежать эти предметы? Демонстрирует зеркальце с ручкой, детскую корону-венец и яркий комнатный цветок в горшочке. – Кто является автором этой сказки? – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя – В сказках. Учащиеся отмечают социально значимые признаки сказок: торжество добра над злом, наличие волшебства и чудес, а также мораль. Называют сестер из сказки «Аленький цветочек» С. Т. Аксакова. – С. Т. Аксаков | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
| III. Знакомство с творчеством писателя | Рассказывает о творчестве писателя. – С. Т. Аксаков – русский писатель. Он любил охоту, которая помогла для написаний его произведений. Автора в детстве увлекали сказки, которые рассказывала ему ключница Пелагея, он представлял себе, что действия происходят на самом деле. Книги для детей С. Т. Аксаков начал писать уже будучи взрослым человеком. Сначала это были шуточные стихотворения для внучки. А затем он написал замечательную сказку «Аленький цветочек» по памяти – Кто же была эта Пелагея? Крепостная крестьянка, ключница в доме Аксаковых (в старину ключница заведовала всеми съестными припасами в доме, у нее хранились ключи от всех помещений, в ее ведении была и домашняя прислуга) | Слушают учителя. Задают вопросы | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое |
| IV. Первичное знакомство с произведением | Читает сказку. Задает вопросы по содержанию произведения. – Сказку «Аленький цветочек», которую мы начнем читать сегодня, написал Сергей Тимофеевич – Но вначале прочтите внимательно слова, которые написаны под названием сказки. – Что это значит?
– Кто такая ключница? Понятно ли вам это слово? – Сколько дочерей было у купца? – Как относился отец к дочерям? – Много ли путешествовал купец? – Что просили в подарок старшие дочери? – Что просила в подарок младшая дочка Настенька? – Чья просьба оказалась самой трудной? – Как вы думаете, сумеет ли купец выполнить просьбы своих дочерей? Легко ли ему будет это сделать? Почему? – Как оказался купец на острове? – Почему он обещал вернуться на остров? – Как характеризуют купца его мысли, действия? – Почему «зверь лесной, чудо морское» не взял с него «записи заручной»? – Что хотите сказать о каждой из дочерей? – Просил ли купец старших дочерей отправиться на остров вместо него? – Что ответили старшие дочери? – Почему слова младшей, любимой, дочери не могли утешить отца? – Итак, младшая, самая любимая дочь купеческая надела перстень на правый мизинец и... – Как встретил девушку «зверь лесной, чудо морское»? – Что вас удивило? – А что удивило купеческую дочь? – Какие новые качества купеческой дочери раскрылись перед вами? – Каков «зверь лесной, чудо морское»? – Каковы сестры? – А каков купец? – Что хотите сказать о младшей дочери? – Благодаря чему королевич принял свой прежний облик? – Какие слова в сказке вы считаете самыми главными? | Читают сказку. Отвечают на вопросы учителя.
– Сказка ключницы Пелагеи. – Это значит, что сказку С. Т. Аксаков услышал от ключницы Пелагеи, а потом записал ее. – Ключник (ключница) (устар.) – слуга (обычно в помещичьем доме), в ведении которого находились продовольственные запасы и ключи от мест их хранения. Объясняют значения слов, записанных на доске: Именитый – почтенный, знаменитый. Парча – шелковая ткань, расшитая золотыми и серебряными нитями. Тувалет – стол с зеркалом и всеми принадлежностями. Венец – то же, что венок, драгоценный головной убор, корона. Самоцветный – о драгоценных и полудрагоценных минералах, поделочных камнях. Сажень – старая русская мера длины, равная трем аршинам (2,13 м). Беспорочный – безукоризненный, честный. Доподлинный – точный, верный. Сходный – подходящий, недорогой. Колода – короткое толстое бревно. Почитай – пожалуй что, вероятно. Торная – о дороге: гладкая, ровная, наезженная. Чертог – пышное великолепное помещение или здание, дворец. Паче зеницы ока – сохранять, беречь больше, чем глаза. Утешался – радовался. Во единое око мгновение – очень быстро. Гвалт – крик, шум. Почали – начали, стали. Лебезить – заискивать, угодничать. Рехнулся – помешался, сошел с ума. Заутра – завтра утром. Пригорок мураватый – поросший мягкой сочной травой. Вся посуда золота червонного – червонный – красный, алый. Червонное золото – золото высокой пробы, имеющее красноватый оттенок. Челядь дворовая – слуги, дворовые. Тоска неусыпная – беспрестанная (не уходящая ни днем ни ночью) | Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату. Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Строить монологические высказывания |
| V. Анализ произведения | Проводит повторное чтение сказки с анализом текста. – Как начинается сказка? Куда должен был ехать отец? – Какие гостинцы просили привезти его дочери? – Все ли наказы дочерей выполнил отец? Как купец оказался в дремучем лесу? – Где увидел отец цветок? Как тот выглядел? – Что же случилось, когда он сорвал этот цветок? – Почему так рассердился на него «зверь лесной, чудо морское»? Какое купцу было наказание за это?
– Какое обещание дал купец зверю лесному? – С помощью какого предмета отец мог быстро оказаться дома? – Когда купец вернулся домой, как приняли его подарки дочери? Найдите это место в тексте и прочитайте. – Кто из дочерей согласился спасти отца? – Что стало с цветочком, когда младшая дочь оказалась у «зверя лесного»? – Показался ли девушке хозяин дворца – зверь лесной? Как он с ней сначала разговаривал? – Что случилось, когда купецкая дочь впервые увидела зверя лесного? – А почему же она упала без памяти? – Давайте мы тоже представим себе, как же выглядел этот зверь лесной, чудо морское. – Как жила младшая дочь во дворце, несмотря на то, что хозяин – страшный зверь? – Довелось ли купецкой дочери повидаться с отцом и сестрами? Сколько дней она у них гостила? – Почему девушка не смогла вернуться во дворец в срок? Что случилось тогда со зверем лесным? – Какие слова купеческой дочери избавили зверя от чар злой волшебницы? – Сколько лет принц был заколдован? – Сколько девушек жило у зверя лесного до купеческой дочери?
– О чем же эта сказка? – Сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» о волшебной силе любви и добра. – Прочитайте пословицы на доске. Выберите одну к нашей сказке, объясните ее значение. – Какие еще пословицы о добре вы знаете? | Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – Он был купец и часто уезжал по «купецким – Старшая – «золотой венец из камениев самоцветных», средняя – «тувалет из хрусталю восточного», младшая – «аленький цветочек, которого бы не было краше на белом свете». – Купец сорвал цветок – утеху всей жизни чудища: он «всякий день утешался, на него глядючи»; наказание было – умереть смертью безвременной или прислать вместо себя одну из дочерей своих. – Купец должен вернуться в назначенный срок. – Отец мог быстро вернуться с помощью волшебного кольца. – Две старшие дочери рассматривали гостинцы и не могли опомниться от радости; младшая, «увидав цветочек аленький, затряслась вся и заплакала, точно в сердце ее что ужалило». – Младшая дочь согласилась спасти отца. – Он сам вылетел из рук ее и прирос к стеблю.
– Сначала не показывался, его слова появлялись на мраморной стене огненными буквами. – Упала без памяти.
– Он был страшный. – Да и страшен был зверь лесной, чудо морское: руки кривые, на руках когти звериные, ноги – Три дня и три ночи.
– Старшие сестры перевели стрелки часов на час назад, а зверь лесной бездыханный лежал на пригорке, обхватив аленький цветочек лапами. – «Ты встань, пробудись, мой сердечный друг, я люблю тебя как жениха желанного!» – Тридцать лет был заколдован принц. – Одиннадцать девушек, но ни одна из них – Сказка о заколдованном королевиче и девушке, которые силой своей любви одолели чары злой волшебницы. О доброте и силе любви, которая только одна может бороться со злом. Читают пословицы: • Нет друга лучше, чем родная матушка. • Всяк человек по делу познается. • Добра желаешь – добро и делай | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Согласовывать усилия по решению учебной задачи |
| VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося отрывка | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Сохранять учебные задачи |
| VII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Чем понравилась сказка? Чему учит эта сказка? – Какие чувства пробудил в вас урок? Что он изменил в вас? – Можно ли назвать эту сказку С. Т. Аксакова волшебной? – Какое волшебство вы увидели в сказке? – Захотелось ли вам прочитать сказку С. Т. Аксакова в полном варианте? – Назовите героев сказки. Кто больше всего вам понравился? Почему? – Почему младшая сестра пожелала стать женой чудища? – Представьте себе на место этой девушки. Вы смогли бы совершить такой поступок? – Ради кого пошла младшая дочь к чудищу? – Как вы оцениваете ее поступок? – Какой же смысл вложил писатель в образ волшебного аленького цветочка? Аленький цветочек – символ настоящей, преобразующей любви. Настоящая любовь видит душу человека, его внутреннюю, скрытую от глаз, красоту. Под ее воздействием любимый человек преображается – становится красивее, лучше, добрее. Любовь, доброта и сострадание – самые главные человеческие чувства. Они могут изменить не только человека, которого мы любим, но и мир вокруг сделать лучше, чище, красивее. В душе у каждого человека должен быть аленький цветочек. Посмотрите, сколько у нас на поляне аленьких цветов, пусть они расцветут в душе каждого из нас | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
– Младшая сестра. Она добрая, отзывчивая, преданная, смелая девушка, щедрая душой… – Чудище ласковый, добрый, щедрый, любящий… – Младшая сестра поняла, как любит ее чудище, смогла распознать настоящую любовь | Осуществлять |
Уроки 61–62. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
| Тип урока: освоение нового материала | ||
| Педагогические задачи: создать условия для пробуждения в детях чувства справедливости, сострадания, добра; учить сопереживанию; способствовать развитию мышления, речи; воспитывать положительные качества в процессе коллективной работы | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков, находить в тексте художественные средства выразительности | Метапредметные: Познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лирического), выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивания событий; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы | Личностные: осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников |
| Образовательные ресурсы: портрет С. Т. Аксакова, иллюстрации к сказке | ||
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося |
| I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Дома у вас, ребята, была возможность еще раз перенестись в XIX век, побывать в богатом купеческом доме и удивительном дворце «зверя лесного, чуда морского» вместе с героями сказки С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». Какой же эпизод сказки вас тронул больше всего, заставил волноваться, переживать за героев или, наоборот, радоваться | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Учащиеся читают отрывок, который им понравился больше всего | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта |
| II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы по выставке книг. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Рассмотрите выставку книг. Что общего у этих книг? На какие две группы можно распределить эти сказки? – Как отличить русскую народную сказку от литературной? Есть ли на выставке книг сказка, которую мы с вами читаем? Кто ее автор? – Сегодня у нас итоговое занятие по сказке – Прочитайте пословицу, которая является эпиграфом к нашему уроку. Как вы понимаете смысл этой пословицы? – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения. – Книги можно разделить на русские народные сказки и на авторские, или литературные, сказки.
Объясняют смысл пословицы «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».
– В конце урока мы определим, что хотел нам сказать С. Т. Аксаков в своей сказке | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме |
| III. Художественные средства, | Организует работу по теме урока. Задает – Какие художественные средства использует автор в сказке?
– Сравнение – это когда один предмет сравниваем с другим предметом. Найдите в тексте сравнения.
– Олицетворение – перенос признаков живого существа на неживой предмет. Найдите в тексте олицетворения.
– Эпитет – это образное определение предмета, явления в виде сравнения. Метафора – это скрытое сравнение. Признак метафоры – ее можно пересказать с помощью слов «как» и «похож». Найдите в тексте эпитеты и метафоры.
– Сказку сказывает ключница Пелагея, а ее речь богата пословицами, поговорками да прибаутками. Какие вы нашли в сказке пословицы? – Читая волшебные сказки, мы встречаем сказочные выражения, которые есть во многих сказках. Найдите в сказке сказочные выражения, которые указывают на неопределенность пути и длительность времени | Отвечают на вопросы учителя. Подтверждают свое мнение строчками из текста. – Автор использует в сказке такие художественные средства, как олицетворения, сравнения, – Автор часто использует союзы как, словно, как будто. Аксаков пишет: «Свет, как от месяца полного, как от солнца… светло в темную ночь, как среди дня белого», «словно деревья расступаются», «будто зарево огонь», «запах от цветка… ровно струя бежит», «как у беркута». – В сказке мы нашли приемы олицетворения: «струя бежит», «земля зашаталась», «вылетел цветочек», «явились яства», «появились словеса», «пришли сумерки», «опустилось солнышко», «стояла тишина», «шумели ключи», «зверь закручинился», «затряслась земля». – Мы нашли эпитеты и метафоры, которые делают сказку поэтичной, выразительной, музыкальной. Их в сказке очень много, например: красавицы писаные, дочери пригожие, серебряной парчи, красоту поднебесную, венца самоцветного, хрусталя беспорочного, батюшка родимый, крепче прежнего, аленький цветочек, заветный гостинец, по лесу дремучему, непроездному, зайцу косому, смерть неминучая, чертог королевский, богатство несказанное, на белом свете, голосом диким, заповедный цветок, сыру землю, горе сердешное, тело безобразное, часу урочного, солнышко красное, глаза совиные, руки кривые, нос крючком и т. д. Читают пословицы из сказки: «Богатство – дело наживное», «Двух смертей не бывать, а одной не миновать», «От страха зуб на зуб не попадал». Читают сказочные выражения: «За тридевять земель, в тридевятое царство, в тридесятое государство», «Поворотился он назад – нельзя идти, направо-налево – нельзя идти, сунулся вперед – | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Строить понятные для собеседника высказывания |
| IV. Черты народной сказки в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» | Перечитывание текста сказки с предварительным заданием.
– Назовите признаки народной сказки.
– Докажите, что в сказке Аксакова есть все черты народной сказки.
– В сказке «Аленький цветочек» есть черты народной сказки: есть волшебные силы, предметы, добро побеждает зло | Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения. – В народной сказке можно выделить зачин, присказку, концовку. – Зачин помогает узнать, кто будет героем сказки. «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был купец, именитый человек. Много у него было всякого богатства, и было у того купца – Есть присказка: «много ли мало ли времени прошло…», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается». – Есть также концовка. Сказка «Аленький цветочек» заканчивается так: «И нимало не медля принялись веселым пирком да за свадебку. И стали жить да поживать, добра наживать. Я сама там была, пиво-мед пила, по усам текло, да в рот не попало». В «Сивке-бурке»: «Тут веселым пирком да за свадебку! Я на том пиру был, мед-пиво пил, по усам текло, да в рот не попало» | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы |
| V. Анализ названия | Организует проблемную беседу. – Почему сказка называется «Аленький цветочек»? Разберите слова «аленький» и «цветочек» по составу, определите способ образования. Меняется ли значение слова? – Докажите примером из сказки. – Аленький цветочек как символ проходит через всю сказку. Докажите строчками из текста. – Нет ли у этого постоянного эпитета переносного смысла? Попробуем его раскрыть. Прочитайте слова самого С. Т. Аксакова: «Цветок не вырастет без семени. Так же и душа человека. Человек не рождается с готовой душой. Он ее сам растит. Семена Любви, Добра, Благодарности, Милосердия посе-яны в душе каждого человека. Посеяны они были и у сестер. Но ведь семена растить надо». Как вы поняли эти слова? – Одинаково ли растили их дочери купца? Вырос ли в душах старших сестер аленький цветочек? Или это что-то другое? – Что же такое «аленький цветочек»?
– Какого человека называют милосердным?
– Рассмотрите состав слова «милосердие». Подберите однокоренные слова. – Кому адресуем эти слова? – Нужно ли сегодня быть верным, благодарным, не стыдиться совершать добро, не бояться любить людей? Подумайте. – Где его искать? В тридевятом царстве?
– Какой же смысл вложил писатель в образ волшебного аленького цветочка? | Перечитывают текст произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предполо- – Суффиксальный способ образования: алый цветок – аленький (суффикс -еньк-) цветочек (суффикс -ек-). В этих словах суффиксы уменьшительно-ласкательные, они меняют значение слов: это что-то нежное, хрупкое, беззащитное.
– Младшая растила добро и любовь. Мы это видим. А старшие вырастили злобу, зависть. Не вырос в их душах аленький цветочек, не расцвел. – Аленький цветочек – это Любовь, Добро, Милосердие. – Милосердным называют доброго, отзывчивого, сердечного человека, готового помочь в любую минуту, простить кого-то из сострадания, человеколюбия. – Милосердие – сложное слово. Милость, сердечность, сердечный. – Эти слова относятся к меньшой дочери. Она жертвует собой во имя покоя, счастья другого. Младшая дочь купца искала и нашла свой цветочек аленький. – Не надо далеко ходить: он посеян в душе каж- – Аленький цветочек – символ настоящей преобразующей любви. Настоящая любовь видит душу человека, его внутреннюю, скрытую от глаз, красоту. Под ее воздействием любимый человек преображается – становится красивее, лучше, добрее. Любовь, доброта и сострадание – самые главные человеческие чувства. Они могут изменить не только человека, которого мы любим, но и мир вокруг сделать лучше, чище, красивее | Выразительно читать. Пони-мать на слух ответы обуча-ющихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и позицию. Строить монологические высказывания |
| VI. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Подготовить пересказ наиболее понравившегося отрывка из сказки, сделать к нему рисунок | Внимательно слушают, задают уточняющие | Сохранять учебные задачи |
| VII. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Чем авторская сказка отличается от народной сказки? Что общего во всех сказках? – Какова главная мысль этой сказки? Чему был посвящен урок и тема? – Владимир Солоухин в своем очерке «Аксаковские места» пишет о сказке «Аленький цветочек»: «Главное в ней – доброта и любовь. И то, что нехорошие чувства: жадность, зависть, себялюбие – не торжествуют, а черное зло побеждено. Чем побеждено? Любовью, Добром, Благодарностью. Эти качества живут в душе человека, они суть души и ее лучшие побуждения. Они-то и есть тот аленький цветочек, который посеян в душе каждого человека, важно только, чтобы он пророс и расцветал». – Помните, что аленький цветок приносит удачу только смелым, добрым, бескорыстным людям. Пусть этот цветок напоминает вам о сострадании, верности и любви к окружающим вас людям | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
– Главное в сказке – доброта и любовь | Осуществлять |
Урок 63. Обобщение по разделу «Литературная сказка». Проверочная работа
| Тип урока: обобщение и систематизация знаний | ||
| Педагогические задачи: создать условия для развития умения называть специфические особенности жанра – литературная сказка, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков; способствовать развитию индивидуальных творческих способностей в процессе чтения по ролям и инсценирования | ||
| Планируемые результаты | ||
| Предметные: научатся: называть специфические особенности жанра литературной сказки, приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков | Метапредметные: Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, сказки народные и литературные. Регулятивные: определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения | Личностные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике |
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности обучающегося | Формируемые способы деятельности учащегося | ||||||||||||||||
| I. Актуализация опорных знаний. Проверка домашнего задания | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. Ребята, вы на доску посмотрите, Иллюстрации внимательно рассмотрите. В тексте соответствующий отрывок найдите И выразительно прочтите | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Выразительно читают отрывки, которые наиболее заинтересовали их, а также подготовленные пословицы и поговорки, показывают свои рисунки | Выделять существенную информацию из иллюст-рации | ||||||||||||||||
| II. Сообщение темы урока. Определение целей урока | – Прочитайте тему урока. Определите цели урока, используя опорные слова | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения | Принимать и сохранять учебную цель и задачу | ||||||||||||||||
| III. Работа по теме | Проводит обобщающую беседу. – Какие сказки Одоевского и Гаршина вы читали раньше? – Знакомы ли вам другие произведения Аксакова и Бажова? – Составьте список, запишите его в тетрадь. – Объясните своими словами, что такое «литературная сказка»?
– Чем литературная сказка отличается от народной?
– Как проявляются в литературной сказке фольклорные традиции?
– Как вы думаете, сказки из данного раздела близки народным сказкам или отличаются от них? – Используют ли писатели в своих сказках прием олицетворения? – Как вы понимаете, что такое повествование? – Назовите произведения, которые можно назвать повествовательными | Отвечают на вопросы учителя.
– Литературная сказка – авторское, художественное, прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо сугубо оригинальное; произведение преимущественно фантастическое, волшебное, рисующее чудесные приключения сказочных героев. Главные особенности литературной сказки: она имеет конкретного автора, неизменный текст, зафиксированный в письменной форме и чаще всего она больше по объему. – Литературные сказки отличаются он народных не только развернутыми описаниями, более замысловатыми сюжетами, разнообразием форм. Читателю легко отличить сказки одного писателя от сказок другого, потому что у каждого из них свой творческий почерк, особый сказочный мир. – Фольклорные традиции в литературной сказке проявляются в нескольких направлениях. Во-первых, в использовании писателями фольклорных сюжетных мотивов (ненависть мачехи к падчерице, чудесное происхождение главного героя, нравственное испытание героя, спасение волшебных животных-помощников). Во-вторых, литературная сказка заимствует у народной и систему образов: противопоставление добрых и злых героев. Типичные персонажи фольклорных сказок нередко попадают на страницы сказок авторских: злая мачеха, добрая волшебница, жадная старуха, прекрасная принцесса. В литературной сказке используются народные средства поэтической речи: постоянные эпитеты, троекратные повторы, фразеологизмы, пословицы и поговорки, просторечие. Литературная сказка провозглашает те же идеалы, что и сказка народная: она укрепляет веру в торжество добра и справедливости, учит сочувствовать герою | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета. Выразительно читать. Понимать на слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону | ||||||||||||||||
| IV. Самостоятельная | Организует самостоятельную работу обучающихся. – Отметьте, какие особенности имеет литературная сказка.
Проводит тест по теме. – Выберите правильный вариант ответа: 1. Какой из перечисленных признаков наиболее точно характеризует литературную сказку? а) В основе сказки – реальные события; б) повторяющийся сюжет; в) автор сказки – реальный человек; г) добро всегда побеждает. 2. Какого героя сказки называют литературным? а) Положительного героя; б) любого героя сказки; в) главного персонажа сказки; г) героя сказки, автор которой известен. 3. Какая из перечисленных сказок не является литературной? а) «Аленький цветочек»; б) «Царевна-лягушка»; в) «Кот в сапогах»; г) «Спящая царевна». 4. Как называется данная часть сказки? • И с невестою своей обвенчался Елисей; • И никто с начала мира Не видал такого пира; • Я там был, мед-пиво пил, Да усы лишь обмочил. а) Зачин; б) кульминация; в) развитие действия; г) исход. 5. Кто из перечисленных писателей является автором известных сказок? а) В. А. Жуковский; б) А. С. Пушкин; в) И. С. Тургенев; г) П. П. Ершов. – Соотнесите сказки с их авторами.
| Выполняют задание в рабочей тетради. – У литературной сказки есть автор. Автор наделяет своих героев индивидуальными чертами характера. Герои сказки – не только люди, но и животные. Много сюжетных линий. Действие происходит в необычной ситуации. Наличие двух миров: реального и волшебного. В построении сказки можно выделить зачин, присказку и концовку. Выполняют тест. Ответы: 1 – в; 2 – г; 3 – б; 4 – г; 5 – а, б, г.
| Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | ||||||||||||||||
| V. Домашнее задание | Объясняет домашнее задание. Выполнить задания в рабочей тетради (с. 51–54) | Внимательно слушают, задают уточняющие | Сохранять учебные задачи | ||||||||||||||||
| VI. Итог урока. Рефлексия | Оценка результатов выполнения заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке. Проводит беседу: – Что особенно заинтересовало вас во время – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Я могу: назвать авторов литературных сказок; сравнить народные и литературные сказки, назвать их особенности; использовать литературные приемы для создания своих собственных произведений; различить тексты описания, повествования и рассуждения; составить рекомендательный список литера- | Осуществлять |
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
