Методические рекомендации по конструированию технологической карты урока

Конструирование технологической карты урока, формирующих универсальные учебные действия в основной школе

Л.П. Акимова, учитель математики и информатики

МБОУ КШ № 7 им. В.В. Кашкадамовой

Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Термин пришел в педагогику из технической сферы науки. Технологическая карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п.

Обращение учителей к технологическому подходу в образовании стало не случайным. Внимание и интерес педагогов к конструированию технологических карт обусловлены, в первую очередь, таким важным преимуществом технологического подхода к организации урока, как возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и учащегося на уроке, что является актуальным для развивающего образования.

Опираясь на определение технологической карты, пришедшее в педагогику из техники, выделяют следующие позиции при конструировании технологической карты урока:

• в ней должен быть записан весь процесс деятельности;

• должны быть указаны операции, их составные части.

Для того, чтобы грамотно реализовать в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, нужно обратиться к понятию деятельности.

Деятельность – специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и процесс деятельности. Основной характеристикой деятельности является её осознанность. Следовательно, в структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:

• планирования каждого этапа деятельности;

• полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

• координации всех субъектов педагогической деятельности и синхронизации их действий.

Сегодня существует большое разнообразие предлагаемых как теоретиками, так и практиками образования вариантов технологических карт. Однако единства взглядов на сущность понятия, структуру и функции карты ни у теоретиков, ни в педагогическом сообществе нет. Из множества определений можно остановиться на следующем: «Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности».

Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., указывает на такие основные особенности реализации содержания образования, как:

• необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов — личностных, метапредметных и предметных;

• новое понимание образовательных результатов — необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;

• понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.

Новая парадигма образования ХXI века основана на вооружении школьников умениями самостоятельно учиться, приобретать знания, умения, навыки и универсальные способы деятельности: познавательные, информационно-коммуникативные, рефлексивные. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован так, чтобы обеспечить школьнику общекультурное, личностное, познавательное развитие, а главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир.

Учителю тем самым предстоит реализовать данные изменения, которые ФГОС основного общего образования требует привнести в практику педагогической деятельности.

Следовательно, нужна такая форма технологической карты, которая предоставляет педагогу возможность видеть:

• что он осуществляет педагогические действия, входящие в целостную деятельность, позволяющую достичь конкретных предметных, метапредметных и личностных планируемых результатов;

• что эти педагогические действия связаны в последовательную цепь и не нарушают логику целостной деятельности;

• как он должен войти в действие и выйти из него, не прервав цепи операций, входящих в данное действие.

Очевидно, что такой формой для карты может являться таблица – замкнутая матрица, где совпадение содержания вертикальных и горизонтальных граф заведомо является законом, где наличие незаполненных сегментов свидетельствует о несовершенности системы. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода был определен перечень основных вертикальных столбцов карты: ход урока (с фиксированием этапа урока); деятельность учителя, деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов в таблице, зависит от типа урока, который проектирует учитель. Именно тип урока определяет количество необходимых для его реализации этапов.

Отличие конспекта урока от технологической карты заключается в том, что при подготовке конспекта уроков: планирование учителем, прежде всего своей деятельности, а только потом деятельности учащихся. В технологической карте урока доминирующей является деятельность учащихся (рис. 1).

Общий вид технологической карты урока,

реализующий системно-деятельностный подход и формирование УУД

Рис. 1

Такое соотношение объёмов предполагаемой деятельности педагога и учащихся на уроке (закреплённое визуально), позволяет учителю сначала задуматься об этой необходимой диспропорции, а затем зафиксировать в содержании карты его новые функции, новую педагогическую позицию: в процессе педагогического взаимодействия на основе субъект-субъектных отношений учитель является «провокатором» деятельности учащихся и помощником в ходе освоения ими учебного способа деятельности.

На основании выше изложенного выделяются составляющие карты, которые будут носить инвариантный, а какие вариативный характер. Инвариантным компонентом является графа «деятельность учителя». Этот подход обеспечивает закрепление установки учителя на освоение им новой функции в рамках субъект-субъектного педагогического взаимодействия с учащимся. Под вариативностью понимается возможность вычленения большего или меньшего количества модулей (составных частей) в тех или иных столбцах (графах) карты как на этапе проектирования, так и на этапе реализации урока. Это позволяет учителю в процессе проектирования урока на основе технологической карты выбрать удобный для себя вариант: на этапе адаптации к требованиям ФГОС ООО можно начинать проектирование, используя один или только несколько модулей карты, затем по мере освоения способа перейти к проектированию целостного урока.

Одной из базовых образовательных технологий, реализующей требования ФГОС, является дифференциация требований к уровню освоения учебной информации. Поэтому в графе карты «Ход урока – этап урока», предназначенной для фиксирования учебных заданий, с помощью которых будут формироваться предметные и метапредметные результаты, можно предусмотреть возможность выделения базового и повышенного уровней (рис. 2).

Технологическая карта

Вариативная часть карты.

Модуль 1, фиксирующий уровень предлагаемых учебных заданий

Рис. 2

Реализуя новое понимание образовательных результатов в виде формируемых способов деятельности, введённое ФГОС, графа «Деятельность учащихся» делится на несколько модулей, соответствующих предполагаемым видам деятельности. А затем для каждого из них определяется структура, фиксирующая выполняемое действие и его предполагаемый результат (Рис. 3).

Технологическая карта

Вариативная часть, фиксирующая виды деятельности учащихся

Рис. 3

Базовой образовательной технологией, реализующей требования ФГОС, является формирование универсальных учебных действий на материале основ наук. Именно их виды, в совокупности представляющие группу метапредметных результатов, определяют содержание модулей «Вид деятельности» (Рис. 4).

Технологическая карта урока: вариативные компоненты

Модуль 2

Модуль 3

Модуль 4

Модуль 5

Рис. 4

Переходя к разговору о том, каков же общий вид технологической карты урока, позволяющей осуществить деятельностный подход и формирование УУД, хотелось бы акцентировать внимание на том, что в структуре карты нет отдельной графы, посвященной целевому назначению проектируемого урока. Надобность в этом отпадает, т.к. результаты образования в соответствии с ФГОС представляют собой «систему личностно ориентированных целей образования». Предложенная технологическая карта позволяет фиксировать предметные и метапредметные планируемые результаты в виде формируемых способов деятельности и поэтому нет смысла их прописывать ещё в какую-то отдельную, специально выделяемую для этого, графу (Рис. 5).

Общий вид технологической карты урока,

реализующий системно-деятельностный подход и формирование УУД

Предмет_______________________________________________
Класс_________________________________________________
Автор УМК____________________________________________
Тема урока_____________________________________________
Тип урока______________________________________________
Учитель_______________________________________________

Рис.5

Подводя итог сказанному, необходимо указать достоинства и преимущества предлагаемой технологической карты урока, авторов Г.Л. Копотевой, И.М. Логвиновой по сравнению с другими методическими продуктами такого же характера. Достоинства и новшества её структуры состоят в том, что карта даёт возможность чётко вычленить:

• формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с видами осуществляемой на уроке деятельности;

• формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с предлагаемыми учителем учебно-познавательными или учебно-практическими задачами;

• уровень сложности предлагаемых учителем учебно-познавательных или учебно-практических задачи благодаря этому дифференцировать процесс обучения.

Предлагаемая технологическая карта урока позволяет учителю зафиксировать в проекте урока и проанализировать по результатам проведения урока:

• изменения уровня мотивации учащихся в процессе овладения учебным материалом (в связи с интересом школьников к новым формам учебной деятельности; коммуникации с педагогом и сверстниками);

• качественное изменение формы индивидуальной и групповой работы учащихся на уроках по предмету (вследствие возможности осуществления поэтапного контроля за формированием планируемых результатов образования);

• изменение роли учителя и статуса его деятельности (учитель перестает быть транслятором знаний, а становится наставником, помогающим учащимся самостоятельно получать новые знания и формировать предметные и универсальные учебные действия).

Кроме того, она позволяет:

• сделать для учителя процесс формирования УУД прозрачным (видимым, очевидным) и управляемым благодаря фиксированию формируемых у учащихся способов деятельности;

• оптимально индивидуализировать процесс проектирования урока благодаря возможности комбинирования числа проектируемых элементов (модулей).

Важным преимуществом данной карты является её универсальность, поскольку она может использоваться:

• для проектирования уроков в разных дидактических системах, реализующих деятельностный подход;

• для проектирования уроков в разных ступенях обучения;

• учителем с разным опытом работы и профессиональной квалификацией;

• как для обучения педагогов в системе повышения квалификации и педагогического мастерства, так и в процессе самообразования.

Из приведённых характеристик созданной нами технологической карты урока совершенно очевидно, что она соответствует основным требованиям реализации ФГОС в образовательном процессе современной школы.

Литература

1. Гузеев В.В. Проектирование и анализ урока // Директор школы. — 2005. — № 7.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под.ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с.

3. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. Волгоград: Учитель, 2013. — 99 с.

4. Логвинова И.М.. Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. — С. 12–18.

5. Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. — Витебск, 2006. — 56 с.

6. Планируемые результаты основного общего образования. Под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2011. — 120 с.

7. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009. — 144 с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2626

5