Курсовая по методике

69

 

Министерство образования и науки Российской Федерации.

Федеральное агентство по образованию.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования.

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия.

ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по методике преподавания технологии

Тема: «Метод проектов в технологическом образовании школьников»

Выполнили:

Пожарских Н.В.

Шешукова М.А.

з/оФТО гр. № 331

Проверил:

Уваров В.М.

Н-Тагил 2007 г.

Содержание.

Введение

1. История возникновения и развития метода проектов

2. Что такое учебный проект

3 Проекты в образовательной области "Технология"

в российской школе

4. Содержание и организация обучения школьников

технологии на основе метода проектов

5. Технология планирования учителем работы по руководству

и организации выполнения учащимися проектов

Заключение

Приложения

Литература

Введение.

Современные дети — это уже не чистый лист, на который наносят­ся знания. К ним так много информации поступает отовсюду! Это нельзя не учитывать. Учитель уже не является для наших детей единственным источником информации, всезнающим оракулом». Но дети зачастую не умеют превращать информацию в знания. Обилие информации не приводит и к системности знаний. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности.

Возникает новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний, применять эти знания. То есть речь идет о формировании у учащихся информационной компе­тенции.

В традиционном обучении мы имеем дело с пассивными учащи­мися, которых учитель старается «напичкать» стандартным набо­ром готовых знаний. Учитель сетует: «Даю важные вещи, а им не интересно». Как организовать обучение через желание? Как ак­тивизировать учащегося, стимулируя его природную любознатель­ность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Каким методом?

Чего наши дети, воспитанники ждут от учителя? — Знаний для жизни. Необходимо так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания, актуализировать их, а потом добавлять то, чего не хватает, обобщать и структурировать учебный материал. Мы должны учить не просто запоминать и воспроизво­дить знания, а применять их на практике. Для этого учителя должны предлагать задания на практическое использование школьных знаний.

Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть дру­гой (тьюторской, например). Как изменить отношения между учи­телем и учеником, привести их в соответствие? Какой метод по­зволяет это сделать?

И, наконец, коммуникативная компетентность становится ценно­стью современного общества. В связи с этим у педагогов возника­ет ряд проблем: определить, какие необходимо выработать у уче­ников умения для ее формирования (продуктивного общения уче­ника со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и пр.)? В частности, как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации? Ведь компетентность в чем-либо предполагает не только наличие необходимого знания, но и сформированность умения их использования.

Проблема выбора необходимого метода возникала перед учителем всегда. Но в новых условиях учителю необходимы новые (а мо­жет быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения/обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.

Объяснительно-иллюстративный метод не годится. Самостоятель­ная деятельность учащихся здесь очень ограничена, целью явля­ется усвоение знаний. Проблемные ситуации, уровневые дифферен­циации, дифференцированный подход, коллективные способы обу­чения и т.д. - все это хорошо, но это средства, лишь отчасти решающие перечисленные проблемы, “косметически” улучшающие все ту же традиционную систему обучения, основой которой явля­ется объяснительно-иллюстративный метод.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пони­манию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения. Эти средства фраг­ментарно уже разрабатывались и использовались в той или иной степени для улучшения ситуации в образовании. Коренным отли­чием новых условий поиска является изменение понимания целей образования, а следовательно, и новое понимание возможностей и способов применения этих средств. К корректировке целей приводит понимание того, что образованный человек в современном обществе — это не только и не столько че­ловек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем, уме­ющий применить имеющиеся знания в любой ситуации.

Очерченные проблемы уже обусловливают необходимость метода учебных проектов с позиций возможности их реше­ния. Надо оговорить только, что новые условия использования этого метода предполагают использование его как компонент сис­темы образования, не разрушая сложившейся предметной класс­но-урочной системы.

Качественные структурные и социально-экономические изменения последних десятилетий в развитых странах называют переходом к постиндустриальному обществу. Они привели к смене концепций развития и управления – от технократического подхода к инновационному, от управления персоналом к управлению человеческими ресурсами. В структуре жизнедеятельности на первое место вышли такие категории, как человек-личность, человек-профессионал. Наиболее значимыми факторами развития страны становятся наряду с профессиональной компетентностью такие качества работника как творчество и способность к непрерывному развитию и самообразованию.  Аналогичные процессы начались и в нашей стране и уже привели к изменению образовательных потребностей общества. А это, в свою очередь, стимулировало проведение в 90-е годы реформы образования, направленной на осуществление гуманистического подхода к обучению и воспитанию с использованием новых методов и педагогических технологий. Основной целью образования на современном этапе является улучшение подготовки молодежи к эффективной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях. Важную роль в реализации этой цели должно сыграть введение в учебный процесс российской школы образовательной области "Технология". Новым в преподавании технологии по сравнению с трудовым обучением является направленность:

- на развитие творческой, инициативной, самостоятельной и предприимчивой личности учащихся;

- на формирование у школьников основ проектной, технологической культуры, культуры общения, труда, дома;

- на овладение ими основами экономики и предпринимательства, умениями рационально вести домашнее хозяйство.

- на освоение информационных технологий.

В результате изучения технологии выпускники средней школы должны уметь грамотно оценивать потребности и имеющиеся ресурсы, делать рациональный выбор вариантов решения на этапах проектирования и разработки технологий, а также быть подготовленными к адекватному профессиональному самоопределению.

Концепция образовательной области "Технология" предусматривает обязательное использование учителем проектного метода. Сутью его является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности и от идеи до ее практической реализации. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания по технологии и другим предметам, приобретают новые знания и умения. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели. Для успешного осуществления проектного обучения требуется серьезная подготовка учителя к планированию и организации учебного проектирования, созданию дидактического, методического и материально-технического обеспечения. По существу, учитель должен уметь разрабатывать свои педагогические проекты.

История возникновения и развития метода учебных проектов.

Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельс­кохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Кроме того, в его понимании характера развития ребенка была заложена идея о том, что ребе­нок в онтогенезе повторяет вслед за человечеством путь познания окружающего мира.

Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребенка, что познавательной активности, любоз­нательности ребенка вполне достаточно для полноценного интел­лектуального развития и образования. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования про­блемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом — восхождения от частного к общему, т.е. использова­ния индуктивного метода познания.

Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и иг­ровая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к само­обучению и самосовершенствованию. Ребенку в процессе самосто­ятельного исследования необходимо открыть для себя свойства и закономерности предметов и явлений, а педагог может только от­ветить на его вопросы, если таковые будут, он должен помогать в познавании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того.

В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:

• ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

• усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

• ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребно­сти в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

• проблематизация учебного материала;

• активность ребенка;

• связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Методические приемы, создания проблемных ситуаций:

• учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим
  найти решение;

• сталкивает противоречия в практической деятельности;

• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

• побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;

• ставит конкретные вопросы;

• ставит проблемные задачи.

Предложенная Дж. Дьюи перестройка современного ему школьно­го обучения, абстрактного, схоластического, оторванного от жиз­ни, направленного на заучивание (зубрежку) теоретических зна­ний, в школьную систему, обучающую «путем делания», обогаща­ющую личный опыт ребенка, созвучна нашему времени как никог­да. Обилие разнообразной научной информации в различных об­ластях, а также ее динамичное изменение и уточнение делают не­возможным в рамках школьной программы изучение всех предме­тов в полном объеме.

Следовательно, задача школы состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. научить учиться.

Джон Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные природе детского познания. В современном прочтении этого подхода нам видится ценность его метода обуче­ния в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания.

Идеи Дж. Дьюи оказали большое влияние на систему образования XX столетия. Современная дидактика использует наглядность, практические и лабораторные работы, поисковый и проблемный методы. А недооценка Дьюи теоретических знаний и дедуктивно­го метода в познании, переоценка роли спонтанного интереса и систематизирующих способностей у ребенка были ошибочными.

В конце XX века интерес к идеям Джона Дьюи возрос в связи с развитием активных методов и форм обучения, развивающих твор­ческие способности учащихся. Он указывал на необходимость «критического.мышления» и разработал принципы и методику его формирования для активного и сознательного усвоений учебного материала, что означает:

• владение многозначностью, т.е. умением передавать содержание понятий и теорий с помощью слов, рисунков и математических выражений;

• умение сжимать и обобщать информацию, создавать свои собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы;

• умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного;

• умение находить главные, ведущие принципы любого явления.

Как свежо и актуально звучат эти формулировки!

Идей Джона Дьюи достаточно широко реализовались в 1884-1916 годах в различных учебных заведениях его учениками и последо­вателями – американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком. Одним из путей внедрения идей Дьюи стало обучение по «методу проектов». Дети выполняли «проекты» — конкретные задания, связанные с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний при этом был сужен. Вильям Кильпатрик предполагал, что стимулом побуждения уча­щихся к деятельности для достижения определенной цели и свя­занной с ней необходимостью приобретения новых знаний явля­ется «рефлекс цели» (по И.П. Павлову). По мнению Кильпатрика, педагог должен ставить перед собой цель поддержать и исполь­зовать присущую детям любовь к разрабатыванию планов. Связь приобретенных знаний с новой целью — один из плодотворнейших источников новых интересов, особенно интересов интеллектуаль­ного свойства. В этом аспекте и был употреблен термин «проект».

Проектом (по В.Кильпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятель­ности группой детей, объединенных в данный момент общим ин­тересом. В.Кильпатрик выделил четыре типа проектов:

I. Воплощение мысли во внешнюю форму.

II. Получение эстетического наслаждения.

III. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.

IV. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

По мнению В. Кильпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школьном театре (I тип проекта), рассматривание и об­суждение картины (II тип проекта), освоение какой-либо деятель­ности, например письма на уровне старшеклассников (IV тип про­екта). Таким образом, все интересы учащихся находят отражение в разнообразных проектах. Однако выполнение таких проектов не всегда связано с приобретением учащимися новых знаний и уме­ний, т.е. с их учением. С другой стороны, интересы учащихся могут быть очень разнообразными и не всегда соответствовать тре­бованиям жизни. Следовательно, идея В. Кильпатрика о построе­нии учебного процесса с учетом только из интересов ребенка не целесообразна.

Сегодня уже понятно, что без структурирования изучаемого мате­риала с учетом возрастных особенностей школьников, без школьной программы, руководствуясь сиюминутными интересами уча­щихся, сделать процесс эффективным невозможно. Однако неко­торые идеи Кильпатрика получили развитие и не потеряли акту­альности и в наши дни, и прежде всего — идея повышения эф­фективности обучения школьников посредством самостоятельно ими спланированной и интересующей их деятельности.

«Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» приобрели изве­стность в различных странах, в том числе и в России, где исполь­зовались в школьном и вузовском обучении в 20-х годах XX века. Они хорошо были известны С.Т. Шацкому, В.Н. Сороке-Росинскому, А.С. Макаренко и многим другим. Наиболее полно идеи Дж. Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Ма­каренко. В 1930 году Наркомпрос утвердил программы для началь­ной школы и для школ ФЗС, которые были построены на основе комплексов-проектов.

Период существования этой новации был недолгим, так как в со­ветскую школу был некритически перенесен американский опыт путем введения в практику школ комплексно-проектных программ, значительно сокращавших объем общеобразовательных знаний по основным учебным предметам, отводящих большое ме­сто практической деятельности учащихся, по выполнению наме­ченных программами практических дел — «проектов», в числе которых были такие, например, как «Поможем фабрике или за­воду выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т.д. Группируя материал различных учебных предметов вокруг комп­лексов-проектов, программы предусматривали «клочкообразное» обобщение учащимся знаний о природе (физика, химия, биология и т.д.), об обществе (обществоведение, история, география, лите­ратура и т.д.).

Утвержденные программы усиливали недостатки и пороки прежних
(комплексных) программ. Работая по комплексно-проектным про­граммам, школа не могла обеспечить учащимся необходимого объема систематических знаний: окончившие школу не имели достаточной подготовки для успешных занятий в вузах. Поэтому эти программы и связанный с ними «метод проектов» не получили тогда широкого применения в практике массовой школы.

Метод проектов в 20-30 годы прошлого столетия привлек внима­ние советских педагогов. Они считали, что, критически переработанный, он сможет обеспечить развитие творческой инициа­тивы и самостоятельности учащегося в процессе обучения, поможет найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, а уметь применить эти знания на практике. Пропагандировалась активность ребенка на основе свободы, а роль учителя сводилась к руководству самостоятельной работой учащихся и пробуждению их пытливости.

Однако постоянных программ не было, учащимся давали лишь те знания, которые могли найти практическое применение в их жиз­ни. Такая бессистемность изучения дисциплин, чрезмерная праг­матичность подхода к обучению приводила к тому, что учащиеся не получали полноценных знаний.

Тем не менее современное переосмысление основных идей Дьюи можно увидеть в деятельностно-личностном подходе к воспитанию, который предполагает:

• связь обучения с жизнью;

• развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

• развитие умения адаптироваться к действительности;

• умение общаться, сотрудничать с людьми в различных видах
  деятельности.

Метод проектов тогда называли еще и методом проблем. Авторы предлагали строить обучение на основе целесообразной деятельно­сти ученика, сообразуясь с его личным интересом. Изначально предполагалось, что очень важно вызвать личную заинтересован­ность учеников в приобретении конкретных знаний, которые мо­гут пригодиться им в жизни. Проблема, для решения которой необходимо было приложить знания или приобрести новые, была взята из реальной жизни, была значимой для ученика. Самостоя­тельная работа над разрешением проблемы, получение конкрет­ного результата и его публичное предъявление носили характер проектной деятельности.

В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как ком­понент системы образования.

Что такое учебный проект.

Самостоятельность — это один из признаков проектной деятель­ности. Самостоятельность в проектной деятель­ности обеспечивается нежестко сформулированной задачей. Это значит, что для того, чтобы начать ее решать, нуж­но уточнить формулировку, доформулировать задачу. Груп­пы, каждая по-своему, определяют, как они мыслят решение дан­ной проблемы. Таким образом, включается личностная мотива­ция, начинается процесс творчества, процесс самостоятельной мыслительной работы — сначала по четкому определению, а за­тем и по решению задачи.

Самостоятельность в проектной деятельности обеспечива­ется нежестким формулированием задачи, сформированностью необходимых для работы знаний, умений и навыков и включени­ем в деятельность через личностную мотивацию.

Так что же такое учебный проект?

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, по­зволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат: это деятельность, направленная на решение интерес­ной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный спо­соб решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Но ведь проект называется учебным, тогда в чем же заключается его педагогическая направленность, его воспитывающее, обучаю­щее и развивающее воздействия? Они есть в каждом учебном про­екте, но скрыты от учащихся, закамуфлированы. Учителю учеб­ный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся.

Что должны были знать и уметь участники проекта для того, чтобы спра­виться с заданием, какие общеучебные навыки им необхо­димы вообще и для работы в группе в частности, какие психоло­го-педагогические дивиденды будут получены, сколько времени будет затрачено?

Что происходит при решении поставленной задачи? Каж­дый что-то обдумывает, предлагает, т.е. мыслительная деятельность. Коммуникативная деятельность — все делятся своими мыслями, идеями. Практическая работа, и ее результат — изделие. При этом используется определенная технология. Кроме того, рассказывается и показывается, что и как сделано. Это значит, что имеет место и презентационная деятельность.

Работа по выполнению проекта может быть групповой. При такой орга­низации в группах определенным образом распределяются роли: кто-то более склонен к аналитической деятельности, кто-то действует практически; кто-то ассистирует. Групповая организация выполнения проекта подразумевает распределение ролей, выполнение работы каждым участником и объединение уси­лий каждого в единый результат.

Так что же такое учебный проект? Это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная де­ятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учи­телем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы-проекта.

В основе каждого проекта лежит проблема. Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта обусловливает мотив дея­тельности, направленной на ее решение. Целью проектной дея­тельности становится поиск способов решения проблемы, а зада­ча проекта формулируется как задача достижения цели в опреде­ленных условиях.

Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа ре­шения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой про­блемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логи­ке, которая реализуется в последовательности ее этапов. Вслед
за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы)
следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и
задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем
выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление.

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полу­ченных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем (а дети нам это представляют), что было сделано во время самостоятельной проектной работы.

Участники проекта, решив основную задачу проекта, т.е. замыслив способ решения проблемы, значительное время и много сил тратят на подготовку некоего продукта, который соби­раются показывать, предъявлять на всеобщее обозрение, — нечто вещественное и наглядное (в отличие от умозрительного решения проблемы). Это есть продукт работы над проектом — фактически один из результатов осуществления учебного проекта.

Конечно, педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения де­тей — тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодоле­ли их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время презентации. А продукт — это одно из воплощений замысла.

Презентация имеет важное учебно-воспитательное значение, обусловленное самим методом. Ограничиться только демонстрацией
продукта проектной работы педагогически неверно. Продуктом может быть чертеж, или эскиз, или альбом всевозможных эссе на тему проекта,

школьная газета с подбором статей на определенную тему, спектакль или концерт. Каким способом будет предъявлен замысел решения проблемы или продукт, не столь важно —
важен, сам факт презентации результатов работы над проектом,
которая является неотъемлемой частью учебного проекта (не про­екта вообще!). Продукт работы над проектом при этом, помогает
наглядно представить; каков был замысел решения проблемы
проекта.

Презентуя продукт своей деятельности, дети должны рассказать о своих идеях, их обсуждении, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как — это так называемая «рефлексия де­ятельности».

На разных этапах от учеников требуются те или иные умения и навыки, необходимые при проектировании. В контексте метода проектов назовем их специфическими (в отличие от житейских, общешкольных или предметных). Это проблематизация, целеполагание, организация и планирование деятельности, самоанализ и рефлексия, презентация, коммуникативность, умение принимать решения.

В работе над проектом проявляется максимальная самостоятель­ность учащихся в формулировании цели и задач, поиске необхо­димой информации, анализе, структурировании и синтезе, иссле­довании и принятии решения, организации собственной деятель­ности и взаимодействия с партнерами. От ученика требуется са­мостоятельное применение уже известного и «добывание» новых знаний.

Полезность проекта как раз в том и заключается, что мы не рас­сказываем ребенку ничего лишнего. У него есть право выбора пер­вого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он стал­кивается с тем, что ему приходится «добывать» знания, а затем соединять разрозненные сведения, «нанизывая» их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необхо­димые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна. Соответственно, задача учителя — помочь ему это сде­лать.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное ди­дактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и на­выки проектирования, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению;

• подпроблем, формулированию ведущей проблемы и поста­новке задачи, вытекающей из этой проблемы);

• целеполаганию и планированию деятельности;

• самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

• презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;

• умению готовить материал для проведения презентации в на­глядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

• поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

• практическому применению знаний, умений и навыков в раз личных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

• выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

• проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению)

Проекты в образовательной области "Технология" в российской школе.

Руководство проектной деятельности школьников для учителя технологии дело в общем-то не новое. Каждый человек в своей практической деятельности постоянно решает различные проблемные задачи, т.е. выполняет своего рода проекты. Учитель технологии на своих уроках во многих случаях, может быть даже и не осознавая того, руководит именно проектной де­ятельностью учащихся. Это происходит тогда, когда они под его руководством решают всевозможные кон­структорские, конструкторско-технологические зада­чи, связанные с изготовлением объектов труда. В на­стоящее время делаются попытки систематизировать проектную деятельность школьников и руководство ею со стороны учителя. Это нашло свое отражение в том, что в программу по технологии введен раздел "Проект".

Чем же обусловлено такое нововведение? Здесь можно выделить, на наш взгляд, две основные причи­ны.

Во-первых, анализ учебных программ по трудово­му обучению, практикуемой методики преподавания, практической работы учителей показал, что, к сожа­лению, до сих пор мало внимания уделяется развитию самостоятельности, инициативы учащихся; деятель­ность их носит в основном воспроизводящий харак­тер: учитель показывает, что и как делать, а ученики копируют его действия. Наряду с преобладанием в трудовом обучении этой тенденции, накоплен немалый опыт развития творческих способностей школь­ников.

Во-вторых, анализ опыта зарубежной школы (прежде всего Англии и США) показал, что существу­ют некоторые не практикуемые в нашей школе пути перехода воспроизводящей продуктивной деятельно­сти школьников по мере их развития в творческую, связанную с анализом возможных проблемных ситуа­ций, формированием новых умений и навыков.

Наличие в программе по технологии раздела "Проект" ставит перед учителями ряд новых задач, ко­торые требуют безотлагательного решения: Как определить содержание проектных заданий? Как подготовить учащихся к их выполнению с по­зиции формирования и развития творческих способ­ностей, инициативы и самостоятельности? Как рационально организовать их работу по со­ставлению реализации проектов?

Под проектом понимается обоснованная, сплани­рованная и осознанная деятельность, направленная на формирование у учащихся определенной системы интеллектуальных и практических умений. Она вклю­чает в себя выбор цели (что и почему надо сделать), разработку или выбор рациональной технологии, из­готовление и реализацию изделия, продукта; осуще­ствляется также экономическая и экологическая оценка выполненной работы, проводится работа по маркетингу (изучению спроса и предложения на про­изведенную продукцию и возможностей ее реализа­ции). Результаты деятельности учащихся по выполне­нию проекта фиксируются в виде отчета, в который включаются: обоснование выбора темы проекта, опи­сание процесса конструирования и изготовления из­делия (ход решения конструкторско-технологической задачи, технологическая карта изготовления изделия, эскизы, рисунки и т.п.).

Совокупность всех рабочих материалов и готовое изделие и составляют выполненный проект, который оценивается учителем или специальной комиссией в ходе его защиты уча­щимся (группой учащихся).

Проект разрабатывается учащимися (индивидуаль­но или в составе бригады) под руководством учителя в первой половине учебного года, а завершается к его концу. Он может носить комплексный характер, т.е. при его выполнении могут использоваться знания и умения по нескольким разделам программы (напри­мер, по обработке материалов, культуре дома, электрорадиотехнологии и др.), но не исключается и такая возможность, когда проект выполняется в рамках лишь какого-либо одного раздела. Объекты проекти­рования должны быть посильны для учащихся соот­ветствующих возрастных групп.

Основой для руководства проектной деятельнос­тью учащихся для учителя технологии может является примерное "По­ложение об ученическом проекте в рамках школьного курса "Технология" (см. приложение 1).

Для выполнения проектов учащимся необходима определенная теоретическая подготовка в области конструирования, решения творческих изобретательских задач. Для этого учителем может быть использована часть времени, отводимого программой для выполнения проектов; другая часть этого времени пользуется для практической работы над проектом. Соотношение этих двух частей определяется учителем самостоятельно. Всего же на проекты в V-VIII классах в нашей школе отводится по 14 ч. Следует подчеркнуть, что практическая работа над проектом (изготовление изделия) может осуществляться на занятиях по различным разделам курса "Технология" ("Обработка материалов", "Художественная обработка материалов" и др. а также на кружковых и факультативных занятиях самостоятельно в домашних условиях.

Для успешного решения проблем может быть использована специальная программ по разделу "Проект". (см. приложение 2).

Итак, что такое проект, выполняемый на урок технологии? Это творческая задача интеллектуально-практического характера. Данное определение говорит о том, что при выполнении проекта у учащегося должны развиваться как умственные способности частности техническое мышление, так и практические умения и навыки.

Формированию технического мышления способствует прежде всего решение конструкторско-технологических задач, которые, как нам представляется должны лежать в основе постановки проектных заданий и решение которых (как в теоретическом, так и в практическом плане) должно составлять суть выполнения проекта. В противном случае, т.е. без постановки перед учащимися проблемных заданий, проекты теряют свою роль как средства развития творческих способностей учащихся.

Если рассматривать тематику проектных заданий в целом, то она может быть достаточно широкой практически по каждому разделу технологии. Однако на настоящем этапе внедрения в практику программы по технологии целесообразно, выбрать темы для проектов, связанные с конструированием и изготовлением различного рода учебно-наглядных пособий, инструментов и приспособлений, которые могут быть использованы на занятиях в учебных мастерских, предметов домашнего обихода, игр для малышей и младших школьников, инструментов и приспособлений для работы на садовом участке и т.п. Учитель технологии пока более всего готов к руко­водству именно такого рода проектами. Им отвечает и имеющееся в школьных мастерских оборудование.

Методика организации выполнения проектов.

Элементы творчества могут формироваться у уча­щихся уже при выборе тем для проектирования. Им должно быть предоставлено право самим определять темы проектов на основе анализа окружающей дейст­вительности. Они должны выявлять, какие вещи — предметы, инструменты, приспособления, игрушки и т.п.- необходимы в данный момент для класса, мастер­ских, школы, квартиры, садового участка и т.д. Кроме того, они должны уметь установить, возможно ли их изготовить: есть ли для этого необходимые знания, умения, материалы, инструменты?

Естественно, что не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у учителя должен формироваться "банк проектов" — перечень возможных проектных заданий для учащихся кон­кретных лет обучения.

В кабинете технологии необходимо оборудовать "Уголок проектов", где могут быть размещены следую­щие материалы:

1.«Положение об ученическом проекте по "Технологии"».

2. Примерная программа раздела «Проекты по "Технологии"».

3. Тематика проектов ("банк проектов").

4. Образцы выполнения проектов, включая изготовленные школьниками

изделия.

Особую сложность для учителя представляет организация выполнения проектной де­ятельности. У учителя возникает вопрос: как и когда их осваивать в отведенное для этого время? По крайней мере 4 ч следует отвести на чисто теоретическую подготовку, главным образом на обуче­ние решению конструкторско-технологических задач. Остальное время (10 ч) на конструирование и выполнение изделий: определение конструкции, составление технологической карты, изготовление де­талей, сборку и отделку, а также на составление отче­та по выполнению проекта с необходимыми экономическими расчетами.

Изучение теоретического материала, связанного с решением конструкторско-технологических задач, мож­но осуществлять либо в процессе занятий по разделу "Об­работка материалов" (или другим), выбрав для этого под­ходящую ситуацию, когда возникает необходимость раз­работки или усовершенствования какой-либо конструк­ции, либо на специальных занятиях по разделу "Проект". Изучение теоретического материала на каждом занятии по проектам необходимо сопровождать выполнением кон­кретных практических заданий, упражнений, проведени­ем демонстраций, осмыслением опыта выполнения проек­тов учащимися других классов в предыдущие годы. Учени­кам целесообразно по мере изучения материала и выполнения проектов вести записи в специальной тетради.

Изготовление изделия по проекту можно осуще­ствлять либо в течение учебного года, либо в послед­ней четверти, обязательно укладываясь в отведенное для этого время.

Выполнение проектных работ обязательно долж­но завершаться их презентацией присутствии всего клас­са. Презентацию можно провести и на школьном уровне с присутствием приглашенных гостей. Это мероприятие стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности.

 

Содержание и организация обучения школьников технологии на основе метода проектов.

В современном мире образование рассматривается как процесс, направленный на саморазвитие личности учащихся, расширение возможностей компетентного выбора ими жизненного пути. В соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. Концепция образовательной области «Технология» (ООТ) предусматривает обязательное использование, наряду с традиционными, методов развивающего обучения и в первую очередь метода проектов. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Логика построения проекта соответствует общей структуре проектной деятельности. Проект включает следующие основные компоненты:

- определение потребностей: учащиеся самостоятельно или совместно с учителем выявляют актуальную проблему, требующую разрешения;

- написание краткой формулировки задачи: определяется цель проекта и в краткой форме записывается задание по разработке и изготовлению изделия;

- проведение исследований и анализ их результатов: исследуются потребности человека (или группы людей), которому предназначено разрабатываемое изделие, аналоги, имеющиеся на рынке, технологии производства в промышленности, возможный способ производства в школьных условиях, доступность материалов и оборудования;

- разработка требований к проектируемому изделию: составляется детальный перечень критериев, которым должно соответствовать разрабатываемое изделие для того, чтобы быть качественным;

- выработка первоначальных идей: учащиеся вырабатывают идеи по разрешению обозначенной проблемы, выполняют рисунки, эскизы и сопровождают их своими комментариями;

- выбор и проработка лучшей идеи: представленные идеи оцениваются по отношению к критериям, указанным в требованиях и выбирается лучшая, которая детально прорабатывается (проводится конструирование и моделирование, разработка технологии изготовления, экономические расчеты, экологическая оценка);

- планирование и изготовление изделия: учащиеся планируют процесс изготовления, приобретают необходимые умения работы с материалами и изготавливают разработанные изделия;

- проверка изделия и оценка результатов проекта: учащиеся проводят испытания, оценку изделия по отношению к выработанным требованиям и самооценку всего процесса проектирования.

- подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе: разработка соответствующей технико-технологической документации, оформление проектной папки и создание компьютерной презентации.

- защита реализованного на практике объекта проектирования.

Выполняя творческие проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии, учатся приобретать новые знания и умения, а также интегрировать их. Навыки работы с материалами, инструментами, информацией учащиеся получают по мере реализации той или иной идеи в процессе выполнения различных проектов. Наиболее важными результатами выполненных учащимися проектов являются: реализованный на практике объект проектирования (изделие, услуга, мероприятие), оформленное описание проекта (дневник проектирования, проектная папка, электронное описание с использованием мультимедийных технологий), освоенные в ходе проектной деятельности знания и умения, развитые личностные качества и способности школьников. Большинство учителей технологии испытывают затруднения при организации работы учащихся над описанием проекта. Это связано с тем, что от школьников часто требуется выполнение длинных записей из разных источников информации. Естественно, что такая деятельность резко снижает их мотивацию к работе над проектами. Поэтому проектная папка не должна включать много страниц письменного (печатного) текста. Большая часть материалов, входящих в описание проекта, должна быть представлена в виде рабочих эскизов, рисунков, чертежей с поясняющими и аналитическими комментариями к ним. Не следует также тратить дополнительное время на чрезмерно качественное оформление проектной папки (исключением являются экзаменационные проекты). Учащимся необходимо объяснить, что описание проекта должно отражать, в первую очередь, ход работы их мысли и логику проектной деятельности.

Выполняемые школьниками проекты можно условно разделить на виды, используя следующие критерии (таблица 1).

Виды проектов учащихся Таблица 1

№	Критерии	Виды проектов
1	Содержание проекта	Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета); Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов); Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу)
2	Включенность проектов в учебные планы	Текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения) Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала);
3	Продолжительность выполнения проекта	Мини-проекты, (несколько недель); Средней продолжительности (несколько месяцев); Долгосрочные (в течение года)
4	Количество участников проекта	Коллективные, Индивидуальные, Групповые

  Организация обучения по методу проектов предполагает превращение учащегося в субъект трудовой деятельности, каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива. При этом учитель не противостоит учащимся, а выступает в качестве партнера. Работа над проектами в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивать для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе, тщательность и добросовестность. Все это способствует самоопределению, самореализации личности учащихся, позволяет им подойти к осознанному выбору профессии. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить организационные формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но и эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. Достижение положительных результатов при использовании метода проектов в преподавании ОТТ возможно при условии качественной методической подготовки учителя, которая включает:

- знание принципов и требований к подбору объектов проектной деятельности учащихся;

- владение методикой и организацией учебного проектирования;

-  умение планировать деятельность учащихся в ходе работы над проектом;

- организацию систематического контроля учащихся в ходе выполнения творческих проектов;

- подготовку необходимых методических и дидактических материалов.

Тематика проектных заданий должна быть достаточно широкой и разнообразной, чтобы охватить возможно больший круг вопросов программы предмета «Технология» и учесть интересы учащихся. Организуя учебное проектирование, учитель должен уметь осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся. Для этого нужно использовать различные по уровню сложности проектные задания. Занятия по учебному проектированию можно организовать в виде игры, используя ассоциативные методы поиска решений: метод мозгового штурма, морфологический анализ, метод фокальных объектов и др. Учителю не следует предлагать учащимся наилучший вариант решения проблемы. Он должен создавать условия для творческого и успешного осуществления работы учащихся над проектом, постоянно стимулируя их интерес к проектированию.

Технология планирования учителем работы по руководству и организации выполнения учащимися проектов.

Эффективность использования метода проектов в преподавании образовательной области "Технология" (ООТ) зависит от качества подготовки педагогов к организации и руководству учебным проектированием. Это обусловлено в первую очередь тем, что усвоение школьниками новой информации в процессе проектной деятельности происходит в сфере проблемной неопределенности. Поэтому возникает необходимость проектирования, организации и координации этой деятельности учащихся, еще не имеющих большого опыта самостоятельного выполнения проектов. Эти процессы в педагогике связывают с педагогическим проектированием. В современной педагогике проектирование рассматривается в двух аспектах как "идеальная" (мыслительная) деятельность и как деятельность, связанная с реализацией замысла. Первая из них включает в себя целеполагание, планирование, конструирование, моделирование и прогнозирование, вторая – организацию взаимодействия (субъектов проектирования между собой, с объектами и средой), диагностику, анализ результатов и коррекцию проектов. Проектная деятельность учителя заключается в разработке и реализации в учебном процессе педагогических проектов (системы планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения поставленных целей). Педагогическое проектирование можно представить в обобщенном виде следующей схемой: замысел ® реализация ® рефлексия. В соответствии с этой логикой проектирование учебного процесса осуществляется в три этапа:

- проектировочный,

- реализации педагогического проекта,

- аналитический.

Первоначально учитель определяет цель и задачи учебного проектирования. Затем проводится начальная диагностика развития учащихся для оценки их индивидуальных способностей, уровня развития качеств личности, степени сформированности знаний и умений. С учетом выбранной цели, программы ООТ, требований стандарта и диагностических данных производится отбор содержания обучения во время выполнения проекта школьниками. На этой стадии учителем оцениваются имеющиеся ресурсы (время, методическое, дидактическое и материальное обеспечение, собственные способности и умения, сотрудничество с учителями других предметов) и разрабатывается план педагогического проекта. В ходе планирования учебного проектирования педагогу желательно разработать варианты названия проекта школьников, сформулировать для них потребность (проблему) и краткую формулировку задачи, определить условия запуска проекта и ожидаемые результаты проектной деятельности учащихся. Затем необходимо уточнить вид проекта, выполняемого школьниками. Если проект включает детальную проработку учащимися всех компонентов (этапов) проектирования, то он является полным. Количество таких проектов зависит от уровня проектировочных и технологических умений учащихся, и должно расти от класса к классу. Однако нецелесообразно в каждом проекте в одинаковой степени прорабатывать все компоненты (этапы). При планировании проектов на учебный год для каждого из них необходимо определить акцент, или «фокус» на отдельные компоненты (этапы проектирования) с тем, чтобы учащиеся постепенно осваивали их. В классах, где учащиеся только знакомятся с учебным проектированием, целесообразно планировать коллективные небольшие по объему проекты, сфокусированные на отдельных компонентах. В этом случае все учащиеся выполняют проект по одной теме, выбирая свой вариант конструкции, формы, отделки изделия. По мере овладения школьниками проектировочными и технологическими знаниями и умениями нужно увеличивать число групповых и индивидуальных проектов, постепенно усложняя их и повышая долю самостоятельной работы. Особенностью индивидуальных проектов является самостоятельный выбор каждым учащимся темы проекта и объекта проектирования. Ведущей функцией учителя при организации выполнения школьниками индивидуальных проектов является консультирование. Наряду с проектами, выполняемыми по предмету технология, рекомендуется планировать и организовывать межпредметные проекты, в которых интегрируется содержание нескольких дисциплин. Следующим компонентом проектировочного этапа является разработка понедельного планирования. Определяется содержание деятельности учителя, последовательность действий учащихся, разрабатываются дидактические и методические средства обучения. Учитель оформляет разработанные дидактические и методические материалы и подготавливает материально-техническую базу. Планирование проекта может быть выполнено в табличной форме. На этапе реализации педагогического проекта учитель организует и координирует проектную деятельность учащихся – объясняет, проводит консультации, обучает новым приемам работы, организует выполнение упражнений и исследований, текущую диагностику, самоанализ, контроль и оценку деятельности школьников. Осуществление этого этапа происходит в процессе педагогического взаимодействия учителя с учащимися и их родителями, учащихся между собой. В конце этапа проводится заключительная диагностика развития учащихся. Они представляют на защиту объект проектирования и оформленную проектную папку. Итоговая оценка за выполнение проекта выставляется учителем с учетом промежуточных оценок деятельности учащихся, качества выполнения объекта проектирования и описания, освоения алгоритма проектирования, оригинальности проектных решений, самостоятельности, а также самооценки учащегося. На аналитическом этапе учитель проводит анализ разработанного педагогического проекта, его реализации и достигнутых результатов. Он определяет соответствие результатов поставленным целям, оценивает развитие личностных качеств и способностей учащихся. Необходимым компонентом деятельности учителя на этом этапе является рефлексия – самоосмысление и самоанализ педагогического проектирования. По результатам анализа корректируется разработанный проект с целью его совершенствования. Таким образом, проектировочная деятельность учителя технологии является самостоятельной деятельностью, со своим особым объектом – процессом обучения на основе метода проектов. Вместе с тем, мы считаем, что педагогическое проектирование, с одной стороны, является ведущим процессом в структуре деятельности учителя по реализации метода проектов в обучении и с другой - выступает важным условием осуществления этой деятельности.

Для эффективной организации и проведения учебного проекта используем шаблоны и бланки педагогического деятельности учителя и планирования учебной деятельности учеников. Рассмотрим на примере учебного проекта “Изготовление панно в технике ручной вышивки”.

1) На первом этапе заполняю лист планирования:

Лист планирования содержания учебного проекта

и этапов его проведения

___________________________________________________________________________

Продумывание учителем темы проекта

Учебный раздел “Ручная художественная вышивка”. Раздел соответствует программе учебного предмета - Технология. Творческий проект на тему: Изготовление панно в технике ручной вышивки.(Темы проектов могут выбрать и сами учащиеся самостоятельно)

___________________________________________________________________________

Выбор возрастной категории учащихся

___________________________________________________________________________

Проект выполняют учащиеся 8- го класса.

Формулирование дидактических целей проекта

___________________________________________________________________________

Сформировать у учащихся систему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощённых в конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности.

___________________________________________________________________________

Формулирование методических задач

___________________________________________________________________________

Познакомить с творчеством народных умельцев старшего поколения нашего края , области. Показать применение вышивки в народном и современном костюме. Ознакомить с профессией вышивальщицы. Научить увеличивать или уменьшать рисунок для вышивки .Познакомить со способами перевода рисунка ;повторить заправку ткани в пяльцы. Научить выполнению ручных швов. Ознакомить с организацией рабочего места, правилами безопасности труда, санитарно –гигиеническими требованиями.

Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся)

___________________________________________________________________________

Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Целесообразно использовать метод наводящих вопросов. Время проведения: 1 урок, 15 минут.

Выдвижение гипотез решения проблем

___________________________________________________________________________

Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке. Например, есть проблема: Что подарить маме на день рождения?, Как сделать свою квартиру удобной, уютной и, конечно, красивой. гипотезой может служить следующее размышление: "Чтобы достигнуть всего этого, вовсе нет необходимости затрачивать большие средства. Увлекаясь рукоделием , можно создать красивый и неповторимый подарок, интерьер и т. д. Время проведения: 1 урок, 20 минут.

Определение творческого названия проекта

___________________________________________________________________________

Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта. Например, Подарок для мамы или Картина с неувядающими цветами и др. Время проведения: 2 урок, 10 минут.

Формирование групп , и отдельных учащихся для проведения решения творческих задач и определение формы представления результатов

___________________________________________________________________________

Учащимся даётся время на обдумывание для себя "цепочки" вопросов и ответов, которые надо доказать в решении творческой задачи, а также выбирают форму представления результатов - в виде презентации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов. Время проведения: 1 урок, 20 минут

Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе

___________________________________________________________________________

Ученики продумывают пути решений своих творческих задач: сколько затратится времени, какие материалы ему будут нужны, каков будет внешний вид готового изделия, какие сопутствующие материалы им будут необходимы, какую технику вышивки использовать, как обработать собранные сведения, как будут оформлены результаты решения творческих задач. Время проведения: 2 урок, 15 минут.

Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав

___________________________________________________________________________

Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме решения творческой задачи- в школьной (городской) библиотеке, в музее, в Интернете или мультимедийной энциклопедии (например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиа издания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Проводится фронтально со всеми группами или участниками проекта. Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации. Время проведения: 3 урок, 20 минут.)

Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе или каждого индивидуально

___________________________________________________________________________

Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения. Учитель консультирует, обходя группы, или обходя каждого учащегося внимательно следит за ходом обсуждения, обдумыванием. Для младших возможно планирование ролей в группе учителем заранее. Время проведения: 3 урок, 10 минут.

Самостоятельная работа групп, учащихся

___________________________________________________________________________

Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло. Время проведения: 4, 5, 6 уроки.

Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе

___________________________________________________________________________

Форма презентации может быть любая, например, отзыв мамы на 3–4 минуты с иллюстрацией изделия, представление веб-сайта с результатами решения творческой задачи, реклама своего изделия. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные. Роль учителя — консультирование, помощь. Время проведения: 7 урок, 20 минут

Защита полученных результатов и выводов

___________________________________________________________________________

Каждой группе или ученику на представление полученных результатов представляется до 4 минут. Далее - ответы на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта: учителя и ученики. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе Критериев оценивания. Время проведения: 8 урок.

Оценивание результатов проекта школьниками и учителем

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта. Время проведения: 8 урок, 10 минут.

Ученики заполняют лист планирования самостоятельной деятельности:

Лист планирования самостоятельной деятельности

учащихся (индивидуально или в группе) по проекту

Имя (имена): Ульянова Катя ученица 8-го класса __________________________________________________

Тема проекта: Изготовление панно в технике ручной вышивки _______________________________________________________________

Вопросы учебной темы (проблемные): У меня проблема : что подарить маме на день рождения ?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Этапы работы и виды творческой деятельности учащихся:

№ этапа	Название этапа	Вид деятельности учащихся
1	Поисковый этап	1.1 Краткая формулировка проблемы: Что подарить маме на Новый год?
		1.2 Сбор и анализ информации о потребности в планируемом изделии (услуге), анализ имеющихся изделий (услуг),оценка возможностей учащихся и технологических возможностей школьных мастерских. Что можно подарить маме, чтобы ей было особенно приятно? Конечно что-то, сделанное своими руками, поэтому все идеи, связанные с покупкой готовых подарков в магазине не годиться . Что же я умею? Прежде всего, я умею шить. Можно было бы сшить маме фартук или халатик. Нет, фартук я уже ей дарила в прошлом году, а для шитья халатика нужна ткань, нужно снять мерки, делать примерки, и поэтому подарок не будет сюрпризом. Эта идея не годиться. Ещё можно было бы испечь торт. Правда, этот подарок очень быстро съест вся семья и ничего не останется на память. Так что эта идея хороша, но только как дополнение к основному подарку. А ещё в этом году на уроках технологии я научилась вышивать, и мне очень нравится иглой и разноцветными нитками создавать букеты цветов, вышивать забавных зверюшек. Ура! Эта идея самая лучшая. Я подарю маме панно со свиньей - символом 2007 года. Этот подарок будет радовать очень долго.
		1.3 Определение подробного перечня критериев, которым должно соответствовать изделие (услуга). Время - как долго я буду решать эту проблему, сколько времени осталось до праздника? Материалы - какие материалы уже имеются в моём распоряжении, и какие можно купить без проблем? Стоимость - сколько это будет стоить? Функции - для выполнения, каких функций нужна данная вещь? Внешний вид - как панно будет выглядеть. Сопутствующие материалы - понадобиться рамка.
		1.4 Выработка первоначальных идей реализации проекта. Сначала я хотела нарисовать рисунок вышивки сама, но у меня получилось не очень. Я решила посмотреть журналы с вышивками, выбрать композицию рисунка ,что то взять из журнала ,а остальное придумать самостоятельно. Что касается техники вышивки, то здесь я думаю остановиться на технике вышивки крестом, т.к. у меня есть канва ,а по ней удобнее вышивать крестиком.
		1.5 Оценка представленных идей, критериев, выбор лучшей идеи, её обоснование Мне кажется, что моя идея с панно в качестве подарка маме понравиться. Если я не буду лениться, а буду всё делать во время, тогда я успею всё выполнить в срок. Да и самой мне она нравится, потому что не нужно затрачивать деньги и ещё то что эта вещь будет эксклюзивной.
		1.6 Эргономический, экономический и экологический анализ выбранного варианта изделия (услуги) Выявление недостающих знаний и умений, необходимых для выполнения проекта, и их самостоятельное приобретение. Стоить мой подарок будет совсем не дорого, потому что у меня всё необходимое есть. Электоэнергии я затрачу совсем мало только на то, чтобы отутюжить готовое изделие. Моя работа экологически безопасная т.к. отходы моей деятельности легко утилизируются. Мне потребуется много информации по проблеме. В этом мне поможет учебник, книги по вышивке, материалы по цветоведению, художественные открытки и даже детские книжки для раскрашивания.
2	Конструкторский этап	2.1 Выполнение эскизов, чертежей, моделей и т.п., составление технологических карт, подбор материалов и инструментов с отражением результатов в дневнике проектной деятельности. Итак, для того чтобы начать работу мне необходимо нарисовать эскиз всего изделия и схему вышивки. Проделав эту работу, я подумала, что можно придумать несколько вариантов оформления, моего подарка. Для удобства работы мне необходимо составить технологическую карту. И ещё, нужно определиться с тканью для фона, с цветом ткани для фона, подобрать цвет ниток, посмотреть наличие всех необходимых инструментов и материалов.
		2.2 Конструкторская и дизайнерская проработка изделия. Я думаю, что панно будет не больших размеров, а рамку я сделаю сама из картона, этому я научилась на кружке ,,Сюрприз,, ,а может, использую ту, которую мне подарили.
3	Технологический этап	3.1 Изготовление изделия. Оформление проекта. Этот пункт моей работы я оформлю в дневнике проектной деятельности.
4	Заключительный этап	4.1 Самооценка и внешняя экспертная оценка изделия. Удалось мне решить проблему? Я показала эту работу дома, и всем очень понравилось, теперь я жду самой главной оценки: что скажет мама. Новый год ещё впереди.
		4.2 Разработка вариантов рекламы изделия. Оригинальная упаковка. У меня осталась упаковочная бумага, от моих подарков и бант. Эти вещи я использую для оформления.
		4.3 Защита проекта. Я принесу свое изделие в класс, покажу девочкам и учителю, расскажу почему я решила выполнить панно, как я всё это делала, чему научилась в процессе работы, покажу что можно самостоятельно создавать красивые вещи и приносить людям радость.

Источники информации:

Источник информации/ресурс	Вид информации
Технология.Трудовое обучение: Учебник для учащихся 8-го класса общеобразовательной школы./ Под редакцией В.Д.Симоненко.-М.: Вентана-Граф ,1998.-240с.	Теоретические сведения, примеры выполнения творческого проекта.
Журнал, «Валентина», №6 - 2004г.	Виды техник вышивки, композиции, оформления.
Книги по вышивке	Теоретические сведения, материалы по цветоведению.
Детские книжки, художественные открытки	Составление композиции, варианты исполнения.

При планировании проектов на полугодие или весь учебный год целесообразно заполнение плана работы:

План работы по проекту в школе

Подготовительный этап	Что необходимо Ответственный	Сроки выполнения
Обсудить с учащимися вопросы, связанные с проведением проекта.	Учитель-автор проекта	Апрель 1неделя
Составить список необходимого оборудования.	Учитель и учащиеся	Апрель 1неделя
Составить план-график использования кабинета технологии (в том числе запланировать вечер для презентации работ учащихся)	Завуч, диспетчер по расписанию	Апрель 1неделя
При необходимости провести подготовительные занятия со школьниками - участниками проекта.	Учитель информатики	Апрель 2неделя
Найти спонсоров для приобретения поощрительных призов участникам проекта.	Завуч по воспитательной работе	Апрель
Пригласить на презентацию проекта администрацию школы, педагогов, учащихся других классов, родителей, представителей школьной редколлегии.	Руководители проекта	Апрель
Купить или получить необходимые принадлежности для практических занятий.	Учащиеся	Апрель
Оформление методических рекомендаций по использованию метода проекта в образовательном процессе и подготовка к публикации и выступлению на педагогических чтениях на районном уровне.	Учитель-автор проекта	Май 1 неделя

Процесс обучения	Что необходимо Ответственный	Сроки выполнения
Ознакомить учащихся с критериями оценивания итоговых работ.	Руководители проекта	Апрель 2неделя
Предварительно просмотреть собранный учащимися материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.	Руководители проекта	Апрель 4неделя
Организовать выполнение учащимися самостоятельной работы по проекту.	Руководители проекта	Апрель, май
Обсудить с учащимися формы представления результатов учебно-исследовательской деятельности.	Руководители проекта	Май 1 неделя
Сфотографировать учащихся во время работы по проекту, сфотографировать готовые изделия, пригласить школьную прессу для освещения работы над проектом.	Учитель информатики	Апрель, май
Оценить проведенную работу (самооценка учеников, оценка одноклассников, опрос родителей).	Руководители проекта	Май 2неделя
Выставить отметки по результатам учебно-исследовательской работы.	Руководители проекта	Май 2неделя

Заключительный этап	Что необходимо Ответственный	Сроки выполнения
Разослать благодарности всем, кто помогал в проведении проекта.	Учитель и лидеры группы учащихся	Май 2неделя
Организовать презентацию итогов проекта для руководства школы, школьного совета или спонсоров.	Руководители проекта	Май 2неделя
Наградить отличившихся учеников грамотами и поощрительными призами.	Администрация школы, спонсоры	Май 2неделя
Продумать план методической работы школы по внедрению метода проекта в образовательный процесс на основе проведенного анализа, учесть накопленный опыт.	Зам. директора по развитию содержания образования, методист	Май 2неделя

2) На втором этапе проектной деятельности ученики заполняют

«визитную карточку» проекта:

«Визитная карточка» проекта

Автор проекта
Фамилия, имя, отчество автора	Ульянова Катя
Регион, в котором находится школа	Свердловская область     
Город, в котором находится школа	город Лесной
Номер и/или название школы	МОУ СОШ №71

Какова тема Вашего учебного проекта?

Какие учебные темы охватывает Ваш проект. __Рукоделие___ __Материаловедение__ __Интерьер жилого дома _ _Домашняя экономика ___

Какие цели преследует Ваш проект?

__Формирование интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков. Изготовление потребительских предметов ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие компетентности формирует Ваш проект?

 В сфере самостоятельной деятельности.  Основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.  В сфере социально-трудовой деятельности.  В бытовой сфере.  В сфере культурно-досуговой деятельности. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие самостоятельные исследования проводились Вашем учебном проекте?
В моей работе мне самостоятельно нужно было просмотреть материалы по цветоведению. Виды композиции рисунка.
Составление композиции, варианты исполнения.
 Русский язык	 Химия		 Литература
 Материальные технологии	 Физическая география		 Информационные технологии
 Иностранный язык	 История		 Музыка
 Математика	 Обществоведение		 Информатика
 Граждановедение	 Физическая культура		 ОБЖ
 Биология	 Краеведение
 Физика и Астрономия		 Изобразительное искусство, МХК
 Окружающий мир, природоведение
 Экономика
Возраст учащихся
Я учусь в 8-м классе. Мне 14 лет.

Какие задачи Вы ставите в своем проекте?

____ Познакомиться с творчеством народных умельцев старшего поколения нашего края, области. Ознакомиться с применением вышивки в народном и современном костюме. Ознакомиться с профессией вышивальщицы. Научиться увеличивать или уменьшать рисунок для вышивки. Познакомиться со способами перевода рисунка; повторить заправку ткани в пяльцы. Научиться выполнению ручных швов. Ознакомиться с организацией рабочего места, правилами безопасности труда, санитарно – гигиеническими требованиями.

Оформление результатов проекта
 Дневник проектной деятельности	 Веб-сайт
 Технологическая карта	 Презентация
 Информационный бюллетень, листовка
 Другое: Реклама__________________________________________________________________________________
Напишите краткую аннотацию проекта
Аннотация включает в себя: учебные темы, которые охватываются в учебном проекте, описание основных изучаемых теоретических положений. ___Цветоведение. Материаловедение Составление схем и чертежей. Составление композиций ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) На третьем этапе ученикам помогает подготовиться к презентации лист планирования:

Планирование содержания презентации учащегося

Проблема для проведения самостоятельного исследования: Овладение техникой вышивки крестом по канве

На какие вопросы учебной темы даст ответы учащийся в своем исследовании: Как оформить готовое изделие? Как подбирается ткань для панно? Зачем нужен эскиз и технологическая карта? Почему я выбрала технику вышивки крестом .

Перечень дополнительных ресурсов, которые использовались при создании презентации (Энциклопедии, учебники, журналы и др.): Учебник ,,Технология ,, 8 класс под ред. Симоненко ,Журналы по вышивке, Детские книжки, художественные открытки

Для достижения задач, поставленных в учебном проекте, презентация ученика будет в себя включать следующее:

• Название презентации индивидуальной творческой работы ученика (или группы учеников): Новогодний подарок

• Имя и фамилия автора (авторов) презентации: Ульянова Екатерина ученица 8-го класса

• Краткое описание целей и задач исследования в рамках проекта: Формирование интеллектуальных и общетрудовых знаний , умений и навыков . Изготовление потребительских предметов

• Цитата по теме исследования: “Где хотенье, там и уменье” . Русская пословица.

• Основные результаты, полученные в итоге работы в проекте: Дневник проектной деятельности, схема вышивки, технологическая карта , готовое изделие.

Самоанализ :_ Удалось мне решить проблему? Я показала работу дома и всем очень понравилось, теперь я жду самой главной оценки: что скажет мама. Новый год еще впереди.

• Сравнение/противопоставление: ______________________________________________

Развитие: В процессе работы я поняла ,что чтобы заниматься этим творчеством нужно: хорошее зрение и цветовосприятие.

Развивается зрительная и зрительно-мотор­ная память, координация; пространственность воображе­ния, устойчивость к монотонности; аккуратность, усидчивость, устойчивый интерес к изобразительному искусству.

• _________________________________________________________________

• Ссылки на информационные ресурсы, используемые в исследовании, и описание необходимых для самостоятельного исследования ученика (группы учеников) веб-сайтов: ____________________________________________________________________

• Список использованной литературы: Технология.Трудовое обучение: Учебник для учащихся 8-го класса общеобразовательной школы./ Под редакцией В.Д.Симоненко.-М.:,,Вентана-Граф,, ,1998.-240с. Журнал ,,Валентина,, №6-2004г., Книги по вышивке. Детские книжки, художественные открытки .

• Другое: _______________________

На третьем этапе разрабатываю критерии оценивания презентации и всего учебного проекта:

Критерии Оценки презентации и изделия

Выбранная тематика: ______________________

учащиеся______________________________ Дата_______________________

СОДЕРЖАНИЕ (максимум – 35 баллов)	количество баллов
Сформулирована цель исследования.
Представлен ход творческой работы
Ясно изложены и структурированы результаты проекта
Иллюстрация результатов исследования
Представлены идеи на будущее по результатам работы
Использование предметной терминологии
Грамотность (орфография и пунктуация)
Дизайн изделия (максимум – 25 баллов)
Цветовое решение
Конструкторская проработка изделия
Эстетическое оформление
Направление моды
Оригинальность упаковки
ОБЩИЙ БАЛЛ

Оценка отдельных параметров:

5 = отлично

4 = хорошо

3 = средне

2 = требуется доработка

1 = плохо

Общая оценка: 5 – 49÷60 баллов

4 - 37÷48баллов

3 - 25÷36 баллов

2 - менее 25 баллов

Оценочная таблица проекта

Критерии оценивания	1 (плохо)	2 (слабо)	3 (хорошо)	4 (отлично)
Конструктивные:
- прочность, надёжность;				+
- тяжесть, распределение массы;			+
- удобство использования;				+
- соответствие конструкции назначению изделия.				+
Технологические:
- количество используемых деталей, использование стандартных деталей;			+
- оригинальность применения и сочетания материалов;				+
- стандартность технологии;			+
- необходимое оборудование;				+
- сложность и объем выполненных работ;				+
- расчет энергии при производстве;			+
Экологические:
- загрязнение окружающей среды;			+
- возможность применения отходов;		+
- возможность повторного использования деталей по окончании срока службы.		+
Итоговое количество баллов 43 балла

Результатом совместной деятельности учителя и ученика в рамках учебного проекта являются дневник проекта и готовое изделие:

Дневник проектной деятельности ученицы

8 класса Ульяновой Екатерины

«Новогодний подарок »

Осознание нужд и проблем

У меня проблема: что подарить маме на Новый год? А праздник этот не за горами, остался всего месяц, значит, нужно быстро поискать идеи для подарка и приступать к выполнению.

Исследование и развитие идей

Что можно подарить маме, чтобы ей было особенно приятно? Конечно что-то, сделанное своими руками, по­этому все идеи, связанные с покупкой готовых подарков в магазине не годятся.

Что же я умею?

Прежде всего, я умею шить. Можно было бы сшить ма­ме фартук или халатик. Нет, фартук я уже ей дарила в прошлом году, а для шитья халатика нужна ткань, нужно снять мерки, делать примерки, и поэтому подарок не бу­дет сюрпризом. Эта идея не годится.

Еще можно было бы испечь торт. Правда, этот пода­рок очень быстро съест вся семья и не останется ничего на память. Так что эта идея хороша, но только как допол­нение к основному подарку.

А еще в этом году на уроках технологии я научилась вышивать, и мне очень нравится иглой и разноцветными нитками создавать букеты цветов, вышивать разных зверюшек и насекомых. Ура! Эта идея самая лучшая. Я подарю маме панно с изображением свиньи, этот рисунок будет как раз, кстати, т.к. 2007г.- год СВИНЬИ. Я думаю, что мой новогодний подарок будет радовать очень долго.

Теперь мне потребуется очень много информации по проблеме. В этом поможет учебник, книги по вышивке, материалы по цветоведению, художественные открытки и даже детские книжки для раскрашивания. Нужно соби­рать в «копилку» весь понравившийся материал, рисунки, схемы. Мне нужно подумать.

Время — как долго я буду решать эту проблему, сколько времени осталось до праздника? Времени не очень много, поэтому нельзя увлекаться сложными ра­ботами, можно не справиться, и подарок не будет готов к сроку.

Материалы — какие материалы уже имеются в моем распоряжении, и какие можно купить без проблем? У ме­ня есть всевозможные кусочки ткани, которые остались от шитья, их можно использовать для вышивки, нужно только брать однотонные приятных пастельных расцветок, и лучше, если это будет шелк или лен. Нитки для вышив­ки у меня есть в большом количестве, а если какого-то цвета не окажется, всегда можно купить в магазине или спросить у подружек.

Стоимость — сколько это будет стоить? Видимо, сто­ить это будет совсем недорого, потому что у меня все необходимое уже есть.

Функции — для выполнения каких функций нужна данная вещь? Вот здесь снова нужно подумать. Этот рисунок можно вышить на детской подушке, можно украсить им прихватку, а можно оформить в рамку и повесить панно на стену в маминой комнате. Пожалуй, это лучшее решение, нужно только купить рамочку или попросить папу сделать ее из реечек.

Внешний вид — как панно будет выглядеть? Оно будет небольшого размера, потому что у меня есть несколько сюжетов для вышивки на художественных открытках.

Сопутствующие материалы — понадобится рамка размером 120 х 180 мм.

Планирование и изготовление

Для работы мне понадобятся следующие инструменты и приспособления: пяльцы, тонкая игла, наперсток, нож­ницы, калька, копировальная бумага, острозаточенные

простые карандаши, утюг, клей.

Схема 1

Шерсть Лен

Ткань для фона панно

Канва Ситец

Выбираю канву. Ситец исключаю потому, что фон в таком случае будет слишком простым, «дешевым», лен был бы хорош, но вышивать по нему лучше толстыми

нитками и более простой сюжет, шерсть не подходит по фактуре поверхности.

Схема 2

Белый Черный

Цвет ткани для фона

Красный Бежевый

Выбираю белый , очень светлый, так как он больше всего подходит для моего новогоднего панно.

Цвет ниток мулине

Розовые — для головы и брюха .

Жёлтые— для цветов.

Темно зелёные , зеленые светлые, зелёные болотного цвета — для травки.

Оранжевый — для щёчек.

Серый, чёрный — для мелких деталей, контура вышивки.

Техника вышивки

Я думаю, что для моей вышивки больше всего подойдёт шов крестик, потому что по канве этим швом вышивать легче т. к. эта ткань соткана ячейками или квадратиками. На неё не надо переводить рисунок ,а можно сразу вышивать и считать крестики.

Дополнительные материалы

Для панно нужна рамка, я её возьму из старых запасов. Как то на день рождения мне подарили небольшую рамку она у меня лежит в шкафу, не находилось случая её заполнить. Вот теперь тот самый случай, как здорово!

Для удобства работы надо составить технологическую карту.

Технологическая карта.

Изготовление панно в технике ручной вышивки.

№	Выполняемая операция	Техника вышивки	Инструменты и приспособления
1	Нарисовать рисунок вышивки		Бумага, карандаш, ластик.
2	Начертить схему рисунка при помощи условных значков		Бумага, карандаш, ластик.
3	Определиться в цветовом решении вышивки		Цветные карандаши.
4	Запялить канву		Пяльцы
5	Вышить траву	крестик	Игла, напёрсток.
6	Вышить туловище.	крестик	Игла, напёрсток.
7	Вышить голову	крестик	Игла, напёрсток.
8	Вышить конечности	крестик	Игла, напёрсток.
9	Вышить пятачок	крестик	Игла, напёрсток.
10	Вышить щёчку	крестик	Игла, напёрсток.
11	Вышить глаз	крестик	Игла, напёрсток.
12	Вышить цветы	крестик	Игла, напёрсток.
13	По контуру вышивки проложить шов	Вперёд иголку	Игла, напёрсток.
14	Проутюжить вышивку		Утюг
15	Вставить работу в рамку		Клей

Испытание и оценка

Удалось мне решить проблему? Я показала работу дома и всем очень понравилось, теперь я жду самой главной оценки: что скажет мама. Новый год еще впереди.

Вывод

В процессе работы я поняла , что чтобы заниматься этим творчеством нужно: хорошее зрение и цветовосприятие.

Развивается зрительная и зрительно-мотор­ная память, координация; пространственность воображе­ния, устойчивость к монотонности; аккуратность, усидчивость, устойчивый интерес к изобразительному искусству.

Заключение.

В заключении хотелось бы выделить наиболее типичные ошибки, допускаемые учителями, и которых следует избегать при использовании метода проектов в процессе обучения технологии:

- слабое владение известны­ми методами ТРИЗ (фокальных объектов, морфологи­ческого анализа, вепольным и др.), что влечет за со­бой тенденцию к выбору проектов воспроизводящего, нетворческого характера.

- упрощенное понимание учебного проектирования, как некоего алгоритма, точно соблюдая этапы которого можно автоматически достичь целей ООТ; выполнение учащимися проектов, формально построенных только на компонентах проектной деятельности, не создает у них мотивации к учению, не способствует развитию умений самообразования и саморазвития;

- организация выполнения школьниками одного проекта в учебном году в качестве итоговой контрольной работы; данный подход к преподаванию технологии нарушает такие принципы проектного обучения как деятельностной основы и системной организации учебного процесса, предполагающих активное освоение учащимися знаний и умений в процессе разработки и реализации серии усложняющихся проектов;

- формальная организация проектной деятельности школьников, когда они первоначально изготавливают изделия по образцу или предложенным технологическим картам, а затем оформляют проектную папку; в этом случае не учитываются интересы учащихся, не развиваются их проектные умения и творческие способности, у них стимулируется негативное отношение к выполнению проектов как к дополнительной, ненужной работе.

Проектная деятельность учащихся способствует истинному обуче­нию, т.к. она:

- личностно ориентирована;

- характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в ра­боту по мере ее выполнения;

- позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;

- позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конк­ретного дела;

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт соб­ственного труда.

Эти ценные моменты, которые дает участие в проектах, необходи­мо шире использовать в практике развития интеллектуальных и творческих способностей школьников. Таким образом, использо­вание метода учебных проектов в педагогической работе определя­ется необходимостью формирования личности XXI века, личнос­ти новой эпохи, когда определяющими факторами развития обще­ства будут интеллект человека и информация. При осуществлении проекта ценны не только его результаты, но и сам процесс, который позволяет учащимся почувствовать себя творческими личностями, свободными от преподавательского дик­тата, учителю и учащимся — лучше понять друг друга.

Все это говорит о том, что у метода учебных проектов, несомнен­но, есть будущее.

Приложения.

Приложение № 1

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕНИЧЕСКОМ ПРОЕКТЕ ПО "ТЕХНОЛОГИИ"

Программа школьного курса "Технология" предусмат­ривает выполнение учащимися в каждом классе, на­чиная со II, проекта — творческого задания интеллектутально-практического характера из различных об­ластей деятельности — учебной, производственной, бытовой и др.

1. Цели и задачи

Сформировать у учащихся систему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, вопло­щенных в конечные потребительские предметы и ус­луги, способствовать развитию творческих способно­стей, инициативы и самостоятельности.

2. Тематика

Темы проектов выбираются учащимися самостоятель­но или по рекомендации учителя. Проекты выполня­ются как индивидуально, так и в составе группы — временного творческого коллектива.

Проекты рекомендуется выполнять по следующим направлениям:

1. Решение конструкторско-технологических за­дач по разработке и изготовлению учебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для работы в учебных мастерских, средств малой механизации и автоматизации, бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.

2. Разработка и модернизация технологий для из­готовления различных видов объектов из древесины, металла, пластмассы, ткани, обработки пищевых продуктов, почвы, использования вторичных ресурсов и т.д. с обязательной апробацией результатов.

3. Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.

4. Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройства усадьбы и жили­ща.

5. Решение задач производственно-коммерческого характера, связанных с реализацией на рынке сбыта материальных и интеллектуальных продуктов дея­тельности учащихся, проведением мероприятий экологического характера.

3. Основные требования к выполнению проекта

Учащиеся выполняют не менее одного проекта за учебный год. При выборе его темы необходимо учи­тывать потребности школы, семьи, общества. Во вре­мя выполнения проекта учащиеся продолжают попол­нять знания и формировать умения в соответствии с требованиями программы курса "Технология".

4. Порядок выполнения проекта

Выполнение проекта осуществляется в четыре этапа.

1. Подготовительный этап:

1) выбор темы проекта учащимся, его обоснование и формирование мотивации деятельности по выпол­нению проекта;

2) определение объема знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения проекта в соответст­вии с требованиями программы;

3) составление учащимся совместно с учителем плана работы по проекту; обучение умениям работать с литературой и другой информацией по теме проекта.

2. Конструкторский этап:

1) разработка конструкции, технологии изготовления объекта труда, плана проведения мероприятий по организации производственно-коммерческой деятельности, экологических работ и т.п.;

2) разработка соответствующей технико-технологической документации, подготовка необходимых материалов, оборудования, инструментов и т.п. для работы над проектом.

3. Технологический этап

Выполнение решения конструкторско-технологических и иных задач, направленных на реализацию проекта.

4. Заключительный этап — защита проектов
Результаты труда, представленные к защите, должны иметь этикетку, техническое описание, инструк­цию по эксплуатации, схемы, эскизы и иную докумен­тацию, полностью отражающую содержание выполненного проекта.

5. Руководство проектом

Руководство выполнением учащимися проектов осуществляет учитель технологии, призванный обеспечить рациональный характер их деятельности и ус­пешное ее завершение.

6. Подведение итогов работы по проекту Результаты выполнения учащимися проектов оце­ниваются по четырехбалльной системе: "неудовлетво­рительно", "удовлетворительно", "хорошо", "отлично". Проекты, получившие хорошие и отличные оценки, внедряются или рекомендуются для внедрения, вы­ставляются на выставку детского творчества в школе, продаются на школьных ярмарках и т.п.

Приложение № 2

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПРОЕКТЫ ПО "ТЕХНОЛОГИИ"

(V-VII классы)

Пояснительная записка

Программой образовательной области "Технология" предусматривается создание условий для формирова­ния и развития у учащихся творческих способностей. В ней, прежде всего, указывается на содержание того теоретического материала, который должен быть изучен на занятиях, отводимых на выполнение проекта. Одно­временно на основе использования изученных методов и приемов конструирования осуществляется решение тренировочных творческих задач различного типа. Предполагается, что полученные на этих занятиях зна­ния и умения учащиеся будут использовать при выпол­нении проектов.

Следует особо отметить, что настоящая программа ориентирована в основном на подготовку учащихся к выполнению проектов, направленных на разработку конструкций и изготовление материальных объектов — учебных пособий, оборудования, инструментов, при­способлений, автоматических устройств и т.д., т.е. таких, которые реализуются в условиях учебных мастерских.

Поскольку самостоятельная творческая работа уча­щихся при выполнении проекта может осуществляться только при наличии у них умений самостоятельно до­бывать из различных источников необходимую информацию, программой предусмотрена деятельность учите­ля по их формированию.

V класс

Первичное понятие о проекте как самостоятельной творческой работе. Порядок выполнения проекта: обос­нование выбора темы, планирование работы, выбор конструкции, изготовление объекта труда, отчет о рабо­те, анализ и оценка работы учителем.

Первичное понятие о творческой конструкторско-технологической задаче. Задачи на моделирование и доконструирование.

Первичное ознакомление с методами и приемами конструирования. Метод проб и ошибок. Метод кон­трольных вопросов. Прием объединения и разъединения при конструировании. Решение тренировочных задач с использованием этих методов.

Использование учебной, справочной и периодичес­кой литературы при работе над проектами. Основные правила пользования библиотечными каталогами.

Тематика проектных заданий для учащихся V класса. Выбор темы для проекта и его обоснование. Планирова­ние работы по выбранной теме проекта с расчетом сто­имости используемых материалов. Практическая работа по реализации проекта.

VI класс

Самостоятельное решение учащимися конструкторско-технологических задач на моделирование и доконструирование с помощью методов проб и ошибок, кон­трольных вопросов, приема объединения и разъедине­ния. Поиск и составление задач на моделирование и доконструирование в различных

областях окружающей среды (школа, класс, мастерская, дом, садовый участок и т.д.).

Составление, сбор базы данных для выполнения проекта. Формирование банка идей и проектов.

Понятие о конструкторско-технологической задаче на переконструирование. Примеры подобных задач.

Ознакомление учащихся с методами мозгового штурма, фокальных объектов, приемами аналогий и приспособления. Примеры использования этих методов и приемов при решении творческих конструкторско-технологических задач.

Решение тренировочных конструкторско-технологических задач на моделирование, доконструирование и переконструирование с помощью методов контроль­ных вопросов, фокальных объектов, мозгового штурма и приемов объединения и разъединения, аналогий и приспособления.

Тематика проектных заданий для учащихся VI класса. Выбор темы проекта и его обоснование. Планирование работы по выбранной теме с расчетом стоимости мате­риалов и других расходов на реализацию проекта. Практическая работа по осуществлению проекта.

VII класс

Самостоятельное решение учащимися задач на моде­лирование, доконструирование, переконструирова­ние с использованием изученных ранее методов и приемов решения творческих конструкторско-технологических задач. Поиск и составление задач на моде­лирование, доконструирование и переконструирова­ние в различных областях окружающей среды (школа, класс, мастерская, дом, садовый участок и т.д.).

Общие сведения об автоматизированных инфор­мационных системах (персональный компьютер, компьютерные сети, электронная почта).

Понятие о задачах на конструирование. Выдвиже­ние технических требований к конструируемому объ­екту. Понятие о техническом противоречии и спосо­бах его преодоления. Ознакомление учащихся с алго­ритмическим методом конструирования. Дальнейшее озна­комление учащихся с наиболее распространенными приемами конструирования — приемом многослой­ных, многоэтажных, многоярусных конструкций, приемом "матрешки", приемом термической обработ­ки и др.

Решение тренировочных конструкторско-технологических задач на конструирование с помощью изученных методов и приемов конструирования.

Тематика проектных заданий для учащихся VII класса. Выбор учащимся темы проекта и его обосно­вание. Планирование работы по выбранной теме с расчетом стоимости материалов и других расходов на реализацию проекта. Практическая работа по осу­ществлению проекта.

Литература.

1. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс – 81415.

2. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М., МГДД(Ю)Т, 2002. 110 с., библ. 98.

3. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. Народное образование, № 10, 1999.

4. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.

5. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

6. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении. Исследовательская работа школьников. 2002. №1. С. 34-45.

7. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицин Н.П.Творческие проекты для

учащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов.Брянск, 1995.

8. Капустин B.C. Выполнение проектов в школьном курсе "Технология" на

занятиях в учебных мастер­ских: Методические рекомендации

для учителей технологии. Елабуга, 1995.

9. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета

"Технология" // Школа и производство. 1993- №5. С. 43-45.

10. Самородский П.С. Основы разработки творчес­ких проектов: Книга для

учителей технологии и предпринимательства. Брянск, 1995.

11. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое

обучение. Технология. 1-4, 5-11классы. М., Просвещение, 2002.