Основные виды анализа занятия

Основные виды анализа занятия

1. Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции занятия, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2. Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) занятия, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей обучающихся;

3. Системный анализ - это рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач занятия, обеспечение формирования знаний, умений и навыков обучающихся, усвоения ими способов учения;

4. Полный - эта система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач занятия, содержание и виды учебной деятельности обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения обучающимися знаний и способов умственной деятельности, развитие обучающихся, реализация дидактических принципов и результативности занятия;

5. Структурно-временной анализ - это оценка использования времени занятия по каждому его этапу;

6. Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели занятия и структурных элементов;

7. Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности обучающихся развивающего типа).

8. Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и умения обучающихся, дидактическая обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся и т.п.);

9. Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной деятельности обучающихся. Примеры аспектов занятия:

- реализация педагогом триединой задачи занятия;

- использование развивающих методов на занятии;

- изучение способов активизации познавательной деятельности обучающихся;

- пути развития познавательного интереса;

- формирование общеучебных умении и навыков у обучающихся;

- проверка и оценка ЗУН обучающихся;

- организация проблемного обучения на занятии и т.п.

10. Комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятия (чаще всего системы занятий).

Структурный анализ занятия

(оценивается каждый этап занятия)

I. Организационный момент.

1. Дидактические задачи, настрой учащихся на учебную дея­тельность.

2. Условия достижения цели (требовательность, строгость, уважительность, систематичность).

3. Критерии:

• кратковременность организационного момента;

• полная готовность обучающихся к занятию;

• быстрое включение ребенка в учебную деятельность;

• внимательность, дисциплинированность.
  П. Повторение ранее изученного.
  Дидактические задачи:

• выявить качество знаний ранее изученного материала;

• обнаружить проблемы;

• углубить знания по изученной теме.
  Содержание этапа:

• выяснение качества знаний, полноту, прочность, системность,
  обобщенность, конкретность, применимость;

• ликвидация ошибок и пробелов в знаниях и умениях обучающихся;

• особенности мышления обучающегося. Условия достижения положительных результатов:

• целевая установка(цель);

• какая часть обучающихся участвует в опросе;

Положительные критерии опроса:

• уточнение опорных понятий;

• ликвидация недостатков в ответах;

• активность обучающихся (рецензирование ответов, вопросов).
  III. Подготовка к восприятию нового материала.
  Дидактические задачи:

• стимулирование к получению новых знаний;

• дать конкретное представление об изученной теме;

• добиться осознания значимости изучаемого материала.
  Содержание:

• сообщение темы (доска);

• выведение темы самими обучающимися;

• показатель практической и научной ценности;

• организация внимания, мобилизация их волевого настроя.

IV. Овладение новым материалом.

Условия:

• активные методы;

• интерес детей (игра, беседа, самостоятельно).
  Критерии успешности (новые знания):

• правильность ответов по ходу изучения;

• разнообразие деятельности детей;

• активность, внимательность.

V. Проверка понимания знаний и умений.
Дидактические задачи:

- условия связи между фактами, как усвоили изученный мате­риал, какие умения следует закрепить.

Содержание:

- проверка глубины и полноты усвоения материала, сущности новых понятий.

Условия положительности:

- как заботится педагог;

• форма закрепления (дополнительная информация, факты).
  Критерии:

• подготовка вопросов, требующих мыслительной деятельности;

• дифференциация вопросов для слабых, сильных обучающихся;

• умение детьми устанавливать связи;

• умение воспроизводить новые понятия;

• умение выделять признаки.

VI. Практическая работа.

Обратить внимание на приемы выполнения практической работы, дать рекомендации по уровню (слабым обучающимся особо)