Презентация "Формирование читательской грамотности на уроках географии".

Формирование читательской грамотности на уроках географии

Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией.

Смысловое чтение определено федеральным государственным стандартом основного общего образования и утверждено приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 за № 1897 как один из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Что такое читательская грамотность?

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г.

Виды чтения

Просмотровое - выборочное чтение. Цель– получить самое общее представление о содержании текста, о теме и круге рассматриваемых в нем вопросов. На основе этой информации читающий решает, нужен ли ему этот текст. Для ее получения бывает достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы или даже предложения. (например, для определения темы урока).

Ознакомительное - чтение с общим охватом содержания с установкой на понимание главного, наиболее существенного в тексте. Предметом внимания читающего становится все произведение. Текст читается полностью в среднем темпе (например, выписать новые слова, даты, действующих лиц …).

Смысловое.

Под смысловым чтением понимается осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой

информации, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация в восприятии текстов различных стилей.

ВАЖНО: вид чтения зависит от вида задания!

В проводимых международных исследованиях PISA принято диагностировать три уровня читательской грамотности:

• Умение найти и извлечь информацию из текста
• Возможность интегрирования и интерпретации прочитанного
• Осмысление и оценивание прочитанного и предполагает опору на знания, опыт, собственные убеждения

Примеры заданий первого уровня читательских умений

Задание: Прочитайте текст «Глобальное потепление. Гималайские горы готовят смертельный удар» и ответьте на вопросы.

Эксперты Организации объединенных наций пришли к выводу, что причиной таяния древних гималайских ледников стало глобальное потепление. Для исследования этого горного района была создана специальная группа альпинистов, которая была направлена в регион. В течение двух недель лучшие альпинисты мира, многие из которых являются по совместительству и экологами, изучали в горах последствия глобального потепления. К сожалению, информацию они предоставили самую неутешительную. По свидетельству альпинистов, признаки уже полностью вступившего в силу потепления видны всюду: на скалах обнаружены глубокие следы отступающих ледников, а ледниковые озера уже наполнены измельченным льдом. Знаменитый ледник, с которого около пятидесяти лет назад поднимались на Джомолунгму ее первые покорители – Эдмон Хиллари и Норгей Тенцинг, – отступил более чем на пять километров вверх, и его таяние продолжается. Свыше сорока гималайских ледниковых озер могут вскоре выйти из берегов. Если это произойдет, то последствия будут самыми плачевными. Переполнение ледниковых озер вызовет горные сели и наводнения, представляющие угрозу жизням тысяч людей. Исследования, проведённые в Непале и Бутане, показали, что, начиная с середины 1970-х годов, повышение температуры почти на один градус по Цельсию привело к таянию снежных равнин и ледников и, как следствие, наводнению озер. В 1985, в Непале переполненное озеро разрушило 14 мостов. Только в Непале и Бутане обнаружено по меньшей мере 44 потенциально опасных озера (по материалам зарубежной печати).

Традиционные вопросы , которые учителя задают учащимся:

− Кто вошел в состав группы экспертов ООН по изучению состояния ледников Гималаев?

− Что, по мнению экспертов, стало причиной таяния древних гималайских ледников?

− Из кого составили специальную группу для исследования гималайских ледников?

− Какие признаки уже полностью вступившего в силу потепления были обнаружены в горах? − …

− Сколько потенциально опасных озёр было обнаружено в Непале и Бутане?

Для того, чтобы верно ответить на традиционные вопросы, достаточно сопоставить текст вопроса и заданный текст , но вовсе не обязательно понимать их географическое содержание, можно даже не знать, что такое Непал и Бутан и где они находятся, не понимать, в чём потенциальная опасность озёр.

Тестовые задания на формирование читательской грамотности

1. Лучшие альпинисты мира и по совместительству экологи, изучали:

1) последствия глобального потепления

2) причины глобального потепления

2. Лучшие альпинисты мира и по совместительству экологи, изучали:

1) последствия таяния гималайских ледников

2) причины таяния гималайских ледников

3. Лучшие альпинисты мира обнаружили признаки:

1) предстоящего потепления

2) вступившего в силу потепления.

Второе читательское умение:

интегрировать и интерпретировать сообщение текста

Ученикам необходимо извлечь из текста информацию, которая напрямую не сообщается в тексте. Для этого нужно уметь отличать главное от второстепенного, установить имеющиеся в тексте взаимосвязи (видовые и родовые, пространственные, временные, причинно-следственные), разобраться в информации, которая содержит противоречия или неоднозначную оценку, осмыслить подтекст

Задание: Прочитайте текст «Глобальное потепление: Гималайские горы готовят смертельный удар» и ответьте на вопросы .

Традиционные вопросы

– Почему для исследования Гималаев в состав группы были включены альпинисты-экологи?

– Объясните, в чём заключается потенциальная опасность состояния ледниковых озер в Непале и Бутане.

– Какие последствия вызовет таяние ледниковых озер?

– Для кого переполнение озер вызывает угрозу? В чём она заключается?

– Можно ли предотвратить возникновение селей или ослабить их возможные отрицательные последствия?

Тестовые задания

По результатам проведенного в горах исследования альпинисты представили информацию

1) тревожную и неутешительную

2) занимательную и любопытную

3) занимательную, но тревожную

4) тревожную, но ошибочную

Третье читательское умение: осмысливать и оценивать сообщение текста

Это умение и предполагает опору на знания, опыт, собственные убеждения. Размышление об информации, сообщённой в тексте. Предполагает диалог читателя с автором текста. Читатель может согласиться и не согласиться с позицией автора, основываясь на личном опыте или на знаниях, не содержащихся в тексте.

Значительная часть вопросов теста, диагностирующих умение читателя размышлять об информации, содержащейся в тексте, предполагает использование вне текстового знания читателя , в ситуации допускающей разные точки зрения читателя.

Примеры заданий третьего уровня читательских умений

Задание: Прочитайте текст «Глобальное потепление: Гималайские горы готовят смертельный удар» и ответьте на вопросы .

– Разделяете ли вы оценку экспертов ООН о возможных последствиях таяния гималайских ледников?

(Для того, чтобы ответить на кажущийся не слишком сложным вопрос, во-первых, необходимо выявить какова эта оценка, какие аргументы используются для её подтверждения, т.е. необходимо точно определить «чужую» точку зрения. («Если это произойдет, то последствия будут самыми плачевными. …») Во-вторых, следует сформулировать собственную точку зрения и постараться также её аргументировать).

Формированию читательской грамотности учащихся способствует применение учителем на уроке

различных приёмов

 Восстановление текста (приём работы со связным текстом, в котором пропущены слова).

Пример:

В Австралии и Новой Гвинее живёт маленький зверёк, покрытый _______, - ехидна. Размером и игольчатым покровом она напоминает нашего ________. На самом же деле ехидна очень ______ от ежа. Она относится к древней, почти _______ группе ______ млекопитающих. Свои яйца она вынашивает _______ на животе. Во время своих путешествий ехидна переносит детёнышей в сумке. Питается ехидна ______. Удлинённые челюсти её лишены зубов, а длинный клейкий ________ помогает ей успешно отправлять в рот муравьёв. (по Д. Акимушкину)

 Формулирование суждения по заданным словам (набор слов, терминов, из которых следует построить суждение, формулировку закона, правило, закономерность).

Пример:

атмосферных, признаков, количества, из, одним, является, с, осадков, климата, запада, на, уменьшение, восток, континентальности (одним из признаков континентальности климата является уменьшение количества атмосферных осадков с запада на восток).

 Инсерт (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений)

V - Поставьте около строк, в которых говорится о том, что вы уже знаете.

+ - Поставьте около строк, в которых для вас содержится новая информация.

– - Поставьте около строк, в которых информация противоречит тому, что вы уже знали.

? - Поставьте около строк, в которых вам что-то не понятно или вы хотите получить более подробные сведения по данному вопросу.

 Вопросно-ответные упражнения (предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации).

 Упражнение на дополнение (приём работы, основанный на отрывке текста или незаконченных предложениях, которые нужно закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста)

 Исправление (определение и корректировка содержательных нарушений в тексте)

Пример:

В состав Центральной России входят: Центрально-Чернозёмный, Волго-Вятский, Северо-Западный, Поволжский районы. Центральная Россия богата природными ресурсами: добывают железную руду, каменный уголь, торф. Район специализируется на наукоёмком машиностроении, на производстве черных металлов. В Центральном районе преобладает сельское население (ошибки: подчёркнуты).

 Сопоставление, нахождение сходств и различий (сравнение двух и более объектов)

 Перекодирование информации (перенос информации из одной формы представления в другую, например, текст-схема).

 «Мозаика» (разделение текста для чтения на части, после ознакомления с определённой частью информации, учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста).

 Составление списка (перечисление объектов, связанных с определённой темой)

 Множественный выбор (выбор правильного ответа из предложенных вариантов)

 Викторина – опрос – соревнование (участники отвечают на фактические вопросы по содержанию)

 Заполнение таблицы (внесение в таблицу необходимой информации)

 Конспектирование (запись кратко в форме заметок содержания прочитанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования)

 Логические цепочки (после текста обучающимся предлагается построить события в логической последовательности)

 «Тонкие» и «Толстые» вопросы

«Тонкие» вопросы – это вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана:

Кто?

Что?

Когда?

«Толстые» вопросы – это вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать:

Объясните, почему…?

Почему, вы так думаете?

В чём различие?

Верно ли?

Предположите, что будет, если…?

 Верные и неверные утверждения (выбор суждений или ответов, который осуществляется путём соотнесения высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста)

Пример (по теме «Население и страны Южной Америки):

1. Коренные жители Южной Америки – индейцы.

2. В Южной Америке находилось могущественное государство инков с развитым хозяйством и культурой.

3. Большинство населения Южной Америки говорит на английском языке.

4. На территории Южной Америки много стран, как и в Африке.

5. Потомки от браков европейцев и индейцев – мулаты.

 Синквейн (синтез материала, изложение материала в нескольких значимых словах, ёмких и кратких выражениях)

Построение и чтение графиков, диаграмм

Преобразование цифровой информации в график, статистическую таблицу, диаграмму

Чтение графиков, диаграмм

Подготовка к ГИА и ЕГЭ

Чтобы формировать читательскую грамотность учащихся, учитель географии должен освоить технологию конструирования подобных заданий

Задание

1) Прочитайте суждения:

 Самый сильный нагрев земной поверхности наблюдается в жарком тепловом поясе.

 В жарком тепловом поясе Земли наблюдаются самые высокие температуры воздуха.

 В жарком тепловом поясе находится большая часть материка Африка.

2) Предложите умозаключения – новые суждения о природе Африки, которые могут сформулировать ученики.

3) Проанализируйте образовательную составляющую этого задания.

Люди перестают мыслить, когда перестают читать

Д. Дидро

Сформированность читательской грамотности является необходимым условием и фундаментом для других видов функциональной грамотности, в т.ч. естественнонаучной грамотности.