Проблемы профессиональной подготовки преподавателей физической культуры .

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ .

Соколова А.П. преподаватель ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум»

Основная цель политики государства в области физической культуры и спорта - оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения, а также достойное выступление российских спортсменов на крупнейших международных спортивных соревнованиях.

Основная цель образования заключается, прежде всего, в упреждающей подготовке специалиста по физической культуре, рассчитанной на решение принципиально новых задач (в том числе и в системе высшего профессионального образования), для решения которых ему потребуется наличие таких качеств, которые пока просматриваются лишь как тенденции по отношению к желаемому будущему.

Несоответствие структуры подготовки физкультурных кадров реальной практике сказывается, прежде всего, на качестве труда выпускников физкультурных вузов, на сроках их профессиональной адаптации, на степени удовлетворенности своим трудом и, в конечном счете, на престиже профессии физкультурного работника среди населения.

Современная педагогическая деятельность требует в процессе подготовки специалиста формирование ответственного исполнителя, организатора и руководителя в одном лице, отличающегося новыми идеями, гибкостью профессионального мышления, умением быстро, эффективно и адекватно адаптироваться в динамично изменяющихся условиях социально-образовательного пространства.

К настоящему времени установлены основные критические противоречия эволюции системы образования между: узкой специализацией знания и широким профилем необходимой общеметодологической подготовки, установившимися требованиями действующих образовательных концепций и реальными потребностями общества, быстрыми темпами обновления знания, технологической интенсификацией образования и ограниченными возможностями усвоения знания индивидом, индивидуализацией образования, увеличением сроков подготовки и ограниченными возможностями расходов на образования.

Анализ многочисленной литературы по подготовке педагогов по физической культуре и спорту позволяет выявить следующие тенденции: появление новых профессий, «демаркация» прежних, возрастание роли горизонтальной мобильности в течение трудовой жизни, профессионализация высшего образования (стирания граней между классическими академическими и прикладными профессиями), нарастания в системах профессионального образования конвергентных процессов, децентрализация экономической ответственности и ответственности за качество работы, наращивания горизонтальной иерархии организаций, развитие адекватной системы профессионального образования всех уровней и ступеней (гибкость, прозрачность, сравнимость/сопоставимость, расширение «образования в течение всей жизни»), усиление роли и усложнения задач «личностного» развития («умения на всю жизнь»).

Происходящие в России изменения в области качества образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптацией в нем, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.

Заслуживают внимания изменения практики, поскольку изменение терминологии влечет за собой более глубокие изменения в образовательных системах и их окружении.

Как наиболее существенные, можно выделить следующие изменения:

1. Реформирование профессионального образования, осуществляемое в последней четверти века, вызывает чувство неудовлетворения и дискомфорта в аспекте модернизации содержания обучения и приведения учебных программ в соответствие с прогрессом знаний.

2. Укрепляется убежденность, что будущие поколения должны будут учиться больше, чем современное, если не всю жизнь. Усиливается требование, чтобы профессиональная подготовка делала каждого человека способным и желающим делать это. В обществе знаний и информации полученные знания имели бы тенденцию к потере важности в пользу способности приобретать новые знания. Определенным образом профессиональная деятельность, как и политическая, и культурная жизнь, предполагает владение все в большей степени инструментами интеллектуальной работы, некогда являвшимися уделом немногих.

3. Перед системами обучения и учебными заведениями ставятся задачи, которые определяются в терминах способностей, компетенций, качеств, которые должны приобрести все обучающиеся. Но на уровне форм ежедневного управления и регулирования учебного заведения чаще уделяется меньше внимание целям, чем правилам; обучаемым, чем преподавателям.

В существующих условиях профессиональное становление любого специалиста в высшем учебном заведении обусловлено многофакторностью процесса его подготовки и полифункциональностью профессиональной деятельности. Существуют несколько групп детерминант, определяющих качество профессиональной подготовки педагога.

Социально-экономические детерминанты: вхождение в европейское и международное экономическое пространство; совершенствование государственной и экономической структур и систем управления ими.

Социокультурные детерминанты: вхождение в единое образовательное пространство, тенденции в развитии систем профессионального образования, тенденции в образе жизни.

Педагогические детерминанты: педагогические традиции и инновационные подходы, принципы, технологии.

Личностные детерминанты. По какой траектории будет реформироваться, модернизироваться и развиваться образование по физической культуре и спорту, во многом зависит от самоопределения учителя.

В настоящее время в системе профессиональной подготовки педагога по физической культуре реализуются подходы: индивидуально-дифференцированный, личностно-ориентированный, интегративно-компонентный, аксиологический, валеологический и т.д.

На наш взгляд, требуют дальнейшей разработки и развития наиболее общие для них моменты. Во-первых, в рассмотренных подходах не преодолена аналитичность в понимании процесса профессиональной подготовки. Во-вторых, в большинстве подходов реализуется так называемая адаптивная модель профессионального развития, при которой профессионализация рассматривается лишь как приспособление человека к социально-профессиональным требованиям. А это противоречит реальности, так как отсюда становится неясным, за счет чего происходит обогащение нормативного способа деятельности, развитие профессиональной общности. В-третьих, выделяется категория профессионального развития как особой формы становления профессионала, однако профессиональное развитие жестко привязывается к возрастным периодам жизнедеятельности человека (Д.Сьюпер, Л.Эриксон, А.К.Маркова). Но это соответствует реальности лишь частично, т.к. стадия профессиональной адаптации может наблюдаться не только у молодежи, вступающей в жизнь, но и в более зрелом возрасте, при смене или потере работы. В-четвертых, в предлагаемых подходах достаточно резко противопоставляются социальные и индивидуальные факторы профессионализации, значительно меньше уделяется места анализу принципиального совпадения интересов индивида и общества в ходе профессионализации. В-пятых, характерным для ряда подходов является слабый учет активности индивида и личности в ходе профессионализации. Активность в основном исследуется лишь на уровне деятельности самосознания личности.