Программа сопровождения семьи

Программа сопровождения семьи на этапе подготовки к поступлению в ДОУ и процесса адаптации ребенка

В последнее десятилетие, в системе образования России, усилиями ученых и практиков, складывается особая культура поддержки и помощи семье в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Мы выстраиваем свою работу в соответствии с принятой Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

В настоящее время в нашей стране проводится ряд мероприятий, направленных на улучшение положения детей и семьи в целом. Как отмечает А.И.Захаров, “общество начинает все больше и больше понимать, что его основы закладываются в детстве и психическое здоровье – одно из наиболее ценных приобретений ” [4].

Известно, что семья и детский сад составляют для ребенка на определенном этапе основную воспитательно-образовательную микросреду. Переход к рыночной экономике повлек коммерциализацию отношений “семья – общество”, вызвав рост взаимного недоверия, разобщенности и критике в сфере образования и воспитания, что явилось неблагоприятным фоном для процесса социализации детей. Все это привело к разбалансированности процессов воспитания в семье и государственных образовательных учреждениях.

Семья и ДОУ одновременно начинают выступать для ребенка своеобразной школой социального поведения. ДОУ располагает профессиональными знаниями, чтобы помочь семье поддерживать и укреплять межпоколенные связи, опереться на свое здоровое начало для приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям.

Цели программы :

обеспечение непрерывного воспитания и образования, адекватного развития способностей семьи – детского сада – школы.

обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи и ребенка в учебно-воспитательном процессе.

создание условий для полноценного адекватного развития ребенка в условиях адаптации к саду.

Задачи программы :

предупреждение возникновения проблем развития ребенка /содействие смягчению адаптации при поступлении ребенка в сад, создание благоприятного эмоционального фона в процессе ознакомления с ДОУ /;

помощь родителям в решении актуальных проблем развития, воспитания, социализации;

развитие психолого-педагогической компетенции родителей и педагогов.

Формы работы:

экскурсия по детскому саду;

организация работы родительского клуба “Школа мамы”;

издание внутрисадовской газеты “Малышок” анкетирование;

консультирование родителей.

подготовка памяток по развитию ребенка и подготовке к детскому саду.

Ожидаемые результаты программы . В ходе реализации программы по психолого-педагогическому сопровождению семьи и ребенка в момент адаптации в образовательном учреждении ожидаются следующие результаты:

улучшение психологического климата между родителями и сотрудниками учреждения;

проводимая программа позволяет родителям настроится самим и настроить ребенка на позитивное восприятие детского сада как нового института общения и развития;

возникают широкие возможности обучить родителей позитивным приемам восприятия детского сада и педагогов;

адаптация ребенка к новым условиям должна проходить более мягко и комфортно.

Этапы реализации программы :

1 этап – Организация и работа клуба “Школа мамы”.

В данной школе проводятся факультативные занятия с родителями детей, поступающих на будущий год в первую младшую группу детского сада.

Цели занятий:

Педагогическое и психологическое просвещение родителей.

Развитие положительного отношения родителей к ДОУ .

Формирование положительного образа сада у родителей для передачи эмоционального настроя детям.

Задачи данной школы:

Популяризация знаний о дошкольном учреждении как системе общественного воспитания.

Обучение практическим навыкам подготовки ребенка к поступлению в новый коллектив.

Развитие у родителей умения взаимодействовать с педагогами.

Дать родителям первоначальные знания о поведении и развитии ребенка от 1года до 3 лет.

Обеспечение индивидуального подхода к каждой семье со стороны сотрудников учреждения с выработкой плана консультирования каждого родителя в отдельности.

Учет прогноза возможной адаптации малыша к посещению детского сада и на этой основе внедрение вариативного введения детей раннего возраста в группу.

Знакомство каждой семьи, приходящей для записи в детский сад, со стандартным пакетом рекомендаций по подготовке ребенка.

План работы на год.

2 этап – Проведение игровых занятий с детьми 1,6-3 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.

Цель занятий: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Задачи занятий:

преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

обучение воспитателей методам проведения игровых занятий в адаптационный период;

формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации и развитие потребности в сотрудничестве с педагогами центра Развития ребенка.

В процессе работы решаются следующие задачи комплексного развития детей:

снятие эмоционального и мышечного напряжения;

снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

развитие речевой активности, восприятия, внимания;

развитие общей и мелкой моторики, координации движений;

развитие игровых умений и навыков.

Структура и форма занятий.

Занятие начинается с подвижных упражнений, требующих согласованности действий от детей: дети дружно прыгают, шагают, приседают и др.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые позволяют детям интенсивно двигаться, свободно выражать возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими.

Завершается занятие играми малой подвижности, подводящих детей к успокоению.

Дети этого возраста хорошо воспринимают материал, объединенный единым сказочным – игровым сюжетом. Каждое занятие проводится в несколько этапов, игры по ходу варьируются педагогом в зависимости от реактивности детей. Проявляющаяся в этом возрасте у детей синтония /эмоциональное заражение/, с помощью игр позволяет быстро переключать внимание детей с дружного плача на прыжки, хлопанье, топание, подражание, таким образом, объединяя детей и создавая положительный эмоциональный настрой.

Занятия с детьми длительностью 10-15 минут проводятся с октября по апрель включительно 1раз в неделю со всем детьми одновременно, в год 18 занятий. Основываясь опять же на особенностях развития детей, каждое занятие повторяется по несколько раз, что позволяет детям запоминать игры, упражнения, стишки, выбирать любимые игры. Активное участие в проведении занятий, принимает воспитатель – он активно может перенимать методы и приемы, применяемые психологом в различных ситуациях, наблюдает за поведенческими и эмоциональными проявлениями детей, использует игры и упражнения в своей работе.

Рекомендации по проведению занятий.

Психолог – непосредственный участник занятия, он заряжает детей своим положительным отношением к происходящему, вызывает желание принять участие в игре, показывает образцы выполнения действий;

Не нужно настаивать на активном участии всех детей в занятии.

Не следует добиваться точного действия или ответа.

В процессе практической работы педагог сам сокращает количество игр и вносит изменения в ход занятия, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей.

3 этап – Анализ и констатация полученных результатов.

На данном этапе проводится оценка адаптационных листов и сравнение с прогнозом адаптации, полученным от родителей в ходе предварительного анкетирования. Полученные в течение 3 лет результаты, позволяют сделать вывод о целесообразности проведения такого вида взаимодействия с семьями будущих воспитанников.

Список литературы.

Балл Г.А. Понятие адаптации его значение для психологии личности// Вопросы психологии. – 1989. – №1

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.

ГалигузоваЛ.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. – М.: Интор. 1996.

Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб.5 Союз, 1997.

Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников к детскому саду// психолог в детском саду. – 2004. – № 1.

Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке. В сборнике: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника/ Под ред.М.И.Лисиной. – М.: 1974

Мухамедрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска.// Вопросы психологии, 1998 г., №2, стр. 38.

Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца..// Вопросы психологии, 1994 г., №6, стр.16.

Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – Воронеж: МОДЕК, 2000.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие – М.: Владос, 1996.

Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации материалы Всероссийского совещания. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.