| Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр., "зуки" вместо "жуки", "Шапaги" вместо "сапоги", "панка" вместо "банка") | Недоразвитие фонетико-фонематического анализа |
|
|
| Недостатки в развитии процессов произвольного внимания |
|
|
| Несформированность звукобуквенных ассоциаций |
|
|
| Недостатки в произношении | Консультация логопеда |
| Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (напр., «трва» вместо «трава», «кродил» вместо «крокодил», «жвт» вместо «живет», «сдт» вместо «сидит», «красны» вместо «красный», «набухл» вместо «набухли» | Недостаточность звуко-буквенного анализа |
|
|
| Неустойчивость внимания |
|
|
| Сниженная работоспособность | Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение «разгрузочного дня») |
|
| Индивидуально-психологические особенности (особенности темперамента) | Повышение концентрации внимания, усиление самоконтроля |
| Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных (напр., "васелки" вместо "васильки", "кон" вместо" конь", "смали" вместо "смяли") | Недостатки в развитии фонетико-фонематического анализа |
|
|
| Не развито умение дифференцировать мышечные усилия |
|
|
| Не усвоены правила правописания | Ликвидировать пробелы в знаниях |
| Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова | Несформированность фонетико-фонематического анализа |
|
|
| Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
|
| Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов | Недостатки в развитии вербального анализа |
|
|
| Несформированность понятия числа |
|
| Неразличение звуков в слове, выделение только акустически сильных | Недоразвитие фонетико-фонематического анализа | Консультация логопеда |
|
| Недостаточность звукового анализа |
|
| Затруднения при определении последовательности звуков в слове | Недостатки в развитии звукового анализа |
|
|
| Слабое развитие слуховой памяти |
|
| Неразличение при письме сходных по начертанию букв (6-в, н-п, м-л, ш-т, 6-д и др.) | Недостаточность зрительного анализа |
|
|
| Несформированность анализа пространственных отношений |
|
| Недоговаривание, добавление звуков | Недоразвитие фонетико-фонематического анализа | Консультация логопеда |
|
| Недостаточность процессов звукового анализа |
|
|
| Недостатки в артикулировании | Консультация логопеда |
| Добавление гласных букв, (напр., "галака" вместо "галка", "тарава" вместо "трава", "клюкива" вместо "клюква", "кувашин" вместо"кувшин") | Несформированность звуко-буквенного анализа |
|
|
| Неустойчивость произвольного внимания |
|
| Перестановка букв и слогов в словах, (напр.,"звял" вместо "взял", "пеперисал" вместо "переписал", "уманя" вместо "умная") | Недостаточность зрительного анализа |
|
|
| Недостаточность звуко-буквенного анализа | Консультация логопеда (при недостатках произношения) |
|
| Неустойчивость произвольного внимания |
|
| При письме сращивание и расщепление слов; слитное написание с предлогами; раздельное написание приставок (напр. "виситнастне", "подорожке", "при летели", "в зела" вместо "взяла", "жи вет" вместо "живет", "жвлсу" вместо "живет в лесу", "послдаж" вместо "после дождя") | Несформированность вербального анализа |
|
|
| Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза |
|
|
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
|
| "Зеркальное" написание букв, неузнавание букв в перевернутом виде | Недостаточность зрительного анализа | Конструировать букву из ее элементов |
|
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
|
|
| Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы |
|
| Замена букв по пространственному сходству (с-е, б-д, u-п, н-п) | Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
|
|
| Недостаточность зрительного анализа |
|
| Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используется надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки | Слабо развита тонкая моторика руки |
|
|
| Не сформированы зрительно-двигательные координации |
|
|
| Недостаточное развитие анализа пространственных отношений |
|
|
| Не усвоено понятие "рабочая строка" |
|
| Расположение букв при списывании в обратной последовательности; копия располагается слева от образца | Не сформирована однонаправленность считывания слева направо |
|
|
| Недостаточно развит анализ пространственных отношений |
|
| Расположение учебного материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположено на строчке, находящейся выше его начала; копия располагается на строчке, находящейся выше образца; продолжение учебного материала располагается за границей рабочей строчки) | Недостаточно развит анализ пространственных отношений |
|
|
|
|
|
|
| Не отработано правило размещения учебного материала в направлении сверху вниз |
|
| Затруднения при усвоении правильного начертания букв, затруднения при написании закругленных деталей букв и цифр | Недостаточность зрительного анализа |
|
|
| Недоразвитие микромоторики |
|
|
| Несформированность зрительно-двигательных координаций |
|
|
| Несформированность дифференцированных зрительных образов букв |
|
|
| Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры) |
|
| Неряшливое письмо, грязь в тетради, неумение правильно "надавливать" на ручку или карандаш | Недоразвитие макро- и микро-моторики |
|
|
| Неумение дифференцировать мышечные усилия |
|
|
| Несформированность зрительно-двигательных координаций |
|
|
| Несформированность личностных качеств аккуратности и прилежности | Выработка соответствующих качеств |
| Очень медленный темп письма | Несформированность зрительно-двигательных координаций |
|
|
| Недостаточное развитие микро-моторики |
|
|
| Трудности в произвольном управлении движениями |
|
|
| Инертность нервных процессов | Предоставить возможность работать в доступном темпе; отводить больше времени для выполнения заданий; проводить тренировочные игры на быстроту реакции, работу в заданном темпе и ритме; выполнять задания с ограничением времени работы; формировать личностные качества (собранность, организованность, умение быстро сосредотачиваться). |
|
| Несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формами букв |
|
|
| Затруднения в осуществлении звукобуквенного анализа |
|
| С ошибками списывает с доски | Несформированность процессов зрительного анализа |
|
|
| Неустойчивость произвольного внимания |
|
|
| Неумение поэлементно воспроизводить образец |
|
|
| Слабое развитие кратковременной зрительной памяти |
|
| Искажение почерка (нестабильность графических форм) | Недостатки в развитии зрительно-двигательных координаций |
|
|
| Недостаточное развитие процессов зрительного анализа |
|
|
| Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы |
|
| Сложности при переводе звука в букву и наоборот | Несформированность звукобуквенного анализа |
|
|
| Не выработаны прочные ассоциативные связи между звуковой и графической формами буквы |
|
|
| Не усвоены понятия "звук" и "буква" и их соотношение |
|
|
| Дислексия | Занятия с логопедом |
| Трудности в удержании и воспроизведении элементов речи (звуков, слов, предложений) | Недостатки в развитии непосредственной кратковременной памяти |
|
|
| Поверхностная смысловая обработка материала при запоминании |
|
|
| Недостатки в развитии произвольного внимания |
|
| Сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот (смешение печатных и письменных букв) | Недостаточность развития процессов зрительного анализа |
|
|
| Недостаточная отдифференцированность зрительных образов печатных и письменных букв |
|
|
| Недостаточное развитие зрительной памяти |
|
| Тремор (дрожание руки) при письме | Трудности в произвольном управлении микромоторикой |
|
|
| Неумение дифференцировать мышечные усилия |
|
|
| Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координаций |
|
|
| Функциональные нарушения нервно-психической сферы (астения) | Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня") |
| Появление или возрастание ошибок к концу работы | Постепенное ослабление самоконтроля |
|
|
| Недостаточный уровень развития процессов саморегуляции |
|
|
| Ослабление процессов произвольного внимания |
|
|
| Астеническое состояние | Щадящий режим (снижение учебной нагрузки, введение "разгрузочного дня") |
| Количественные ошибки (преувеличение или преуменьшение количества букв, слогов и элементов букв; например, "бабабушка ", "ш" вместо "и", "п" вместо "т", "rт" вместо "т") | Недостаточность зрительного анализа |
|
|
| Несформированность понятия числа |
|
|
| Индивидуально-типологические особенности (инерция возбудительного процесса или преждевременное торможение) | Повысить концентрацию внимания, усилить самоконтроль |
| Плохо ориентируется в пространстве листа тетради | Недостаточность развития анализа пространственных отношений (право-лево, верх-низ) |
|
|
| Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля |
|
| Трудности в усвоении алфавита | Недостатки в развитии непосредственной произвольной памяти |
|
|
| Недостаточная дифференциация букв, сходных по написанию или близких по звучанию |
|
|
| Несформированность звуко-буквенного анализа |
|
| Затруднения в употреблении заглавной буквы | Недостаточное развитие вербального анализа |
|
|
| Недостаточная гибкость мыслительной деятельности |
|
|
| Не усвоено соответствующее правило |
|
| Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений | Несформированность вербального анализа |
|
|
| Недостаточное развитие процессов зрительного анализа (синкретичность восприятия) |
|
| Трудности при определении слова как части речи (напр., "бег", "пение" называет глаголами, "лежать ", "молчать"- не глаголами, т.к. не обозначают действия) | Конкретность мышления (не может отделить слово от обозначаемого содержания) |
|
|
| Недостаточность операции абстрагирования |
|
| Затруднения при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня (напр., часы - часовой, жарко жаркий, светает - свечка) | Конкретность мышления | Дифференцировать однокоренные слова от синонимов и антонимов |
|
| Недостаточность мыслительной операции обобщения |
|
| Не умеет применять правило в конкретной ситуации (напр., зная, что "жи-ши" пишется с буквой "и", пишет "сидел на крыши") | Недостаточность операции абстрагирования | Отдифференцировать условия, при которых пишется "и" или "е" (в дат. и предл. падежах) |
|
| Несформированность операции сравнения |
|
|
| Недостатки в развитии мыслительной операции анализа |
|
| Отсутствует "орфографическая зоркость" (не умеет найти орфограмму) | Недостатки в развитии слухового вербального анализа | Отчетливое громкое послоговое проговаривание зрительно воспринимаемых слов; отработать двигательные образы слов; запоминание фонемно-морфемных блоков (ира, тель, чаm, лив) |
|
| Недостатки в развитии зрительного анализа вербального материала |
|
|
| Несформированность звукового анализа |
|
|
| Недоразвитие зрительной памяти |
|
|
| Недостаточность звукобуквенного анализа |
|
|
| Недостатки в развитии самоконтроля |
|
|
| Несформированность двигательных образов слов |
|
|
| Недостаточное артикулирование слов при письме |
|
|
| Не отработана связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой |
|
|
| Недостатки в развитии фонематического восприятия |
|
|
| Недостаточность развития процессов произвольного внимания |
|
| Неправильная постановка точки при письме | Недостатки в развитии вербально-смыслового анализа (не умеет выделить законченную мысль) | Учить вычленять предложения из текста; составление предложения из отдельных слов; составление нескольких предложений; работа с деформированными предложениями и текстами (со слитно написанными словами, с пропущенными словами, рассыпанные предложения); выразительное громкое чтение; составление плана текста |
|
| Недостаточность развития мышления (не понимает предложенный текст) |
|
|
| Несформированность мыслительной операции синтеза (не умеет найти связи внутри смыслового целого) |
|
| Не умеет находить ошибки в собственной работе | Недостаточность процессов самоконтроля (по смыслу и по написанию) | Учить выделять отдельные слова и проверять каждое из них на соответствие общему смыслу предложения; делить отдельные слова на слоги, прочитать их и проверить, нет ли пропуска, замены, перестановки, удвоения букв или слогов; использование приема "ошибающийся" учитель" |
|
| Недостаточная концентрация внимания |
|
2 741
22 688 
