Рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Матвеево-Курганская

средняя общеобразовательная школа №1

«Согласовано» Руководитель ШМО ___________/Заикина Е.А./ Протокол № 1 «26» августа 2021 г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ Матвеево-Курганской сош №1 ___________/Коноваленко Е.М./ «26» августа 2021г

«Утверждено» Директор МБОУ Матвеево-Курганской сош №1 _____________/Горбачев Ю.Н./ Приказ № 185 «26» августа 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

Сигута Маргариты Юрьевны

Ф.И.О.

I квалификационной категории

категория

по английскому языку 7-А класса

предмет, класс

2021- 2022 учебный год.

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 года №1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644); Закона РФ об образовании №3266-1 от 10.07.1992. Данная программа разработана на основе линии УМК «Английский язык» (5–9 классы) авторов В. П. Кузовлева, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др. (издательство «Просвещение»).

Курс английского языка 7-го класса продолжает систематическое изучение данной дисциплины в основном образовании школьников. В соответствии с учебным планом МБОУ Матвеево-Курганской сош №1 на преподавание английского языка в 7 классе отводится 3 часа в неделю, 105 часов.

В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых. Однако содержание рабочей программы основного общего образования имеет свои особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, воспитания и обучения учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, возрастными психофизиологическими особенностями обучаемых.

Особое внимание в программе уделяется целям изучения иностранного языка и его вкладу в развитие и воспитание личности гражданина России. Цели и образовательные результаты курса представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном.

Актуальность программы

Актуальность программы состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Программа способствует развитию коммуникативных способностей школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.

В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.

Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: слухового, речемоторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии.

Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения.

В свете происходящих изменениях в коммуникации (все более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.
В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа.

В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.

Цели и задачи обучения.

Целями обучения иностранному языку являются:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих:

• Речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

• Языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, освоение знаний о языковых явлениях, ;разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;

• Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка, формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

• Компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

• Учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

Развитие учащихся предполагает формирование:

• механизма языковой догадки и умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию на основе осуществления широкого спектра проблемно-поисковой деятельности;

• языковых, интеллектуальных и познавательных способностей;

• ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

• способности и готовности вступать в иноязычное общение, потребности в дальнейшем самообразовании в иностранном языке.

Общеучебные и специальные учебные умения включают:

• умение учиться (работать с книгой, учебником, справочной литературой лекционными записями, использовать перевод, использовать ПК и средства сети Интернет).

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся основной школы на уроках иностранного языка с конкретизацией задач

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся	Задачи воспитания и социализации учащихся
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность	любовь к школе, к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России; знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран; стремление достойно представлять родную культуру; первоначальные представления о правах человека; самосознание; знание правил поведения в классе, школе, дома; отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, к невыполнению человеком своих обязанностей
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших	представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убеждённость в приоритете общечеловеческих ценностей; знание правил вежливого поведения, культуры речи; уважительное отношение к собеседнику, к его взглядам; адекватные способы выражения эмоций и чувств; различение хороших и плохих поступков, умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей, в том числе персонажей литературных произведений; стремление избегать совершения плохих поступков; почтительное отношение к родителям и другим членам своей семьи, к семейным ценностям и традициям; уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим; этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей, готовность прийти на помощь; представление о дружбе и друзьях; внимательное отношение к друзьям, их интересам и увлечениям; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; стремление иметь собственное мнение, принимать свои собственные решения
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей	уважение к труду и творчеству старших и сверстников; навыки коллективной учебной деятельности, в том числе при разработке и реализации творческих проектов; готовность к коллективному творчеству; взаимопомощь при работе в паре и группе; осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного сотрудничества; положительное отношение к учебному процессу; умение вести себя на уроках; познавательные потребности; потребность расширять кругозор; проявлять любознательность; умение проявлять дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; способность оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление рационально использовать время; умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания (совместную работу); стремление поддерживать порядок в своей комнате, на своём рабочем месте; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни	знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности; потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология	развитие интереса и ценностного отношения к природе
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество	умение видеть красоту в окружающем мире, в труде, творчестве, поведении и поступках людей; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление выразить себя в различных видах творческой деятельности; стремление к опрятному внешнему виду
7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; толерантность; интернационализм	интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран; потребность в приобщении к мировой культуре (через чтение); элементарные представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры; стремление понимать образ жизни зарубежных сверстников; уважительное отношение к особенностям образа жизни зарубежных сверстников; умения вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками; уважительное отношение к чужому мнению; потребность и способность представлять культуру родной страны; стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки; уважительно относиться к собеседнику, его мнению

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ (СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ) АСПЕКТ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Главной целью социокультурного аспекта является духовное совершенствование учащихся на основе осознания своей культуры через контекст культуры иноязычных стран. Таким образом, реализация социокультурного аспекта работает главным образом на достижение личностных результатов.

Социокультурное содержание. УМК в плане достижения личностных результатов позволяет учащимся:

1) познакомиться с достопримечательностями и традициями стран, с разными сферами жизни зарубежных сверстников; персонажами детских литературных произведений, песнями и стихотворениями для детей; с образцами классической и современной художественной литературы;

2) продолжить овладение умениями представлять родную культуру на иностранном языке, находить сходства и различия в культуре своей страны и культуре стран изучаемого языка;

3) научиться использовать иностранный язык для удовлетворения личных познавательных интересов через получение новых сведений;

4) развивать умения вести себя соответственно нормам, принятым в США и Великобритании.

Обычно каждый урок начинается со знакомства учащихся с каким-либо фактом культуры англоязычных стран (через чтение или аудирование), а заканчивается коротким высказыванием учащихся (чаще всего на уровне сверхфразового единства) о корреспондирующих элементах родной культуры учащихся (рубрика “In your culture”), о себе и своей семье (альбом “All about me”).

Как показывает опыт, межкультурная коммуникация реализуется с наибольшей полнотой и эффективностью в том случае, когда в процессе подготовки к ней значительное место отводится родной национальной культуре. С другой стороны, овладение ценностями родной культуры делает восприятие иных культур более точным, глубоким и всесторонним.

Таким образом, одной из главных целей познавательного (социокультурного) аспекта ИК в УМК “English 7” является не только знакомство с детской культурой англоязычных стран и её понимание, но и духовное совершенствование учащихся на базе новой культуры в её диалоге с родной культурой.

Стратегия «от чтения к говорению» помогает реализовать стратегию «от чужой, другой культуры к более глубокому осознанию родной культуры и умению представлять её на иностранном языке».

Иногда диалог культур трудно организовать потому, что учащиеся недостаточно хорошо знают родную культуру. Для решения этой проблемы в Рабочей тетради даются содержательные опоры, включающие сведения о родной культуре.

В уроках “Test yourself” в каждом цикле есть специальные задания, направленные на проверку знаний о культуре страны изучаемого языка.

Дополнительные сведения о родной культуре и о культуре англоязычных стран ученики могут получить из лингвострановедческого справочника, помещённого в конце Учебника.

Таким образом, овладение социокультурным содержанием УМК “English 7” вносит конкретный вклад в достижение личностных результатов ФГОС.

УЧЕБНЫЙ АСПЕКТ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Реализация учебного аспекта направлена на достижение предметных образовательных результатов. В каждом из четырёх видов речевой деятельности ставятся и достигаются конкретные цели обучения, которые подробно описываются перед каждым циклом уроков.

Говорение. Подробный перечень предметов обсуждения, тем, речевых функций, которыми пятиклассники должны овладеть в каждом цикле, приводится в тематических картах в разделах “Topics, Situations”, “Speaking”.

Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного в начальной школе, так и нового. Новые лексические единицы, которыми необходимо овладеть продуктивно на уроке, указываются в целях урока. В 5 классе в говорении усваивается 108 новых лексических единиц. Общий список новых лексических единиц, усваиваемых продуктивно, в каждом цикле уроков можно узнать из раздела “New words and word combinations from Unit … ” уроков “Test yourself”. Упражнения, предназначенные для формирования лексических навыков, находятся под рубрикой “Vocabulary”.

Грамматические навыки говорения формируются на основе грамматического материала, усвоенного в начальной школе, а также на основе новых грамматических явлений. Новый грамматический материал и материал для повторения в компонентах УМК помещён под рубриками “Grammar in Focus” и “Grammar for Revision”.

Отличительной особенностью данного УМК является то, что, помимо упражнений в Учебнике и Рабочей тетради, в Книге для учителя дополнительно предлагаются альтернативные комплексы условно-речевых упражнений (УРУ) для формирования грамматических навыков. Исходя из условий обучения, учитель может использовать их на уроке для усвоения грамматического материала в устной форме.

Продолжается работа над совершенствованием произносительных навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления, а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.

В 7 классе ведётся работа по обучению монологической и диалогической формам речи. Для этого в каждом цикле отводятся специальные уроки, на которых ученики учатся вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог — обмен мнениями, диалог — побуждение к действию; в монологической речи — учатся использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, характеристику, рассказ. Предполагаемый объём монологического высказывания — 8—10 фраз, объём диалогического высказывания — 5—6 реплик с каждой стороны, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

При обучении говорению отрабатываются следующие речевые функции: asking and giving personal information, asking about likes, expressing likes, describing favourite activities, inviting/accepting (declining) an invitation, asking about news, starting a conversation over the telephone, showing surprise, asking for advice. Развитию монологической и диалогической форм общения посвящены специальные уроки каждого цикла.

Чтение. В 7 классе чтение выступает как средство и цель обучения. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. В этом случае тексты представляют собой письменную фиксацию устной речи.

Продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны найти и прочитать в тексте предложения, подтверждающие их мнение.

Работа над обучением чтению ведётся в двух направлениях.

1. В рамках первого направления продолжается работа над техникой чтения.

2. В рамках второго направления ведётся целенаправленная работа по обучению трём основным видам чтения: чтение с пониманием основного содержания (reading for the main idea), чтение с полным пониманием прочитанного (reading for detail), чтение с извлечением конкретной информации (reading for specific information). Работа над развитием умения читать ведётся на специальных уроках “Reading lessons”, а также в Книге для чтения.

Обучение чтению строится на отрывках из произведений, предназначенных для детей данной возрастной группы и популярных среди английских и американских детей 12—13 лет. Ведётся работа по развитию умений, необходимых для понимания прочитанного на уровне значения и на уровне смысла. Развиваются следующие умения: умение догадываться о значении неизвестных слов (по аналогии с русским языком, по словообразовательным элементам, контексту), умение выбрать значение многозначного слова, подходящее по контексту, умение понимать основную идею текста, умение извлекать информацию о культуре страны из текста, умение определять внутреннюю организацию текста, умение представлять информацию в форме, отличной от её первоначального вида, умение определять последовательность событий, умение выражать своё отношение к прочитанному, умение соотносить информацию в тексте с личным опытом, умение переводить.

Большое значение придаётся развитию у учащихся умения пользоваться словарём и лингвострановедческим справочником. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь. Дополнительно к продуктивно усвоенной лексике (108 ЛЕ) ученики усваивают рецептивно ещё 88 ЛЕ. В Учебнике список новых лексических единиц для рецептивного усвоения по каждому циклу приводится в разделе “New words and word combinations from Unit ...”, эти слова помечены значком треугольника (Δ).

Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в тематических картах в разделе “Reading”. В плане формирования рецептивных грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации.

Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения в 7 классе. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, готовятся к беседе по прослушанному тексту.

Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 7 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. На данном году обучения выделяются три вида аудирования: аудирование с полным пони- манием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); аудирование с пониманием основной информации (listening for the main idea); аудирование с извлечением конкретной информации (listening for specific information).

Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе.

Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих небольшое число незнакомых слов. Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой — как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание.

Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем некоторое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание.

В 7 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале Учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов до 2 минут. Контроль навыков аудирования осуществляется на уроках “Test yourself”. Тексты для понимания на слух помещены в Книге для учителя и представлены на диске аудиоприложения.

Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Учащиеся 7 класса используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности: учатся правильно списывать, выполняют лексико-грамматические упражнения, учатся делать записи (выписки из текста), делают подписи к рисункам, выполняют письменные проекты. Кроме этого, они учатся строить собственные письменные высказывания с опорой на образец, писать письмо личного характера с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

РАЗВИВАЮЩИЙ АСПЕКТ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Развивающий аспект ИК в 7 классе основной школы направлен на достижение личностных и метапредметных результатов освоения образовательной дисциплины «Иностранный язык».

Содержание развивающего аспекта в 7 классе включает в себя:

1. Дальнейшее формирование положительного отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению иностранного языка. В 7 классе развиваются три вида мотивации: познавательная, ситуативно-коммуникативная и мотивация успеха.

Для развития познавательной мотивации предусмотрены такие средства, как: стратегия «Культура через язык, язык через культуру», в рамках которой ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже познаёт его, осознаёт своё отношение к нему, встраивает в систему собственных ценностей; полиаспектные упражнения, в которых реализуются все четыре аспекта иноязычной культуры; экспозиции к упражнениям, позволяющие мотивировать учащихся к выполнению задания; лингвострановедческий справочник, дающий возможность развивать у учащихся УУД, необходимые для работы со справочной литературой; дополнительные материалы для развития познавательного интереса.

Средствами развития ситуативно-коммуникативной мотивации служат:

условно-речевые упражнения, моделирующие процесс реального общения; личностная индивидуализация, обеспечивающая мотивацию посредством учёта свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность (контекст деятельности, личный опыт, сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), эмоционально-чувственная сфера, мировоззрение, статус личности) и др.

Для развития мотивации успеха используются такие средства, как: дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала и организация доступного темпа его усвоения всеми учащимися класса; повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого-либо речевого действия ведёт к автоматизированности и, как следствие, к лёгкости его выполнения при соблюдении принципа новизны; посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен учащимся по сложности и в то же время интересен по содержанию.

Для компенсации недостаточно хорошо развитых способностей и низкого уровня обученности в УМК «Английский язык» (5—9 классы) используются следующие средства: комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсировать недостающие способности благодаря работе всех анализаторов; различные виды опор (транскрипция, логико-синтаксические схемы, грамматические схемы/таблицы), тексты аудиозаписи, иллюстративная наглядность и т. д.), компенсирующие недостающие способности; альтернативные варианты выполнения упражнений, необходимость в которых возникает, когда упражнение из Учебника приходится использовать в классе с учениками разного уровня обученности и с разными способностями; правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки овладения материалом учащимися с разными способностями; дополнительные упражнения и задания повышенной сложности, необходимость в которых возникает чаще всего в двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низким уровнем обученности они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, учащимся с высоким уровнем обученности — для того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготовленными учениками; итоговые творческие проектные задания, которые предоставляют возможность каждому ученику, даже самому слабому в языковом отношении и менее активному в психологическом плане, участвовать самостоятельно или совместно с другими учащимися в работе по выполнению проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фантазию, творчество, активность и самостоятельность.

2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.

Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения ИК в 7 классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентированы на «зону ближайшего развития учащихся» и направлены на развитие УУД и СУУ.

В УМК “English 7” (5—9 классы) продолжается работа над развитием у учащихся: языковых способностей: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению; психических процессов и функций: восприятия, мышления (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация) и таких качеств ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность; способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраивание логической/хронологической последовательности, способностей к структурной и смысловой антиципации, дополнению, перефразированию, резюмированию и т. д. Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций и процессов используются специальные и неспециальные упражнения.

3.Развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

В основной школе продолжается совершенствование УУД и СУУ, работа над которыми началась в начальной школе, а также происходит развитие новых.

В плане достижения метапредметных результатов в 7 классе учащиеся овладевают следующими универсальными учебными действиями:

регулятивными:

— самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

— овладевать основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательными:

— пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;

— работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

— осуществлять информационный поиск, в том числе с помощью компьютерных средств,

коммуникативными:

— проявлять готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ;

— выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

— вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;

— уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

— проявлять уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

— уметь адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Специальные учебные умения:

— читать и понимать на слух информацию с разными стратегиями;

— кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;

— работать с различными опорами;

— догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту; — организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;

— находить в словаре нужное значение многозначных слов;

— развивать умение самоконтроля и самооценки;

— уметь выполнять тестовые задания различных форматов;

— уметь пользоваться содержательными и смысловыми опорами для построения диалога.

Развивающее обучение достигается в УМК за счёт личностной вовлечённости школьников в учебную деятельность. Для развития личностной активности, переноса усвоенного материала на личность обучаемого в УМК выделены рубрики “In your culture” и “All about me”.

Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается и за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность. Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствует благоприятный психологический климат на уроке, который возможен только тогда, когда учитель выступает в роли речевого партнёра и помощника.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

В связи c переходом согласно ФГОС от знаниевой парадигмы к образовательной, где главной целью является достижение личностных результатов, духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, реализация целей воспитательного аспекта приобретает особую значимость. Воспитательный потенциал УМК “English 7” определяется его содержанием, ориентированным на усвоение национальных базовых ценностей и нравственных ориентиров, разработанных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Содержание УМК направлено на воспитание у учащихся любви к Родине, к родному краю, формирование уважительного отношения к старшим членам семьи и доброжелательного отношения к сверстникам и младшим. Также формируется потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении с друзьями и в семье, уважительное отношение к мнению других людей, потребность и способность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе, воспитывается самостоятельность и чувство ответственности за совместную работу, формируется стремление к активному участию в жизни класса, школы, умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками, потребность и способность к целеустремлённой самостоятельной работе, потребность расширять кругозор, ответственное отношение к образованию и самообразованию.

Воспитательный потенциал УМК “English 7” реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Учитель также несёт в себе это культурное, духовное содержание, которое становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель, как интерпретатор чужой культуры и носитель родной, должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования — человеку духовному (homo moralis).

Для достижения личностных результатов в рамках воспитательно го аспекта используются следующие средства.

Тексты различной направленности:

— разнообразные типы аутентичных текстов (монологи, диалоги, короткие рассказы, отрывки из повестей, стихи, песни, краткие статьи из журналов, письма, рекламные объявления, комиксы и т. д.), дающие представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье и школе, а также между носителями разных культур, формирующие представления о дружбе, доброте, справедливости, милосердии, патриотизме, порядочности, достоинстве и других нравственных категориях;

— тексты (образцы детского фольклора в том числе) и упражнения (задания), способствующие воспитанию у учащихся ценностного отношения к прекрасному, формирующие представления об эстетических идеалах и художественных ценностях;

— тексты, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, стремление к активному образу жизни, развитие интереса к занятиям спортом;

— тексты, воспитывающие любовь к природе, к представителям животного и растительного мира России и других стран, учащие ответственному, бережному отношению к окружающей среде, осознанию экологических проблем, готовящие к личному участию в экологических проектах.

Упражнения (задания), с помощью которых у учащихся формируется представление о моральных нормах, правилах нравственного поведения.

Рубрика “In your culture”, поясняющая особенности межкультурного общения с точки зрения нравственно-этических норм, вызывающая интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран, стремление участвовать в межкультурной коммуникации, вести себя соответственно принятым в стране изучаемого языка нормам, потребность и способность представлять культуру родной страны.

Рубрики “Pair work”, “Group work” и “Role play”, формирующие навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать, работать в паре и группе), готовность и стремление к коллективному творчеству, потребность считаться с мнением членов коллектива, умение нести индивидуальную ответственность за совместную работу.

Проекты, вовлекающие учеников в творческую деятельность на разных этапах изучения учебного материала, воспитывающие отношение к учёбе как творческой деятельности.

Литературные персонажи, герои фильмов, телепередач, на примере поступков и характерных черт которых школьники учатся анализировать нравственную сторону своих и чужих поступков и т. д.

Иллюстративная наглядность, знакомящая с лучшими образцами культуры англоязычных стран и воспитывающая тем самым уважительное отношение к чужой культуре.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Организация учебного материала имеет цикличный характер. Материал объединён в 8 циклов и распределён по четвертям. Все циклы имеют одинаковую структуру.

Цикл уроков строится на трёх этапах овладения материалом: этап формирования навыков, этап совершенствования навыков и развития умения общаться, этап самоконтроля и самооценки.

В основу построения цикла положен принцип комплексности, который предполагает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности: отобранный речевой материал усваивается и в чтении, и в аудировании, и в говорении, и в письме.

Задача первого этапа — формирование новых лексических, грамматических навыков говорения/совершенствование лексических, грамматических навыков предыдущих годов обучения. Это осуществляется в упражнениях, включающих такие действия, как имитация, выбор, поиск, трансформация, репродукция. Этот этап охватывает первые 3—4 урока каждого цикла.

Второй этап призван совершенствовать речевые навыки и развивать умение использовать монологическую и диалогическую формы речи. Этому посвящены, как правило, заключительные уроки каждого цикла. Упражнения в этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях общения. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. Работать в парах и группах школьники учатся на основе упражнений в рубриках “Pair work”, “Group work”, “Role play”.

Урок, посвящённый развитию умения читать может менять место в структуре уроков цикла. Чаще всего он проводится после уроков по формированию/совершенствованию навыков и решает две задачи: углубляет содержание цикла, создавая содержательную базу для урока развития речевого умения, а также развивает умение читать. На уроке развивается умение читать небольшие тексты разных жанров, в которых употребляются изученные лексические единицы и грамматические структуры, также используются упражнения, направленные на развитие определённых умений чтения. Второй этап завершается презентацией и обсуждением творческих проектов учеников.

Третий этап посвящён развитию навыков самоконтроля и самооценки. На выполнение заданий из уроков “Test yourself” отводится 2 урока, на которых учащиеся выполняют упражнения в тестовых форматах по различным видам речевой деятельности. После проверки правильности выполнения заданий по ключам они подсчитывают полученные баллы, которые соответствуют определённым отметкам.

В конце каждой четверти и учебного года ученики выполняют контрольные работы в тестовых форматах.

Планируемые Результаты освоения программы по английскому языку

Личностные результаты

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.

• Изучение ИЯ внесет свой вклад в:

1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• знание правил поведения в классе, школе, дома;

• уважительное отношение к родному языку;

• уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;

• осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

• чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;

2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;

• знание правил вежливого поведения, культуры речи;

• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;

• представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• умение признавать свои ошибки;

• чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

• уверенность в себе и своих силах;

3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

• ценностное отношение к труду и к достижениям людей;

• уважительное отношение к людям разных профессий;

• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;

• умение работать в паре/группе; взаимопомощь;

• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

• потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);

• ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• умение вести обсуждение, давать оценки;

• умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;

• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

• потребность в здоровом образе жизни;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;

• стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

интерес к природе и природным явлениям;

• бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;

• понимание активной роли человека в природе;

• способность осознавать экологические проблемы;

• готовность к личному участию в экологических проектах;

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

• мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;

• уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;

• положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;

7) воспитание уважения к культуре других народов;

• интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;

• представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

• адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;

• уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;

• умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;

• потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;

• стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

У учащихся основной школы будут развиты:

1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:

• представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;

• осознание роли ИЯ в жизни современного общества и личности;

• осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание роли и значимости ИЯ для будущей профессии;

• обогащение опыта межкультурного общения;

2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;

3) универсальные учебные действия:

регулятивные:

• самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

познавательные:

• использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

• пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,

• строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;

• выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

• осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;

• решать проблемы творческого и поискового характера;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;

• контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

коммуникативные:

- готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

А. В коммуникативной сфере.

Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности

Говорение

• вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера;

• начинать и заканчивать разговор;

• выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, предлагать помощь, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность. Соблюдать правила речевого этикета;

• использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение: делать сообщения по результатам выполнения проектной работы; говорить в нормальном темпе.

Аудирование

• уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:

• понимать речь учителя и одноклассников, а также понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);

Чтение

• читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; определять основную идею/мысль текста;

• делать выборочный перевод с английского языка на русский;

Письмо

• заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);

• писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;

• заполнять таблицы, делая выписки из текста;

• использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, орфография

• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;

• распознавать слова, записанные разными шрифтами;

• использовать словарь для уточнения написания слова;

• оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами орфографии и пунктуации.

Фонетическая сторона речи

• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

• правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления).

Лексическая сторона речи

• распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной школы;

• знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия).

Грамматическая сторона речи

• знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, числительных).

Cоциокультурные знания, навыки, умения

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране;

• представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных произведениях);

• представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и англоязычных стран;

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор (вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, толковым словарем, мультимедийными средствами).

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;

• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;

• эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей.

Г. В эстетической сфере:

• представление об эстетических идеалах и ценностях;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе;

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей.

Д. В трудовой сфере:

• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника);

• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:

• потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.

КОНТРОЛЬ успешности обучения английскому осуществляется в соответствии с требованиями стандарта и программы ФГОСС по английскому языку. В зависимости от особенностей планируемого результата для оценки его достижения используются разные типы заданий.

Виды контроля:

а) текущий – самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь идет о систематической контрольно-корригирующей функции проверки.

б) тематический контроль. В связи с тем, что основным принципом организации материала по иностранному языку является тематический, этот вид контроля занимает видное место.

в) периодический контроль проводится, как правило, с целью проверки овладения материалом большого объема, например изученного за учебную четверть или за полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.

г) итоговый контроль навыков и умений проводится в конце каждого года обучения.

Используются следующие формы контроля знаний:

а) индивидуальные и фронтальные, б) устные и письменные,

в) одноязычные и двуязычные: словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, викторины, проекты по темам, презентации, ролевые игры, проведение выставок, творческие работы, оформление и написание писем.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

По качеству проявления показателей возможно выделить три уровня качества образовательной компетентности школьника средний, низкий, высокий.

Для высокого уровня качества развития образовательной компетентности учащихся характерны: ценностный смысл к овладению специальными знаниями и умениями, умениями учиться (умениями ставить образовательные цели, планировать свою учебную деятельность, работать во времени, осуществлять самоконтроль); высокая степень полноты и действенности знаний и умений; сформированная готовность к социальному взаимодействию; критичность мышления.
Средний уровень развития образовательной компетентности школьников отличается неполнотой действенности специальных умений и знаний, умений учиться; слабой выраженностью готовности к социальному взаимодействию; критичностью мышления, проявляющейся в отдельных образовательных и коммуникативных ситуациях. Образовательная компетентность учащихся сформирована на низком уровне, если: фиксируется утилитарно-прагматический личностный смысл; знания и умения учащихся характеризуются поверхностностью и низкой степенью мобильности; отсутствует практическая готовность к социальному взаимодействию; наблюдается несформированность критического мышления.

Критерии оценки устных ответов учащихся по английскому языку: «5» - ответ полный и правильный на основании изученного; материал изложен в определенной логической последовательности; учащийся показывает знание языка, речевые умения и навыки;
«4» - ответ полный и правильный на основе изученных теорий; материал изложен в логической последовательности; учащийся владеет речевыми умениями и навыками, при этом допущены 2-3 ошибки, исправленные по требованию учителя; «3» - ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка; ответ неполный; учащийся испытывает затруднения в применении речевых умений и навыков; «2» - ученик делает попытку дать ответ, но при этом выявляется непонимание учащимся содержания учебного материала; неумение владеть речевыми навыками; полное непонимание дополнительных вопросов учителя.

Критерии оценки письменных и контрольных работ: Оценка“5” ставится, если ученик: выполнил работу без ошибок и недочетов или допустил не более 1го недочета. Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней не более 1ой негрубой ошибки и 1го недочета или не более 2х недочетов. Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил не более 2х грубых ошибок или не более 1ой грубой и 1ой негрубой ошибки и 1го недочета или не более 2-3х негрубых ошибок или 1ой негрубой ошибки и 3х недочетов или при отсутствии ошибок, но при наличии 4-5 недочетов. Оценка “2” ставится, если ученик допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3” или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание:

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности (познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с изучаемыми предметами и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки. Основные задачи – воспитательно-развивающие, связаны с формированием положительной мотивации учения, готовности воспринимать культуру другого народа.

Основное содержание

№	Наименование разделов и тем	Кол-во часов
	UNIT 1. Школьное образование.	14
	UNIT 1 Достижения в школе и во внеклассной деятельности.	12
	UNIT 3. Человек и окружающий мир. Благотворительная деятельность	11
	UNIT 4 Человек и окружающий мир. Защита окружающей среды.	9
	UNIT 5 Я и мои друзья. Межличностные отношения	8
	UNIT 6. Страна изучаемого языка и родная страна.	10
	UNIT 7. Страны изучаемого языка и родная страна. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.	9
	UNIT 8. Досуг и увлечения.	9
	UNIT 9. Страны изучаемого языка и родная страна.	8
	UNIT 10. Межличностные отношения. Подростки разных стран.	11
	Резерв	4
	Итого:	105ч

Календарно- тематическое планирование 7-А класс

№ п/п	Наименование разделов и тем уроков	Кол -во час.	Даты прохождения разделов
	Ты счастлив в школе?	14	01.09-30.09
	Повторение пройденного материала за 6 класс	1	01.09
	Повторение пройденного материала за 6 класс	1	02.09
	Как ты провёл летние каникулы?	1	07.09
	Какой у тебя любимый предмет?	1	08.09
	Косвенная речь	1	09.09
	Косвенная речь	1	14.09
	У тебя интересная школьная жизнь?	1	15.09
	Ты рад вернуться в школу?	1	16.09
	Я люблю школу. - А ты?	1	21.09
	Что это означает?	1	22.09
	Какой может быть прогрессивная школа?	1	23.09
	Моя родная школа	1	28.09
	Проверочная работа	1	29.09
	Работа над ошибками	1	30.09
	В чём ты хорош?	12	05.10-28.10
	Ты когда-нибудь получал приз?	1	05.10
	Какие вещи ты умеешь делать хорошо?	1	06.10
	Кто может сделать это лучше?	1	07.10
	Твоя жизнь под давлением?	1	12.10
	Ты мастер на все руки?	1	13.10
	Знаешь ли ты что-нибудь о …?	1	14.10
	Что ты знаешь о награде герцога Эдинбургского?	1	19.10
	Проверочная работа	1	20.10
	Работа над ошибками	1	21.10
	Подготовка к проекту	1	26.10
	Проект «Кто на твоей доске почёта?»	1	27.10
	Закрепление пройденного материала	1	28.10
	Могут ли люди обойтись без тебя?	11	09.11 -01.12
	Делаешь ли ты какую-нибудь добровольную работу?	1	09.11
	Для чего эти праздники?	1	10.11
	Ты не хотел бы сделать это для меня?	1	11.11
	Ты принимаешь участие в благотворительных мероприятиях?	1	16.11
	Что заставляет помогать тебя другим людям?	1	17.11
	Какая великолепная идея, не так ли?	1	18.11
	Ты не хотел бы начать своё собственное дело?	1	23.11
	Проверочная работа	1	24.11
	Работа над ошибками	1	25.11
	Подготовка к проекту	1	30.11
	Проект «Ты можешь увидеть разницу?»	1	01.12
	Как ты защищаешь Землю?	9	02.12-22.12
	Что значат эти знаки?	1	02.12
	Что произошло в твоём родном городе?	1	07.12
	Что тебя просят сделать, чтобы помочь Земле?	1	08.12
	Ты видел когда-нибудь выдру?	1	09.12
	Ты ответственен за Планету?	1	14.12
	Ты беспокоишься о природе?	1	15.12
	Ты когда-нибудь бывал в Национальном парке?	1	16.12
	Закрепление пройденного материала	1	21.12
	Проверочная работа	1	22.12
	У тебя есть проблемы с друзьями	8	11.01-20.01
	Какие у тебя есть друзья?	1	23.12
	Что такое друг и дружба?	1	28.12
	Ты счастлив с друзьями?	1	11.01
	Вот так друг!	1	12.01
	Можем ли мы быть друзьями по переписке?	1	13.01
	Люди разных культур поддерживают дружбу по-разному?	1	18.01
	Проверочная работа	1	19.01
	Работа над ошибками	1	20.01
	Тебе нравится жить в своей стране?	10	25.01-15.02
	Популярные вещи в Великобритании	1	25.01
	Почему ты считаешь их лучшими?	1	26.01
	Почему ты считаешь их лучшими?	1	27.01
	Какие вещи лучше всего продаются в твоей стране?	1	01.02
	Что ты думаешь о популярных вещах?	1	02.02
	Что особенного в улице, на которой ты живёшь?	1	03.02
	Нравится ли тебе жить в своей стране?	1	08.02
	Проверочная работа	1	09.02
	Работа над ошибками	1	10.02
	Проект «Жить в России – это счастье»	1	15.02
	Берёшь ли ты с кого-нибудь пример?	9	16.02 – 10.03
	Кто является гордостью твоей страны?	1	16.02
	Первый? Последний?	1	17.02
	Известные люди Великобритании, США и России.	1	22.02
	Кого ты можешь назвать героем?	1	24.02
	Настоящий герой	1	01.03
	Делает ли популярность счастливой?	1	02.03
	Как стать знаменитым?	1	03.03
	Проверочная работа	1	09.03
	Работа над ошибками.	1	10.03
	Как ты проводишь свободное время?	9	15.03 – 07.04
	Чем ты занимаешься после школы?	1	15.03
	Какое у тебя хобби?	1	16.03
	Чем ты собираешься заняться в эти выходные?	1	17.03
	Комендантский час для подростков в Глазго	1	29.03
	Какой лучше способ не тратить время понапрасну?	1	30.03
	Может, посмотрим новый фильм?	1	31.03
	Проверочная работа	1	05.04
	«Делать проекты тоже интересно!»	1	06.04
	Повторение пройденного материала	1	07.04
	Что особенного в твоей стране?	7	12.04-27.04
	Что ты знаешь о столице своего государства?	1	12.04
	Ты видел этот шедевр?	1	13.04
	Что бы ты взял в 21-ый век?	1	14.04
	Ты ходишь в музей?	1	19.04
	Что ты знаешь о Московском Кремле?	1	20.04
	Проверочная работа	1	21.04
	Работа над ошибками	1	26.04
	Закрепление пройденного материала	1	27.04
	Мы разные или похожи?	11	28.05-26.05
	Ты бы хотел принять участие в программах обмена?	1	28.04
	Ты бы хотел вступить в клуб друзей по переписке?	1	04.05
	Что мы можем сделать, чтобы мир стал лучше?	1	05.05
	Интересные факты о Великобритании	1	11.05
	Итоговая контрольная работа	1	12.05
	Работа над ошибками	1	17.05
	Повторение	1	18.05
	Повторение	1	19.05
	Повторение	1	24.05
	Повторение	1	25.05
	Повторение	1	26.05
102-105	Резерв учителя	4	Пр.08.03.2022 23.02.2022 03.05.2022 10.05.2022
	Итого	105

График контрольных работ

№ п/п	Дата	Тема	Вид работы	КИМ	Учитель
	29.09	«Ты счастлив в школе?»	Проверочная работа	Activity Book стр 11	Сигута М.Ю.
	20.10	"В чем ты хорош?"	Проверочная работа	Activity Book стр 26	Сигута М.Ю.
	24.11	Могут ли люди обойтись без тебя?	Проверочная работа	Activity Book стр 35	Сигута М.Ю.
	22.12	«Как ты защищаешь землю?»	Проверочная работа	Activity Book стр 55	Сигута М.Ю.
	19.01	«У тебя есть проблемы с друзьями?»	Проверочная работа	Activity Book стр 69	Сигута М.Ю.
	09.02	«Тебе нравится жить в своей стране?»	Проверочная работа	Activity Book стр 85	Сигута М.Ю.
	09.03	«Берешь ли ты с кого-нибудь пример?»	Проверочная работа	Activity Book стр 98	Сигута М.Ю.
	05.04	Как ты проводишь свободное время	Проверочная работа	Activity Book стр 112	Сигута М.Ю.
	21.04	Что особенного в твоей стране	Проверочная работа	Activity Book стр 121	Сигута М.Ю.
	12.05		Итоговая контрольная работа	Приложение	Сигута М.Ю.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести диалог-обмен мнениями;

• брать и давать интервью;

• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• правильно писать изученные слова;

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

• членить предложение на смысловые группы;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

• глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

• имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

• имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;

• наречия при помощи суффикса -ly;

• имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;

• числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);

• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;

• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;

• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;

• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

• представлять родную страну и культуру на английском языке;

• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Методическое обеспечение

УМК по английскому языку для 7 класса “English”

1. Учебник английского языка для 7 класса, Москва «Просвещение», Кузовлев В.П Лапа Н.М. Перегудова И.П.

2. Рабочая тетрадь. Москва «Просвещение», Кузовлев В.П Лапа Н.М. Перегудова И.П.

3. Книга для учителя. Москва «Просвещение», Кузовлев В.П Лапа Н.М. Перегудова И.П.

4. Аудиодиск “ English” 7.

5. Презентации, плакаты.

6.Словари (англо-русский и русско-английский).

• Презентации "Present, Past, Future Simple"

• Таблица "Modal Verbs"

• Презентации "Modal Verbs"

• Презентации "Наречия"

Таблицы по английскому языку -I

1. Модальные глаголы:can, may, might, must.

2. Время и формы

3. Время. Прошедшее время.

4. Глагол to be.

5. Оборот there is/are

6. Степени сравнения прилагательных.

7. Предлоги.

8. Местоимения.

9. Неопределенные и отрицательные местоимения.

10. Вопросите6льные местоимения.

11. Числительные.

12. Словообразование 1

13. Словообразование 2

14. Прямая и косвенная речь.

15. Типы вопросительных местоимений.

16. Неправильные глаголы.

Таблицы по английскому языку-II

1.Present Simple. ( утв и вопр формы)

2.Present Simple.( Утв и отр формы)

3.Future Simple.

4. Present Progressive. (Утв и вопр формы)

5.Present Progressive. (утвер и отр формы)

6. Present Progressive - Present Simple.

7.Сокращенная форма

8.Неправильные глаголы 1

9. Неправильные глаголы 2

10 Глагол to be ( прошедшее)

11. Past Simple (утв и вопр формы)

12. Present Simple Past Simple (вопросы)

13. Past Simple.( Утв и отр формы)

14. Present Simple Past Simple (отриц)

15. There is/are was/were.

Таблицы по английскому языку-III

1.Королевская семья.

2.Политическая система Великобритании

3. Правительство США.

4.Президенты США.

5.Факты и цифры США.

6.Карта США.

7.Tower.

8.Лондон.

9.Азбука.

10.Правила чтения.

11.Новая Зеландия.

12.Австралия.

13. Канада.

14.Факты и числа Канады.

15. Числительные.количественные

16. Числительные. колич. и порядковые

17. Животные.

18. Вещи для школы.

19.Множественное число.

20.Моя семья.

21. Оборот there is/are

22. Глагол to be.

23. Глагол to have.

24. Предлоги места и движения.

25.Который час?

26.Номера телефонов. Адреса. Даты.

27.Одежда.

28.Наше тело.

29. Великобритания.

30. Англо-говорящие страны.

Фолии

Глагол to be как смысловой

1.Утвердительная и отрицательная формы в Present simple.

2. Вопросительная форма в Present simple.

3. Утвердительная и отрицательная формы в Past simple.

4. Вопросительная форма в Past simple.

5. Употребление.

6.Повелительное наклонение.

7.Формы глагола to be.

8-9.Упражнения.

10.Оборот There +be

11. Оборот There +be+noun

12.Оборот There +be+неопределенное местоимение.

13. Оборот There+модальный глагол +be

14. Оборот There +seem/appear+be

15-16. Упражнения.

1. Оборот There is/it is

18-19.Упражнения.

Глагол to be как вспомогательный

1.Вспомогательный глагол в Продолженном времени.

2.Вспомогательный глагол в Совершенном Продолженном времени.

3-4. Упражнения.

5. Вспомогательный глагол в Simple Tenses Пассив

6. Вспомогательный глагол в Continuous Tenses Пассив

7-8. Упражнения.

9. Be+infinitive приказ.

10. Be+infinitive планирование.

11. Be+infinitive неотвратимости действий.

12-13. Упражнения.

14.Be about + infinitive в значении близкого будущего.

15. . Be+due+infinitive

16.Be+ Past participle вместо перфекта.

17-18. Упражнения.

Глагол to do как вспомогательный.

1. Утвердительная и отрицательная формы в Present tenses.

2. Вопросительная форма в Present tenses.

3. Прошедшее время- утвердительная и отрицательная формы.

4. Прошедшее время- вопросительная форма.

5.Настоящее простое-глаголы – to do to be.

6-7. Упражнения.

8. Настоящее простое -глаголы – to do to be.

9-10. Упражнения.

11-14. Эмфатические предложения в Настоящем простом и Настоящеем простом.

15-16. Упражнения.

17. to do в повелительных предложениях.

18-19. Упражнения.

Глагол to do как смысловой.

1. Формы настоящего простого.

2. Формы настоящего продолженного.

3. Формы настоящего и прошедшего простого.

4-5 . Упражнения.

6. Использование. Формы деятельности.

7.Использование. to be-не в том месте.

8.Использование. Напоминаем что сделать.

9-10. Упражнения.

11. Простые конструкции с to do и make.

12-13. Упражнения.

14. to do в смешанных выражениях.

15-16. Упражнения.

Глагол to have как вспомогательный.

1. Формы настоящего простого утвердительные и отрицательные.

2. Формы настоящего простого вопросительные.

3. Совершенное время.

4-5. Упражнения.

6. Глаголы to have to get.

7-8. Упражнения.

9.had better+ bare infinitive direct speech.

10. had better+ bare infinitive indirect speech.

11-12. Упражнения.

13-15.Have + object +present participle.

16-17. Упражнения.

Глагол to have как cмысловой.

1. to have в значении состояния.

2-3. to have to get

4-5. Упражнения.

6. have got have gotten.

7.to have в значении действия.

8. to have в значении действия в продолженном

9. to have + noun в значении действия.

10. to have + noun.

11-12. Упражнения.

13. to have и повелительной форме.

14. to have и императивной форме.

15-16. Упражнения.

1. Викторины:

• «Holidays»;

• «Great Britain»;

• «Travelling»;

• «Past Simple»;

• «Present Perfect Tense»;

• «Present Continuous Tense»;

• «Present Simple»;

• «Future Simple Tense».

1. Кроссворды :

• «School subjects»;

• «Present Perfect Tense»;

• «Holidays»;

• «Irregular Verbs»;

• «Great Britain».

1. Презентации:

• «Past Simple»;

• «School timetable»;

• «Future Simple Tense»;

• «Modal Verbs»;

• «School news»;

• «Present Perfect Tense»;

• «Present Continuous Tense»;

• «Present Simple»;

• «Past Continuous Tense»;

• «Вопросы в Past Progressive»;

• «Holidays»;

• «The Greatest Britons»;

• «Travelling».

• Видеофильмы:

• «Window on Britain».

1. Учебный диск

• тексты аудиозаписей к УМК в формате MP3,

• учебные словари ABBYY Lingvo,

учебно-игровую программу ABBYY Tutor для быстрого заучивания слов

10. интернет ресурсы

http://www.prosv.ru/about.aspx?ob no=206

http://pedsovet.org/

http://www.it-n.ru/

http://www.proshkolu.ru/

http://www.vsekokursy.ru/

http://www.openclass.ru/

http://www.zavuch.info/

http://www.minobr.org/

http://www.k-yroky.ru/

1.Российский общеобразовательный портал - http://obr.edu.ru/

2.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/

26