Урок иностранного языка в условиях реализации ФГОС

Урок иностранного языка в условиях реализации ФГОС

Каким должен быть современный урок иностранного языка?

Структура и содержание урока должны отвечать:

• Индивидуальным потребностям учащихся;
• Общественным и государственным запросам;
• Реализовывать принципы личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению.

Урок или занятие?

• Урок – это форма организации учебно-воспитательного процесса в школе, назначение которой состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения. Урок проводится с постоянным составом учащихся по твердому расписанию.

Термин «учебное занятие» используется в нормативно-правовых документах и сегодня замещает термин «урок». Это сделано с целью формирования единого образовательного пространства системы образования.

Специфика современного урока иностранного языка

• Переход от традиционного урока к инновационному занятию требует смены подходов к обучению. Информационный подход, предполагающий изложение информации в готовом виде, заменяется на деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированные подходы. Задача школы – не дать объем знаний, а научить учиться через формирование системы универсальных учебных действий.

Изменения в системе общедидактических принципов обучения

• К общедидактическим принципам: научность, активность, наглядность, сознательность, доступность, посильность, прочность, индивидуализация, дифференциация, комплексность, учет психолого-педагогических особенностей обучающихся, принцип воспитывающего обучения добавляются принцип развивающего обучения, когнитвной и социальной направленности обучения, межпредметного обучения, рефлексии .

принцип развивающего обучения

Принцип развивающего обучения предполагает создание оптимальных условий для  всестороннего и гармоничного развития детей  в процессе изучения учебных предметов и обеспечивается:

• а)  Содержанием образования  – чем глубже и прочнее учащиеся усваивают знания, тем многостороннее будет их общее развитие;
• б) Путем   целенаправленного обучения  учитель формирует у учащихся умения логически мыслить (учащиеся в процессе учения овладевают приемами сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации, анализа, синтеза). Важно научить школьников доказывать истинность выдвинутого положения, аргументировать тезисы, выделять главную мысль, различать существенные и второстепенные признаки, делать выводы на основе анализа фактического материала.

Принцип когнитвной и социальной направленности обучения

• Преподаватель должен обеспечить прохождение учеником естественных стадий познавательного процесса: учащийся должен уметь наблюдать, выдвигать гипотезы и делать выводы о форме и функции явления, быть готовым корректировать свои представления. Следует помочь ученику извлечь максимум из его учебных умений и металингвистических знаний, тренировать учащихся в использовании стратегий, наиболее адекватных решаемой задаче: классифицировать, обобщать, осуществлять перенос и т.д.

Принцип когнитвной и социальной направленности обучения

Помним, что учащийся — активный деятель учебного процесса. Он активно способствует своему обучению, а также обучению своих товарищей. Это происходит в обучающей среде, формируемой через взаимодействие учителя, ученика и его соучеников. Вторая часть данного принципа предполагает воспитание подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией и направление деятельности учителей на формирование социально необходимого типа личности. 

Принцип межпредметного обучения

Данный принцип означает, что в обучении иностранным языкам учитель должен формировать комплексные, метапредметные знания, умения и навыки, и научить учащихся использовать их при решении практических задач.  1) формирование научного мировоззрения и современной научной картины мира;  2) формирование общепредметных умений в видах деятельности, общих для данных предметов (учебной, мыслительной, познавательной, речевой, практической, оценочной).

Принцип рефлексии

• Этот принцип означает способность учащихся видеть за фактом явление жизни, за явлением жизни обнаруживать ее закономерности, за объективными закономерностями распознавать основы человеческой жизни так, чтобы каждый ребенок приобретал привычку и умение отдавать себе отчет в собственной жизни , становясь ее субъектом. 

Общеметодические принципы

К специфическим принципам урока иностранного языка, таким как: коммуникативная направленность обучения;

учет родного языка, добавились:

принцип диалога культур;

принцип соизучения языка и культуры .

Реализация диалога культур

• Идея диалога культур подразумевает открытость культур друг другу. Но это возможно при выполнении ряда условий: равенства всех культур, признания права каждой культуры на отличия от других, уважения к чужой культуре.

принцип диалога культур

• Данный принцип предполагает таких условий обучения иностранным языкам, при которых существует о ткрытость культур друг другу, сохраняется равенство всех культур, признаются права каждой культуры на отличия от других, уважение к чужой культуре.

принцип соизучения языка и культуры

• Язык, как элемент культуры, функционирует в рамках определенной культуры, поэтому обучающиеся должны быть знакомы с особенностями данной культуры, а также с особенностями функционирования языка в культуре. Поэтому ИЯ должен быть не просто средством узнавания иностранной культуры и истории, он также должен быть средством сообщения учащимся о своей собственной культуре, то есть должен способствовать созданию диалога культур.

Изменения в понимании целей и задач урока ИЯ

• Ориентация цели на включение планируемых результатов:
• личностных
• метапредметных
• предметных

Учимся формулировать задачи урока!

• Помним! Формулировка краткая и соотносится с планируемыми результатами .

• Например: научить рассказывать о своей семье (предметный результат), создавать условия для проявления индивидуальности (личностные результаты) и познавательной активности (метапредметные).

Формулируем цель урока

• Цель урока : формирование у учащихся способности и готовности к чтению на иностранном языке.
• Задачи:

• Развитие умения читать текст-проспект с пониманием его основного содержания (практическая задача);
• Расширение представлений учащихся о стране изучаемого языка, знакомство с новыми реалиями страны изучаемого языка (образовательная задача);

Формулируем цель и задачи урока ИЯ

• Воспитание внимательного отношения к печатному тексту, пробуждение интереса к достопримечательностям другой страны (воспитательная);
• Развитие умения осуществлять содержательную идентификацию, например соотнесение вопроса и соответствующего фрагмента текста (развивающая задача).

Как правильно сформулировать задачи урока

• Помним, что задачи ставим на 45 минут урока! (Сформировать коммуникативную компетенцию или научить говорить на иностранном языке за такое короткое время невозможно!)

• Задачи также ориентированы на достижение планируемых результатов урока.

• Например : научить предоставлять информацию о своей семье на английском языке и запрашивать ее в устной форме ( в рамках изучаемой темы).

Практические задачи

• Научить понимать лексическое значение слов по теме «Моя семья» и уметь их использовать в устной и письменной речи.
• Прогнозировать содержание текста по его заголовку.
• Понимать аудиотекст, содержащий незнакомые слова.
• Составлять рассказ по аналогии с текстом –образцом.

Воспитательные задачи

• Развить интерес к истории страны изучаемого языка.
• Пробудить готовность решать учебные задачи самостоятельно.
• Пробудить гордость за свой край.
• Привлечь внимание к проблеме загрязнения окружающей среды в городе.

Образовательные задачи

• Расширить представление о категории «времени» в английском языке.
• Расширить общий кругозор школьников за счет знакомства традициями празднования пасхи в Англии.
• Раскрыть значение интернациональных слов путем сопоставления с русскими эквивалентами.

Развивающие задачи

• Развитие умения анализировать, обобщать и систематизировать языковые явления.
• Развитие умений догадываться по контексту и словообразовательным элементам.
• Развитие умений переспроса и использования надязыковых средств в устно-речевом общении на иностранном языке.

Указываем планируемые результаты

• Предметные результаты (учебные цели);
• Метапредметные (образовательные и развивающие цели);
• Личностные (воспитательные цели)

• Например:
• Учащиеся научатся представлять себя и членов своих семей на иностранном языке своим товарищам (предметные результаты);

Указываем планируемые результаты

• Учащиеся научатся работать с текстом для чтения, в частности выделять главную мысль от второстепенной информации (метапредметные)
• Учащиеся научатся учитывать мнения своих товарищей (личностные результаты).

Изменения в структуре урока ИЯ

• В структуре урока присутствуют:
• Ожидаемые планируемые результаты;
• Классы учебно-познавательных, учебно-практических, исследовательских и творческих задач (приобретение, освоение, применение знаний);
• Модели учебных задач и ситуаций (поиск информации, отсечение ненужной информации, преобразование и интерпретация информации, принятие решений и т.д.);
• Диагностика, самооценка, взаимооценка.

Новое в содержании урока ИЯ

• Универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
• Личностные, метапредметные и предметные умения;
• Новые типы заданий и учебных задач (ориентация на проблемность;
• Использование информационно-коммуникационных технологий;
• Технологий обучения в сотрудничестве;
• Здоровьесберегающих технологий.

Как по-новому организовать урок ИЯ

• Начало урока начинается как и в традиционном уроке с приветствия учителя, определения готовности класса к занятию, но, если раньше тему объявлял учитель, то теперь обучаемые самостоятельно выводят тему сами, т.е. учитель добавляет элементы проблематизации. С самого начала учебного занятия учащиеся учатся формулировать цель.

Рефлексия

• На уроке ИЯ рефлексия вводится не только в конце урока, но и на всех его этапах. С помощью проблемных вопросов, объяснения учащимися своих действий, формулировании выводов учащимися и т.д.

Введение нового материала

• Объяснения правила учителем предлагается проводить с помощью элементов учебного исследования, посредством делегирования полномочий учителя учащимся, за которым сразу же следует процесс рефлексии.
• В традиционном обучении ученик выступал как пассивный участник и слушал объяснение нового материал учителем, не пытаясь данный материал обрабатывать в процессе восприятия.

Введение нового мат ериала

• В условиях современного урока необходимо создавать условия, когда учащиеся задают вопросы учителю и себе, самостоятельно контролируют понимание нового материала путем постановки вопросов, путем исследования данного материала в учебных линейных и нелинейных текстах.
• Важно при этом, чтобы учащиеся использовали модели, знаки, символы, схемы, и умели оценить нужную и полезную информацию.

Формы введения нового материала

• Введение с помощью
• текста,
• таблиц,
• схем,
• использование речевых моделей,
• презентация видеороликов

Закрепление нового материала

• На этапе освоения новых знаний предлагается использовать коммуникативные задания. Коммуникативное задание содержит одну учебную задачу, которую нужно решить учащемуся.

Выделяют учебную или учебно-познавательную задачу. Она направлена на поиск общих способов решения задач. Конкретно практическая задача – это применение уже усвоенных способов действий. Исследовательская задача направлена на проведение исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов. Творческая задача не имеет формального способа решения.

Типичные ошибки при организации урока ИЯ

• Посвящение всего урока грамматическому времени или явлению;
• Некорректная формулировка цели или задач урока или несоответствие задач цели;
• Отсутствие проблемных заданий на разных этапах урока;
• Неумение формулировать коммуникативную задачу и мотивировать учащихся к выполнению задания;
• нарушение последовательности отработки материала и его применения;
• Отсутствие рефлексии на уроке;
• Неумение импровизировать в трудных случаях;
• Отсутствие современных технологий и контроля на уроке.