Дала құстарының түрлері

Коваль Т.Ю. Портфолио учителя отчёт А

группа 4 3 уровень

города Павлодар 12.06.2013

Рефлективный отчет об использовании модулей Программы в планировании серии последовательных уроков

В этом году мои ученики – дети предшкольного класса. Причём, все дети – домашние, никто из них не посещал детский сад. Первая проблема, с которой я столкнулась при работе с детьми – слабое развитие речи. У моих детей речь состояла из простых предложений, они имели очень узкий словарный запас, не могли грамотно задать вопрос или ответить на него, им трудно было составить сюжетный рассказ по картинке, у детей была плохая дикция. Другая проблема, с которой я столкнулась и, которая создавала трудности в учебном процессе – слабо развитый фонематический слух. Дети не слышали звуки в слове. Они не могли ответить на вопрос, есть ли заданный звук в слове или нет. К тому же, у детей была плохая артикуляция речи, многие имели дефект речи. Помимо этих трудностей, существовали трудности в общении. У детей были слабо развиты коммуникативные навыки. Дети стеснялись самостоятельно обратиться к другому человеку, затруднялись ответить, если к ним обращаются. А ведь наличие коммуникативных навыков - одно из условий проживания в социуме. По определению известного психолога Р.С.Немова, коммуникативные способности – это умения и навыки общения человека с людьми, от которых зависит его успешность.

Причины этих трудностей, по моему мнению, в том, что это домашние дети. У детей, не посещавших дошкольные учреждения, есть дефицит общения, как с взрослыми, так и со сверстниками. Находясь постоянно дома, под опекой бабушек, дедушек, а то и соседей, речь детей сводится к разговору на бытовом уровне. Родители мало общаются с детьми, не читают им сказок, не беседуют по поводу просмотренного мультфильма, отмахиваются от вопросов детей.

Недостаток речевого общения плохо влияет на развитие ребёнка, может привести к тому, что он станет застенчивым, замкнутым, у ребёнка могут развиться отрицательные качества, возникнут проблемы в развитии коммуникативных навыков. Все эти недостатки влияют на успешное обучение в школе. Многие учебные действия, такие как, чтение и пересказ текста, ответы на вопросы, умение рассуждать, требуют высокого уровня развития речи. Способность к речевому общению помогает ребёнку устанавливать контакты с другими людьми, расширяет представление об окружающем мире, помогает лучше передать свои эмоции, доказать свою точку зрения.

Развитие речи детей – сложное дело. Атак как сейчас дети перенасыщены информацией, нужно, чтобы обучение для них было развивающим и интересным.

Переходя к дистанционному этапу курсов, я хотела бы узнать, как можно развить коммуникативные навыки через диалогическое обучение. Поэтому тема моего исследования так и звучит «Как эффективно развивать коммуникативные навыки детей 0 класса через диалогическое обучение?». Таким образом интегрировать модуль «Новые подходы в обучении» в свою практику.

Коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между партнёрами по общению. Она включает передачу и приём знаний, идей, мыслей, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передаётся информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. Развитие речи – это, по существу, овладение разными способами общения на основе усвоения грамматических закономерностей родного языка.

Поэтому я бы хотела бы научить детей говорить правильно, связно, последовательно высказывать свои мысли, рассказывать о том, какие события произошли в их жизни, чтобы дети перешагнули через свою нерешительность, чтобы через язык они удовлетворили все свои потребности в общении.

На курсах мы говорили о различных научных теориях, которые лежат в основе изучения учёта возрастных особенностей в преподавании.

С точки зрения когнитивного подхода, сторонниками которого были Жан Пиаже, Мария Монтессори и Лев Выготский, обучение и развитие происходит в тот момент, когда дети младшего возраста взаимодействуют со средой и окружающими людьми. Д. Брунер подчёркивал важность обучения через открытия. Данная теория подчёркивает активное участие учеников в процессе обучения, мало того, утверждает, что ученики младшего школьного возраста инициируют большую часть видов деятельности, необходимых для обучения и развития (Руководство для учителя с. 182.) Поэтому на практике я планирую так организовать взаимодействие между учениками, чтобы происходило взаимообучение, чтобы дети сами делали открытия, сами пытались исследовать вопросы, ставить задачу, решать её.

Сторонники социально – ситуативного подхода (А. Бандура) изучали обучение людей через наблюдение. Наблюдение позволяет субъектам видеть последствия поведения других, получать определённое понимание о последствиях различных поведений… Участие в поведении, запоминание её как возможной модели или парадигмы, прогнозирование того, как оно может проявиться в различных ситуациях (репетиция) – ключевые аспекты обучения, основанные на наблюдении. (Руководство для учителя с. 183.)

Соглашаясь с работами учёных, я планирую использовать наблюдения за некоторыми характерными типами детей для выбора правильной траектории обучения. Данные заносить в специальные таблицы.

Дж. Флейвелл ввёл термин «метасознание». Метасознание относится к уникальной способности людей к саморефлексии, к способности не только обдумывать и знать, а обдумывать то, как люди мыслят и что они знают… (Руководство с. 185-186). Другими словами «метасознание» - это способность оценивать собственные суждения (я думаю о том, как я думаю). Мне кажется, что это очень важно – отслеживать развитие метасознания ребенка.

Помня о том, что на развитие коммуникативных навыков детей большое влияние оказывают игры, я отвела игре на уроке основное место. Игра в этом возрасте является ведущим видом деятельности, причём, это мотивирующий вид деятельности, а основная задача игры – обучение. В игре ребёнок сам ставит перед собой цель, составляет план достижения цели, реализовывает этот план и сам оценивает результат. Во время игры ребёнок быстрее и надёжнее осваивает информацию, за счет практического применения, ассоциативной памяти. Кроме того, через игру возникает новый вид отношений между детьми, который называется сотрудничеством. Игра позволяет эффективно обучаться и даже переходить к произвольному осознанному взаимообучению.

Используя обучающие игры на практике, я хочу, чтобы у детей развились познавательные способности, интеллект, социальные навыки. А так же, чтобы они научились регулировать собственное поведение, соблюдать правила, совместно принимать решения, находить выход из проблемных ситуаций.

Изучая исследования учёных, меня очень заинтересовала теория Г.Гарднера о множественности интеллекта. Один из основных принципов теории заключается в том, что обучение должно быть основано на знании индивидуальных познавательных способностей учащихся. Конечно, учителя всегда учитывали индивидуальные особенности детей, но главное отличие теории множественного интеллекта в том, что он основан на развитии ума и способностей. И это очень важно. Ведь через них идёт усвоение школьного стандарта.

Гарднер выделил следующие типы интеллекта: вербально – лингвистический, логико – математический, пространственный, телесно – кинестетический, музыкальный, внутриличностный, натуралистический. Каждый тип интеллекта проявляется через таланты детей, их навыки и интересы. Если построить образование на теории Гарднера, то, как мне кажется, исчезнет проблема в нежелании ребёнка учиться. Для того, чтобы ребёнок учился с удовольствием, нужно определить, к какому типу интеллекта он относится. И, когда учителя и родители начнут разговаривать с ребёнком на «его языке, когда учебный процесс будет организован так, что дети станут учиться в соответствии своим возможностям, то успехи детей достигнут лучших результатов. Кроме этого, по теории Гарднера, всех детей можно разделить на три группы по типам познавательной деятельности: дети - визуалы, дети – аудиты, дети – кинестетики.

Поэтому на практике я провела диагностику и с помощью тестов определила тип познавательной деятельности у детей своего класса. После этого я смогла строить учебный процесс, используя все каналы восприятия. Чем больше каналов будет открыто для восприятия информации, тем эффективнее будет идти процесс обучения. К тестированию я привлекла и родителей, т. к. они лучше знают своих детей. Если родители будут знать тип познавательной деятельности своего ребёнка, то им будет проще привлечь своих детей к выполнению домашнего задания.

Таким образом, опираясь на исследования учёных, знания, полученные на курсах, свой собственный педагогический опыт, я постаралась на практике достичь поставленных целей.

Исследование я провела на уроках обучения грамоте. Первое с чего я начала – это разработка поурочного планирования с учётом темы исследования. На первом уроке я запланировала выявить уровень развития речи детей. В течение всего урока я наблюдала за тем, как ученики отвечают на вопросы и, отметила для себя, что дети, в основном дают односложные ответы. Начиная со второго урока, я стала наблюдать, какие приёмы и методы влияют на развитие речи детей. По результатам моих наблюдений установила, что хорошо влияют на развитие речи детей стратегии критического мышления, диалогическое обучение и, конечно же, игровая деятельность. Я согласна с мнениями тех учёных, которые считают, что взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон речи ребёнка.

В общении со сверстником ребёнок учится выражать себя, свои желания, настроения, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. По мнению В.В.Ветровой, речь ребёнка, обращённая к сверстнику, является более понятной, развёрнутой и лексически богатой, поскольку другой ребёнок, является менее понятливым и чутким партнёром, чем взрослый. Именно эта непонятливость сверстника играет важную роль в развитии речи.

Кроме наблюдения над развитием речи, я наблюдала за тем, как в этом возрасте развиты коммуникативные навыки у детей. Ведь успешность процесса общения во многом определяется тем, как коммуникативные навыки формируются изначально, а именно в классе предшкольной подготовки. Относительно устойчивые связи складываются не случайно, а обусловлены соответствующими причинами. Каждый ребёнок в классе занимает определённое положение. Оно может быть как благоприятным, так и неблагоприятным. Исследования психологов показали, что положение ученика в классе не является постоянным. Оно может меняться под воздействием многих факторов. Положение ребёнка в классе тесно связано с формированием качеств личности, но этот процесс происходит не автоматически. Основной путь улучшения положения ребёнка в классе - это положительная эмоциональная атмосфера.

Чтобы выяснить, какие ученики в классе пользуются большей популярностью, а какие меньше, я провела социометрию. Анализ социометрии показал, что семь учеников пользуются большой популярностью и четыре ученика популярностью не пользуются. Я поняла, что такое положение будет создавать барьер в обучении. Чтобы изменить сложившуюся ситуацию, я стала больше уделять внимание созданию благоприятной психологической атмосферы в классе через различные тренинги. Кроме этого, мной была проведена диагностика на выявление типа познавательной деятельности у детей. Что больше всего поразило так это то, что в классе 80% детей являются кинестетиками. А это создавало ещё один барьер в обучении. Ведь для кинестетиков нужна совсем другая организация деятельности на уроке, отличительная от традиционной. В связи с этим я внесла изменения в краткосрочное планирование. Но прежде, чем внести изменения, я познакомилась с исследованиями учёных о детях – кинестетиках. Оказалось, что такие дети обучаются, двигаясь. Поэтому я внесла в свой урок больше кинестетических видов деятельности: выход к интерактивной доске, движения в группе, передвижения по классу для выполнения каких – либо заданий. Это дало свои положительные результаты: детям стало интересно на уроке. А те дети, чья непопулярность была с вязана с тем, что на традиционном уроке они «мешали» другим в связи со своей большой двигательной активностью, получили возможность обучаться, двигаясь.

На протяжении всех четырёх уроков в фокусе моего внимания находились три ученика: Жанна, Владислав, Лейла. Жанна, являясь ученицей познавательного уровня С, очень пассивна на уроках. Никогда не поднимает руки, отвечает только по просьбе учителя. В отношении её мною было поставлена цель: активизировать деятельность на уроке. Я постаралась это сделать через вовлечение Жанны в работу в группе.

Работая в группе, девочка, вынуждена была проявлять активность, хотя для того, чтобы соблюдать правила работы в группе. Да и сами дети создавали такие условия, при которых от девочки требовалось высказывание своего мнения, принятие решений.

Владислав является учеником познавательного уровня В. Основная проблема Владика на уроке – постоянная двигательная активность, которая мешала ему воспринимать учебный материал и отвлекала других детей. Моей целью в отношении его было – направить его подвижность в учебное русло. Очень хорошо повлияло на это – работа Владика в паре с более слабым учеником, игровая деятельность на уроке.

Третья девочка, находящаяся в фокусе, Лейла. Это ученица познавательного уровня А. Она всегда молчит на уроке, не проявляет активности, не умеет самостоятельно выполнять задание. Я хотела, чтобы после проведения серии уроков, Лейла стала более смелой в учебной деятельности (ведь вне урока девочка очень активная, неугомонная). Я заметила, что Лейла более активно работает в паре. Она говорит, выполняет задание, слушает своего напарника. Но совершенно не может работать в группе, особенно разноуровневой. Она сразу становиться замкнутой, как и ранее. Ещё, как оказалось у девочки существует языковой барьер. Дома с девочкой разговаривают на казахском языке и, скорее всего, воспринимать учебный материал на русском языке ей трудно. К тому же, у Лейлы плохая артикуляция речи, это тоже сказывается на её нежелании вступать в диалог. И ещё, девочка по возрасту – самая маленькая в классе. Я думаю, что именно эти причины не позволили мне добиться поставленной цели по отношению к Лейле. Вызвать её на диалог мне так и не удалось.

Подводя итог практики, я сделала вывод, что проводимые мной исследование, позволили глубоко изучить своих детей. Это мне пригодится в дальнейшем при планировании уроков, ведь с этими детьми я буду работать ещё четыре года. Я буду считать, что у детей сформировалась коммуникативная функция речи, если дети научаться свободно вступать в контакт, научаться выражать свою просьбу, задавать вопросы, высказывать своё мнение. И, конечно же, если будет соблюдаться важнейший фактор становления коммуникативной деятельности – возникновение потребности пользоваться языковыми средствами в речевой практике, т.к. речемыслительная деятельность является предпосылкой возникновения и развития учебно – познавательной активности. А пока мы только в начале пути. И я думаю, что проведённые мной уроки оставят положительный эмоциональный след в душах моих учеников, и они будут с нетерпением ждать свой первый урок в первом классе.

2