Деятельностный подход - основа формирования универсальных учебных действий как фактор повышения качества образования.

Деятельностный подход - основа формирования универсальных учебных действий как фактор повышения качества образования

Мамохина Елена Александровна

учитель математики

МБОУ СОШ №9

Г. Ноябрьск, ЯНАО

Концепция модернизации образования ориентирована на реализацию компетентностного подхода в образовании, на формирование ключевых компетентностей, т.е. готовности обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Но...

Колоссальный объем информации

и новых знаний.

Поколение

с "клиповым сознанием"

ПРОБЛЕМЫ

желание ученика достичь профессионального роста в жизни и отсутствие практического опыта самостоятельной добычи новых знаний;

получение теоретических знаний по предмету и умение применять их на практике.

наличие высоких требований, предъявляемых обществом

и падение мотивации учащегося к обучению

требование максимального раскрытия потенциала учащегося и традиционные формы организации обучения;

Поэтому наиболее актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач), коммуникативная компетентность и информационная компетентность.

Компетентностный подход акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

Информационная компетентность – это готовность учащихся самостоятельно работать с информацией различных источников, искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Коммуникативная компетентность – это навыки работы в парах, в группах различного состава, умение представлять себя и вести дискуссии; излагать письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста; публичные выступления.

Компетентность разрешения проблемы – целеполагание и планирование деятельности, действия по решению проблемы; оценка результата (продукта деятельности).

Отсюда проблема для меня как для педагога и учителя предметника.

Как помочь ?

Пути решения.

Овладение технологией педагогической рефлексии

Применение современных педагогических технологий

• Информационные (компьютерные, мультимедиа, сетевые, дистанционные) технологии

• Проективые и деятельностные технологии

• Креативные технологии

• Игровые технологии

• Технологии личностно-ориентированного образования

• Коллективные и групповые способы обучения

• Тренинги

Повышение своей компетентности через прохождение курсов повышения квалификации, участие в различных веб-семинарах, семинарах и видеоконференциях.

Объектом направления моей работы стали универсальные учебные действия. А работа над ними очень хорошо просматривается в деятельностном методе обучения, поэтому тема самообразования над которой я работаю это "Деятельностный подход - основа формирования универсальных учебных действий как фактор повышения качества образования". Ведь учебная деятельность является источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств, «какова деятельность, такова и личность» и «вне деятельности нет личности».

Используя на уроках математики, деятельностный подход, применяю различные приемы для алгоритмизации учебного материала, развития творческих способностей учащихся. Особое внимание уделяю индивидуальной самостоятельной форме работы учащихся, где учащиеся выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, и в завершении организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. На уроках используются различные формы и виды учебной деятельности учащихся с целью развития и формирования универсальных учебных действий. Ученик в процессе обучения является субъектом деятельности, где ему приходиться производить перебор различных вариантов решения учебной задачи и выбор оптимального варианта, что способствует успешной социализации детей в быстро меняющемся обществе.

Достижение необходимого развивающего эффекта обучения математике возможно на базе реализации деятельностного подхода, который направлен на развитие каждого ученика, на формирование индивидуальных способностей учащихся. Наряду с этой проблемой ставится задача учить школьников рассуждать, учить их мыслить.

Формировать культуру мышления на уроках математики, заинтересовать их математикой, привести к открытию математических фактов возможно при условии использования различных педагогических технологий. Среди технологий более адекватными являются деятельностные.

Технология деятельностного подхода.

1. Мотивация(самоопределение) к учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

3. Постановка проблемы.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности.

1 этап мотивация (самоопределение) к учебной деятельности 2-3 мин.

Цель: мотивирование (самоопределить) учащихся к учебной деятельности. Организация этапа:

- актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

- устанавливаются тематические рамки («могу»).

- создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («могу»).

Большой стимул учения – положительное подкрепление, поощрение правильных действий ученика. Мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперед и развития.

Внеклассная работа по математике дополняет обязательную учебную работу по предмету и прежде всего , способствует более глубокому усвоению учащимися материала предусмотренного программой. Внеурочные занятия используются для развития творческого мышления, исследовательских навыков, смекалки. Активные формы работы – уроки КВН, уроки брейн – ринги, деловые игры, математические бои.

2 этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5-7 мин).

3 этап. Постановка проблемы (3-4 мин). Цель: восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию. Где возникло затруднение.

4 этап. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) (3-4 мин0. Цель: построить проект выхода из затруднения. Организация этапа. На данном этапе учащиеся в коммукативной форме: ставят цель( целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ (дополнение или уточнение), строят план достижения цели. Определяют средства – алгоритмы, модели, учебник.

5 этап. Реализация построенного проекта (4-5 мин). Цель: реализовать построенный проект в соответствии с планом: зафиксировать новый способ действия в речи и знаках; организовать решения исходного задания, данного для пробного действия; уточнить общий характер знания; зафиксировать преодоление затруднения.

6 этап: Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (5-6 мин). Цель: организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи.

7 этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5-6 мин) .цель6 проверить свое умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях. ; организовать рефлексию усвоения нового тспособа по результатам выполнения самостоятельной работы.

8 этап. Включение в систему знаний и повторение (5-8 мин). Цель: выявить границы применимости нового знания, повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

9 этап. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) (2-4 мин). Цель: зафиксировать новое содержание, изученное на уроке: провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся, оценить собственную деятельность на уроке; зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности; обсудить и записать домашнее задание.

Системно - деятельностный подход обеспечивает:

1. Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

2. Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

3. Активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

4. Построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Реализация деятельностного подхода:

1. Предоставить обучающимся самостоятельно в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их.

2. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке.

3. Деятельность их на уроке должна быть осмыслена, личностно - значима: что я могу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Основная цель системно – деятельностоного подхода в обучении – это научить не знаниям, а работе.

Учитель создает проблемную ситуацию → ученик принимает проблемную ситуацию → вместе выявляют проблему → учитель управляет поисковой деятельностью → ученик осуществляет самостоятельный поиск → обсуждение результатов.

Китайская мудрость:

Я слышу – я забываю

Я вижу – я запоминаю

Я делая – я усваиваю

Для построения урока важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции учителя к ученику.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит) специальное формирование контрольно – оценочной деятельности у обучающихся).

Общим понятием для всех имеющихся теорий развивающего обучения является понятие деятельности. Ещё Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только играя самому. Точно так же деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Значит, для формирования у учащегося деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности. Идея простая: выделить те виды деятельности, которыми должен овладеть учащийся, и построить такую структуру урока и дидактические условия его организации, которая бы системно тренировала способности детей к осуществлению этих видов деятельности.

Любая система деятельности, в том числе и система образования, функционирует в соответствии с целями, которые реально контролируются в данной системе.

Технология деятельностного подхода включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов:

Учитывая возрастные особенности школьников 5-6 классов, подростков привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность. Как показывает психологические исследования, основная причина «отхода от школы» заключается в несформированности у учащихся навыков учебной деятельности, что не дает возможности удовлетворить актуальную потребность возраста - потребность в самоутверждении.

Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу. Как мы видим такую сформированную учебную деятельность может дать деятельностный подход.

А введение образовательных стандартов в школьную практику актуализировало решение вопросов, связанных с проектированием и реализацией образовательного процесса в соответствии с целями ФГОС.

Новые стандарты отвечают идеям компетентностного подхода, который определяет целевую ориентацию учебного процесса на формирование определенных компетенций, отражающих готовность человека действовать в конкретных ситуациях. Системно-деятельностный подход позволит обеспечить реализацию идеи непрерывного образования на уровне школы, при условии сформированности у обучающихся универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных. Формирование УУД - это одна из важнейших задач учителя.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, они входят в группу метапредметных результатов. А умение учиться, как мы видим является основным в технологии деятельностного подхода. То есть технология деятельностного подхода отвечает всем требованиям Федеральным Государственным Стандартам второго поколения.

В свою очередь, уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на три группы:

1. Уроки «открытия» нового понятия;

2. Уроки рефлексии;

3. Уроки развивающего контроля.

В ходе работы в технологии деятельностного подхода развиваются умения учащихся, связанные с работой в группе, команде, формируется критическое мышление, активизируются теоретические знания учащихся, их практический опыт. Школьники совершенствуют способность высказывать

свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать различные точки зрения и аргументировать свою.

Стандарты второго поколения предполагают переход с объяснительного на деятельностный метод обучения, в основе которого лежит «рефлексия самоорганизации» - возникло затруднение, значит надо прекратить действовать и начать думать». Данный урок построен в соответствии с технологией деятельностного метода, урок по типу ОНЗ (открытие новых знаний). На каждом этапе урока указаны виды формируемых универсальных учебных действий. Использование технологии обеспечивает достижение высоких результатов как в освоении знаний и навыков, так и в общем развитии учащихся. На уроках с использованием данной технологии ребята учатся лучше рассуждать, думать, анализировать, не бояться трудностей, самостоятельно решать ставшие перед ними проблемы, ставить цели и их добиваться, быть творческими личностями.

Они учатся общаться, уважать мнение каждого и считаться друг с другом.

Проводятся уроки, когда ребята работают в парах, дают задания друг другу, после проверяют задания и оценивают. Ведется работа в группах разного уровня ребят. При изучении темы в 6 классе Наибольший общий делитель ребята в таких группах составляли задачи и зачитывали их перед классом, решая их. Учатся составлять сами вопросы по пройденным темам, задают вопросы, выслушивают ответы и с помощью карточек оценивают друг друга.

В своей работе я часто использую одну из продуктивных форм работы на уроке - работу в паре или группе. При работе в парах или группах , учащиеся проговаривают друг другу выученные формулировки, выдвигают вместе гипотезы, оценивают. При этом очень хорошо формируются коммуникативные компетенции.

При использования деятельностного метода в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению и как результат повышается качество образования.

Литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт.

2.Петерсон Л.Г.. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2003.

3.Кубышева М.А., Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности – М.:УМЦ «Школа 2000…», 2005.