Детская библиотека в современный период

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях, по утверждению ученых, формируется личность нового типа с высоким уровнем информационных потребностей и запросов. Это обусловлено особенностями исторического развития, изменениями в системе образования. Дети во всем мире, в том числе и в нашей стране, начинают осознаваться как самая большая ценность. Эта группа населения имеет свои ярко выраженные специфические особенности развития, высокий уровень информационных потребностей и запросов. Забота о воспитании является важнейшей государственной задачей и одновременно привлекает внимание общественных объединений, средств массовой информации, религиозных конфессий. Поскольку судьба любого цивилизованного общества зависит от подрастающего поколения, то, следовательно, юные читатели должны быть приоритетной группой. Их воспитанием и обучением непосредственно занимаются семья, образовательные и внешкольные учреждения. Основным принципом социокультурной политики в отношении подрастающего поколения, является максимальная дифференциация мер способствующих социальной адаптации детей в обществе.

Библиотечное обслуживание детей вносит весомый вклад в социализацию личности ребенка, в его инкультурацию. Детская библиотека является социокультурным институтом, способствующим не только сбору, хранению, обработке информации, циркулирующей в культуре. В контексте инкультурации личности детская библиотека воспроизводит (поддерживает) саму культуру через востребованность культурно-значимой информации, формирует эту потребность. Детские библиотеки (школьные, сельские, публичные) ныне призваны стать центром общедоступной информации, они должны быть востребованы как для обучения, так и для личностного, духовного, творческого развития, самосовершенствования (Голубева Н. Л. 2009 – С.9).

Детская библиотека сегодня должна решать полифункциональные задачи в обществе, и, прежде всего, научить ребенка быть функционально грамотным и востребованным в современном мире. Именно это, в первую очередь, обусловливает актуальность данной работы.

Объект исследования - процесс, создаваемый детской библиотекой для интеллектуального и творческого развития личности ребенка.

Предметом исследования данной работы выступает детская библиотека в современный период.

Цель исследования - рассмотреть детскую библиотеку, как центр инкультурации личности ребенка.

Опираясь на поставленную цель, мы можем выдвинуть перед собой следующие задачи:

1. выявить роль и место детской библиотеки в настоящее время;

2. выявить основные проблемы, связанные с формированием фондов детских библиотек;

3. исследовать оснащенность современных детских библиотек;

4. изучить проблемы объединения, причины, препятствующие развитию детских библиотек;

5. рассмотреть взаимодействие детских библиотек с другими учреждениями по воспитанию подрастающего поколения.

Методы исследования. Характер рассматриваемых вопросов определил применение комплекса взаимодополняющих методов исследования. Теоретические методы: изучение и анализ литературы и законодательных документов.

Эмпирические методы: на базе периодических профессиональных изданий изучение детских библиотек, изучение опыта работы специалистов.

Метод обобщения: сделаны выводы по результатам работы в целом.

Структура дипломной работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Глава первая «Детская библиотека и ее место в современном обществе» определяет место и роль детских библиотек в современном обществе. Ведь в лице библиотечных организаций мы имеем колоссальнейший культурный ресурс, в котором наше общество испытывает большую потребность, и который со временем не исчезнет, а будет только возрастать. Глава затрагивает очень острые моменты жизни детских библиотек: материально-техническое оснащение, создание условий для автоматизации библиотечных процессов, использование новых информационных технологий. А также факты закрытия детских библиотек, снижения бюджетных ассигнований, покушения на занимаемые библиотеками помещения. Словом, о попытках разрушения извне существующей системы библиотечного обслуживания. Не меньшая опасность грозит детским библиотекам и изнутри. Опасность оказаться слишком медлительными и инертными в поисках своего облика и места среди прочих социальных институтов.

Большое внимание уделяется проблеме воспитания культуры чтения у детей. Большой интерес представляет опыт детских библиотек, отраженный в профессиональной периодике. Этот опыт можно отнести к инновациям. Ведь именно в инновационной деятельности проявляется высокий уровень профессионализма детских библиотекарей.

В последние годы большое внимание уделяется информатизации библиотек. Все большее число из них открывает новые подразделения, называя их электронным читальным залом, медиатекой, медиазалом и т. д. Важнейшими приоритетами их деятельности становятся: приобщение подрастающего поколения к культурным мировым ценностям, помощь в образовательном процессе, развитие информационной культуры, воспитание личности на основе учебных, развивающих и культурологических видеопрограмм, аудиоматериалов, электронных носителей информации и ресурсов Интернет. Эти и другие новые проблемы, и задачи представляют повышенные требования к деятельности детских библиотек.

Вторая глава «Взаимодействие детских библиотек с организациями, работающими с детьми» рассматривает проблемы взаимодействия детских библиотек с организациями, работающими с детьми. Власти, обществу, в том числе семье, необходимо знать, где находятся «слабые звенья», что и как нужно сделать для того, чтобы поддержать читающих детей, а также помочь не читающим приобрести высокую культуру чтения и открыть для себя богатство мира знаний.

Доказано, что расширение функций детской библиотеки, в контексте инкультурации, проявляются во взаимодействии с такими традиционными социокультурными, образовательными институтами, как семья, школа, библиотеки, клубы, музеи, СМИ и др. В главе показано взаимодействие детской библиотеки, семьи, школы, СМИ способствующее сохранению и развитию инкультурации личности ребенка, где ребенок получает необходимую социокультурную информацию от взрослого окружения.

Третья глава «Туркменевская сельская библиотека, филиал, филиал № 23». Основными задачами сельских библиотек на современном этапе становятся обеспечение доступа ко всем видам муниципальной информации: предоставление информации предприятиям, объединениям, представителям хозяйств; помощь пользователям во владении грамотностью; содействие систематическому образованию и самообразованию сельчан, прежде всего, подрастающему поколению. Поселковая библиотека работает в тесном взаимодействии другими учреждениями, такими как центральная районная библиотека, администрации района и села, центр занятости, органы социальной защиты и т.д.

В «Заключении» подводятся итоги проведенного исследования, раскрываются перспективы дальнейшего изучения детской библиотеки, как центра для интеллектуального и творческого развития личности ребенка.

Исследование показало, что несмотря на все трудности детские библиотеки не только выживают, но и находят возможности развиваться, улучшать свой имидж в глазах населения.

ГЛАВА I. ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА И ЕЕ МЕСТО В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

1. Состояние и проблемы развития детских библиотек в современный период.

Бюджетные организации – головная боль многих руководителей органов исполнительной власти. Чаще всего говорят о положении дел в образовании и здравоохранении, редко – об учреждениях культуры, особенно библиотеках. Существует даже миф о том, что библиотеки почти прекратили свое существование, что они никому не нужны в век компьютерных технологий. Однако это не так. Библиотеки не только не утратили своих читателей, но значительно приумножили их количество. Удорожание книг, периодики, недоступность большинству населения небольших городов, поселков и особенно сел пользования театрами, музеями, другими учреждениями культуры, реформа образования, – все это и многое другое привели к востребованности библиотек в обществе.

Особенно нуждаются в библиотеках одна из самых незащищенных категорий населения – дети и юношество. Большинство семей из-за недостатка средств не могут приобретать книги, подписываться на журналы. В то же время усложнились программы обучения в школах. Практически каждый педагог по своей дисциплине требует знания не только учебника, но и дополнительной литературы, которой нет в учебных библиотеках. Библиотека остается единственным местом, где дети и подростки бесплатно могут не только получить необходимую информацию, документ, но и с пользой провести свой досуг.

Библиотечное обслуживание подрастающего поколения в значительной степени отличается от обслуживания взрослых. Именно поэтому дети и юношество имеют право на специализированное библиотечное обслуживание, что и закреплено Федеральным законом РФ «О библиотечном деле». Развитие душевной жизни ребенка, его личности требует особого внимания специализированных учреждений, в том числе и культуры. Главная задача детских библиотек – создание для детей благоприятной среды развития, формирования потребности в чтении, информационных потребностей, в раскрытии интеллектуальных, нравственных, духовных черт, на формирование полноценной личности третьего тысячелетия.

Детские библиотеки проводят акции по привлечению к чтению и в библиотеки детей, родителей, успешно работают в помощь патриотическому, духовному, эстетическому воспитанию подрастающего поколения, много делают по информационному обеспечению профилактики правонарушений, наркомании, пьянства и других вредных привычек, процветающих, к сожалению, уже и в детской среде. Особенно усилилась в настоящее время краеведческая деятельность детских библиотек, что очень важно для воспитания любви к родине. Надо отметить и особую ответственность библиотекарей, работающих с малышами и их родителями, требуются особые знания, умения и навыки. Библиотечное обслуживание подростков также имеет свои особенности и требования. Все это по мере сил и возможностей стараются делать детские библиотеки. Много делают они для обеспечения образовательных потребностей школьников. Именно в этом предназначение и основная функция детских библиотек (О библиотечном деле: ФЗ РФ // Справ. библиотекаря. 2005. - С.18).

Исходя из вышеизложенного, основными показателями оценки деятельности детских библиотек должны быть объемы их практической, научной и методической деятельности. Именно эти показатели характеризуют деятельность библиотек. Однако в официальной статистике по учреждениям культуры фигурируют только показатели количества фонда документов, читателей, книговыдачи и посещений. Именно по этим показателям и финансируется библиотека.

Таким образом, основная деятельность (практическая, научная и методическая) детских библиотек практически не финансируется. В результате сельские библиотеки, коих большинство в любом регионе, остаются без помощи областных библиотек, хотя на селе читатели-дети составляют до 70% пользователей. Сами сельские библиотекари также нуждаются в повышении своей квалификации, поскольку в основном имеют среднее специальное образование.

В развитии детских и юношеских библиотек и всего библиотечного обслуживания есть немало проблем. Основные проблемы:

• отсутствие правовой защиты детских и юношеских библиотек и недопонимание их роли в обществе;

• несоответствие между миссией, целями, задачами, объемом выполняемой работы и ресурсным обеспечением библиотек;

• недостаточная координация и кооперация ресурсов детских библиотек, других учреждений культуры и образования.

В соответствии с Федеральным и региональными законами «О библиотечном деле» дети имеют право пользоваться всеми публичными библиотеками, библиотеками общеобразовательных школ и других учебных заведений. Кроме того, дети и юношество в соответствии со ст. 8 «Права особых групп пользователей» Федерального закона и соответствующих статей региональных законов «О библиотечном деле» имеют право пользоваться специализированными детскими и юношескими библиотеками, организация которых отвечает возрастным и психологическим особенностям этих категорий населения.

Однако нет механизмов развития и защиты детских библиотек как гарантов свободного и бесплатного приобщения подрастающего поколения к достижениям отечественной и зарубежной культуры и образования. Что должно быть сделано? Прежде всего, четко оговорено, что дети имеют право на «свою» территорию, на полноценное комплектование фондов библиотек, на пользование в комфортных для них условиях всеми техническими достижениями и информационными технологиями. В настоящее время в самостоятельных детских библиотеках все средства, получаемые из бюджета или из других источников, идут на их нужды. Детские же библиотеки–филиалы, входящие в централизованные библиотечные системы, зачастую не только не знают, на какие средства рассчитывать, но и получают их в самую последнюю очередь.

Детские библиотеки должны быть защищены от ликвидации, объединения, реорганизации. Часто детские библиотеки исчезают потому, что их объединяют со взрослыми или юношескими библиотеками. Социологические исследования показывают, что дети в такие библиотеки идут с гораздо меньшей охотой. Некоторые руководители органов управления культурой и библиотек, обслуживающих взрослых, принимают решения о слиянии детских, юношеских и взрослых библиотек, тем самым лишая детей их территории и особого отношения со стороны библиотекарей, знающих психологические особенности этих категорий населения. Причем большую роль в этом сыграл Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации». До принятия закона, в России, наряду с детскими библиотеками-филиалами существовали центральные детские библиотеки, которые оказывали методическую помощь и квалифицированно занимались комплектованием фондов детских библиотек города или района. Теперь они переведены либо в разряд библиотек-филиалов, либо стали отделами взрослых библиотек.

В качестве примера можно привести показатели деятельности детских библиотек Ростовской области. За период с 2001 по март 2006 года с «библиотечной карты» ростовской области исчезло 10 детских библиотек (из них 5 центральных) и более 30 муниципальных библиотек на селе, где до 60% читателей — дети и юношество.

Мы считаем, что любое объединение в соответствии с Федеральным законом РФ «О библиотечном деле» должно строиться только на добровольной договорной основе с учетом местной специфики и следующих условий:

- оно должно происходить не по инициативе администрации и библиотечных работников сверху, а только после тщательно проведенного маркетингового исследования потребностей, интересов и пожеланий пользователей;

- объединение библиотек должно иметь достаточные материальные ресурсы: финансирование, помещение, персонал, техническое оснащение, чтобы при этом интересы пользователя-ребенка, его потребности в библиотеке как месте общения, досуга, информации не должны быть ущемлены;

- при решении вопросов объединения нельзя игнорировать и тот факт, что существуют библиотеки разных типов и видов со своими функциями и задачами, это прежде всего касается учебных и массовых библиотек;

- чтобы объединение было эффективным, необходимо изменение профессионального сознания многих руководителей и библиотекарей, их отношения к детям, ведь дети-пользователи имеют пока очень низкий статус как читатели, они не могут защитить свои права без помощи взрослых и зачастую вынуждены принимать решения, которые ущемляют их интересы.

До тех пор, пока взрослые в нашей стране не осознают свою ответственность за духовное развитие детей, не научатся уважать их права, в том числе и выбор библиотеки, не будут созданы подлинно наилучшие условия для приобщения их к культуре и информации, все попытки объединения, лишения детских библиотек самостоятельности, будут носить, на наш взгляд, дискриминационный характер.

Для детских библиотек крайне важно официальное признание их деятельности со стороны властей и общества. Если губернатор, члены его команды, депутаты законодательных органов рассматривают библиотеки как равноправных партнеров, помощников в их работе с населением, тогда и библиотеки развиваются в соответствии с требованиями современного общества. В каждом регионе России от библиотек всегда требуют очень многого, но не всегда они получают моральную поддержку, которая, как это принято в России, влечет за собой и все остальное: финансирование, защиту и включение детских и юношеских библиотек во все областные программы развития.

Основу работы любой библиотеки составляют фонды документов. Причем, наряду с печатными изданиями, все большим спросом пользуются аудио и видеоматериалы, CDR и другая электронная продукция. От того, насколько фонд отвечает потребностям и запросам читателей, зависит их отношение к библиотеке, ее востребованность. Потребности детей только формируются, поэтому они больше всего нуждаются в новой литературе, причем эстетически оформленной. Особенность детского запроса состоит в том, что детям нужны материалы здесь и сейчас. Они не могут и не хотят ждать. Их запросы определяются либо школьным заданием, либо сиюминутным интересом.5 Отсюда главное требование к фонду детской библиотеки – достаточность, современность и эстетика документов, предназначенных детям. Каково же положение с комплектованием фондов детских библиотек?

Огромную тревогу вызывает тенденция к сокращению процента обновления книжных фондов детских библиотек. Согласно международным нормам, в фонды ежегодно должно вливаться не менее 5% новых изданий. Приток новых поступлений в российских детских библиотеках в среднем едва достигает 3%. Оставляет желать лучшего и качество новых поступлений (Алункачева Г. - 2010. - С.43).

Согласно ежегодному мониторингу состояния и комплектования книжного фонда детских библиотек Ростовской области, предпринимаемого ежегодно ОДБ, до 70% книг для детей устарели, потеряли читательский спрос.6

Отдельного разговора заслуживает проблема формирования фондов периодическими изданиями. Этот вид документов пользуется у читателей огромным спросом, т.к. позволяет восполнить пробелы фондов «свежей» информацией. При этом количество изданий, выписываемых средней муниципальной библиотекой, как правило, не превышает 10 –15 журналов и 5-8 газет. Сельская библиотека в среднем получает 3 журнала и 1-2 газеты. Положение усугубляет нерегулярное выделение средств на подписную кампанию и нередкое их запаздывание. Многие библиотеки выписывают издания с перерывом в полугодие, 1-3 месяца.

Отставание формирования фондов детских библиотек от требований сегодняшнего дня приводит к неудовлетворению читательского спроса, связанного с получением образования, организации культурного досуга, общения, в котором так нуждаются дети и подростки, подрывает авторитет библиотеки и чтения в глазах юного читателя.

Важной проблемой остается информатизация детских библиотек, без которой невозможно встраивание их в национальное и мировое информационное пространство. Модернизация детских библиотек требует значительных финансовых вливаний не только на приобретение и содержание техники, но и на создание локальных сетей, вхождение в Интернет, обучение кадров. К сожалению, детские библиотеки до сих пор не входят в российские федеральные программы Министерства культуры, а на местах информатизация этих библиотек практически не финансируется за счет областных программ, поэтому каждая библиотека решает эти проблемы за счет собственных скудных средств. Если областные детские и юношеские библиотеки за последнее время все-таки стали приобретать технику, то положение в детских муниципальных библиотеках остается катастрофическим. Оснащенность детских библиотек компьютерами весьма различна. Но по большей части они лишены и электронной почты, и доступа в Интернет. Отсутствие Интернета в детских библиотеках регионов не способствует их встроенности в информационное пространство, удовлетворению запросов современных школьников.

Проблема приобщения детей и молодежи к чтению в эпоху развивающихся информационных технологий во всем мире остается проблемой № 1. Без них подрастающее поколение большинства небольших библиотек по-прежнему остаются оторванными от общего информационного потенциала страны и не имеют информации, необходимой им для получения полноценного образования и приобщения к достижениям национальной и мировой культуры. Областные детские и юношеские библиотеки, наряду с универсальными научными, должны иметь возможности и средства для создания единого информационного пространства, а это значит, что они должны иметь не только сами достаточный парк компьютеров и входить в корпоративные сети библиотек регионов и России, но и помогать библиотекам, работающим с детьми и юношеством, осваивать информационное пространство страны.

Техническое оснащение детских библиотек крайне скудно. Оборудование, мебель изношены в большинстве муниципальных библиотек. В библиотеках практически нет современной теле- и видеоаппаратуры, проекторов, CD-приводов и т.д.

Некоторые библиотеки не имеют транспорта, и получая новые материалы из центральной библиотеки, зачастую находящейся далеко от филиала, вынуждены добираться частным транспортом и за свой счет. Отсутствие транспорта, телефонной и иной связи приводит к оторванности детской библиотеки от других библиотек, к невозможности книгообмена и профессионального общения библиотекарей.

Немногие ДБ имеют ксероксы, хотя именно ксерокопирование является весьма востребованной пользователями услугой, да и доведение до библиотек области методических и иных материалов также требует полиграфической базы.

Помещения тоже не отвечают Модельному стандарту. Среднестатистическая муниципальная детская библиотека имеет 200 кв. м. Для детских библиотек это немного, поскольку санитарные нормы предусматривают не только помещения для хранения фондов и обслуживания, но и помещения для выставок и массовой работы. Поскольку, как правило, детская библиотека имеет помещения только для одного читального зала и абонемента, вся массовая работа – вечера, утренники, театральные представления, обзоры литературы и пр. – проходит в читальном зале, что часто мешает пришедшим школьникам заниматься тем, ради чего они и приходят в библиотеку, то есть читать.

Говорить о финансировании детских библиотек очень сложно.

Почти 100% всех получаемых средств детские библиотеки получают из бюджета. Возможность нормально развиваться дают средства, получаемые библиотекой от разрешенной предпринимательской деятельности и привлечения внебюджетных средств (спонсоры, меценаты, гранты по различным программам). Финансовые средства используются, как правило, на оплату труда и материальные расходы, на комплектование фондов.

1.2. Проблемы воспитания культуры чтения у детей

Одним из главных путей воспитания культуры личности человека мы видим его в активном приобщении к чтению, интерес к которому стремительно падает в наши дни в связи с заселением интернета, телевидения и некачественной литературы.

Говорить о качественном приобщении детей к культуре чтения, книжной культуре достаточно сложно, т.к. государственными минимальными социальными стандартами основных показателей качества жизни детей в России не предусмотрены показатели приобщения к культуре подрастающего поколения, а это ведет к тому, что органы власти всех уровней не рассматривают создание необходимой и культурной достаточной среды развития детства в качестве своих задач.

Социологи и психологи всего мира давно сошлись во мнении, что именно чтение развивает интеллект. Люди, читающие быстрее, схватывают целое, лучше и полнее выявляют противоречия и связь явлений, более адекватно оценивают ситуацию, быстрее анализируют информацию, находят и принимают правильные решения, имеют больший объем памяти, активное творческое воображение, точно и ясно формулируют, и излагают свои суждения, более самостоятельны в них и в поведении. Иными словами, чтение формирует духовно зрелую, образованную и социально ценную личность.

Раскроем тенденции, которые библиотекари видят сейчас в детском чтении. К сожалению, имеется очень мало сведений о детском чтении, потому что социологические исследования в масштабах всей страны не проводились.

Социологические исследования проводятся, в основном, в библиотеках. Чтение детей исследуется в Российской государственной детской, в областных, краевых, областных детских библиотеках. Исходя из этих данных, мы видим три тенденции, которые существуют сейчас в детском чтении.

Во-первых, это сильное расслоение детей по уровню читательской культуры, которое, естественно, зависит и от региональных различий, потому что столица и село имеют совершенно разные возможности обеспечения книгами; в зависимости от бюджета семьи и от доступности детям качественного образования, которое сейчас является основным мотивом обращения детей к чтению, а также, естественно, от источников доступа к Интернету и к другим источникам некнижной информации. Вторая тенденция, которую мы видим, - это смена модели чтения. И третье - идет ухудшение качества чтения за счет ухудшения книжной среды, окружающей ребенка. Остановимся на второй тенденции - на том, что меняется модель чтения, цели и задачи чтения (Злобина Р. М. - 2009. - С.55).

По результатам библиотечных исследований, дети сейчас читают не меньше, чем раньше. Просто они читают по-другому. Примерно три четверти запросов детей, которые приходят в библиотеку, связаны с учебной деятельностью. Поменялись задачи, которые дети перед собой ставят, обращаясь к книге. Они, в первую очередь, стремятся получить информацию, и мы видим, как уходит буквально на глазах стремление получить наслаждение от чтения. Сейчас практически все стараются даже из художественного произведения «снять» информацию. Дети не «включают» эмоции при чтении, они не умеют сопереживать герою. Поэтому мы можем увидеть детей, которые очень хорошо знают литературу и хорошо читают, но которые совершенно не видят в этом смысла.

Уходит литературо-центричная модель нашего общества, которое было завязано на то, что читать престижно, а не читать - стыдно. Сейчас детям не стыдно признаваться, что они не любят читать. По результатам опросов среди ответов на вопрос «Что ты любишь делать в свободное время?» на первом месте раньше всегда стояло - «читать книги». Сейчас «читать книги» ушло на третье-четвертое место после просмотра телевизионных программ, прослушивания музыки либо игры или работы на компьютере.

Дети в основном заняты учебой, а значит, к книге они обращаются в основном с деловыми запросами.

И вот еще один важный фактор. Поскольку времени у них всегда нет, то из чтения постепенно уходят толстые романы XIX века. Современные дети очень любят просматривать журналы, где они одновременно получают свежую информацию и имеют видеоряд - то, к чему они привыкли в телевизоре и в компьютере (Ромашова Л. - 2009. - С. 41).

Библиотекари уже в течение длительного периода времени проявляют беспокойство по поводу снижения интереса к чтению, уменьшения доли свободного времени, используемого ребенком для чтения, проблемам функциональной неграмотности. К этому надо добавить, что у нас практически не издаются книги, отвечающие на волнующие сегодняшних подростков темы, почти нет книг, воспитывающих гордость за свою Родину, ее историю, ее героев, формирующих нравственные, гражданские, патриотические позиции юных читателей.

Новые информационные технологии все глубже проникают в нашу жизнь. Дети и подростки наиболее подвержены их влиянию. В этой связи родители, педагоги, библиотекари выражают тревогу по поводу того, что печать проигрывает в соревновании за читательское внимание экрану - телевизионному или компьютерному. Увеличение числа телевизионных каналов, развитие кабельного телевидения и новых возможностей, которые представляют видеотехника и компьютеры, приводит к тому, что «экранная культура» все сильнее влияет на чтение детей и подростков. И эта проблема остро стоит не только в России. Библиотекари всего мира активно ищут различные пути приобщения ребенка к книге. Разрабатываются программы, организуются разнообразные конкурсы, проходят яркие и интересные праздники чтения (Серова М. -2010. - С.17).

Сегодняшней России необходимо осознание проблемы чтения детей и подростков в качестве национальной проблемы в связи с тем, что сегодня детское чтение особенно нуждается в защите и поддержке не только обществом, но и на государственном уровне. Наступил период, когда все те, от кого зависит защита, поддержка, продвижение идеи важности и необходимости детского чтения, должны объединить свои усилия.

Книги и чтение — только одно из средств в борьбе за возрождение российской духовности и формирование нравственного и творческого человека. Но именно они воздействуют на человека и развивают его всесторонне. В огромном потоке информации, с которым постоянно сталкивается современный человек, именно книги и чтение в состоянии давать ему ту, так необходимую для осмысления, обдумывания и воспоминания паузу, без которой невозможно накопить творческий потенциал. Предоставить ему возможность и умение воспользоваться этим островом спокойствия и духовного роста — святая обязанность всех, кто озабочен будущим.

1.3. Использование новых информационных технологий в обслуживании читателей-детей

Привлечение учащихся в библиотеку, пробуждение и развитие интереса к книге и чтению – это одна из главных задач детских библиотекарей. Но библиотека в прежнем понимании этого слова, без современного оборудования и антуража не имеет былой привлекательности для нынешнего «компьютерного поколения». Теперь юного посетителя в библиотеке интересуют не только книги, но и новые информационные носители, возможность доступа к ресурсам Интернета. Сегодня при работе с подрастающим поколением невозможно обойтись без информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые стремительно вошли в библиотечную деятельность, открыв принципиально новые возможности для её совершенствования. Информационно-коммуникационные технологии навсегда изменили привычную деятельность наших библиотек и оказывают влияние на каждую грань библиотечной работы.

Информатизация – это не самоцель, а средство обеспечения привлекательности и комфортности библиотеки. Необходимо активно использовать технологические изменения, которые произошли за последние годы в наших библиотеках, чтобы стать более необходимыми, своим читателям.

Библиотеки для детей в силу объективных причин стоят еще на пороге процесса информатизации. Это вселяет большую тревогу. В условиях современного информационного общества, когда количество информации удваивается каждые пять лет, доступ к необходимой информации чрезвычайно сложен даже для взрослого человека. Но особенно трудно ориентироваться в потоке информации детям. На пути ребенка к заветной книге - ряды ящиков с каталожными карточками, формуляры, требования и отказы, море бумаг. Традиционное библиотечное обслуживание отталкивает детей своей загруженностью и догматизмом. Один из реальных способов изменить сложившуюся ситуацию - это компьютеризация детских библиотек. И наше глубокое убеждение - начинать этот процесс необходимо именно с библиотек для детей и юношества. Во-первых, для того, чтобы сократить путь ребенка к книге и с помощью современной техники обеспечить доступ к книгам, знаниям, к бесценной памяти человечества, хранилищами которой являются библиотеки. Это очень важно для воспитания и образования детей, от этого зависит уровень культуры общества в целом и дальнейшее развитие общества.

Еще один аргумент в доказательство тому, что компьютеризацию библиотечных технологий необходимо начинать с детских библиотек, - это то, что юные читатели, общаясь с компьютерами в детской библиотеке, будут готовы к работе с нею в будущем. Детская библиотека, оснащенная современной информационной и компьютерной техникой, воспитывает активных пользователей информации, умеющих работать с ресурсами новых типов и форм.

Кроме того, появление компьютеров в библиотеке косвенным образом меняет характер общения юных читателей с библиотекой.

Библиотека, где есть компьютеры, станет более привлекательной, особенно для детей, и обязательно привлечет новых читателей. Например ЦГДБ им. Ленина г. Ростова-на-Дону успешно применяют новые информационные продукты – мультимедийные (электронные презентации, виртуальные викторины, выставки, экскурсии). Залог успеха проведения массовых мероприятий с применением подобного рода информационных продуктов заключается в особенности восприятия информации современными детьми и подростками, получать сведения сразу по нескольким каналам восприятия: зрительному, слуховому, осязательному (Все начинается с детства. Сборник. 2007. С.46).

Стоит особо отметить опыт работы с аудиокнигой библиотекарей г. Таганрога. В условиях нехватки времени у родителей библиотекари в помощь предложили прослушивание дисков с записями литературных произведений. Даже в таком измененном общении с книгой задача воспитания информационной культуры не теряет своего значения.

Ещё один способ привлечь к библиотеке современного подростка – издательская деятельность в детской библиотеке, изготовление печатно-рекламной продукции, посвящённой библиотеке и книге. С оснащением библиотек копировальной и множительной техникой, появилась возможность создания масштабной печатной продукции. Цель всё та же – привлечь подростков к книге и чтению.

Ярким примером этого являются издания ЦГДБ им. Крупской г. Шахты. Традиционные библиографические пособия дополняются новыми элементами: психологический тест по теме пособия, задания и игры для совместной работы взрослого с ребенком (Все начинается с детства. Сборник. 2007. С.46).

Хочется отметить, что все эти виды деятельности, ставшие возможными благодаря компьютеризации, выполняют несколько важных функций:

- привлекают внимание к книге и чтению;

- активизируют и поддерживают читательский интерес;

- способствуют формированию образа детской библиотеки как главного образовательно-культурного и информационного центра;

- формируют у учащихся информационную культуру, служат более качественному усвоению полученных информационных знаний и навыков;

- обеспечивают библиотеку качественной печатно-рекламной продукцией и позволяют использовать лучшие её образцы в библиотечных мероприятиях и оформлении.

Информационно-коммуникационные технологии и библиотечное сотрудничество позволяют то, что ещё несколько лет назад казалось неосуществимым: всплеск читаемости среди подростков, активность самой «не читающей» категории учащихся, интерес к библиотеке и тем событиям, что в ней происходят.

Взаимодействие традиционной библиотеки с новейшими электронными технологиями выводит нашу библиотечно-информационную деятельность на качественно иной, более продуктивный, чем прежде уровень. Но миссия детской библиотеки – привлечение детей к чтению – при этом не изменилась, она лишь обрела новую глубину и содержание, получила новый потенциал. Можно уверенно заявить – современные технологии, если правильно ими воспользоваться, отнюдь не сбрасывают книгу с престола, а наоборот – помогают привлечь ребенка к чтению. Это замечательный инструмент, который способен развить не только доступ, но и мотивацию к чтению. Надо только с его помощью суметь организовать увлекательную современную читательскую деятельность на базе детской библиотеки.

Выводы по главе I

Проблема приобщения детей и молодежи к чтению в эпоху развивающихся информационных технологий во всем мире остается проблемой № 1. Без них подрастающее поколение большинства небольших библиотек по-прежнему остаются оторванными от общего информационного потенциала страны и не имеют информации, необходимой им для получения полноценного образования и приобщения к достижениям национальной и мировой культуры. Областные детские и юношеские библиотеки, наряду с универсальными научными, должны иметь возможности и средства для создания единого информационного пространства, а это значит, что они должны иметь не только сами достаточный парк компьютеров и входить в корпоративные сети библиотек регионов и России, но и помогать библиотекам, работающим с детьми и юношеством, осваивать информационное пространство страны.

В огромном потоке информации, с которым постоянно сталкивается современный человек, именно книги и чтение в состоянии давать ему ту, так необходимую для осмысления, обдумывания и воспоминания паузу, без которой невозможно накопить творческий потенциал.

Взаимодействие традиционной библиотеки с новейшими электронными технологиями выводит нашу библиотечно-информационную деятельность на качественно иной, более продуктивный, чем прежде уровень. Но миссия детской библиотеки – привлечение детей к чтению – при этом не изменилась, она лишь обрела новую глубину и содержание, получила новый потенциал. Можно уверенно заявить – современные технологии, если правильно ими воспользоваться, отнюдь не сбрасывают книгу с престола, а наоборот – помогают привлечь ребенка к чтению.

ГЛАВА II. ВЗОИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК С ОРГАНИЗАЦИЯМИ, РАБОТАЮЩИМИ С ДЕТЬМИ

2.1. Библиотека и семья

Одна из характерных особенностей деятельности детской библиотеки – работа со взрослыми как с руководителями чтения: родителями, учителями, организаторами различных творческих детских объединений, специалистами учреждений культуры. Многие взрослые по-своему причастны к детскому чтению. Одни – в силу родственных связей, родительского долга. Другие – по причинам профессиональной потребности. Детская библиотека, призвана помочь всем группам руководителей чтения.

Важный фактор, влияющий на результативность работы детской библиотеки по организации и руководству чтением детей – ее содружество, контакты с семьей читателя. Сотрудничество семьи и библиотеки в настоящее время становится все более необходимым и востребованным. Многие библиотеки выбирают основным направлением своей деятельностью работу с семьей. Воспитание интереса к книге, развитие навыков книжной культуры будут успешными только при условии тесного взаимодействия библиотеки с семьей.

Главная задача детской библиотеки - научить родителей читать совместно с ребенком и общаться с ним. Семейные чтения – это главный путь широкого приобщения детей к миру книги. Чтение вслух, рассказывание сказок, отгадывание загадок, импровизированные домашние театры были неотъемлемой частью семейного быта в России. Сегодня, к сожалению, приходится признать, что традиции семейного чтения почти утрачены. Такое положение крайне негативно сказывается на духовном климате семьи и не способствует формированию ребенка-читателя. Библиотеки тактично и заинтересованно могут помочь родителям и детям осознанно и уважительно относиться к книге и чтению, вовлечь их в совместную творческую деятельность, возродить добрые традиции семейных чтений.

В семье формируется личность ребенка, ее изначальное отношение к различным видам деятельности, в том числе и к чтению. Во многих семьях имеются книги и периодика для детей. Семья в определенной степени руководит чтением детей, в семье ребенок получает информацию о книгах (целенаправленно или случайно). Во многих случаях родители являются авторитетом для детей в выборе книг, в оценке прочитанного. Но родители обычно плохо информированы о детской литературе. Это приводит к тому, что они часто рекомендуют детям книги по воспоминаниям собственного детства, без учета социально психологических особенностей современного ребенка. В результате, чтение детей постепенно уходит из-под контроля родителей.

Библиотекарям следует знакомить родителей с лучшей детской литературой, основами педагогики детского чтения, деятельностью и возможностями библиотеки. Важно привлечь родителей к активному сотрудничеству с детской библиотекой в руководстве чтением их детей, формировании круга их чтения. Работа с родителями должна вестись дифференцированно, систематически на протяжении всех лет, когда ребенок или подросток пользуется библиотекой. Формы этой работы могут быть самыми разнообразными от массовой до индивидуальной. Например, филиал №16 Орловской ЦБС каждый месяц проводит «родительские чтения», которые включают в себя беседы о чтении в семье, обзоры-знакомства с новыми книгами, чтение вслух рассказов современных детских писателей. А семья Василенко, из того же города, замечательна тем, что они не только читают всей семьей, но и сами создают книги. Мама пишет сказки, а дети рисуют к ним иллюстрации. Тираж небольшой, всего 2 экземпляра, зато в других библиотеках вы эти книги не найдете (Ромашова Л. - 2009. С. 41).

Некоторые детские библиотеки проводят специальные «Дни родителей» в программе которых – экскурсии по библиотеке, обзоры детских книг и литературы о руководстве детским чтением, беседы о путях взаимосвязи библиотеки и семьи. Обмен опытом и ответы родителей на вопросы о том, как они руководят чтением своих детей, проводятся на классных собраниях родителей в школе. В отдельных библиотеках для родителей издаются специальные памятки о том, как руководить чтением детей.

Вслед за зарубежными коллегами российские библиотекари «пошли в родильные дома». Например, во Владимире в ходе акции «Расти с книгой, малыш!» во время выписки из роддома мамам с новорожденным вручались памятные подарки от Центра чтения.

Нужно всемирно привлекать родителей к участию в работе детской библиотеки. Один, например, может выступить с сообщением на занятии кружка, другой – в клубе интересных встреч, третий – дать профессиональный совет. Такое сотрудничество полезно не только детской библиотеке, т.к. содействует повышению качества ее работы с читателями, но оно полагает также повышений роли семьи в руководстве чтением, поднимает престиж библиотеки в семье.

Анализируя работу детской библиотеки с семьей можно сделать следующие выводы: доверие к библиотеке – долгая и кропотливая работа всех сотрудников, работа с семьей сегодня – это целый комплекс форм и методов.

2.2. Детский сад, школа и библиотека

Современные детские библиотеки располагают большими возможностями в осуществлении целей и задач читательского развития растущего человека. В библиотеках создается среда для читательского развития детей, начиная с дошкольного возраста, и для их родителей как организаторов семейного чтения. Читательская биография современного ребенка начинается, как правило, с дошкольного возраста. В этом возрасте у детей формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности. В дошкольном возрасте формируются стереотипы читателя, среди которых имеют место и негативные. Дошкольники «всерьез» воспринимают все прочитанное и увиденное, и, если не формировать критическое восприятие, велика вероятность, что они будут копировать негативные образцы, подражать отрицательным героям. Воспитатели дошкольных учреждений без соответствующей подготовки не могут дать детям полного представления о детском книжном мире, заложить основы культуры чтения дошкольников. Книжные фонды детских садов скомплектованы хаотично, в основном той литературой, которую приносят родители. Детские библиотеки выступают как главные ресурсные центры читательского развития детей дошкольного возраста. В них осуществляется не только приобщение к книге, но и межличностное общение между детьми, равноправный диалог ребенка и взрослого, их интеллектуальное и духовное партнерство. Детская библиотека должна выступать как основной социальный институт, способный оказать помощь в формировании дошкольников как читателей. Она располагает нужными ресурсами для решения данной проблемы: документным фондом, кадровым потенциалом, опытом работы с семьей, партнерскими отношениями с дошкольными учреждениями и другими социальными институтами детства. Но работа должна осуществляться в этом направлении в совместной деятельности с дошкольными учреждениями. В ее основе - воспитание творческого читателя-дошкольника с расширенным кругом читательских интересов (Илдаркина Е.- 2008. - С.65).

Совместная работа детской библиотеки и школы основана на единстве понимания библиотекарями и учителями практической ценности библиотечно-библиографической культуры учащихся, специальной подготовке учителей и библиотекарей для этой работы, а также на совместном определении содержания и форм работы, выраженных в едином плане, учитывающем специфические возможности, объективные предпосылки как школы, так и библиотеки.

Школа и поныне остается важным институтом социализации ребенка, именно здесь закладывается тот «фундамент», который будет необходим, и который ребенок будет помнить всю жизнь. Недаром говорят, что школьные годы - самые яркие годы. На педагогах лежит огромная ответственность (не меньше родительской) за будущее своих воспитанников, они становятся им вторыми родителями и в полной мере отвечают за их безопасность, в том числе моральную. И мы ясно понимаем, что именно библиотека, и в особенности детская, может и обязана помочь школьникам и учителям в образовательном процессе. Библиотека и школа, интегрируя воспитательные возможности, заинтересованность родителей, используя специальные формы и методы, способны инициировать у школьников интерес к самостоятельной читательской деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением (Боева Л. -2010.- С.40).

Организационный принцип взаимодействия детской библиотеки и школы выглядит таким образом: планы работы; педагогические советы; договора о сотрудничестве и, наконец, личный контакт библиотекаря и учителей.

Библиотекарь призван ориентировать свою работу на успешное руководство чтением школьника. Вместе с учителем он добивается, чтобы учащиеся изучали произведения не по учебнику, а заинтересованно прочитывали и продумывали их, учились эстетически грамотно читать.

Процесс творческого общения библиотекарей и педагогов взаимно полезен. В общении особенно важна психологическая компетентность, ею во многом определяется успех совместной индивидуальной и массовой работы с юными читателями. Помогая учителю подготовить читательскую конференцию или дискуссию, рекомендуя книги для чтения по определенной дисциплине, библиотекарь должен знать замысел мероприятия, цель его проведения. Без этого трудно стать помощником учителя в индивидуальной работе с читателями. Все это ценно для профессионального роста самого библиотекаря (Т.Д. Полозовой.- 1992.- С. 218).

Работа детской библиотеки с учителями осуществляется в двух направлениях: в помощь изучению школьных дисциплин и в помощь внеклассным занятиям. Формы работы самые разнообразные: индивидуальные, групповые, коллективные беседы с учащимися, которые организует учитель, а проводит библиотекарь; читательские конференции, диспуты по самым различным проблемам, организуемые совместно. Библиотекарь подбирает литературу, оформляет выставки, проводит обзоры и беседы. Совместно с учителем продумывает конкретные задачи планируемых занятий.

Регулярно общающиеся с библиотекой педагоги привлекают к ней новых юных читателей, направляют ребят в библиотеку для знакомства с книжными и журнальными новинками. Это позволяет говорить о росте популярности детской библиотеки среди читателей-педагогов.

2.3. Особенности взаимодействия детских библиотек со СМИ

Одной из отличительных особенностей жизни в современном обществе является гигантское развитие средств массовой информации (СМИ): газет, журналов, телевидения, радио, они оказывают чрезвычайно сильное влияние на громадные массы людей. Развитию СМИ во многом способствует процесс информатизации общества.

Проблемы, с которыми читатели обращаются в библиотеку, невероятно разнообразны, и все они могут быть преодолены с помощью информации. В условиях тотального дефицита времени библиотекари способны проделать за читателя огромную работу: найти по любой необходимой читателю теме информацию. В этих условиях одна из главных задач детской библиотеки состоит в том, чтобы привлечь внимание детей к книге и чтению. Огромная роль в «Национальной программе поддержки и развития чтения» отводится средствам массовой информации, особенно телевидению и радио. Зачем же библиотекам нужны журналисты? Именно на них особая надежда – никто лучше них, быстрее и эффективнее, не в силах сделать так, чтобы образ человека книжного, человека, читающего в общественном мнении, ассоциировался бы с успехом в жизни, чтобы все понимали: читать необходимо, модно и престижно, а не читать – стыдно и нелепо.

Психологи давно определили, что человек больше запоминает и лучше понимает ту информацию, которую он получает своими глазами, а не на слух.

Отраден тот факт, что детские библиотеки часто стали заявлять о себе в СМИ – это немаловажный импульс для создания положительного имиджа библиотеки как важного и нужного социального института.

Уже не один год на городских телеканалах города Сафонова Смоленской области регулярно появляются видеосюжеты о читательских акциях, проектах, праздниках и презентациях, проходящих в РДБ. Тележурналисты стараются оригинально представить интервью юных участников библиотечных мероприятий, их мнение о прочитанных книгах, дать анонсы будущих инициатив. Читатели-зрители, их родители и учителя всегда ждут выхода в эфир видеосюжетов из жизни библиотеки. Примером партнерства могут служить такие совместные акции по продвижению чтения, как Неделя юношеской книги, Дни литературы, семинары, круглые столы (Ковалева Н. -2009. - С.52).

На «Радио России – «Курск» проводится цикл десятиминутных передач «Как живешь, библиотека?», в которых заведующие детскими библиотеками области знакомят радиослушателей с наиболее интересными новинками в своей работе: будь то Неделя детской книги или литературные чтения, конкурсы библиотечных специалистов или конкурсы детского литературного творчества. Удача сопутствует детской литературно-познавательной радиопередаче «По секрету всему свету…», знакомящей с новыми печатными и электронными изданиями. Библиотеками Курска наработан значительный опыт сотрудничества и с центральными изданиями. После публикаций и теле радиопередач раздаются звонки: как записаться в библиотеку, когда начало мероприятия, можно ли взять книгу. Эта обратная связь, безусловно, является мощной поддержкой для тех, кто занимается продвижением книги и чтения.

Изучив материалы по взаимодействию детских библиотек и СМИ, их влияния на формирование культурной и духовной среды подрастающего поколения, приходим к выводу, что:

- у СМИ большие возможности в области предоставления литературно-библиографической информации читателям-детям;

- использование средств массовой информации в детской библиотеке предполагает наличие творческих контактов с сотрудниками СМИ;

- позитивное отношение читателей-детей к СМИ, как источнику информации, следует учитывать при планировании дальнейшего развития библиотечных форм и методов работы;

- восприятие и интерпретация важнейших явлений и событий, происходящих в стране, в мире, в области культуры, в том числе и в детской библиотеке осуществляется через и с помощью СМИ;

- чем выше будет уровень российских СМИ, тем качественнее будет российское общество;

- на людях, работающих в системе массовых коммуникаций, лежит огромная ответственность за те информационные потоки, которые воздействуют на ребенка и общество в целом;

- ем больше будет СМИ, профессионально поддерживающих культуру, выполняющих культурно-просветительскую миссию, тем качественнее станет культурная и духовная среда общества (Степанова Г. -2007. - С. 51).

Выводы по главе II

Библиотекарям следует знакомить родителей с лучшей детской литературой, основами педагогики детского чтения, деятельностью и возможностями библиотеки. Важно привлечь родителей к активному сотрудничеству с детской библиотекой в руководстве чтением их детей, формировании круга их чтения. Работа с родителями должна вестись дифференцированно, систематически на протяжении всех лет, когда ребенок или подросток пользуется библиотекой.

Детские библиотеки выступают как главные ресурсные центры читательского развития детей дошкольного возраста. В них осуществляется не только приобщение к книге, но и межличностное общение между детьми, равноправный диалог ребенка и взрослого, их интеллектуальное и духовное партнерство. Детская библиотека должна выступать как основной социальный институт, способный оказать помощь в формировании дошкольников как читателей.

Проблемы, с которыми читатели обращаются в библиотеку, невероятно разнообразны, и все они могут быть преодолены с помощью информации. В условиях тотального дефицита времени библиотекари способны проделать за читателя огромную работу: найти по любой необходимой читателю теме информацию. В этих условиях одна из главных задач детской библиотеки состоит в том, чтобы привлечь внимание детей к книге и чтению. Огромная роль в «Национальной программе поддержки и развития чтения» отводится средствам массовой информации, особенно телевидению и радио. Зачем же библиотекам нужны журналисты? Именно на них особая надежда – никто лучше них, быстрее и эффективнее, не в силах сделать так, чтобы образ человека книжного, человека, читающего в общественном мнении, ассоциировался бы с успехом в жизни, чтобы все понимали: читать необходимо, модно и престижно, а не читать – стыдно и нелепо.

Психологи давно определили, что человек больше запоминает и лучше понимает ту информацию, которую он получает своими глазами, а не на слух.

ГЛАВА III. ТУРКМЕНЕВСКАЯ СЕЛЬСКАЯ БИБЛИОТЕКА, ФИЛИАЛ №23

3.1. Портфолио библиотеки

Туркменевская сельская библиотека, филиал № 23.

Адрес: 45 36 43, Республика Башкортостан, Баймакский район, с. 1-е Туркменево, ул. Школьная 2.

Библиотека обслуживает жителей села 1-е Туркменево и деревню 2-е Туркменево. В данных населенных пунктах проживают 1310 человек. Библиотека образована в 1971 году, имеет помещение 100 кв. м. в здании СДК на втором этаже (Рис.1).

Библиотека работает по следующим направлениям: краеведение, патриотическое воспитание, экологическое просвещение, проводит работу с социально незащищенными слоями населения и т. д.

Основные контрольные показатели

Таблица № 1.

Показатели	2015	2016	2017
Количество читателей	1001	1003	1035
Библиотечный фонд	9783	9953	10115
Книговыдача	25223	24829	21893
Количество посещений	14524	13366	12978
Читаемость	26	25	21
Обращаемость	2,5	2,5	2,6
Посещаемость	13	13	13
Книгообеспеченность на 1 жителя	10	10	10
% охват. Населения библ. обслуживания	74 %	74 %	79 %

Рис.1 Туркменевская сельская библиотека, филиал № 23

При библиотеке работают клубы по интересам. Для взрослого населения организованы клубы: «Атайсал» для мужчин и «Ағинәйҙәр» для женщин (Рис. 2). Члены клуба «Атайсал» проводят краеведческую деятельность (Рис. 3). А члены клуба «Ағинәйҙәр» совместно с женсоветом ведут работу среди проблемного слоя населения, участвуют в пропаганде здорового образа жизни. Члены этих клубов принимают активное участие в благоустройстве дворов и улиц, выходят на экологические субботники, занимаются сбором лекарственных трав.

Рис. 2 Клубы по интересам «Ағинәйҙәр» для женщин

Рис. 3 Клубы по интересам «Атайсал» для мужчин

Для детей и юношества организованы клубы «Шоңҡар» и «Таңсулпан» (Рис. 4). В состав клубов входят юноши и девушки. Клубы работают при библиотеке пять лет. Состав клубов часто обновляется, потому что юноши и девушки заканчивают школу и уезжают учиться в города. Члены клубов принимают активное участие во всех сельских и районных мероприятиях. Они занимаются спортом, играют в шашки, учат стихи, читают книги.

Рис. 4 Клубы «Шоңҡар» и «Таңсулпан»

3.2. Реализация функций и задач сельской библиотекой

Библиотеки района приоритетным направлением выбирают работу в рамках программы «Семья. Женщины. Дети», сотрудничая с женсоветом, комитетом по социальной защите населения.

Анкетирование «Книга в вашем доме: вчера, сегодня, завтра» показало следующие результаты: В основном анкеты заполняли мамы (15чел.), всего 2 бабушки приняли участие в анкетировании и не одного папы. Следовательно, женщины чаще посещают библиотеку, также деятельность библиотекарей по привлечению отцов в библиотеку не развита.

Средний возраст детей у родителей, участвовавших в анкетировании 10-12 лет, так называемый «переходный» возраст, когда проблема «отцов и детей» наиболее остра. И три мамы не указали возраст своего ребенка. Это может быть вызвано либо невнимательностью родителей, либо респонденты не совсем ответственно подошли к заполнению анкеты.

Дети респондентов записаны и в сельскую (6 чел.), и в школьную (10 чел.) библиотеки. Это говорит о том, что дети нуждаются в информации и с удовольствием посещают библиотеки. Две мамы не указали, записан их ребенок в библиотеки или нет, что показывает недостаточное внимание родителей к интересам детей.

Средний возраст родителей, когда они приобщились к чтению 7 лет. Из этого следует, что они приобщились к книге в школе, после того, как научились читать. В этом заслуга их учителя. Средний возраст детей, когда они приобщились к чтению, равен 6 годам. Причем у девочек 5-6 лет, а у мальчиков 6-7 лет. Из этого можно сделать вывод, что девочки в более раннем возрасте стремятся к познанию окружающего мира и что родители занимались с детьми еще с дошкольного возраста и готовили их к школе.

Только два респондента не знают, в каком возрасте они и их дети приобщились к чтению, что так же указывает на недостаток внимания родителей к развитию ребенка.

На вопрос «Какая книга пробудила у Вас интерес к чтению?» родители называли сказки (4 чел.), учебник «Родная речь», «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, «Фантазеры» Н. Носова, «Чук и Гек» А. Гайдара, «Алые паруса» А. Грина. и др. На вопрос «Какая книга пробудила интерес к чтению у Вашего ребенка?», ответы были следующие: «Букварь» (3 чел), сказки (6 чел.), учебник «Родная речь» (4 чел.).

В связи с этим можно предположить, что родители пробуждали интерес детей к чтению теми же книгами, которые с детства оставили положительные эмоции у них самих. Два респондента не смогли ответить на эти вопросы, один дал ответ «не помню».

Самыми популярными книгами в детстве родителей были «Тимур и его команда» А. Гайдара (3 чел.), «Динка» В. Осеева, «Алые паруса» А. Грина, «Белый Бим черное ухо» Г. Троепольского, «Четвертая высота» Ильина, «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина.

Книги, названные родителями посвящены теме добра, нравственности, трудолюбия. Не смогли вспомнить популярные книги своего детства два человека. На вопрос «К чьим советам Вы прислушивались в детстве при выборе книг?» самым популярным был ответ «библиотекаря» (9 чел.), на втором месте советы друзей (5 чел.), к советам других людей прислушивалось 3 чел. и один брал книги, по которым сняты фильмы.

Первое место, отданное респондентами библиотекарю, дает право говорить о профессионализме библиотекаря, который был для респондентов не авторитарным хранителем книг, а доброжелательным «хозяином» книжкиного дома, другом, помощником в выборе книг, который приобщал к добру и справедливости.

Для своего ребенка родители хотели бы заказать книгу: познавательную; яркую, красочную о животных; нравственной тематики; о взаимоотношениях сверстников, то есть книги той темы, о которой они читали сами и которая так актуальна сейчас.

14 респондентов читают любимые книги вслух вместе с детьми, один не читает, и один в обязательном порядке, то есть все родители стараются найти общие интересы с детьми через совместное чтение и обсуждение книг. У всех опрошенных есть дома книги, много и детских и взрослых (у 7 чел.), в основном книги для взрослых (у 2 чел.), в основном детские (у 3 чел.), только энциклопедии (у 1 чел.), выписывает детские журналы один человек.

Несмотря на финансовые трудности, родители стараются выделить средства из семейного бюджета на приобретение книг для детей. 9 человек, из числа опрошенных интересуются, что читает их ребенок, «иногда» — 1 чел., совсем не интересуется чтением ребенка — 1 чел., остальные затруднились ответить. Эти цифры говорят о желании родителей знать, какую литературу читает их ребенок, чем интересуется.

Большая часть опрошенных считает чтение необходимой частью жизни, 4 чел. считают чтение необходимой частью учебы, «чтение — это развлечение», такое мнение высказали 4 чел. и 3 чел. считает это способом получения необходимой информации (Рис. 5, 7).

Рис. 5 Анкетирование «Книга в вашем доме: вчера, сегодня, завтра»

Отрадно, что ни один из опрошенных не считает чтение зря потраченным временем, хотя такой вариант ответа был предложен. На вопрос «Какие 5 книг Вы бы взяли на необитаемый остров?» были получены следующие ответы: М. Митчел «Унесенные ветром» (2 чел.); Дюма «Граф Монтекристо», «Три мушкетера» (2 чел.); Гюнтекин «Птичка певчая»; Моккалоц «Поющие в терновнике»; Черкасов «Хмель»; Егоров «Солона ты, земля»; Шолохов «Тихий Дон»; Г. Троепольский «Белый Бим черное ухо»; Лондон «Белый клык», «Рассказы»; разные (3 чел.). Представленные произведения, разные на первый взгляд, объединяет то, что их тематика не многим отличается от книг детства. Эти произведения о нравственности, любви, преданности, суровой правде жизни.

Анализ результатов анкетирования показал, что родители пытаются приобщить детей к семейному чтению, за исключением двух, но испытывают при этом трудности из-за недостатка знаний в педагогике и психологии ребенка, а также способов воздействия на чтение детей. Поэтому библиотекарям необходимо разработать программу по работе как с родителями, так и с детьми по семейному чтению, используя различные формы и методы библиотечной деятельности. Кроме того, необходимо скоординировать роботу с учителями, психологом и школьным библиотекарем.

С родителями, проявляющими пассивный интерес к чтению и увлечениям детей, необходимо проводить целенаправленную работу. Основные направления работы сельских библиотек с комитетом по защите населения в рамках программы «Библиотека в жизни села». В последнее время массовые библиотеки все чаще воспринимаются как социальные центры. Это связано с тем, что большая часть населения ощущает свою незащищённость в социальном смысле, многие живут в условиях не только материального, но и морально-идеологического, духовного, культурного дефицита. Задача гуманизации библиотечного обслуживания становится чрезвычайно актуальной, особенно когда речь идёт о пользовании библиотекой читателями особой категории.

Переход к рыночным отношениям в сфере труда и занятости в условиях структурной перестройки экономики привел к возникновению принципиально новой ситуации в социально- трудовых отношениях. Особенно тяжелой и болезненной данная ситуация оказалась для молодежи, которая в силу специфики социально-психологических характеристик оказывается недостаточно подготовленной к современным реалиям рынка труда.

Осознанное формирование материальных стимулов к труду отмечается у 16- 17 летних молодых людей. Это связано с расширением их материальных и духовных потребностей, а также продолжающим процессом социализации. В этом же возрасте происходит активный поиск и выбор вида будущей профессиональной деятельности. Успешность этого выбора зависит от того, насколько широко может ознакомиться подросток с миром профессий и специальностей, насколько реальны его представления о будущей собственной трудовой деятельности. На первый план по отношению к данной группе молодёжи выходит работа по профессиональной ориентации и консультированию, а результатом является выбор профессии (Рис. 8).

Рис. 8 Анкетирование «Кем бы ты хотел стать?»

С целью выявления интересов и склонностей своих читателей- старшеклассников, в первую очередь провели анкетирование «Кем бы ты хотел стать?», «Нравится ли тебе...»

По результатам анкеты были оформлены тематические полки, а затем постоянно действующая выставка «Мир и мы в нем», состоящая из разделов: «Куда пойти учиться», «В мире профессий», где литература менялась в зависимости от профессии, которая представлялась: «Учитель- звучит гордо», «Механизатор- главная профессия на селе», «Техника вокруг нас» и другие.

Эта выставка являлась составной частью авторской программы «Человек в мире профессий» (Рис. 9). В ходе работы по программе выставка дополнялась подборками книг из единого фонда ЦБС, информационными листками, выпущенными методическим отделом и отделом обслуживания центральной районной библиотеки в серии «Твои дороги, выпускник».

Рис. 9 Выставка «Человек в мире профессий»

В фонд библиотеки приобретено справочное пособие «Куда пойти учиться». По разделам выставки систематически проводились обзоры литературы: «Тем, кто любит мастерить», «Шьем», «Готовим очень вкусно»; беседы «Эти не мужские – мужские профессии», «Тем, кто выберет профессию военного» и другие. В помощь выбору профессии в библиотеке оформлена картотека «О профессиях, производстве и людях труда» с разделами «Куда пойти учиться», «В мире профессий», «Дела творческие»: о людях и их профессиях.

В работе с картотекой учитывались интересы пользователей, потребности хозяйства в кадрах, а также подбиралась информация о востребованных в настоящее время профессиях. Оформлен также рекомендательный список литературы «Куда пойти учиться». Библиотека на селе – это единственный информационный центр для учеников, учителей, работников хозяйств, пенсионеров и представителей местной власти.

3.3. Сценарий мероприятия к недели детской книги

"Книжная галактика"

Это мероприятие традиционно открывает “Неделю детской книги”.

Цели занятия:

1) В игровой форме ознакомить читателей с правилами расстановки литературы в сельской библиотеке, дать первое понятие о библиотечно-библиографической классификации литературы.

2) Познакомить детей с историей рождения “Недели детской книги”.

Аудитория: Учащиеся 4–6-х классов.

Оформление:

1 Название праздника “Ура! Неделя детской книги!”.

2 Звёзды для оформления сцены.

3 Эмблема праздника.

4 Диск с презентацией.

5 Диск с музыкальным сопровождением.

6 Компьютер, мультимедиа проектор, экран, колонки.

7 Выставка плакатов “Библиотека, книжка, я – вместе верные друзья”, выставка библиотечных экслибрисов.

8 Грамоты лучшим читателям.

9 Призы для победителей игр и конкурсов.

Звучит 1 куплет песни “Не крутите пёстрый глобус…”

На экране – звёздное небо и двигаются планеты.

1 ПЛАНЕТА “БИБЛИОТЕЧНАЯ”

Вед.:

Здравствуйте, девчонки, здравствуйте, мальчишки!

Мы рады вас приветствовать на дне рожденья книжки!

С вами мы отправимся в чудо-путешествие,

В “Книжную галактику полетим все вместе.

Первая планета – Библиотечная, всем вам знакома –

Лучшее место отдыха после школы и дома.

Давайте, друзья, совершим маленькое путешествие в нашу школьную библиотеку с помощью “Слайд-шоу” (звучит песня Т. Боковой “Песенка библиотекаря”). А сейчас я расскажу вам, когда и где родился детский праздник “Неделя детской книги”

Днём рождения Недели детской книги можно считать весну 1943 года. Шла Великая Отечественная война. Всем было очень трудно – и взрослым и детям. Вы скажете, до праздников ли было? Но детские писатели решили в это трудное время устроить детям праздник книжкиных именин.

Они прошли в городах Москве и Ленинграде. Прямо с фронта к детям приехали любимые писатели Лев Кассиль, Сергей Михалков и другие.

А с весны 1944 года праздник стал ежегодным. Едва наступало время весенних каникул, как на встречу собирались писатели и читатели детских книг. В гости к ребятам приходили С.Я.Маршак, С.В.Михалков, А.Л.Барто, Л.Кассиль и другие, любимые детьми писатели. С каждым годом праздник детской книги охватывал всё большее пространство. В 1970 году Неделя детской книги была объявлена Всесоюзной.

Книжкины именины празднуют дети в больших и малых городах, сёлах, деревнях, везде, где есть юные любители книги.

Книга – верный друг, большой и умный – не даёт скучать и унывать:

Затевает спор – весёлый, шумный, помогает новое узнать.

Рассказывают книги о героях, на юг, на север, на восток ведут.

Секреты мира, тайны приоткроют, найдут на всё ответ, совет дадут.

И пусть девчонки и мальчишки, вся озорная детвора,

Сегодня скажут доброй книжке: “Тебя мы любим!” и “Ура!”.

2 ПЛАНЕТА “ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ”

Вед.:

Садитесь удобнее, будьте внимательны!

Путешествие продолжается, чудеса начинаются!

Вторая планета – вот эта!

“Познавательная” называется, не всякому открывается!

Здесь живут любознательные дети,

Они хотят знать обо всём на свете:

О растениях и зверушках,

Любят считать и придумывать игрушки,

Умеют ставить опыты, собирать механизмы,

Знают, что такое Н2О, что такое призмы.

На этой планете самые творческие и любознательные дети.

Вам они приготовили фильм познавательный из жизни животных –

Это знать обязательно!

(Просмотр фильма “Из жизни животных)

3 ПЛАНЕТА “ТЕХНИЧЕСКАЯ”

Вед.:

Приглашаю вас, ребята, узнать, чем третья планета богата.

Эта планета Винтика и Шпунтика, Карандаша и Самоделкина.

Здесь живут те, кто увлекается техникой.

Для мастеров эта “Техническая” планета.

Мастер-класс с вами проведут великие мастера,

Умельцы молотка и топора – встречайте

“Школа ремонта” приветствует всех –

Где Сан Саныч, там гарантирован успех!

Мастер-класс:

1) 2 участника заворачивают шурупы на скорость.

2) С завязанными глазами определяют рабочие инструменты: топорик, отвёртка, дрель, стамеска, паяльник, рубанок. Для смеха положить большую ложку – это самый распространённый рабочий инструмент)

4 ПЛАНЕТА “СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ”

Вед.:

Знакомство с четвёртой планетой начну я с вопроса,

Вопрос шутливый, в нём всё очень просто:

А) Кто из сказочных героев вырастил самый большой урожай? (Дед, русская народная сказка “Репка”)

Б) Самый хитрый сказочный агроном, который два года подряд обманывал своего партнёра по бизнесу и лишал его дохода. (Мужик, русская народная сказка “Вершки и корешки”)

В) Самая известная героиня русской народной сказки, которая выпускала золотую продукцию. (Курочка Ряба)

Г) А этот герой вместо семян посадил денежные знаки и ждал миллионной прибыли. (А.Толстой “Золотой ключик или приключения Буратино”)

Молодцы! Четвёртая – “Сельскохозяйственная” планета

А можно сказать – “Юный агроном”

На ней много зелени, растений и света

Здесь каждый житель в труд и в землю влюблён.

А есть ли в зале те, кто любит растения, умеют их сажать и ухаживать за ними? Приглашаю на сцену юных агрономов. (Приготовить 10 пакетов с семенами и 10 карточек с их названиями. Конкурс: Кто быстрее определит семена растений).

5 ПЛАНЕТА “ МЕДИЦИНСКАЯ”

Вед.:

Здравствуйте, здравствуйте,

Пятая планета – вот эта!

“Медицинская” – её название, беречь здоровье – её призвание.

У кого мокрый нос, кого кашель одолел,

Кто более трёх раз в эту зиму болел –

Те на планету не приглашаются

И вход для них строго воспрещается!

Ну-ка, юные медики, будущие врачи, ко мне на игру со всех ног скачи!

(Приглашаются из зала 3-е “больных” и 3-е “медиков”)

Эти пациенты страшно больны – забинтуйте их с ног до головы!

Имейте в виду – соревнования скоростные –

Кто быстрей и лучше забинтует, тот победит

И комиссия врачей ему приз вручит!

(“Врачи” обматывают “больных” бинтами)

А к зрителям и болельщикам есть вопросы викторины:

Вопросы не сложные, но все про медицину.

1. Какого доктора придумал К.И. Чуковский? (Доктора Айболита)

2. Как называется его специальность? (ветеринар)

3. Какого доктора придумал Н.Носов? (Доктор Пилюлькин)

4. А у него какая специальность? (педиатр)

5. Какой класс приглашали на прививку в стихотворении С.Михалкова? (1-й класс)

6. От каких болезней вам делают прививки? (грипп, туберкулёз, корь, дифтерия, краснуха, паротит, гепатит В, и т.д.)

7. Где зимой можно найти витамин “С”? (лимон, яблоки, клюква, смородина, плоды шиповника и т.д.)

Засиделись? Давайте сделаем весёлую разминку!

Весёлая разминка чтоб не болела спинка.

Раз, два, три, четыре, пять,

Попрошу всех дружно встать!

Чтоб фигуру сохранить,

И осанку укрепить

Предлагаю вам разминку –

Укреплять мы будем спинку!

К солнцу тянемся дружней –

Станем выше и стройней!

Мы деревья – ветер дует

Нас качает и волнует!

Очень важно во дворе петух ходит на заре.

Петуха изображаем, позвоночник укрепляем.

Вот котёночек проснулся: сладко – сладко потянулся.

И вприскочку и вприпрыжку побежал ловить он мышку.

А в Африке, а в Африке живёт большой жираф.

Имеет шею длинную и ходит нос задрав.

Налево смотрит – небеса, направо – облака,

На всех, на всё везде, всегда он смотрит свысока.

Раз, два, три, четыре, пять – пора разминку завершать!

Всем здоровья и добра, продолжать игру пора!

6 ПЛАНЕТА “ИСТОРИЧЕСКАЯ”

Вед.:

Планета шестая – очень не простая!

Она не только “Историческая”, но и “Политическая”

Обитатели шестой планеты – юные политики и историки

Они изучают времена далёкие и близкие,

Ведут счёт событиям и пополняют списки,

Ведут архивы, летописи, фиксируют даты,

Чем история мировая была богата.

Внимание на экран – там символы и портреты.

Здесь вы не увидите писателей и поэтов.

Мы должны знать наших лидеров лица и имена,

Как выглядят герб и флаг, чем богата страна.

(Песня “День Победы”)

Скажите, ребята, а какая знаменательная дата будет отмечаться 9 мая 2010 года? Правильно, 65 годовщина победы в Великой отечественной войне 1941– 45 годов.

А. Твардовский “9 мая”

Салют и слава годовщине

Навеки памятного дня.

Салют победе, что в Берлине

Огнём попрала мощь огня.

Салют её большим и малым

Творцам. Что шли путём одним,

Её бойцам и генералам,

Героям павшим и живым! Салют!

(Стихотворение читает ученица школы)

Ребята! К юбилею великой Победы во всех школьных библиотеках проходят конкурсы рисунков “Книги о войне”. Приглашаем принять всех вас самое активное участие. Рисунки сдавайте в школьную библиотеку.

7 ПЛАНЕТА “СПОРТИВНАЯ”

Вед.:

Седьмая планета – “Спортивная”, энергичная и активная.

На этой планете спортсмены живут,

Образ жизни здоровый они все ведут.

Летом и зимой закаляются, спортом, физкультурой занимаются.

Кто спортивный и активный, поспешите ко мне!

Силу свою покажите, в спортивной игре победите!

(Проводятся спортивные игры: перетягивание каната, прыжки на скакалке, армрестлинг, игра “Петушки” и т.д.)

8 ПЛАНЕТА “КНИЖНАЯ”

Вед.:

“Книжная” планета – восьмая.

Бывает серьёзная, бывает смешная.

Все любят читать и взрослые и дети,

Для них есть жанр любой на этой планете:

Сказки, рассказы, романы, стихи, очерки, пьесы, эссе и статьи.

Каждый найдёт себе чтиво любимое: фэнтези, триллер иль детективное.

Художественная литература на планете царит,

И вкусы любого читателя удовлетворит.

Вопросы задам, а вы дайте ответ, В каком литературном жанре находится данный субъект?

1) Доктор Айболит (сказка в стихах).

2) Шерлок Холмс (детектив).

3) Гарри Поттер (фантастика).

4) Дед Мазай (стихи).

5) Ванька Жуков (рассказ).

6) Стрекоза и Муравей (басня).

7) Электроник (фантастика).

8) Шурале (сказка).

9) Филиппок (рассказ).

10) Элли и Тотошка (сказка).

11) Дядя Стёпа (стихи).

12) Робинзон Крузо (роман).

9 ПЛАНЕТА “СПРАВОЧНАЯ”

Вед.:

Кто из вас слышал выражение “Справочная литература”?

Если слышали – будем повторять,

А тому, кто не слышал – будем объяснять.

Планета “Справочная” очень нужная и обязательная,

Для всех почемучек она замечательная.

Здесь живут энциклопедии, справочники от “А” до “Я”,

Словарей различных целая семья.

И кто с ними дружен и пользоваться умеет.

Тот не по годам, по минутам умнеет!

Внимание! Парад справочных изданий:

(Справочную литературу представляют ученицы 10-го класса)

1 ЭНЦИКЛОПЕДИЯ:

Я сборник статей от А до Я,

Богата и полезна информация моя.

Во мне история, искусство, имена –

Разнообразными я знаньями полна.

Обо всём, что есть на свете

От меня узнают дети.

2 СЛОВАРИ:

Толколвый словарь:

Могу растолковать любое слово,

Ведь не простой словарь я, а толковый!

Что означает слово, объясню,

Толковых ребятишек я люблю.

Почаще ты заглядывай в меня –

Ты станешь грамотней, и будем мы друзья.

Орфографический словарь:

Как напишем слово мы, правильно иль нет,

Только я, ребята вам дать могу ответ.

Словарь орфографический живёт в любой квартире,

Со мной знакомы взрослые и дети во всём мире.

Если в правописании слова сомневаетесь,

Всегда ко мне вы обращаетесь.

Я встрече рад, я помогу,

И я на помощь к вам бегу.

Словарь иностранных слов:

Гутен таг! Бонжур! Хеллоу!

Языкам учу вас новым.

Иностранных слов словарь – это я, со мной гутарь!

Все я знаю языки, со мной спорить не моги!

Инглиш – рашен дикшенри – чаще ты меня бери.

Дам я точный перевод, чтобы стал ты полиглот.

Башкиро-русский словарь:

Башҡортса – русса һуҙлек: Кеше – это человек

Мәктеп – школа, дустым – друг,

Ғаилә – семейный круг.

Родной язык, дружок, ты изучай,

Нигде и никогда не забывай!

Ласкает слух и в сердце на века

Мелодия родного языка.

1 ПЛАНЕТА “БИБЛИОТЕЧНАЯ”

Вед.:

Путешествие наше подходит к концу

Вы слушали нас и я вас спрошу:

Вам весело было? Вы много узнали?

Не жалко, что время вы здесь потеряли?

Мы вновь на “Библиотечной планете”

И нам уже пора открыть секрет вам, дети:

Это была не простая игра!

Путешествуя по “Книжной галактике” вы познакомились с правилами расстановки литературы в библиотеках.

Внимание на экран: вот по этим отделам и стоит вся литература в любой библиотеке.

2. Естественные науки (математика, физика, химия, география и т.д.).

3. Техника. Технические науки.

4. Сельское и лесное хозяйство.

5. Здравоохранение. Медицина.

63. История.

66. Политика.

75. Физическая культура и спорт.

84. Художественная литература.

9. Литература универсального содержания.

А называется она “библиотечно-библиографическая классификация” или сокращённо ББК.

Если вы внимательно нас слушали, то теперь сможете самостоятельно найти нужную книгу в фонде школьной библиотеки

Мы вернулись на планету “Библиотечная” чтобы выполнить приятную миссию: наградить победителей конкурса на лучший библиотечный экслибрис и на лучший библиотечный плакат.

(Вручение призов и дипломов)

На наш праздник приглашены самые активные читатели школьной библиотеки.

Приглашаю их на сцену!

(Вручение дипломов и подарков)

Заканчиваем праздник песней “Читайка”

Выводы по главе III

Основными задачами сельских библиотек на современном этапе становятся обеспечение доступа ко всем видам муниципальной информации: предоставление информации предприятиям, объединениям, представителям хозяйств; помощь пользователям во владении грамотностью; содействие систематическому образованию и самообразованию сельчан, прежде всего, подрастающему поколению. Поселковая библиотека работает в тесном взаимодействии другими учреждениями, такими как центральная районная библиотека, администрации района и села, центр занятости, органы социальной защиты и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты данной работы не претендуют на исчерпывающую полноту. Они получены на основе рассмотрения опыта библиотек, обслуживающих детей. В курсовой были освещены лишь некоторые проблемы, с которыми сталкиваются детские библиотеки в своей работе.

Рассмотренный опыт показал, что, несмотря на все трудности, детские библиотеки не только выжили, но и находят возможности развиваться, улучшать свой имидж в глазах населения. Главными своими задачами они видят:

· приобщение детей к чтению;

· предоставление доступа к информации;

· активное внедрение новых информационных технологий;

· формирование навыков работы с информацией;

· обеспечение новой, качественной литературой.

Вопрос интеллектуального и творческого развития подрастающего поколения в условиях библиотеки актуален на сегодняшний день, так как падение интереса к чтению вызывает беспокойство во всем мире. Чтение всегда рассматривалось как средство учения и обучения, и в данной работе мы рассмотрели реализацию привития интереса к чтению ребенка, рассмотрели причины, препятствующие детским библиотекам в исполнении этой задачи, и сделали следующие выводы. Нужно обязательно выявить картину реального детского чтения (библиотеки не в состоянии это сделать в одиночку. Сегодняшней России необходимо осознание проблемы чтения детей и подростков в качестве национальной проблемы в связи с тем, что сегодня детское чтение особенно нуждается в защите и поддержке не только обществом, но и на государственном уровне.

В 21 веке очень трудно отвлечь детей от всепоглощающих инновационных технологий и привлечь в хранилище книг. Библиотекари понимают трудность привлечения современных детей к чтению. Поэтому очень важной считают взаимодействие библиотечной деятельности и педагогической. Важнейшей предпосылкой совершенствования деятельности детской библиотеки, детсада, школы, семьи, как учреждений, активно влияющих на систему формирования библиотечно-библиографической культуры подрастающего поколения, является тесное сотрудничество всех руководителей чтением - библиотекарей, педагогов, родителей, что вполне реально.

Семья, соответствующая домашняя книжная среда, семейное чтение в становлении ребенка как читателя играют первостепенную роль. В настоящее время семья находится в кризисном состоянии, и в силу ряда объективных причин её воздействие на формирование ребенка-читателя затруднено. Основными задачами детской библиотеки в организации семейного чтения являются: вовлечение семьи в атмосферу чтения, педагогическое просвещение родителей, в области детской литературы и детского чтения. Взаимодействие библиотеки и семьи – это наиболее эффективный путь приобщения ребенка к чтению. Важно подчеркнуть, что у родителей и библиотеки имеются свои средства воздействия на читателя-ребенка. Библиотека, предлагая формы и методы работы с семьей, позволяет расширить сферу воздействия семьи на процесс чтения. Следовательно, на сегодняшний день возрождение, дальнейшее развитие и выведение на новый уровень традиций семейного чтения как культурной нормы развития ребенка является одной из важнейших задач.

Детской библиотеке отводится роль центра, организующего и координирующего совместную деятельность и оказывающего методическую помощь школам и дошкольным учреждениям в области читательского развития детей. Взаимодействие с образовательными учреждениями способствует их информационному и методическому обеспечению, повышает их педагогический потенциал в области педагогики детского чтения и работе с родителями. Детские библиотеки выступают как главные ресурсные центры читательского развития детей дошкольного возраста. От уровня библиотечно-информационного обслуживания учащихся общеобразовательных учреждений во многом зависит достижение нового качества образования. Задача детской библиотеки – вместе с учителем приобщить учащихся к накопленным человечеством знаниям в разных областях: философии, экономике, праве, искусстве, религии и на этой основе обеспечить молодому поколению свободное и осознанное определение своей позиции.

Сегодня при работе с подрастающим поколением невозможно обойтись без информационных технологий, которые стремительно вошли в библиотечную деятельность, открыв принципиально новые возможности для её совершенствования. Информационные технологии навсегда изменили привычную деятельность детских библиотек и оказывают влияние на каждую грань библиотечной работы. Информатизация – это не самоцель, а средство обеспечения привлекательности и комфортности библиотеки. Новейшие информационные технологии делают детские библиотеки более привлекательными для так называемого «цифрового поколения», и позволяют выполнять библиотекарям свою работу лучше, интереснее, оставляя при этом чтение на первом месте. Мы уверенно заявляем – современные технологии, если правильно ими воспользоваться, отнюдь не сбрасывают книгу с престола, а наоборот – помогают привлечь читателей-детей к чтению. Это замечательный инструмент, который способен развить не только доступ, но и мотивацию к чтению. Надо только с его помощью суметь организовать увлекательную современную читательскую деятельность на базе детской библиотеки.

Детские библиотеки должны искать партнеров в работе, создавать новые интересные условия для привлечения читателей. И одним из самых эффективных партнеров для библиотек могут и должны стать средства массовой информации, для которых всегда любое интересное событие — творческая удача. Библиотекам нельзя существовать без широкой аудитории, которая к тому же должна постоянно увеличиваться. И один из надежных и проверенных путей к освоению все новых и новых «читательских просторов» могут проложить нам средства массовой информации. Именно СМИ являются наиболее эффективным инструментом для продвижения идей, создания узнаваемого «лица» и репутации детской библиотеки, для налаживания связей с различными организациями и ведомствами.

Библиотеки в настоящее время востребованы юным населением, поскольку они остаются бесплатными источниками получения информации, документов, много делают для организации содержательного досуга и общения детей. Несмотря на все кризисные явления нашего времени, развивается и утверждается статус детской библиотеки как социального института по воспитанию творческого читателя, гуманной личности, ибо третье тысячелетие заявлено как эра Человека.

Основными задачами сельских библиотек на современном этапе становятся обеспечение доступа ко всем видам муниципальной информации: предоставление информации предприятиям, объединениям, представителям хозяйств; помощь пользователям во владении грамотностью; содействие систематическому образованию и самообразованию сельчан, прежде всего, подрастающему поколению. Поселковая библиотека работает в тесном взаимодействии другими учреждениями, такими как центральная районная библиотека, администрации района и села, центр занятости, органы социальной защиты и т.д.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абросимова, Н.В. Школьные и публичные библиотеки: грани и перспективы взаимодействия / Н.В. Абросимова // Школьная библиотека - 2008.-№4.- С.27-30.

2. Айрих,И. Семь станций на пути инноваций / И.Айрих// Библиотека.- 2010.- №12.- С.24-27.

3. Алункачева, Г. «Чтение — акт перманентного творчества». Библиотека как ресурсный центр по вопросам детства / Г. Алункачева // Библиотечное дело. - 2010.- №16.- С.43-44.

4. Артамошина, Е.Н. Дети и книга. Простые приемы привлечения к чтению / Е.Н.Артамошина //Школьная библиотека.-2010.-№5.-С.21-23.

5. Аскарова, В. Подростки и взрослые: трудный диалог по поводу книги /В.Аскарова, Н.Сафонова //Библиотека.-2007.- №1.

6. Беляева,Т.В. Чтение и библиотека /Т.В.Беляева //Школьная библиотека.- 2009.- №2.- С.10-12.

7. Боева, Л. Грани сотрудничества / Л.Боева // Библиополе.- 2010.- №10.- С.39-41.

8. Боева, Л. «Читает книгу мальчик! И я его люблю!» / Л.Боева // Библиополе.- 2009.-№5.- С.31-32.

9. Бородин, О. Какая реформа, такая и зарплата? Материалы Круглого стола / О.Бородин // Библиотека.- 2009.- №3.- С.6-23.

10. Бражникова, С. Не за страх, а за вознаграждение / С.Бражникова // Библиополе.- 2009.- №10.- С.2-4.

11. Бражникова, С. Профессия и СМИ в зеркале столетия / С.Бражникова // Библиотека.- 2010.- №7.- С.2-4.

12. Ветчинова, О.В. Общение в детской библиотеке: проблемы и пути их решения / О.В.Ветчинова // Справочник руководителя учреждения культуры.- 2010.- №7.- С.55-67.

13. Волошинова, В. Путь в МФЦ и детские сады не должен быть устлан книгами: беседа с директором ДГПБ Е.Колесниковой / Вера Волошинова // Молот.- 2011.- 18 января.- №3-4.- С.2.

14. Все начинается с детства. Сборник. Выпуск Ростов-на-Дону, РОДБ им. В.М.Величкиной, 2016. 84с.

15. Ганзикова, Г.С. Что имеем — не храним. О системном кризисе детских библиотек и путях его преодоления / Г. Ганзикова // Библиотечное дело.- 2010.- №16.- С. 28-32.

16. Голуб, Л. Все начинается с комплектования / Л.Голуб // Библиотека.- 2009.- №3.- С.41-44.

17. Голубева, Н.Л. Детская библиотека как институт инкультурации личности: автореф. на соискание ученой степени/ Н.Л. Голубева.- Краснодар, 2013.- 32с.

18. Голубева, Н.Л. Детская библиотека: современные проблемы развития. – М.: Литера, 2014. – 160с.

19. Детское чтение в малых северных городах: реализация Национальной программы поддержки и развития чтения: моногр. / Е.Н. Икингрин, Н.А. Никулина, Е.И. Пронина, В.П. Чудинова; под ред. Е.Н. Икингрин; Гос. Б-ка Ханты-Мансийского округа-Югры, МУ «ЦБС» г.Мегиона, Нижневартовский гос. гуманит. ун-т.- Нижневартовск: Изд-во: Маркович В.В., 2008. - 144с.

20. Елтышева, В.В. «Выигрывают все!»: о совместной работе школьных и детских библиотек Новоуральска / В.В.Елтышева, Л.М.Брюхова // Школьная библиотека. - 2009. - №1. - С.34-38.

21. Злобина, Р.М. Золотая полка, или Использование инновационных методов привлечения к чтению / Р.М.Злобина // Школьная библиотека.- 2009.- №1.- С.53-55.

22. Илдаркина, Е. Библиотечная книга в детском саду / Е.В.Илдаркина, Р.Н.Сигурова // Школьная библиотека. - 2008. - №1.-С.63-65.

23. Карташов, Н.С. Общее библиотековедение: Учеб. в 2-х ч.: Ч. 2: Общая теория библиотечного дела / Н.С. Карташов, В.В. Скворцов. - М.: Изд-во МГУК, 2017. - 256с.

24. Кисловская, Г.А. Дети ждать не могут. Об особенностях обслуживания юных читателей / Г. Кисловская, Н. Бубекина // Библиотечное дело.- 2010.- №16.- С.2-6.

25. Ковалева, Н. Ресурс-центр для педагогов дошкольного образования / Н.Ковалева // Библиотека. - 2009. - №2. - С.52-54.

26. Козлова, Н. Искать и находить союзников / Н.Козлова // Библиотека. - 2016. - №5.- С.5-8.

27. Ладушкина,О. И в кризис детям у нас комфортно /О.Ладушкина // Библиотека.- 2009.-№9.- С.18-20.

28. Плохотник, Т.М. Задачи и возможности современных библиотек в формировании коммуникативных навыков подростков / Т. Плохотник // Библиотечное дело. - 2010.- №16.- С. 38-39.

29. Потехина, Н. Инициативе нужна поддержка / Н.Потехина // Библиотека. - 2009.- №5.-С.14-16.

30. Пупышева, А. Здесь сердцу детскому тепло / А.Пупышева // Библиополе.- 2010.- №9.- С.47-49.

31. Ромашова, Л. Компьютер книге не противник / Любовь Ромашова //Библиотека. - 2009. -№6. -С.39-41.

32. Российская библиотечная ассоциация. Руководство для детских библиотек России: принято Конференцией Российской библиотечной ассоциации; XIV Ежегодная сессия, 21 мая 2009 года, г. Вологда / Российская библиотечная ассоциация. – СПб: Российская национальная библиотека, 2010. – 52 с.

33. Российская библиотечная ассоциация. Секция детских библиотек. Модельный стандарт детской библиотеки. Проект // Школьная библиотека. - 2008. - №3. - С.4-24.

34. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: учеб. пособие / под ред. Т.Д. Полозовой. - М.: Изд-во МГИК, 1992. - 232с.

35. Сенотрусова, А. В эфире «Эврика» / А.Сенотрусова // Библиотека. - 2010. - №9. - С.46-48.

36. Серова, М. Театр у нас не просто востребован – он необходим /М.Серова // Библиополе.- 2010.-№10.- С.17-20.

37. Соловьева, Е. Вместе весело читать: сотрудничество РЦБС и телестудий города / Е.Соловьева // Библиополе.- 2010.- №10.- С.26-29.

38. Степанова, Г. Как нам помогают СМИ /Г.Степанова // Библиотека. - 2015. - №11. - С.51-52.

39. Фомина Л. Н. Детская библиотека: массовая, школьная, публичная?/ Л.Н. Фомина // От массовой к публичной библиотеке: Материалы семинара.- М., 2013.- С.35-43.

40. Чечет, В. Как сегодня оплачивается труд специалистов? Новая система расчета зарплаты работников учреждений культуры СПО // Библиотека. - 2010. - №8. - С.10-13.

41. Чудинова, В.П. Информационный потенциал личности / В.П. Чудинова // Библиотека. - 2007. - № 1. - С. 37.

ПРИЛОЖЕНИЕ

36