Девиантное поведение

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Профилактика и коррекция девиантного поведения для учащегося 6 В класса

Составила: Бондарева А.Н,

педагог-психолог

Курск 2020-2021

Пояснительная записка

Подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития личности. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь  человека. В подростковый период особое значение приобретает проблема смысла жизни, это время поиска себя и своего места в мире (Г.А. Вайзер, Н.Л. Карпова, Д.А. Леонтьев и др.).

Подростки с отклоняющимся поведением часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Для девиантных подростков характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании.

Для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям.

Подростковые девиации отличаются высокой личностной включенностью, заниженной критикой к совершенному проступку и возможностью рецидива. Причем зачастую самим подростком проступок оценивается как выражение самостоятельности и некого «геройства».

Наиболее чаще несовершеннолетними совершаются правонарушения в отношении сверстников или других лиц, которые характеризуются как нарушение прав и безопасности личности, то есть подростки в отношении этих лиц применяют агрессию.

Подростки с асоциальным поведением существенно отличаются от своих более успешных в социальном плане сверстников. Они чаще и более непосредственно выражают свою агрессию. Подростки с девиантным поведением, нарушающие законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых они могут оказаться в эмоциональной зависимости. Они менее доброжелательно относятся к сверстникам, практически не чувствуют вины за агрессивное поведение, подчиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред себе, так как в результате своих действий лишаются привязанностей и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают ни доверия, ни уважения. Асоциальное поведение в целом вызывает устойчивое негативное отношение общества и является серьезным барьером в установлении конструктивных контактов между личностью и ее окружением.

Цель программы: формирование ответственного поведения,   охраняющего здоровье и жизнь подростка, коррекция эмоционально - волевой сферы.

Задачи:

1. Развивать способность к распознаванию и оценке рискованных ситуаций, а также поведения в этих условиях;   

2. Обучить способам бесконфликтного противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых;    

3. Показать способы решения личностных и межличностных конфликтных ситуаций;       

4. Привлечь к участию в социокультурных мероприятиях, направленных на позитивную деятельность.  

Ожидаемые результаты:

1. Выявление основных причин появления детей «группы риска».

2.Восстановление законных юридических, экономических, интеллектуальных и социальных прав ребёнка.

3. Коррекция негативных поведенческих проявлений через развитие позитивной, адекватной «Я – концепции», чувства самоуважения.

4. Развитие способности критически мыслить, умения ставить социально-значимые цели и принимать ответственные решения.

5. Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, избегать конфликтов.

6. Сформировать умения неагрессивными способами реагировать на критику, самозащиту, сопротивления со стороны других людей, умение  противостоять вредным привычкам, решать проблемы социально позитивными средствами.

7. Создание условий гарантированной социальной защищённости учащихся: знание учащимися своих прав и обязанностей; их неукоснительное соблюдение учителями и другими субъектами учебно-воспитательного процесса; психологическое и социальное равенство обучающихся, исключающую какую-либо дискриминацию их по любому признаку; соблюдение прав обучающихся на индивидуальное своеобразие и самоопределение.

8. Развитие творческих способностей и талантов детей.

Основные формы работы:

Диагностическая работа:

Изучение индивидуально – типологических особенностей;

Изучение особенностей межличностных отношений ребенка;

Изучение микроклимата семей учащихся, взаимоотношений с родителями.

Консультативная работа:

Консультирование учащихся по обозначенным проблемам;

Консультирование родителей по результатам диагностических исследований детей;

Консультирование педагогов по результатам диагностических исследований учащихся, рекомендации по работе с детьми.

Просветительская работа:

Индивидуальные, групповые тематические беседы с учащимися;

Тематические беседы с родителями;

Проблемные педагогические консилиумы.

Коррекционно – развивающая работа

Коорекционно – развивающие занятия с ребенком по результатам диагностических исследований.

Коррекционный компонент:

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бреслав, Г. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст]. – М.: Речь, 2006. – 144 с. – ISBN 5-9268-0317-9.

2. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей [Текст]. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с. – ISBN 5-469-00774-X.
3. Психология личности  В. А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2008. – 653 с. – ISBN 5-699-19994-2.

4. Реан, А.А. Психология подростка [Текст]. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 480 с. – ISBN 978-5-93878-230-3.

5. Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей» [Текст]. – М.: Феникс, 2005. – 160 с. – ISBN 5-2220-3591-3.

6. Строганова, Л. Агрессивный ребенок. Как с ним быть? // Воспитание школьников. – 2007. – №5. – С. 58-60.

7. Фромм, Э. Анатомия человеческойдеструктивности [Текст]. – М.: АСТ, 2006. – 635 с. – ISBN 5-17-023209-8.

8. Фопель, К. На пороге взрослой жизни.//Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. – М.: Генезис, 2003. – 258с. - ISBN 5-85297-045-Х.

9. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст]. – М.: Ак. Проект, 2006. – 336 с. – ISBN 5-9023-5852-3.