Диагностика одаренности

Вопросы диагностики одаренности

Селиванова Елена Анатольевна, канд. психол. наук,

доцент кафедры педагогики и психологии ГБОУ ДПО ЧИППКРО

Категории обучающихся

Одаренные

дети

гиперактивные

Категории

учащихся

агрессивные

аутичные

Дети с

ограниченными

возможностями

здоровья

Нормально

развиваю-

щиеся

дети

тревожные

Понятие одаренности

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Вопросы изучения одаренности

Признаки одаренности

Определение одаренности

Сопровождение одаренности

Проблемы одаренности

Выявление одаренности

Типы одаренности

Академическая одаренность

Исследовательская одаренность

• достаточно высокий интеллект,
• особые способности к обучению,
• особенности познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), мотивации способствуют легкому обучению,
• выделяется общая и специальная академическая одаренность.

• значительные, глубокие знания,
• самостоятельное их получение,
• чтение сложной литературы,
• критическое отношение к тем или иным источникам,
• точный и глубокий анализ учебного и внеучебного материала,
• склонность к философским размышлениям,
• различное отношение к школьным предметам и, соответственно, учителям приводит к тому, что по одним предметам эти учащиеся учатся блестяще, а по другим – нет.

Медалисты, победители олимпиад

Интеллектуальная одаренность

Типы одаренности

Креативная (творческая одаренность)

Лидерская (социальная одаренность

• нестандартность мышления (кретивность),
• непохожесть на других взгляда на мир,
• трудности в общении: повышенная независимость в суждениях, полное пренебрежение условностями (в том числе и в быту) и авторитетами педагогов, некомфорность создают сложности,
• часто не очень хорошо учатся, (пониженная мотивация к усвоению, собственный причудливый познавательный мир.

• достаточно высокий уровень интеллекта,
• хорошо развитая интуиция,
• понимание чувств и потребностей других людей,
• способность к сопереживанию,
• яркое чувство юмора,
• есть эмоциональные лидеры,
• лидеры действия,
• иногда отмечаются нарушения поведения и межличностные конфликты.

Типы одаренности

Спортивная (психомоторная одаренность)

Художественная одаренность

выделяют:

- высокий уровень психомоторного развития,

- выше среднего интеллектуальные возможности,

- снижение успеваемости в обучении связано с отсутствием времени и пониженной мотивации.

• хореографическую,
• сценическую,
• литературно-поэтическую,
• изобразительную,
• музыкальную одаренность.

Основной критерий выявления и

развития одаренности в любой области –

устойчивый интерес к

определенной деятельности

Выявление одаренных детей

Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Важно направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения и развития.

Любая форма отбора (селектирования) детей на основе показателей психометрических тестов (тестов интеллекта и креативности) не является инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной либо творческой одаренности в частности.

Психометрические тесты скорее нужно применять не для и не до принятия решения о мере одаренности ребенка, а после процедуры его идентификации как одаренного в целях уяснения сильных и слабых его психологических качеств и организации необходимой ему индивидуализированной психолого-педагогической помощи.

Стратегии идентификации и развития одарённости

1 – одарённость как диагноз (тестологическая парадигма)

2 – одарённость как ориентир

развития

(деятельностная парадигма)

«Одаренность как диагноз»

Искаженные стратегии

образовательной практики:

• селекция;
• резервация;
• эксплуатация;
• Стигматизация (клеймение);
• симуляция или имитация;
• редукция;
• ложная идентификация;
• искаженные ожидания…

« Одаренность как ориентир развития »: стратегии образования

1 – включение в деятельность

2 – совмещение обучения

в деятельности с интересами

ребенка

3 – выведение на уровень

самостоятельного исследования

(познание)

Психолого-педагогический мониторинг выявления одаренных детей

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка
• длительность процесса идентификации
• анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам
• экспертная оценка продукта деятельности детей с привлечением специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности
• выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития
• многократность и многоэтапность обследования
• диагностическое обследование проводить в ситуации реальной жизнедеятельности
• использование предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность
• анализ реальных достижений детей и подростков
• преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики

Основные параметры музыкальных способностей:

• чувство ритма и такта;
• музыкальная память; •способность различать высоту тона;
• акустическая чувствительность, способность различать оттен­ки звучания различных инструментов;
• способность распознавать гармонию;
• способность сочинять мелодию;
• способность повторить голосом заданную мелодию;
• радость от общения с музыкой и от занятий музыкой;
• особые способности, проявляющиеся при игре на каком-либо музыкальном инструменте.

Основные параметры психомоторных способностей:

• ловкость пальцев;

• ловкость рук;

• ловкость тела;

• точность движений и быстрота;

• выносливость при физическом напряжении;
• интерес к точной механике и практическим заданиям;
• практические наклонности;
• способности к черчению.

Основные параметры интеллектуальных способностей:

• способность к анализу и логическому мышлению; абстрактное мышление (способность к обобщениям); математические спо­собности;
• способность к естественным наукам (физике, химии, биоло­гии и т.д.);

• языковые способности (богатый словарный запас, свобода выражения мыслей, легкость овладения иностранными языками);

• учебные способности (быстрая сообразительность, хорошая память, безошибочное воспроизведение, активность);

• технические и конструкторские способности;

• знания, выходящие за рамки школьной программы, в одной или нескольких областях науки, искусства и т. д.

Основные параметры творческих способностей:

• любознательность, жажда знаний, интерес ко всему новому;

• находчивость, фантазия, воображение;

• альтернативное мышление;

• творческое мышление, изобретательность, выдумка;

• гибкость мышления, способность рассматривать проблему с разных точек зрения;
• оригинальность мышления, склонность к необычным, нешаблонным решениям
• самостоятельность и независимость в суждениях и мышлении; •самостоятельная работа над заданиями, связанными с собственными интересами;
• широта и глубина интересов;
• устойчивость увлечений и интересов.

Основные параметры социальной одаренности :

• способность приспосабливаться к различным социальным ситуациям;
• способность к самоутверждению, уверенность в себе;
• проявление инициативы в социальных ситуациях;
• чуткость, способность к сопереживанию
• способность сотрудничать и разрешать конфликты; •способность руководить и принимать на себя ответственность;

• общительность, популярность в классе .

Основные параметры психомоторных способностей:

• ловкость пальцев;

• ловкость рук;

• ловкость тела;

• точность движений и быстрота;

• выносливость при физическом напряжении;
• интерес к точной механике и практическим заданиям;
• практические наклонности;
• способности к черчению

Основные параметры музыкальных способностей :

• чувство ритма и такта;
• музыкальная память;
• способность различать высоту тона;
• акустическая чувствительность, способность различать оттен­ки звучания различных инструментов;
• способность распознавать гармонию;
• способность сочинять мелодию;
• способность повторить голосом заданную мелодию;
• радость от общения с музыкой и от занятий музыкой;
• особые способности, проявляющиеся при игре на каком-либо музыкальном инструменте.

Диагностика одаренности

Наблюдение, Беседа, Анализ продуктов деятельности

Тесты интеллекта . Групповая диагностика

Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ, 8-11 кл.)

Подростковый интеллектуальный тест (ПИТ СПЧ, 5-7 кл.)

Индивидуальная диагностика

Прогрессивные матрицы Дж.Равена;Тест Д.Векслера; Тест Р.Амтхауэра; Методика "Карта одаренности" Хаана и Каффа (5-10 лет)

Тесты способностей - методики, диагностирующие уровень развития общих и специальных способностей, определяющих успешность обучения и творчества:

Тесты креативности Э.Л.Торренса;

Методика диагностики дивергентного мышления (ПМДДМ), направленная на измерение когнитивной составляющей, связанной с креативностью.

Тесты личностных особенностей

Определение ведущей репрезентативной системы;

Определение доминирования полушария мозга;

Определение темперамента и типологии характера;

Изучение уровня тревожности (методика Филлипса);

Исследование самооценки (метод Дембо-Рубинштейн).

Диагностика обучающихся

Начальн ая школа

Показатель

Инструментарий

Выявление способностей в следующих сферах:

интеллектуальная; творческая; академическая; художественно-изобразительная; музыкальная; литературная; артистическая; техническая; лидерская; спортивная.

Методика «Карта одаренности» Хаана и Каффа (для родителей и педагогов)

Уровень учебной мотивации (высокий, средний, низкий).

Ранняя диагностика, коррекция и профилактика школьных неврозов

Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов Лусканова .

«Школа зверей»

Диагностика готовности к школьному обучению (индивидуальная характеристика интеллектуальных, личностных, нейродинамических особенностей обучающихся, их творческого потенциала) :

Методика Л.А. Ясюковой. (Часть 1). Определение готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе

Изучение интеллектуальной сферы

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет (Э. Ф. Замбицявичене)

Основная школа

Выявление предпочтения в сфере:

Человек–природа. Человек–техника. Человек–человек. Человек–знаковая система.Человек–художественный образ.

Выявление профессиональных склонностей

Выявление психологического типа: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предприимчивый, артистический

Батарея профтестов: ДДО

Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши

Опросник Дж. Холланда (Голланда)

Выявление интереса к сферам: география, физика, биология, техника, политика, мораль, экономика, философия, психология, литература, легкая музыка

Диагностика структуры учебной мотивации школьника

Тип интеллекта

Диагностика усвоения понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта

Подростковый интеллектуальный тест (ПИТ СПЧ, 5-7 кл.)

Методика «Эрудит»(методика ШТУР) 8-9 кл

Сформированность понятийного, абстрактного, пространственного мышления, самостоятельности мышления; логической памяти; произвольного внимания; качество навыка чтения; умения выделять категории и понимать закономерности; получить представление о личностных особенностях ребенка (самокритичности, организованности, коммуникативных качествах).

Методика Л.А. Ясюковой (часть 2). Прогноз и профилактика проблем обучения в средней школе (3-6 классы)

Старшие классы

Выявление интересов и склонностей к сферам: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.

Мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования, благополучия, мотивация престижа, мотивация избегания неприятностей, мотивация содержания учения, социальные мотивы учебной деятельности

«Карта интересов »

Голомштока, батарея профтестов

Тип интеллекта

Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В.Матюхина)

Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ, 8-11 кл.)

Углубленная индивидуальная характеристика интеллектуальных, личностных и нейродинамических особенностей учащихся, их творческого потенциала, а так же способности к различным направлениям профессиональной деятельности

Методика Л.А. Ясюковой (часть 3). Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и проф. самоопределение старшеклассника

проблемное видение

склонность к риску

альтернативность

гибкость мышления

способность находить

противоречие

проблемное видение

независимость

умение переносить

знания и опыт

в новую ситуацию

способность к

самообучению

фантазия

смелость мысли

генерирование

новых идей

Мгновенное схватывание

сущности информации

Признаки творческой личности

Модель одаренности Дж.Дж.Рензулли

Способности выше среднего

Креатив-ность

Мотива-ция

Отметьте знаком + те качества, которые вам нравятся в учениках, а знаком - то, что не нравится:

• Дисциплинированный.
• Неровно успевающий.
• Организованный.
• Выбивающийся из общего темпа.
• Эрудированный.
• Странный в поведении, непонятный.
• Умеющий поддержать общее дело (коллективист).
• Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
• Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
• Занятый своими делами (индивидуалист).
• Быстро, на лету схватывающий.
• Не умеющий общаться, конфликтный.
• Общающийся легко, приятный в общении.
• Иногда тугодум, не может понять очевидного.
• Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
• Не всегда подчиняющийся большинству

или официальному руководству.

Четные качества характеризуют интеллектуальную одаренность,

нечетные – творческую .

Условно выделяемые группы обучающихся, выявленные в результате психодиагностики по параметрам: способности и учебная мотивация

СП

М

СП

М

СП

М

М

СП

М

СП

М

СП

М

СП

М

СП

М

СП

Качества педагога, работающего с одаренными детьми

• личность, продуктивно реагирующая на вызов, умеющая воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.
• педагогическое воздействие направленное на оптимальное развитие способностей, педагогическая помощь, поддержка, недирективный стиль;
• уверенность в собственной компетентности и возможности решать возникающие проблемы;

• готовность нести ответственность за последствия принимаемых им решений;
• стремление к интеллектуальному самосовершенствованию, самообразованию и саморазвитию.

Специфика одаренности в детском возрасте

Детская одаренность часто

выступает как проявление

закономерностей возрастного развития.

Под влиянием смены возраста, образования,

освоения норм культурного поведения,

типа семейного воспитания и т.д.

может происходить «угасание»

признаков детской одаренности.

Своеобразие динамики формирования

Детской одаренности нередко

проявляется в виде неравномерности

(рассогласованности) психического развития.

Проявления детской одаренности зачастую трудно

отличить от обученности (степени социализации),

являющейся результатом более

благоприятных условий жизни данного ребенка.

Признаки одаренности :

Повышенная активность (некоторым детям требуется меньше времени для сна)

• Высокая познавательная активность (задают много вопросов, разбирают игрушки, предметы)
• Генерирование новых идей (придумывают необычные способы использования предметов, выдумывают игры)
• Мгновенное схватывание сущности информации, подхватывание идеи и развитие ее
• Быстрое реагирование на происходящие события
• Создание новых необычных стратегий деятельности
• Самобытность
• Склонность к анализу ситуации
• Склонность к выявлению закономерностей
• Высокая скорость обучения
• Способность к самообучению
• Неприятие стандартных готовых ответов и типичных заданий
• Высокая требовательность к результатам собственного труда
• Способность заниматься сразу несколькими делами, следить за несколькими предметами

Психологические проблемы одаренности

У интеллектуально одаренных недостаточно развита креативность

Интеллек-туальная

Отсутствие мотивации к стандартному процессу обучения

Мотива-ционная

Социальная

Проблемы общения

Заниженная самооценка

Трудности профессионального самоопределения

Трудности самореализации

Эмоцио-нальная

Волевая

Недостаточно развиты

навыки волевой

регуляции, импульсивность.

Отсутствие навыков действия в ситуации явной неопределенности, когда нет гарантии безусловного успеха;

Неумение выдерживать и эффективно преодолевать кризисные ситуации;

Невозможность преодоления собственных стереотипов деятельности;

Недостаточная толерантность к стрессу

Тревожность, большое количество страхов

Благоприятный психологи-ческий климат в коллективе

Напряженная развивающая среда

Развитие креативности

Создание условия для самопознания

Опора на «сильное звено», и развитие «слабого»

Психолого-педагогическая поддержка одаренного ребенка

Активизация самосто-ятельности

Основные эмоции

радость,

грусть,

страх,

доверие,

ожидание,

удивление,

злость,

недовольство.

Коррекция эмоциональной сферы

Вопросы, которые помогают осознать свои эмоции:

1. Что сейчас со мной происходит?

2. Что чувствует мое тело?

3. Что я хочу сделать?

4. Как называется это переживание?

Роберт Плутчик

Колесо эмоций

Как я справляюсь со своей тревогой

Формирование умения снятия напряжения

Как справляюсь со своей тревогой

Как я преодолеваю свои трудности:

Формирование умения преодолевать трудности

Как я преодолеваю свои трудности:

Развитие коммуникативных навыков

• - анализ видео «Подтверждение»
• - притчи на общение
• - упражнения на командообразование

Работа с гневом

• Выразить свой гнев на бумаге (рисунок, письмо).
• Поиграть в подвижные игры, игру “Обзывалки” .
• Воспользоваться “Мешочком для криков” (в других случаях — “Стаканчик для криков”, “Волшебная труба “Крик”” и др.).
• Использовать :

- легкие мячи (которые ребенок может швырять в мишень);

- мягкие подушки, которые разгневанный ребенок может пинать, колотить;

• резиновые молотки, которыми

можно со всей силы бить по стене и по

полу;

• газеты, которые можно комкать и

швырять, не боясь что-либо разбить и

разрушить;

• “ Листок гнева” , который можно

смять, разорвать.

Коррекция агрессивности в подростковом возрасте

«Рисунок агрессии»

«Последствия агрессии»

Когда я злился

Что произошло после

« Визуализация»

«Борьба с агрессией»:

• Стрела, летящая прямо в цель.
• Котел паровоза, дающий энергию для движения колес.
• Огонь, пылающий в камине для обогрева дома.
• Бурная горная река, несущаяся к плотине гидроэлектростанции.
• Буйный ветер, надувающий паруса корабля.

«Мультфильм «Конфликт»

Способы разрешения конфликтов

Степень удовлетворения наших потребностей

соревнование

сотрудничество

компромисс

приспособление

избегание

Степень выраженности интересов других

38

Коррекция Я-концепции ребенка

• Декларация моей самоценности
• Рисунок, Коллаж на тему «Кто я?»
• «Я в лучах солнца»
• «Мое красивое имя»
• Коллаж «Я и мои возможности»

Формирование временной перспективы и целеполагания у подростков

• Программа формирования целеполагания
• Визуализации на цели
• Рисунок «Я в будущем»
• Радуга моих целей

Методы развития творческих способностей

• Индивидуальная работа:

Техника «Каракули и метаморфозы» (А. Копытин)

2. Групповая работа:

Техника «каракулей» (Л.Лоуи)

3. Упражнение на разное применение какого-либо

предмета

4. Упражнения на сходство разных предметов (Что общего между балалайкой и китом?)

5. Прогулки за творчеством

6. Комбинаторная игра