Диагностика качества обучения

Диагностика качества обучения

Подготовила: Леоненко Александра

студентка группы Ш-32

Диагностика качества обучения – это

процедура точного определения результатов процесса обучения с учетом способов их достижения, выявления его тенденций и динамики.

Функции диагностики качества обучения:

• Образовательная , заключается в том, что проверка, контроль, учёт остаются ограниченными элементами обучения и их задача – способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении;

• Стимулирующая , призвана развивать мотивацию учебно-познавательной деятельность ученика, вдохновлять его, вселять уверенность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития;

• Аналитико-корректирующая , связанна с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения;

• Воспитывающая и развивающая, обеспечивают формирование адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого саморегулирования и других социально ценных свойств личности;

• Контрольная , заключается в фиксировании уровня достижений учащихся, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения школьника к более высоким уровням овладения знаниями и развития личности.

Проверка в структуре диагностики качества обучения – это

процесс установление успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии личности, степени достижения целей обучения.

Стратегия проверки направлена на получение всесторонней информации о результатах обучения:

• В когнитивной сфере выявляется уровень овладения знаниями в соответствии с таксономией целей обучения;

• В психической сфере проверяется развитие речи, мышления, памяти, внимания, умения действовать в стандартных и нестандартных ситуациях;

• В социально-личностной сфере выявляется степень овладения социальными нормами, уровень нравственного и правого самосознания, общественной активности, способности к адаптации и самореализации в изменяющейся социальной сфере.

Контроль в структуре диагностики качества обучения – это

операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Виды контроля:

• Предварительный;
• Текущий;
• Периодический;
• Тематический;
• Итоговый;
• Отстроченный.

Формы осуществления контроля:

• Индивидуальная;

• Групповая;

• Фронтальная.

Методы контроля – это

способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

Контроль осуществляется с помощью:

• Устных контроль, осуществляется в индивидуальный и фронтальный форме) Целью устного индивидуального опроса является выявление учителем ЗУН отдельных участников.

• Письменный контроль, редко бывают индивидуальными, обычно это фронтальные контрольные работы по различным дисциплинам таких как математика, русский язык.

• Практический контроль. Применяются на уроках рисования, технологии, физвоспитания, математики, физики, химии. Применяется, когда нужно выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков.

• Тестовый контроль. Применяется для контроля в процессе обучения, представляет собой систему заданий стандартной формы по результатам выполнения которых судят о ЗУН учащихся.

• Сочетание различных методов контроля получило название комбинированного , или уплотнённого, контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса.

Наиболее распространенные формы тестовых заданий:

• Открытая форма (не имеет готовых ответов);

• Закрытая форма (к заданию даются готовые ответы, один (или несколько) из которых правильный);

• Задания «на соответствие» (установление соответствия между элементами множеств);

• Задания «на установление правильной последовательности»;

• Компьютерное тестирование.

Результаты контроля требуют:

• Учёта – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения ЗУН и развития обучаемых.

• Оценка – это суждения о ходе и результатах обучения, содержащая его качественны и количественный анализ.

К диагностике качества обучения предъявляют определённые педагогические требования:

• Индивидуальный характер диагностики;
• Систематичность, регулярность;
• Разнообразие диагностических процедур;
• Всесторонность диагностики
• Объективность диагностики;
• Дифференцированный подход;
• Единство требований учителя;
• Гуманистический подход;
• Открытость (гласность) и обоснование оценки;
• Действенность диагностики.

Спасибо за внимание