Диагностика процесса адаптации пятиклассников

Цель: изучение особенностей процесса адаптации учащихся 5 классов в среднем звене обучения Задачи:

1. Изучение уровня и характера тревожности учащихся 5 классов;

2. Изучение уровня психологического комфорта в классе;

3. Изучение особенностей мотивации учения и эмоционального отношения к учению у школьников;

4. Изучение уровня развития познавательных процессов: памяти, внимания, мышления. В ходе диагностического исследования использовались следующие методики:

• Тест школьной тревожности Филлипса - личностные УУД;

-Опросник С.В. Левченко «Чувства в школе» - личностные УУД;

• Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» - мотивационные УУД;

• Методика изучения уровня концентрации и устойчивости внимания «ЮСЭФО. Форма А»- регулятивные УУД;

• Методика «Исследование логической и механической памяти» - познавательные УУД;

• Методики «Общая осведомленность»; «Классификация»; « Анализ отношений понятий (аналогии)»; «Способность выделять существенные признаки (сравнение)» - познавательные УУД;

• Количество испытуемых: 25 обучающихся 5 класса.

Результаты диагностики:

1. Тест школьной тревожности Филлипса

Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой, оценка эмоциональных особенностей отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Таким образом, повышенный уровень школьной тревожности выявлен у 18 % ребят, высокий уровень тревожности в школе – у 4% ребят.

Переживают социальный стресс 8 % обучающихся.

Фрустрация потребности в достижении успеха:— неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д., был выявлен у 10 % обучающихся.

Страх самовыражения: негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, был выявлен у 10 % обучающихся.

Страх ситуации проверки знаний:— негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей, был выявлен у 24% обучающихся.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих:— ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок, был выявлен у 14 % обучающихся.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды, был выявлен у 15 % обучающихся.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями: общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка, был выявлен у 10 % обучающихся.

Вывод: Таким образом, преобладают такие факторы тревожности как: страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.

1. Методика М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»

В целом, среди параллели пятиклассников, у 11% детей очень высокий уровень учебной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования, возможно наличие социальных мотивов. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

У 25% ребят высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов;

42% пятиклассников имеют нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов;

15% учащихся имеют пониженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и внешнего мотивов;

У 7% учеников - низкий уровень учебной мотивации, преобладание внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива.

Учащиеся, у которых выявлен пониженный и низкий уровень учебной мотивации, нуждаются в коррекционно-развивающей помощи педагога-психолога, учителей, родителей.

1. Опросник С.В. Левченко «Чувства в школе»

Таким образом, пятиклассники, находясь в школе, в основном испытывают спокойствие, радость, уверенность в себе, благодарность, симпатию к учителям, желают приходить в школу снова чувствуют себя комфортно.

1. Методика изучения уровня концентрации и устойчивости внимания «ЮСЭФО. Форма А»

Таким образом, из диаграммы видно, что концентрация и устойчивость внимания учащихся развиты в основном на среднем уровне. С учащимися с низким уровнем развития внимания, ведется коррекционно-развивающая работа по развитию психических процессов.

1. Методика «Исследование логической и механической памяти»

Как видно из диаграммы, среди пятиклассников преобладает средний уровень развития логической и механической памяти – 55 % и 57 % соответственно. Высокий уровень развития логической и механической памяти – у 30% и 29% учащихся соответственно.

1. Методики «Общая осведомленность»; «Классификация»; «Анализ отношений понятий (аналогии)»; «Способность выделять существенные признаки (сравнение)»

Как видно из таблицы, среди пятиклассников в основном преобладает средний уровень развития мыслительных операций.

Таким образом, 92% обучающихся 5 классов полностью адаптированы в среднем звене, хорошо мотивированы на обучение. 8% детей испытывают психологический дискомфорт при переходе в 5 класс – с данной категорией детей запланирована коррекционно-развивающая работа по снятию тревожности, повышению учебной мотивации, развитию психических процессов – памяти, внимания, мышления.

Классным руководителям:

1. Классному руководителям пятых классов организовать классные часы общения, направленные на формирование классного коллектива, на развитие толерантного отношения друг к другу.

2. Создать для детей - дезадаптантов условия для проявления своих личностных качеств и способностей.

3. Организовать классные часы общения по темам: «Режим дня», «Как организовать свою учебную деятельность».

4. Постоянно поддерживать контакт с родителями учащихся, ознакомиться с условиями проживания и взаимоотношениями в семье.

5. Провести консультирование родителей по организации подготовки домашнего задания, контроля за ведением дневника.

1. Осуществлять грамотное рассаживание учащихся в классе с учѐтом их индивидуальных и возрастных особенностей.

1. Создавать на уроках ситуацию успеха для дезадаптантов.

2. Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии.

3. Создавать благоприятную эмоциональную обстановку на уроке, близкую к обучению в начальной школе (шутка, добрая ирония, доверительность, похвала, возможность посоветоваться, откровенно поговорить.) Не допускать педагогических манипуляций.

4. Поддерживать интерес к учебе, разнообразить методику работы на уроках (использовать игровые технологии).

5. Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.

6. Учитывать темп работы обучающихся и знать, что высокий темп - одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.

7. Развивать навыки самоконтроля, умения оценивать свою работу и работу класса. Постоянно анализировать все плюсы и минусы в своей работе.

1. Продолжить наблюдение за процессом адаптации учащихся, провести дополнительные исследования и индивидуальную работу по выявлению причин дезадаптации.

2. Организовать индивидуальные консультации с учащимися и их родителями для оказания помощи в адаптационный период.

3. Организовать развивающие занятия по программе «Первый раз в пятый класс».

4. Оказать помощь в проведении классных часов классным руководителям.

Таким образом, 92% обучающихся 5 классов полностью адаптированы в среднем звене, хорошо мотивированы на обучение. 8% детей испытывают психологический дискомфорт при переходе в 5 класс – с данной категорией детей запланирована коррекционно-развивающая работа по снятию тревожности, повышению учебной мотивации, развитию психических процессов – памяти, внимания, мышления.

В целом, адаптация пятиклассников в среднем звене школы проходит успешно, дети комфортно чувствуют себя в новых условиях, есть желание приходить в школу снова. Есть и небольшой процент детей, которые испытывают определенные психологические трудности при переходе в новые условия обучения. С данной категорией детей ведется коррекционно- развивающая работа по снятию тревожности, агрессии, повышению уверенности в себе, учебной мотивации.

Трудности при переходе в среднее звено школы объясняются тем, что в 5-м классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Также причинами плохой адаптации в 5-м классе могут быть разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять, а также большой поток информации, незнакомые термины, слова.

Психологу:

• Организовать для учителей пятых классов тематическое консультирование по вопросам адаптации школьников.

• Способствовать смягчению воздействий неблагоприятных факторов, разработать индивидуальные или групповые коррекционные программы после подтверждения согласия работы с родителями.

• По необходимости провести индивидуальные консультации.

• Согласовать требования всех учителей-предметников по организации учебного процесса. Соблюдать единые дисциплинарные требования.

• Не перегружать детей заданиями, дифференцировать их. Избегать излишне эмоциональных реакций по поводу неудач учеников.

• Чередовать виды деятельности на уроке, проводить физкультминутки.

• Сопровождать новые виды учебной деятельности четкими инструкциями.

• При планировании уроков использовать информацию о здоровье, учитывать психологические особенности учащихся (Учесть уровень здоровья в данном классе, вовремя проводить физминутки для глаз, разминки).

• Во время объяснения учебного материала (с учетом рекомендаций психолога) использовать наглядность, свертки информации – таблицы, схемы, ассоциативную память для облегчения запоминания материала.

• Учителям – предметникам, планирующим обучение учащихся в 5 классах, посещать уроки четвероклассников в апреле-мае, с целью знакомства с методикой обучения в начальной школе и будущими учениками.

• Не сравнивайте достижения своего ребенка с другими.

• Отмечайте самые маленькие достижения в период адаптации к новой школе.

• Поддерживайте инициативы ребенка, его попытки преодолеть трудности.

• Внимательно выслушайте ребенка, давайте возможность высказаться.

• Большое внимание в период адаптации следует уделять режиму дня. Особенно, ослабленным детям и детям с хроническими заболеваниями.

• Интересуйтесь его отношениями с одноклассниками, с учителями предметниками и его отношением к новым условиям, к школе.