Диагностика сформированности игровых навыков

Диагностика уровня сформированности игровых навыков

Ролевая игра является ведущим типом деятельности в до­школьном возрасте. Другими словами, согласно теории вид­ного отечественного психолога Д. Б. Эльконина, именно вну­три ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка. Исходя из это­го, планируя образовательный процесс в дошкольном образо­вательном учреждении, нельзя упускать этот вид деятельности дошкольников.

Как показало наше исследование, дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, т. е. адекватный уровень познавательного развития, что является важной пред­посылкой школьной готовности.

В то же время не только наш опыт, но и исследования веду­щих педагогов и психологов показывают, что ролевая игра по­ степенно уходит из жизни детей, ее развитие не достигает долж­ного уровня. Одной из причин подобной тенденции, на наш взгляд, является тот факт, что раньше дошкольник обучался иг­ре во дворе в разновозрастной компании, где старшие дети де­монстрировали более сложные игровые навыки, тем самым спонтанно обучая младших. В настоящее же время в семье ребе­нок чаще растет один, во дворе гуляет под присмотром взрослого, таким образом он лишен возможности спонтанно перенимать опыт «старшего поколения» детей. Поэтому основная нагрузка по обучению дошкольников игре в этой ситуации ложится имен­но на воспитателей.

Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия, необходимо иметь представление о развиваю­щем значении ролевой игры, о котором упоминалось выше, хорошо знать ее специфику, закономерности ее развития, уро­вень ее сформированности у своих воспитанников.

Для определения последнего - уровня сформированности игровых навыков у дошкольников - и была разработана пред­лагаемая вашему вниманию схема наблюдения. В нее включены основные параметры, определяющие развитие ролевой игры, в соответствии с концепцией Д. Б. Эльконина. Предлагаемая схема позволяет осуществить как качественный, так и количе­ственный анализ уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.

Итак, для изучения уровня сформированности игровых на­выков у дошкольников необходимо организовать ролевую иг­ру в группе из 4—5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым (воспитатель, психолог, зам. заведующей), который и осуществляет диагностическое наблюдение. Взрос­лый не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное — чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей. Наиболее оптимальными здесь могут быть такие игры, как «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)» и др., не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться че­рез речку. Использование узкоспециализированных тематиче­ских игр, «Больница», «Строители» и т. д., нецелесообразно из-за жесткой заданности (иногда даже заученности) ролей (например, врач, медсестра, больной).

Начать игру можно примерно так: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрос­лый оказывает минимальную помощь в организации игрово­го процесса.

Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 крите­риям:

1. распределение ролей,

2. основное содержание игры,

3. ролевое поведение,

4. игровые действия,

5. использование атрибутики и предметов-заместителей,

6. использование ролевой речи,

7. выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то, что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, пред­ставляется целесообразным установить следующие возраст­ные рамки для каждого уровня:

1 уровень - от 2,0 до 3,5 лет,

2 уровень - от 3,5 до 4,5 лет,

3 уровень - от 4,5 до 5,5 лет,

4 уровень - старше 5,5 лет,

Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы.

1. Распределение ролей

1 уровень - отсутствие распределения ролей; роль выпол­няет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат - врач, взял поварешку - повар).

2 уровень - распределение ролей под руководством взрос­лого, который задает наводящие вопросы: «Ка­кие роли есть в игре? Кто будет играть роль Бе­лочки? Кто хочет быть Лисичкой?» и т. д.

3 уровень - самостоятельное распределение ролей при от­сутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более чело­век). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень - самостоятельное распределение ролей, разре­шение конфликтных ситуаций.

1. Основное содержание игры

1 уровень - действие с определенным предметом, направ­ленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень - действие с предметом в соответствии с реаль­ностью.

3 уровень - выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не бу­дет никого кормить).

4 уровень - выполнение действий, связанных с отношени­ем к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

1. Ролевое поведение

1 уровень - роль определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень - роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень - роли ясно выделены до начала игры, роль оп­ределяет и направляет поведение ребенка.

4 уровень - ролевое поведение наблюдается на всем про­тяжении игры.

1. Игровые действия

1 уровень - игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень - расширение спектра игровых действий (приго­товление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень - игровые действия многообразны, логичны.

4 уровень - игровые действия имеют четкую последова­тельность, разнообразны, динамичны в зави­симости от сюжета.

1. Использование атрибутики и предметов-заместителей

1 уровень - использование атрибутики при подсказке взрослого.

2 уровень - самостоятельное прямое использование атри­бутики (игрушечная посуда, муляжи продук­тов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень - широкое использование атрибутивных предме­тов, в том числе в качестве заместителей (игру­шечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформле­ние игры уходит значительная часть времени.

4 уровень - использование многофункциональных пред­метов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предме­тов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет по­суды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

1. Использование ролевой речи

1 уровень - отсутствие ролевой речи, обращение к играю­щим по имени.

2 уровень - наличие ролевого обращения: обращение к иг­рающим по названию роли («дочка», «боль­ной» и т. д.). Если спросить играющего ребен­ка: «Ты кто?», назовет свое имя.

3 уровень - наличие ролевой речи, периодический пере­ход на прямое обращение.

4 уровень - развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.

1. Выполнение правил

1 уровень - отсутствие правил.

2 уровень - правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 уровень - правила выделены, соблюдаются, но могут на­рушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень - соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таб­лицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует закрасить клеточку, например, в зе­леный цвет, если опережает возрастную норму - в красный, если отстает - в синий. Цветовое обозначение существенно об­легчает анализ результатов наблюдения, так как в одной группе чаще всего находятся дети разного возраста, соответственно имеющие различные нормы сформированности игровых навы­ков. В итоге можно получить таблицу, на которой наглядно представлена как общая картина сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, так и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить ра­боту воспитателей по формированию игровых навыков, а с другой - воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по их формированию.

Источник:

УДК 159.9

ББК 88.8

К 17

Калинина Р. Р.

Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. 144 с.

ISBN 978-5-9268-1080-3

Бланк наблюдений

Уровень сформированности игровых навыков

Группа: ________________ Дата наблюдения: ______________________

Возраст детей: ______________ Воспитатели:________________________