Диалоговые технологии обучения.

 План.

1. Понятие "педагогическая технология".

2.Диалоговая технология, её функции, элементы, принципы.

3.Формы диалоговой технологии:

-семинар-дискуссия (групповая дискуссия)

-учебная дискуссия

1. Понятие педагогическая технология.

Терминологическая справка.

Термин "технология" (греч. - "мастерство", "наука") пришло в педагогику из производственной сферы и становиться вполне правомерным, применительно к процессу обучения  и воспитания в целом.

Словарь современного русского языка определяет "технологию" как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

Т.В. Машарова понимает технологию обучения как построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения, что является актуальным для нашего исследования.

Педагогическая технология – это направление, которое ставит целью повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения. Первоначально термин "педагогическая технология" использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.

В настоящее время педагогическую технологию понимают как "последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса".

Таким образом диалог вполне вписывается в комплекс существующих и широко практикуемых педагогических технологий.

2.Диалоговая технология, её функции, элементы, принципы.

                                                                 переход

Элементы диалоговой технологии:

·        постановка целей и их максимальное уточнение;

·        строгая ориентация всего хода взаимодействия на заданные цели;

·        ориентация хода диалога на гарантированное достижение результатов;

·        оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

·        заключительная оценка результатов.

Педагогическая диалоговая технология в формировании новых понятий, призвана выполнить следующие функции:

• когнитивную,
• креативную,
• рефлексивную .

Принципы педагогической диалоговой технологии

• проблемности и оптимальности,
• поэтапного циркулирования информации,
• разомкнутости и незавершенности диалога,
• децентрации и децентрализации,
• параллельного взаимодействия.

       Компоненты педагогической диалоговой технологии:

• коммуникатор-учитель (тот, кто задает смысловую направленность диалога, ставит перед обучаемым «задачу на смысл», создает соответствующую смысловую установку или является транслятором определенного смысла),
• мотив и цель смыслообразования (то, что должно в диалоге порождать желание обучаемого вербализовать личностный смысл),
• содержание (потенциальное поле «кристаллизации» смыслов),
•  код коммуникации (устный или письменный диалог),
• рецепиент-ученик (его мотивационно-смысловые особенности),

 результат (обратная связь, выявляющая особенности смыслообразования в данном диалоге, соотносимом с уровнем учебного результата).

3.Формы диалоговой технологии.

Среди диалоговых технологий выделяют:

• проблемно-поисковые диалоги,
• дидактические игры,
• учебные дискуссии,
• эвристические беседы,
• анализ конкретных ситуаций.

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как про­цесс   диалогического общения участников, в ходе которого проис­ходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

Так, например, семинар-дискуссия может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.

В первом случае участники стремятся выдвинуть как можно боль­ше идей, не подвергая их критике, а потом выделяются главные,       обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их доказа­тельства или опровержения.

В другом случае семинар-дискуссия получает своего рода роле­вую «инструментовку», отражающую реальные позиции людей, уча­ствующих в научных или иных дискуссиях. Можно ввести, напри­мер, роли ведущего, оппонента или рецензента, логика, психо­лога, эксперта и т.д., в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие дидактические цели ставит преподаватель пе­ред семинарским занятием. Если студент назначается на роль веду­щего семинара-дискуссии, он получает все полномочия преподава­теля по организации дискуссии: поручает кому-то из студентов сде­лать доклад по теме семинара, руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств или опровержений, точ­ностью использования понятий и терминов, корректностью отно­шений в процессе общения, и т.д.

Преподаватель может ввести в дискуссию любую ролевую пози­цию, если это оправдано целями и содержанием семинара. Целесообразно вводить не одну, а две парные роли (два логика, два эксперта), с тем, чтобы большее число студентов получили соот­ветствующий опыт.

  Учебная дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмот­рение) —

                                    это всестороннее обсуждение спорного вопроса в пуб­личном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мне­ний, предложений.

Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными:

-обучение,

-тренинг,

- диагностика,

-преобразова­ние,

-изменение установок,

-стимулирование творчества и др.

Во время дискуссии студенты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэто­му неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаи­моисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значе­ние имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:

- подготовка (информированность и компетентность) студентов по предложенной проблеме;

- семантическое однообразие (все термины, дефиниции, поня­тия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми студентами);

- корректность поведения участников;

- умение преподавателя проводить дискуссию.

Правильно организованная дискуссия проходит три стадии раз­вития:

1. Ориентация
2. Оценка
3. Консолидация.

Для того чтобы организовать дискуссию и обмен информацией в полном смысле этого слова, чтобы дискуссия не превратилась в мини-лекцию, монолог преподавателя, занятие необходимо тща­тельно подготовить. Для этого преподаватель должен:

• заранее подготовить вопросы;
• не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;
• не допускать превращения дискуссии в диалог двух наиболее активных студентов или преподавателя со студентом;
• обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно больше­го количества студентов, а лучше — всех;
• не оставлять без внимания ни одного неверного суждения;
• не торопиться самому отвечать на вопросы;
• следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не человек, выразивший его;
• сравнивать разные точки зрения.

Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно заключить: главная дидактическая ценность диалоговой технологии общения состоит в том, что она позволяет управлять познавательной деятельностью студента в учебно-воспитательном процессе в ходе формирования у них новых понятий, а также будущих специалистов с новым типом мышления, активных, творческих, способных мыслить самостоятельно, смелых в принятии решений, стремящихся к самообразованию.