ДИДАКТИЧЕСКИЙ РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ К ПРОБЛЕМНОМУ УРОКУ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Методическая разработка для учителей начальных классов
Выполнила: Козловская Владислава Юрьевна
Ярославль
2017
В методической разработке рассмотрены понятие проблемной ситуации, её приёмы и примеры, к которым прилагаются карточки для работы с детьми. Данная разработка будет полезна педагогам начальных классов в использовании проблемной ситуации на уроках математики.
Разработчики:
Козловская Владислава Юрьевна, студентка группы № 25 специальности 44.02.05. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» ГПОАУ ЯО Ярославского педагогического колледжа.
Рецензент:
Соболева Т.А., преподаватель ГПОАУ ЯО Ярославского педагогического колледжа.
Содержание
Введение………………………………………………………………..………4
Понятие проблемной ситуации …………………………………………..5
Приёмы возникновения проблемных ситуаций………………………….6
Примеры проблемных ситуаций………………………………………….7
Заключение……………………………………………………………………..8
Список используемых источников……………………………………………9
Приложение…………………………………………………………………...10
Введение
В современной системе образования складывается ситуация, когда проблемная ситуация на уроках гумманитарного цикла присутствует чуть ли не на каждом уроке, так как стандарты сейчас предусматривают обучение в начальной школе через проблемное обучение, и тогда проблемная ситуация может быть применена на уроках математики в начальной школе. Человек должен быть логически мыслящим, продуктивным, оригинальным, уметь видеть проблему, уметь быстро реагировать, искать пути решения проблемы, поэтому разговор о проблемной ситуации в школе является актуальным, ведь со школы формируются способности личности.
1. Понятие проблемной ситуации
В. Оконь понимает проблемное обучение, как «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний».
2. Приёмы создания проблемных ситуаций
| Приемы создания проблемных ситуаций. Тип противоречия | Приемы создания проблемной ситуации |
|
| I. Проблемные ситуации, возникшие с «удивлением» |
|
| Между двумя (или более) положениями. | Прием 1: Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. Прием 2: Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания. |
|
| Между житейским представлением обучающихся и научным фактом. | Прием 3: Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности. |
|
| II. Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением» |
| Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. | Прием 4: Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Прием 5: Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. Прием 6: Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. |
3. Примеры проблемных ситуаций
Введение математических понятий представляет также много возможностей для организации проблемной ситуации в классе. Например, ученик получил задание, которое выдаётся на карточках (смотри Приложение 1): «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить следующим образом: 2+5*3=21; 2+5*3=17.
Такая запись вызывает удивление у детей. После анализа действий учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильными и зависят от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию скобок, задача принимает вид, которое педагог показывает на карточках (смотри Приложение 2): (2+5)*3=21; 2+5*3=17.
Заключение
Проблемная ситуация на уроках в начальной школе – это спланированная специально задуманная деятельность учащихся учителем для побуждения у них интереса к обсуждаемой теме. Она может быть, как с затруднением, так и с затруднением. Данный приём оказывает положительное воздействие на эмоциональню сферу ребят. Именно он отражает системно-деятельностный подход к обучению: развиваются деятельностные стороны учащихся, и они, активно взаимодействуя друг с другом и со вспомогательными средствами, сами приходят к теме и цели урока, которые ими потом и решаются.
Список используемых источников
1. Гордеев Э.В. 1200 задач и примеров по математике: 1-4 класс для начальной школы. – Тула: Родничок; М.: ООО Издат. Астрель, 2000.
2. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Том 1. великая дидактика. – М., 1978.
3. Кудрявцева В.Т. Проблемное обучение.- М.: Просвещение, 1991.
4. Перельман Я.И. Живая математика. –М.: Просвещение,1998.
5. Перельман Я.И. Занимательная арифметика. -М.: Просвещение, 2000.
6. Кордемский Б.А., Ахадов А.А. Удивительный мир чисел.- М.: Просвещение, 1986.
7. Савченко А.Я. Дидактика начальной школы. – Киев, 1997.
8. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. М.:ГИТТЛ, 1955.
9. Левитас Г.Г. Нестандартные задачи на уроках математики в 4 классе. – М.: Илекса , 2002 г.
10. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М. : Просвещение, 1977.
11. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.
12. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.
П
2+5*3=21
2+5*3=17
риложение
Приложение 1
2+5*3=17
(2+5)*3=21
Приложение 2
2 139
33 274 
