Дифференцированное обучение английскому языку в условиях реализации ФГОС

«Дифференцированное обучение английскому языку в условиях реализации ФГОС.»

There are few successful adults who were not first successful children

Alexander Chase

Можно встреть мало успешных людей, которые не были успешными детьми

Александр Чейз

В настоящее время заметно повысилась планка требований к знаниям, умениям и практическим навыкам владения языком международного общения. Запросы общества к качеству обучения английскому языку растут.

Основной стратегией обучения иностранным языкам в современной школе является личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».( Обязанности и ответственность педагогических работников) сказано:

Педагогические работники обязаны:

1.Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности.

2. Применять педагогически обоснованные формы, методы (методики) обучения и воспитания, обеспечивающие высокое качество образования (в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом).

3.При реализации содержания образовательных программ учитывать особенности психофизического развития обучающихся.

Как видим, задача учителя в условиях стандартизации образования сводится не только к тому, чтобы дать учащимся знания, но и научить их способам познания и практической деятельности. Исходя из этих современных требований, уроки мы должны готовить и проводить так, чтобы они вызывали у учащихся интерес к заданиям, к учению в целом.

Решить эти вопросы в условиях стандартизации поможет нам дифференцированное обучение, поскольку оно направлено на индивидуализацию процесса обучения, на развитие интересов и способностей каждого ученика, на укрепление умения учиться, самостоятельно добывать необходимые знания.

«Дифференцированное обучение – это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента.

Это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах.

В настоящий период существует около 10 направлений в дифференциации обучения:

• по образовательным целям

• по уровням выполнения заданий

• по времени обучения, времени выполнения заданий

• по содержанию обучения

• по последовательности учебного материала

• по структуре учебного материала

• по подходам к обучению

• по видам учебной деятельности

• по способам применения заданий

• по оценке деятельности

Цель дифференцированной технологии в личностно-ориентированном образовании состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания образования.

Использование на всех ступенях учебной деятельности «однообразных и единых требования» для всех учащихся, без обращения внимания на частный подход, приведет данный процесс к не достижению поставленной цели и задачи, а к снижению мотивации к учению.

Для формирования организации познавательных знаний в личностно - ориентированном образовании потребуется:

1. Перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное, коллективное или парное), направленное на руководство учебным действием;

2. Изучение личных способностей и учебных возможностей обучающихся;

3. Развивать способности и навыки школьников при руководстве с особенностями каждого ребенка;

4. Анализировать работу обучающихся, выявляя их продвижения и проблемы;

5. Делить учащихся на определённые группы (по интересам, способностям, физическим и эмоциональным критериям)

Тревожная проблема сегодняшней школы - неуспевающие дети. Нередко ориентация на максимум усвоения учебного материала приводит к заметной перегрузке школьников, уровень требований для большинства из них просто недостижим. Как следствие – пропадает интерес к учёбе и уверенность ученика в себе. Выходу из создавшейся ситуации в какой – то мере помогает уровневая дифференциация знаний и умений.

Цель уровневой дифференциации знаний и умений – обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, представляющий государственный стандарт образования, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению. В соответствии с этим в каждой теме определяется необходимый нижний уровень знаний и умений, на основе которого формируется повышенный уровень усвоения материала.

Уровневая дифференциация обучения предусматривает:

-наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь ученик;

-базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к учащимся;

-базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;

-система результатов, которых должен достичь по базовому уровню ученик, должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);

-наряду с базовым уровнем ученику предоставляется возможность повышенной подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.

Если ученик достигает уровня обязательной подготовки – это хороший сигнал учебного успеха. Почувствовав уверенность в своих силах, школьник, естественно, задаётся вопросом: «А что дальше? Почему бы не испытать себя?» В этом случае очень важно доказать слабому, что и ему доступен успех.

Разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама по себе, она требует огромной работы над содержанием и методикой преподавания.

При разделении учащихся на уровни необходимо учитывать желания самих учеников учиться на том или ином уровне. Для того чтобы такое желание не расходилось с возможностями ученика, надо учащимся дать шанс проявить себя, оценить свои силы и возможности.

Для того чтобы учитель смог создать дифференциацию во время урока, надо соблюдать несколько пунктов:

1. Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.

2. Проведение диагностики по выработанному критерию.

3. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.

4. Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

5. Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.

6. Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

В работе со школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации:

• обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;

• обучаемость – характеристика его потенциального развития.

Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения.

В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы:

1 группа (углубленный уровень) – учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате низких способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 2 и 3 группы работают самостоятельно.

2 группа (повышенный уровень) – учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 3 группу. Работая с этой группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию самостоятельности, уверенности в своих силах.

3 группа (базовый уровень) – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, они получают задания повышенной трудности.

Главную роль играет способ восприятия информации, потому что влияет на скорость и вероятность усвоения информации. А каждый человек воспринимает информацию по-разному отсюда их можно подразделить на следующие категории:

Визуалы - ученики, которые воспринимают большую часть информации через зрение. Чтобы определить визуала в классе, надо обратить внимание на речь, визуалы часто употребляют слова связанные со зрением (на первый взгляд, смотреть, наблюдать и т.д). Такой ученик запоминает учебный материал при помощи картинок, презентаций, видео материалов и всего того, что он может увидеть.

Аудиалы – ученики, которые впитывают информацию на слух. Аудиала можно определить при помощи употребляемых им слов, связанные со слухом (слушать, звук, мелодия и т.д.). Взгляд направлен в середину. Легко отвлекается на шум. Запоминает на слух то, что обсуждал и повторял. Им лучше не следует делать замечания, если в процессе изучения материала они повторяют, произносят звуки и шевелят губами. На уроках надо использовать аудио материалы (песни, аудио-диалоги, аудио-сообщения).

Кинестетики – ученики, которые воспринимают информацию на ощупь при помощи таких чувств как осязание, обоняние и с помощью активных действий. Словарный запас включает слова чувств и движения (передвигать, касаться, запах и т.д.). Кинестетики смотрят вниз. Их можно отвлечь, чем угодно, они плохо концентрируются. Запоминают, двигаясь, общие понятия. Кинестетики требуют со стороны учителей больше времени и терпения. Лучше всего воспринимают материал в подвижных играх, в составлении предложений или слов по карточкам.

Дифференцированный подход можно использовать на всех этапах урока усвоения учебного материала. Это: этап изложения новых знаний, умений (первичного восприятия материала), этап закрепления и применения знаний и умений,

этап отработки, закрепления изученных знаний,

этап проверки и оценки знаний и умений.

Выделяют следующие формы работ при разноуровневом обучении иностранному языку:

 фронтальная работа;

 индивидуальная работа;

 работа в группах.

Во фронтальной работе учитель устно излагает тексты разной трудности, то есть вначале он упрощает свой материал, а затем усложняет его; проводит учебную беседу, в ходе которой он побуждает учеников создать проблему и показать свои знания сверх программы; учитывает индивидуальные различия в ролевой игре, дискуссиях.

При индивидуальной самостоятельной работе учащимся предлагаются учебные задания и руководство к их выполнению. Работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством. Выполнение работы требует от ученика умственного напряжения.

Групповое взаимодействие на уроке иностранного языка - это:

реализация принципа активности в обучении, который был и остается основным в дидактике, т.к. групповая работа характеризуется высоким уровнем познавательной и коммуникативной мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью;

один из факторов развивающего обучения, цель которого формирование творческой личности, способной получать новые знания через сотрудничество с другими членами группы.

Организация группового общения должна проходить в атмосфере сотрудничества, дружелюбия и доверия. Авторитарный стиль учителя вызовет негативную реакцию учащихся (Е.И. Пассов).

Говоря о приоритетах группового взаимодействия на уроке иностранного языка, следует отметить, что в современных технологиях групповая работа используются как средство интенсификации и оптимизации учебного процесса, при котором ярко выражены межличностные процессы, отсутствующие при индивидуальной работе: общение, высокое доверие, взаимное влияние, поддержка, эффективное использование ресурсов каждого учащегося, взаимопомощь.

К важным преимуществам групповой работы на уроке иностранного языка можно отнести следующие:

 в условиях групповой работы возникает благоприятная для учения доверительная, эмоционально-положительная атмосфера в классе: исчезает страх перед учебной неудачей

 при работе в группах решается проблема стеснительности, скованности некоторых учащихся

 в центре обучения находится не учитель, а учащийся - личностно-ориентированный подход;

 групповая работа позволяет вовлечь всех учащихся группы в учебный процесс, обеспечивает постоянное, непрерывное речевое взаимодействие учеников;

 групповое обучение способствует развитию когнитивных способностей, которые не присущи индивидуальному обучению

 данная форма работы учит самостоятельности - вся совместная деятельность распределяется среди группы учеников.;

 в ходе группового взаимодействия у учащихся развиваются общеучебные умения (умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие, делать выводы, обобщать сказанное) и компенсаторные умения (использование лексического парафраза, замена сложных грамматических конструкций на более употребительные, умение обратиться за помощью к справочным материалам);

 упрощается процедура контроля проделанной учащимися работы со стороны учителя; более того, представители других групп могут активно участвовать в обсуждении услышанного, дополнять, уточнять, исправлять ответы одноклассников.

Однако к недостаткам группового взаимодействия на уроке можно отнести систему оценивания.

Если учитель выставляет одинаковую для всех участников группы отметку, то она не всегда реально отражает вклад каждого ученика, т.е. может быть несправедливой при оценке знаний и речевых умений отдельных учащихся. Поэтому при организации работы в мини-группах важно донести до сознания учащихся мысль о том, что они отвечают за обучение любого члена своей группы, что командный успех может быть получен лишь при условии, если все члены группы задействованы в обучении, лидер группы несет ответственность за всех участников его команды, иными словами, успех в обучении - это результат коллективной работы.

Более того, групповая работа может быть эффективна для одних типов учебных заданий и крайне неэффективна для других, поэтому от учителя каждый раз требуется осмысление вопроса - зачем я сейчас объединила учащихся в мини-группы, к какому результату они должны подойти, решая совместно ту или иную речемыслительную задачу.

Основными методами при обучении иностранному языку являются:

1. метод проектов

2. игровые технологии

3. использование ИКТ

4. здоровьесберегающие технологии.

Несмотря на то, что дифференцированное обучение в настоящее время широко распространено в практике общеобразовательной школы, отношение педагогов к нему остаётся неоднозначным.

С одной стороны, признаётся ценность дифференцированного обучения, так как оно позволяет разрешить противоречие между существующими различиями в интересах, склонностях, профессиональных намерениях, способностях учеников и ориентацией процесса обучения на «среднего» ученика, которая неизбежно возникла в условиях классно – урочной системы.

С другой стороны, считается негуманным делить учащихся на группы, тем самым принимая на себя роль судьи, определяющего, кому какое образование дать. Тем более, что способы и методы, определяющие возможности ученика, далеко не совершенны.

Положительные аспекты дифференциации я считаю в том, что:

-появляется уровень мотивации учения;

-появляется возможность помогать и сильному и слабому ученику;

-появляется возможность более эффективно работать с учащимися, плохо ориентированными к процессу обучения;

-реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

-повышается уровень Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

-повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

-в группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться;

Отрицательные аспекты:

-деление детей по уровню развития негуманно;

-высвечивается социально – экономическое неравенство;

-слабые лишаются возможности тянуться за более сильными;

-перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

-несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети;

-понижается уровень Я – концепции, в одних группах - возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс (звёздная болезнь), в других группах – снижается уровень самооценки;

-понижается уровень мотивации учения в слабых группах;

- Подведём итоги:

Несмотря на то, что отношение нас, педагогов, к дифференцированному обучению остаётся неоднозначным, каждый, однако, вынужден признать, что дети отличаются не только обучаемостью, а соответственно и обученностью. Поэтому одинаково учить всех нельзя: необходимо дифференцировать не детей, а учебный материал.

Система действий учителя и ученика

Она состоит из следующих этапов.

1. Предварительный.

Учитель определяет в действиях школьников базового, программного и усложнённого уровней усвоения учебного материала.

2. Диагностический.

Учитель разрабатывает задания для выявления уровня усвоения знаний. Проводит диагностику обученности школьников. Анкетирует учащихся, беседует с классным руководителем, учащимися и их родителями. Учащиеся самоопределяются в области выбора уровня изучения данного предмета на основе результатов диагностики и своих интересов.

3. Этап распределения учащихся по группам.

Учитель организует распределение учащихся по группам. Уточняет содержание обучения для разных групп. Разрабатывает чёткие требования к уровню образовательной подготовки применительно к каждому уровню. Предоставляет учащимся разработанные требования.Учащиеся выбирают определённую группу. Участвуют в обсуждении предлагаемых учителем требований к уровню образовательной подготовки в той или иной группе.

4. Этап реализации уровневого обучения.

Учитель организует работу учащихся в группах. Учащиеся организуют свою учебную деятельность в рамках выбранной группы.

5. Этап оценки результатов образовательной подготовки в условиях уровневого обучения.

Способы оценивания:

Индивидуальный способ оценивания – успехи ученика сравниваются с его же прошлым опытом.

Сопоставительный способ оценивания – результаты, действия ученика сравнивают с аналогичными результатами, действиями других учеников.

Нормативный способ оценивания - результаты, действия ученика сравнивают с установленными образцами, нормами.

Учитель оценивает учащихся с позиции приложенных усилий.

Учащиеся осуществляют самооценку достигнутых результатов.