Дифференцированное обучение – как один из факторов повышения качества образования.

Дифференцированное обучение –

как один из факторов повышения качества образования.

Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит уже не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность.

В последние годы значительно усилился интерес учителей общеобразовательной школы к проблеме дифференцированного подхода в обучении школьников математике на различных ступенях математического образования. Этот интерес во многом объясняется стремлением учителей так организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый ученик был оптимально занят учебно-воспитательной деятельностью на уроках и в домашней подготовке к ним с учетом его математических способностей и интеллектуального развития, чтобы не допускать пробелов в знаниях и умениях школьников, а в конечном итоге дать полноценную базовую математическую подготовку учащимся обычного класса. Математика объективно является наиболее сложным школьным предметом, требующим более интенсивной мыслительной работы, более высокого уровня обобщений и абстрагирующей деятельности. Поэтому невозможно добиться усвоения математического материала всеми учащимися на одинаково высоком уровне. Даже ориентировка на "среднего" ученика в обучении математике приводит к снижению успеваемости в классе, к издержкам воспитательного характера у ряда школьников (потеря интереса к математике, порождение безответственности, нежелание учиться и др.). Нынешнее отношение учащихся к математике характеризуется снижением ее популярности среди школьников.

Дифференцированный (групповой и индивидуальный) подход становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников.

В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени.

Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, то есть расчленение, различение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта.

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составляемой с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;

Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Дифференциация учащихся в учебном процессе носит условный характер. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей подходить индивидуально к каждому ученику.

Основная ее задача – создание максимально комфортных условий образовательного процесса для развития способностей и склонностей учеников, успешного освоения содержания образования.

Введение дифференциации в учебный процесс, считают физиологи, оздоровит школу, и положительно скажется на состоянии здоровья школьников.

Различают два вида дифференциации: внешнюю и внутреннюю, смысл которых тесно связан с процессом обучения

Внешняя дифференциация – это создание дифференцированных учебных заведений: очно-заочные школы, создание в школе различных профильных классов (технический, гуманитарный), школа-комплекс, внедрение в учебный процесс различных учебных программ и др.

Внутренняя дифференциация обучения предполагает выделение в классе различных групп, к которым предъявляются сначала разные требования по содержанию, темпу обучения, но потом все школьники должны овладеть базовым уровнем подготовки. Этот вид дифференциации хорошо знаком всем педагогам России, которые самостоятельно составляют индивидуальные задания, ориентируясь на возможности ученика.

При внутренней дифференциации, т.е. на уроке, дифференцированное обучение осуществляется главным образом за счет педагогических технологий, в частности обучение в сотрудничестве и метод проектов, за счет разнообразных приемов, которые предусматривают эти технологии

Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся»,

это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования.

Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и потребностям.

Дети по-разному усваивают материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить

В условиях классно-урочной системы учитель ориентируется на среднего ученика, не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоение материала «слабыми».

Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга.

Цель работы учителя – обучить каждого ученика. Достичь цели «помогает дифференцированный подход к обучению, а решающую роль играет разграничение заданий по степени сложности, по степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений.        Дифференцированный подход поможет решить многие проблемы.

Способы дифференциации учебной работы

• Дифференциация учебных заданий по уровню творчества;

• Дифференциация учебных заданий по уровню трудности;

• Дифференциация заданий по объему учебного материала;

• Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся;

• Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся;

• Дифференциация работы учащихся по характеру учебных действий.

Дифференциация учащихся в учебном процессе носит условный характер. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей подходить индивидуально к каждому ученику.

Основная ее задача – создание максимально комфортных условий образовательного процесса для развития способностей и склонностей учеников, успешного освоения содержания образования.

Дифференциация учебных заданий предполагает, что ученики в каждом классе имеют выбор заданий разного уровня сложности. В данном случае важным является то, что выбор уровня предоставлен самим учащимся. Ребенок сам выбирает задание какого уровня он готов сейчас решать.

У учащихся формируется навыки планирования и регулирования своей деятельности. Ученик перестает быть пассивным наблюдателем и становится активным субъектом учебного процесса. Имея возможность выбора он несет ответственность за результат выбора, т.е. формируется как личность. При этом формируется самооценка, адекватная своему уровню.

Дифференцированный подход на определенных этапах урока.

• На этапе введения нового понятия, т.е. при изучении нового материала, можно работать со всем классом без деления его на группы. Но после того как несколько упражнений выполнено на доске, учащиеся приступают к дифференцированной самостоятельной работе. Задания на группы получают различные по содержанию, и по форме подачи.

• Групповая деятельность эффективна на этапе закрепления и формирования умений.

• Индивидуальная работа в основном проводится на этапе проверки знаний и умений.

• Чтобы закрепить ситуацию успеха, созданную на уроке, учащиеся в домашних условиях выполняют дифференцированную домашнюю работу.

Часто учителя возражают против добровольности выбора уровня обучения учеником, говорят, что тот выберет уровень обучения на «3», практика показывает, что если ученик освоил 1 уровень, уверенно решает типовые задачи, он на этом уровне не остановится и попробует перейти на 2 уровень, заработать оценку «4». Заинтересованность в результатах своего труда, положительная мотивации - все это факторы, позволяющие ученику «учиться победно».

Получать удовольствие от занятия математикой школьник может лишь при условии, если дифференциация ему доступна. В противном случае один ученик будет учиться налегке не напрягаясь, другой- пытаясь осилить непосильное. Первый не найдет применения имеющимся способностям и не разовьет потенциальные, второй будет чувствовать постоянное унижение, на каждом шагу ощущать собственную неполноценность, что приведет к отвращению к математике.

Реализация системы дифференцированного подхода в обучении на уроках

Методы:

• сочетание репродуктивных и продуктивных методов;

• Активизация умственной деятельности;

• Метод игры и занимательных упражнений;

• Логические методы - сравнение и аналогия

Приемы:

• Разноуровневое объяснение материала;

• Применение разноуровневых заданий;

• Использование заданий, направленных на ситуацию успеха

При внедрении дифференцированного подхода в обучении и воспитании учащихся, необходимо исходить из того, что нет и не может быть единых жестких требований к каждому ученику, так как нельзя оспаривать уникальную индивидуальность каждого ученика.

Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:

• предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;

• развить способности и интересы учащихся;

• повысить качество знаний;

• более рационально использовать учебное время каждого;

• вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;

• устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.

Сегодня каждый учитель использует дифференцированный подход в своей работе. Ведь именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим людям, вырабатывает ответственность к принятию решений.

Умение учителя найти подход к каждому ученику иногда отражается не только на учебе, но и на судьбах отдельных учеников.

«… разных детей и учить надо по-разному,
потому что каждый по-своему воспринимает информацию”
Гарднер