Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы как один из способов развития интеллектуальных способностей учащихся среднего звена

Обобщение опыта работы

по теме: «Дифференцированное обучение на уроках русского языка и литературы как один из способов развития интеллектуальных способностей учащихся среднего звена»

Выполнила Гурьева А. В..,

учитель русского языка и литературы

МБУ «Школа № 40» г.о. Тольятти

Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником и процесс усвоения знаний может быть не одинаков у детей разных групп и классов. Поэтому организация дифференцированного обучения детей обеспечивает возможность понимания учебного материала каждым учеником.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи. Главное же заключается в правильном подборе методик обучения для учеников с разным уровнем знаний.

Главная цель средней общеобразовательной школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать основанное на общечеловеческих ценностях мировоззрение, гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей — это личностно-ориентированное образование. Всякое обучение по своей сущности есть создание условий для развития личности. Личность — это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств. Личностно-ориентированное образование ориентировано на ученика, на его личностные особенности, на культуру, на творчество как способ самоопределения человека в культуре и жизни.

Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных планов и программ в специализированных школах, классах или в старших классах средней школы, осуществимое на факультативах

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

Дифференцированный процесс обучения — это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создаются благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Отсюда следует:

• построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;

• обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

• только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.

• Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности — раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося. Существенно, что при этом, общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков для всех.

Развитие личности школьника в условиях дифференцированного обучения в личностно-ориентированном образовании ставит своей целью обеспечить учащимся свободный выбор обучения на вариативной основе дифференцированного подхода индивидуальных особенностей личности на основе государственного образовательного стандарта образования, выведенного на смысловой уровень.

Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.

В своем исследовании я придерживаюсь мнений следующих ученых : Ю.К, Бабанского, И.С. Якиманской, которые определяют дифференциацию как особую форму организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации учителя- учеников, способствующую повышению качества знаний учащихся.

В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Совершенствование учебного процесса дает возможность осуществлять работу по повышению качеств знаний учащихся.

Благодаря дифференцированному подходу к обучению учитель может осуществлять обучение в зависимости от способностей учащихся, а также на основе отношений учителя к ученику, как к субъекту деятельности.

В работе установлено, что наиболее эффективный путь в организации повышения качества знаний - систематическая, кропотливая работа.

Работой доказана динамика отношений учителя и ученика. Вследствие осуществления дифференциации и индивидуализации обучения, разных позиций, занимаемых учителем и учеником на уроке, способы субъектно-объектного влияния различны и зависят от целей взаимодействующих сторон и ожидаемых результатов.

Данная работа актуализировала проблему повышения качества знаний, раскрыла мониторинговый подход к выявлению уровня обученности детей и в соответствии с этим раскрыла возможности профессиональных и личных качеств учителя на совершенствование учебного процесса, определив тем самым комфортные условия для развития личности ученика, возможности самоутвердиться и достигнуть желаемых результатов, что дает нам возможность считать, что цель работы достигнута.

6