Дифференцированный подход

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа с. Подволошино».

Доклад

Дифференцированный подход

в обучении детей с ОВЗ на уроках ОБЖ.

Учитель обж

Кикина Ирина Викторовна

2020 год.

Известный педагог В. A. Сухомлинский писал: "урок-зеркало общей и педагогической культуры учителя, мера его интеллектуального богатства, показатель его горизонта, эрудиции". Как подготовить новый урок? Как педагогу сохранить свое лицо и учесть новые требования ФГОС? Он основан на стандартных действиях и различных подходах.

Я остановлюсь на другом подходе. Учитель-практика как сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех учащихся? Как "преподнести" материал, чтобы одни не скучали, а другие не понимали? В классной системе, когда в классе есть дети с разными способностями, интересами, разным умственным и физическим развитием, для обеспечения эффективного обучения необходим иной подход к нему. Задача учителя-изучить индивидуальные особенности учащихся и облегчить процесс обучения. Самое главное повысить интерес детей к обучению. Для этого вы должны вселить в них уверенность в своих силах, указать причины их промедления и вместе найти способы преодоления трудностей и обязательно отпраздновать их малейшие успехи. Дифференцированный подход позволяет учащимся постоянно чувствовать свой прогресс, потому что даже небольшие успехи вдохновляют детей, побуждают их работать лучше и повышают интерес к знаниям.

Особенности детей с ОВЗ

Особые образовательные потребности различаются у разных категорий детей, т. к. они определяются особенностями нарушений психического развития и определяют особую логику построения образовательного процесса, отражаются в структуре и содержании образования. Однако можно выделить особые потребности, присущие всем детям с ограниченными возможностями:

- начать специальное обучение ребенка сразу после обнаружения первичного нарушения развития;

- включить специальные разделы в содержание обучения ребенка, которых нет в нормально развивающихся образовательных программах для сверстников;

- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию" решений " обучения; - персонализируйте обучение больше, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

- максимально раздвинуть учебное пространство за пределы образовательного учреждения. Дифференцированный подход в обучении детей с ОВЗ Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного образовательного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в пределах одной и той же категории нарушений. Индивидуальный подход-это конкретизация другого подхода. Она направлена на создание благоприятных условий обучения с учетом как индивидуальных особенностей каждого ребенка, так и специфических особенностей, присущих детям с этим нарушением развития. Дифференцированный подход к учащимся заключается в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей, приводят школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.

Дифференциация может быть выполнена:

* по объему и содержанию работы

* по технике и степени независимости

* при фиксации * при повторении

* при объяснении нового материала

В любом случае, студентам дается целостная когнитивная задача, в которой они выбирают пути, соответствующие их способностям и образовательным возможностям. Дети с ОВЗ в классе получают образование по программам коррекции VII и VIII видов. Для них характерна слабость интеллектуального развития. Различную работу можно разделить следующим образом:

-вовлеченности рассматриваемого материала, Когда учащимся необходимо установить тесные или отдаленные отношения между различными фрагментами контента. Усложнение заданий может происходить и из-за усложнения видов работ, повышения уровня необходимой творческой активности при выполнении задания. При разработке и подборе упражнений могут использоваться следующие методы дифференциации:

- Дифференциация материала по объему учебного материала. Необходимость дифференциации заданий по объему связана с разным темпом работы учащихся. Медленные дети, а также дети с низкой способностью к обучению обычно не успевают выполнять самостоятельную работу во время фронтальной проверки в классе, для чего требуется дополнительное время. Сильные дети тратят это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников. Дополнительно предлагаются творческие или более сложные задания. - Дифференциация учебных заданий по уровню творчества. Этот метод предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной . К репродуктивным задачам относятся, например, повторение текста, ответы на вопросы учителя, объяснение понятий и т.д.

- Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся. При таком способе дифференциации не предусматривается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одни и те же задания, но некоторые делают это под руководством учителя, а некоторые-сами. Этап проверки проводится спереди. Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Наиболее широкие возможности индивидуализации обучения, внутренней дифференциации дает дифференцированная самостоятельная работа. Здесь персонализация осуществляется в основном таким образом: учащимся даются не одни и те же задания, а задания, которые меняются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путем группировки учащихся по разным критериям внутри класса. - Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся. Все студенты сразу приступают к самостоятельной работе. Однако детям, у которых возникают трудности с выполнением задания, назначают дозировку

- начало решения или частично выполненное решение. Различные виды помощи студенту в выполнении задания часто сочетаются друг с другом. В заключение хотелось бы отметить, что дифференцированный подход на уроках позволяет включать в учебную деятельность всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей. Поэтому можно с уверенностью сказать, что иной подход в обучении школьников отвечает современным требованиям и является приоритетом в обучении