Дифференцированный подход на уроках русского языка как фактор развития универсальных учебных действий учащихся

Дифференцированный подход на уроках русского языка

как фактор развития универсальных учебных действий учащихся

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Если поставлена задача формировать универсальные учебные действия, то необходимо так организовать учебный процесс на уроке, чтобы при изучении конкретной темы, при освоении конкретной темы, при освоении конкретного предметного действия у учащегося сформировались и личностные, и универсальные учебные действия.

При анализе целесообразности использования дифференцированного подхода к учебному процессу можно выявить следующие преимущества:

1. Расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации явлений русского языка.

2. Развитие познавательных способностей учащихся.

3. Быстрое освоение сложного материала, расширение содержания образования.

4. Изменение качества и содержания урока.

5. Развитие учебно-познавательной мотивации учащихся.

На мой взгляд, дифференцированный метод обучения позволяет избежать слишком трудной или слишком легкой работы, включает учащихся в работу по способностям. Слишком легкая работа приводит к отчуждению от умственного напряжения и лени; при слишком трудной работе задания остаются невыполненными, и учащийся вообще отказывается от бессмысленного напряжения. Поэтому дифференциацию в обучении можно рассматривать как средство трудового воспитания, воспитания чувства долга и ответственности.

Из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что дифференциация обучения предполагает сохранение и дальнейшее развитие неповторимой личности учащегося. Данный метод учебной работы направлен на «открытость» процесса обучения: предоставление возможности выбора заданий, способов его выполнения, индивидуального стиля учения и др.

Для успешного освоения метода дифференциации на уроках русского языка необходимо:

- постоянно уделять внимание совместной работе всех групп, необходимо подчеркивать роль работы каждого варианта (микрогруппы) в решении общепознавательной задачи;

-внимательно следить за ростом учащихся, замечать любое продвижение в интеллектуальном развитии, своевременно переводить учащихся из одной группы в другую;

- при организации работы учащихся учитывать их способности.

Серьезных положительных результатов от дифференцированного обучения можно ожидать только после систематической работы в течение нескольких лет. Дифференцированное обучение на уроках русского языка требует от преподавателей большого такта и внимания к внутреннему миру обучаемого.

Предложенная мной система заданий может осуществляться на разных уровнях, с ее помощью можно выявлять уровень умственной деятельности, а следовательно, и уровень усвоения знаний, степень овладения ими в динамике продвижения их от определенного уровня к более высокому.

При изучении темы «Виды связи в словосочетании» работа ведется на основе художественного текста и разноуровневых видов заданий.

Для группы А: выписать в порядке следования словосочетания, указать вид связи в словосочетаниях; обозначить буквой «м» сверху словосочетания с метафорическим значением; записать ниже такие по строению словосочетания, но с обычным значением.

Задания группы Б: предполагают наличие теоретических справок, к данной теме дано определение примыкания. Далее предполагаются задания следующего вида: найдите в тексте словосочетания с таким видом связи; обозначьте графически главный компонент словосочетания; используя главное слово выписанных словосочетаний, придумайте и запишите словосочетания с другим видом связи, в скобках укажите вид связи.

Задание для группы В: перепишите, раскрывая скобки; укажите вид связи слов в словосочетаниях; обозначьте графически главное и зависимое слово.

Проверка выполненных работ начинается в группе В: учащиеся должны дать устное обоснование видов связи в образованных словосочетаниях. Группа Б самостоятельно проверяет свою работу по «ключу», записанному на доске. Работа группы А проверяется выборочно: словосочетания с метафорическим значением.

Классификация заданий произведена с учётом реального процесса их выполнения. Виды занятий воспроизводят своим содержанием разные типы мышления, разную способность к самостоятельности, гибкости, продуктивности мышления. Задания не только способствуют усвоению определенного запаса знаний, позволяют организовать контроль усвоения, но и модулируют своим содержанием определённый тип мышления.

Общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех детей. Приведенный в работе пример заданий предъявляет достаточно высокий уровень требований к более подготовленной группе учащихся, обеспечивая их максимальное интеллектуальное развитие, и в то же время создают условия для успешного закрепления знаний и развития менее подготовленных учащихся.

При изучении нового материала возможны и общие задания с приложенными дополнительными заданиями по возрастающей степени трудности. Например, общее задание по опорному конспекту, который позволяет объединить в крупный блок сразу несколько тем.

Дифференцированный подход в обучении на уроках русского языка помогает формировать учебную деятельность. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Дифференцированный подход в обучении, таким образом, ставит перед учителем задачу развивающего обучения.