Динамика личности дошкольника

Показатели развития

Возраст

младший дошкольный

3-4

средний дошкольный

4-5

старший дошкольный

5-7

самосознание

Ребёнок постепенно начинает понимать окружающий мир и своё место в нём.

Развивается самосознание – понимание того, что ребёнок собой представляет.

Ребёнок психологически отделяется от близких взрослых. Появляется чувство «Я сам», «я хочу», «я могу» - это новообразования после кризиса трёх лет.

Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребёнок начинает оценивать других людей.

При самооценке ребёнок повторяет высказывания взрослых «Я хороший, потому что мама так говорит».

Ребёнок утверждается как личность.

Он начинает понимать какими качествами он обладает.

Самопознание вышло за пределы своих объективных характеристик. Другой ребёнок становится уже не только противоположным существом, не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, субъектом общения.

Ребёнок начинает анализировать себя, свои поступки и их последствия, задумывается об отношении к нему окружающих и о причинах именно такого отношения, мотивы его действий становятся более осознанными.

Старшие дошкольники верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны взрослых.

Ребёнок осознаёт себя во времени, он рассказывает о своём прошлом, стремиться видеть себя в будущем.

самооценка

Эмоциональная самооценка («я хороший»).

Самооценка возникает на основе знаний и мыслей о себе.

Младшему дошкольнику очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Оценивая себя, ребёнок стремиться к положительной самооценке.

В этом возрасте ребёнок мало знает о своих личностных качествах и познавательных возможностях, зачастую смешивает конкретные достижения с высокой личностной оценкой.

Начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников.

Стремление к самоутверждению и желание получить одобрение взрослых выражается не в попытках сделать что-либо лучше других, а в простом присвоении себе положительных качеств или выполнения действий, получающих положительную оценку взрослых.

Ребёнок приобретает умение оценивать действия других, а затем учиться оценивать собственные действия.

Оценивая практические умения , 5 – летний ребёнок преувеличивает свои достижения.

Ребёнок приписывает себе все известные ему положительные качества, преувеличивают свою силу, смелость и т.д.

Если взрослые и сверстники не замечают положительных качеств ребёнка, то он наделяет себя вымышленными.

Продолжает учиться оценивать собственные действия, моральные качества и умения.

К 6 годам сохраняется повышенная самооценка, в этом возрасте дети хвалят себя не в такой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержат, какое то, обоснование.

В целом самооценка дошкольника очень высокая, что помогает ему осваивать новые виды деятельности.

К 7 годам у большинства детей становится более адекватной.

Оценить себя гораздо труднее, чем сверстника.

Дети могут объективно смотреть на себя со стороны и учитывать отношение окружающих к их действиям.

Ребёнок овладевает навыком сравнивать себя с другими детьми.

Старшие дошкольники достаточно верно оценивают свои достоинства, учитывают отношение к ним со стороны взрослых

мотивационная сфера

Младший дошкольник часто действует, как ребёнок в раннем детстве, под влиянием возникших в данный момент ситуативных чувств и желаний, вызванных самыми различными причинами, и при этом не отдаёт себе ясного отчёта в том, что заставляет его совершать тот или иной поступок. Начинают формироваться познавательные и соревновательные мотивы. Дети начинают задавать много вопросов

Нравственные мотивы как средство поддержания положительных отношений со взрослыми. Младшие дошкольники поступают в соответствии с нравственными нормами только по отношению к тем взрослым или детям, к которым испытывают симпатию.

Поступки детей становятся более осознанны. Дети хотят быть похожими на взрослых, это желание можно использовать как средство выполнения ребёнком того или иного требования.

Появляются игровые мотивы, связанны с интересом к самому процессу игры.

Дети стремятся завоевать симпатию сверстников, их положительную оценку.

Продолжают формироваться познавательные и соревновательные мотивы. Появляются игры связанные с соревнованиями, у детей появляется мотив стремиться выигрывать, быть первыми.

Нравственные мотивы становятся средством получения положительного отношения со стороны взрослого и выполнение правил начинает восприниматься как что то, положительное и обязательное

Появляются общественные мотивы, желание, что то, сделать для других

Дети начинают понимать, что их поступки могут приносить пользу..

Поступки старшего дошкольника более осознанны. Во многих случаях ребёнок может объяснить, почему поступил в данном случае именно так, а не иначе. Старшие дошкольники совершают поступки обдуманно, например, чтобы помочь взрослым.

Игровые мотивы переплетаются со стремлением действовать как взрослый.

Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослым заставляет ребёнка считаться с их мнениями и оценками, выполнять установленные ими правила поведения.

Дети стараются завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся, которые пользуются популярностью в группе.

Развивается мотив самолюбия и самоутверждения.

У старших дошкольников сформированы познавательные и соревновательные мотивы.

Старшие дошкольники в игровой деятельности стремятся выиграть, возникает желание быть первым. Под руководством соревновательного мотива дети сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают промахи.

Нравственные мотивы поведения отражают отношение ребёнка к другим людям. Эти мотивы развивались на протяжении всего дошкольного возраста.

Общественные мотивы наиболее ярко проявляются в старшем дошкольном возрасте.