Сотрудничество как средство формирования учебной деятельности

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Иркутский государственный университет»

( ФГБОУ ВПО «ИГУ»)

Педагогический институт

Кафедра психологии и педагогики начального образования

Направление:44.03.01

Педагогическое образование

Профиль: Начальное образование

Форма обучения: очная

БЕЛОБОРОДОВА ВИКТОРИЯ ВАЛЕНТИНОВНА

СОТРУДНИЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Выпускная квалификационная работа бакалавра

Руководитель:

к.п.н., доцент

М.И. Скоморохова

Работа защищена: «___» _______2016г

С оценкой ______________

Протокол № ____

Иркутск 2016

Содержание

Введение……………………………………………………………………………	3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования учебной деятельности младших школьников через учебное сотрудничество…………..	6
1.1. Характеристика учебной деятельности младшего школьника…………….	6
1.2.Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста ……………………………………………………………….	11
1.3. Сущность сотрудничества и пути организации на уроке…………………..	18
Вывод по первой главе…………………………………………………………….	29
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию учебной деятельности младших школьников…………………………………………	30
2.1. Задачи и этапы экспериментальной работы………………………………..	30
2.2. Результаты исследования на констатирующем этапе………………………	31
2.3. Программа формирования учебной деятельности младшего школьника через сотрудничество на уроке…………………………………………………..	26
2.4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе…………………………………………………………….	48
Вывод по второй главе……………………………………………………………	50
Заключение…………………………………………………………………………	51
Список литературы………………………………………………………………..	53

Введение

Приоритетной целью современного начального образования является формирование у обучающихся учебной самостоятельности, подготовка выпускника начальной школы к дальнейшему обучению. В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования формируются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности; умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Как доказывают психологи (Рубинштейн С.Л. , Эльконин Д.Б. и др.), новообразованиями младших школьников становятся формирование учебной деятельности, произвольность психических процессов, внутренний план действий. Общение в младшем школьном возрасте становится потребностью.

Поэтому в современной научной литературе и нормативных документах на ряду базовыми технологиями (проблемная, проектная, исследовательская, уровневой дифференциации, педагогические ситуации), выделяют технологию сотрудничества.

Проблема формирования учебной деятельности изучалась на разных этапах становления начальной школы. Д.Б. Эльконин рассматривал учебную деятельность как особую деятельность школьника, сознательно направленную им на осуществление целей обучения, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. В.В. Давыдов разработал теорию учебной деятельности младших школьников; Л.В. Занков выделил принципы осознания процесса учения; А.Б. Воронцов и Г.А. Цукерман рассмотрели место и роль действия контроля и оценки в учебной деятельности младших школьников. Г.А. Цукерман и К.Н. Поливанова предложили модель сотрудничества.

Эффективным средством формирования учебной деятельности является сотрудничество. Требование времени, обусловлено увеличением значимости человеческого фактора, новым уровнем взаимоотношений в детском коллективе; включение коммуникативных УУД, в т.ч. сотрудничества в систему требований к качеству знаний выпускникoв начальной школы.

Внимание к исследованию педагогического сотрудничества в учебно-воспитательном процессе обусловлено деятельностным подходом, согласно которому формирование и развитие познавательной и социальной активности учащихся является объективной необходимостью, важнейшим условием эффективности подготовки подрастающего поколения к жизни и труду.

Актуальность проблемы дипломного исследования подтверждается результатами исследования О.Б. Логиновой и др.(2014 г). Исследования авторов показали, что уровень коммуникативных и регулятивных навыков не достигает базового уровня у 80% выпускников начальной школы, коммуникативных умений - у 20% учащихся.

В нашей работе возникли противоречия:

1)В ФГОС выделены требования к формированию универсальной учебной деятельности, а в практике приоритетной целью остается формирование предметных действий, то есть знаний, умений, навыков.

2)В требованиях к условиях организации учебной деятельности младших школьников, выделено сотрудничество как основная форма организации деятельности, а в практике преобладают фронтальная и индивидуальная формы работы.

Отсюда возникает проблема:

Какие условия необходимы для формирования учебной деятельности через сотрудничество?

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выбрать тему дипломной работы «Сотрудничество как средство формирования учебной деятельности младшего школьника».

Использование модели обучения, в основу которой положена деятельность ученика, сделало проблему педагогического сотрудничества учителя и учащихся, школьников друг с другом особенно актуальной.

Цель - изучить, выявить и проверить условия формирования учебной деятельности через сотрудничество младших школьников.

Объект - формирование учебной деятельности младшего школьника.

Предмет - сотрудничество как средство формирования учебной деятельности младшего школьника.

Гипотеза - учебная деятельность будет успешной, если на уроке организовать учебное сотрудничество. Этот процесс будет наиболее эффективен при использовании следующих условий:

- формирование у детей умений совместной организации учебной деятельности (определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих);

- использовать разные виды сотрудничества: парная работа, групповая, работа;

- формировать способность оценивать умение сотрудничать, взаимодействовать с другими людьми, через организацию специальных заданий по оцениванию учебных достижений.

Опираясь на цели, объект, предмет исследования, мы сформулировали задачи:

1. Изучить и выявить теоретические основы проблемы формирования учебной деятельности через сотрудничество.

2. Разработать критерии и уровни оценивания учебной деятельности младших школьников, подобрать методы, методики исследования.

3. Выявить уровень сформированности учебной деятельности экспериментального класса.

4. Разработать и апробировать программу формирования учебной деятельности младшего школьника через сотрудничество.

5. Выполнить сравнительный анализ на основе данных констатирующего и контрольного этапов.

Методологической основой исследования явились труды психологов, раскрывающие возрастные особенности младших школьников (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Леонтьев и др.); работы по учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и А.Г. Цукерман и др.); программа формирования УУД ( Асмолов А.Г. и др.); идеи А.Г. Цукерман и К.Н. Поливаной по организации деятельности сотрудничества.

В исследовании применялись следующие методы: теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы и эмпирические - анкетирование, беседа, анализ результатов работ учащихся, применение специальных заданий, предназначенных для определения сформированности общего уровня учебной деятельности у учащихся, эксперимент.

База исследования – МОУ «Новоилимская СОШ имени Н.И. Черных» п. Новоилимска Иркутской области. Эксперимент проводился во 2 классе.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ УЧЕБНОЙ СОТРУДНИЧЕСТВО.

1. Характеристика учебной деятельности младшего школьника

Образовательный стандарт направлен на овладение младшими школьниками способностями в принятии и сохранении целей и задач учебной деятельности, поиске средств ее осуществления, также в принятии освоении социальной роли обучающегося, развитии мотивов учения. Формируется личностный смысл учения; умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; а также умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. [34,14].

Как мы уже сказали выше, в младшем школьном возрасте центральным новообразованием становится формирование учебной деятельности. Учебная деятельность – деятельность, направленная на изменение себя. В процессе ее формирования у учащихся сформируются предметные, метапредметные и личностные действия.

Рассмотрим подробнее учебную деятельность. Деятельность человека соотносится с определенной потребностью, а действия соотносятся с мотивами.

Учебная деятельность осуществляется с помощью соответствующих предметных и мыслительных средств, учебных операций, состав и содержание которых зависит от характера учебных задач, мотивов и действий.

Учебная деятельность – это деятельность ученика, которая организуется учителем и направлена на преобразование опыта учащегося; деятельность учащихся по изменению самого себя.

Д.Б. Эльконин считает, что учебную деятельность можно определить как деятельность субъекта по овладению обобщенными способами решения жизненных задач и саморазвитию, осуществляемую путем решения учебных задач, специально поставленных преподавателем; деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.

Усвоению способов воспроизводства теоретических знаний школьников способствуют мотивы учебных действий. Выполняя учебные действия, школьники первоначально овладевают способами воспроизводства конкретных понятий, образов, ценностей и норм, именно через эти способы усваивается содержание теоретических знаний.

Потребность в учебной деятельности побуждает школьников к усвоению теоретических знаний, а мотивы – к усвоению способов их воспроизводства посредством учебных действий, направленных на решение учебных задач.

Рассмотрим понятие учебная задача. Учебная задача – это единство цели действия с условием ее достижения. При формировании учебной задачи нужно исходить из сущности учебной деятельности, заключающейся в изменении самого ученика, его развитии. Цель и результат учебной задачи - изменение самого действующего субъекта, заключающееся в определении способов действия и являются отличием учебной задачи от всех задач в традиционной школе. На усвоение обобщенных способов предметных действий направлено решение учебной задачи [36,163]. Постановкой учебной задачи является постановка перед школьниками задачи по усвоению общего способа действия.

Д.Б. Эльконин рассматривает учебную задачу как задачу, в процессе решения которой школьник осознает, чему он учится, а также овладевает способами действий, необходимых для решений некоторого класса конкретно-практических задач, в результате чего происходит осознание учеником своего собственного опыта и изменение самого действующего субъекта.

В учебной задаче соединены два структурных компонента учебной деятельности, это мотив усвоения данного материала и образец общих способов решения конкретных задач данного класса. Адекватная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает принятие ее ребенком и только затем ребенок сможет овладеть общим способом решения задачи.

В.В. Давыдов выделяет следующие учебные действия, выполняемые учащимися при решении учебной задачи: принятие от учителя либо самостоятельная постановка учебной задачи; ее преобразование с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого предмета ребенку; моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной форме.

Образом, в котором зафиксирована сущность предмета, вещи, позволяющая выделить самое главное из несущественного, необходимое звено процесса усвоения теоретических знаний и обобщенных способов действий, является модель. Учебная модель фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта, внутренние характеристики объекта, ненаблюдаемые непосредственно, и обеспечивает его дальнейший анализ. Первоначально учебная модель является продуктом содержательного анализа, затем сама становится средством мышления человека, решения задачи.

Следующие задачи - преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде», действие предполагающее видоизменение модели с целью изучения свойств выделенного всеобщего отношения; построение системы частных задач, которые решаются общим способом, открытым и усвоенным при осуществлении предыдущих действий; действия контроля и оценки. Контроль заключается в определении соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи и выполняет роль определения операционного состава действий, выявление связи действий с теми или иными особенностями условий задачи и получаемого результата. А действие оценки предполагает определение учащимися степени усвоения общего способа решения данной задачи, соответствия результата учебных действий их конечной цели, а также содержательное и качественное рассмотрение результата усвоения.

Ситуация учебной задачи – ситуация поиска образца, незаданного в готовом виде. Способность к определенной рефлексии возникает в ситуации отсутствия образа действия. Прежде всего ребенок должен обнаружить, что у него нет способа решения новой задачи. Подлинный субъект учебной деятельности – ребенок, который активно включает учителя в собственную учебную деятельность, через указание ему своих слабых мест в обучении – пробелах в знаниях и умениях, нуждающийся в помощи. Рефлексия направленная на понимание и есть содержание учебной задачи. Если нет возможности осуществить действия в учебную деятельность, то намечается период проблемной ситуации, что приводит к дефициту способностей. Дефицит способностей переживается учеником как собственная неполноценность, впоследствии актуализируется особый специфический мотив – мотив ликвидации недостатка способностей. Тем самым деятельность ребенка уже направлена не на полноценный процесс обучения, а на ликвидацию недостатков.

Рефлексивная оценка является механизмом перевода проблемной ситуации в учебную, в результате которого устанавливается граница между знанием и незнанием. Из учебной ситуации такого рефлексивного контроля возникает учебная задача, устанавливающая область незнания. В ней фиксируется неизвестное в форме требования к результату. Требование звучит так: найти то, что поможет мне овладеть предметом.

Учебная деятельность - конкретный вид деятельности, содержащий потребности, мотивы, цели, задачи, условия, средства, действия, операции. (как небольшой итог)

Г.А. Цукерман выявила структуру учебной деятельности: материал учебной деятельности (научные понятия) - средства учебной деятельности (учебные модели) - форма осуществления учебной деятельности (учебное сотрудничество) - содержание и результат (рефлексивные знания). [34,139].

Вместе с тем, учебная деятельность характеризуется рядом особенностей, к которым В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман относят следующие:

- субъект-субъектные отношения;

- целесообразность учебной деятельности определяется целям и задачами развития ученика, овладением им исходными понятиями и принципами действий;

- предметная направленность учебной деятельности;

-теоретическими знаниями, принципами и общими способами действий достигается реальная обеспеченность;

- результативность учебной деятельности.

В исследовании мы под учебной деятельностью будем понимать деятельность ученика по усвоению теоретических знаний, посредством постановки учебной задачи и ее решением, которая организована учителем; деятельность предполагающая субъект-субъектные отношения; деятельность, направленная на формирование и развитие личности учащегося.

1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, соответствующий периоду обучения в начальной школе. Границы условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет[15, 74].

В каждый возрастной период формируются определенные новообразования, ребенок переходит на ступень развития, этому способствуют возрастные кризисы.

Особое внимание психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Леонтьев и др.) уделяют возрастным кризисам. Под кризисом семи лет понимают возрастной кризис, которым заканчивается дошкольный период и открывается новый этап развития ребенка. Младший школьный возраст, связан с биологическим созреванием детского организма, утратой детской непосредственности, которая привносит в поступки ребенка интеллектуальный момент, вклинивающийся между переживанием и непосредственным поступком; началом процесса дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка; непоседливостью, повышенной эмоциональной возбудимостью. К 7 годам завершается созревание лобного отдела больших полушарий и возрастает подвижность нервных процессов, но процессы возбуждения преобладают.

Кризис семи лет также связан с появлением нового, центрального для личности, системного образования - внутренней позиции школьника, но это новообразование появляется не сразу.

Выделяют следующие этапы становления позиции школьника:
формирование положительного отношения к школе при отсутствии ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности. Школа привлекает ребенка своими внешними аксессуарами; появляется ориентации на содержательные моменты школьной действительности, в первую очередь ребенок выделяет социальные аспекты действительности; возникновение собственно позиция школьника, в ней сочетаются социальная направленность и ориентация на учебные составляющие школьной жизни.
Л. Ф. Обухова выделяет следующие особенности 7 лет:

- утрата непосредственности, проявляющаяся в том, что между желанием и действием включается переживание значения данного действия для самого ребенка;

- манерничание;

- симптом "горькой конфеты": ребенок старается не показывать когда ему плохо;

-трудновоспитуемость, потому что ребенок замыкается и становится неуправляемым;

-появление внутренней жизни.

Л. И. Божович указывает, что во время кризиса семи лет впервые возникает осознание самим ребенком противоречия между его объективным общественным положением и его внутренней позицией. Не своевременный переход к новому положению способствует возникновению неудовлетворенность, которая определяет поведение ребенка в соответствующий критический период. В основе кризиса семи лет лежит негативное психическое состояние, которое вызывается возникающим в этот период психическим новообразованием.

К. Н. Поливанова выделяет характеристики детского действия: конструктивная и деструктивная составляющие детского поведения представлены единым действием, результативное действие превращается в пробующее; негативизм может считаться особой формой построения нового поведения.

Если ребенок благоприятно перенес кризис семи лет, то мы можем сказать, что он миновал дошкольный возраст и ступил на новый возрастной этап – младший школьный возраст и ребенок готов к обучению в школе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет социально значимые обязанности, выполняя которые, ребенок получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. К концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, детское сообщество занимает первое место, тем самым авторитет взрослого постепенно утрачивается.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная, которая определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе и рамках которой складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. (это есть во введении, нужно ли отсюда убирать?)

При поступлении детей в школу возникает ряд задач: выявить уровень их готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности деятельности, общения, поведения, психических процессов младших школьников, которые необходимо будет учесть в ходе обучения; стараться компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, это способствует профилактике школьной дезадаптации; спланировать процесс обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей [37, 27]. Решение этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных школьников, приходящих в школу с разным уровнем знаний, представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа – дошкольного детства.

Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе учебной деятельности , которая (Д.Б. Эльконин и Л.С. Выготский) сменяет игровую деятельность, выступающую как ведущую в дошкольном возрасте. Началом перестройки всех психических процессов и функций является включение ребёнка в учебную деятельность.

С первых дней обучения в школе возникает противоречие между постоянно растущими требованиями, предъявляемыми к личности ребёнка и уровнем развития. Движущей силой развития у младшего школьника и является это противоречие. По мере возрастания требований повышается уровень психического развития. У младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они не знают, зачем нужно учиться, но вскоре понимают, что учение – труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений.

Изначально у младшего школьника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения, только потом возникает интерес к результатам своего учебного труда и формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Эта благоприятная почва для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, которые связанны с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений ведет к формированию интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний. Это чувство подкрепляется одобрением, похвалой учителя, подчёркивающего каждый, даже самый маленький успех.

Согласно В.В. Давыдову, В.И. Слободчикову и Г.А. Цукерман и др., на ряду с формированием учебной деятельности у младшего школьника происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция коры; процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны [15, 70].

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует развитие ощущения и восприятия, которые помогают познавать окружающий мир. У младших школьников острое и свежее восприятие, своего рода созерцательная любознательность [18, 152].

Восприятие младшего школьника мало дифференцировано, оно тесно связано с действиями школьника, с его практической деятельностью. Воспринимать предмет для ребёнка – это значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его.

По мнению Е.Н. Кабановой – Меллер, аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов [22, 198].

Внимание в первом классе еще является непроизвольным, возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольность внимания младшего школьника требует близкой мотивации, т.е. перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д. При этом всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны [19, 200].

Согласно М.А. Данилову, у младшего школьника развивается память: усиливается роль и объем словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. Наглядно-образная память становится более развитой, чем словесно-логическая, они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения.

Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала [16, 518].

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения, что способствует постепенному формированию элементарных научных понятий у младшего школьника.

В младшем школьном возрасте формируется также и другое важное новообразование, в основе которого  лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте — произвольное поведение, влияющая на ребенка. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия, благодаря которым ребенок: способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом; появляется смысло-ориентировочная основа в поступках; способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели.

Также в младшем школьном возрасте ребенок еще не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий, поэтому он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа, а школе этого не происходит.

Для воспитания коллективных отношений младший школьный возраст предоставляет большие возможности. Не всегда ребенок самостоятельно сможет или захочет идти к реализации цели, а работая в коллективе, он видит активность участников данного коллектива, у него просыпается желание действовать вместе. За несколько лет ребенок младшего школьного возраста накапливает важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Участие детей в общественных, коллективных делах помогает воспитанию коллективизма, именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Итак, младший школьный возраст - наиболее ответственный этап школьного детства. В этом возрасте появляются такие новообразования: учебная деятельность, которая является ведущим видом деятельности на данном возрастном этапе и произвольность внимания, которая способствует достижению успехов в обучении. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе: развитие ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, функциональное совершенствование мозга. Младшим школьный возраст является сенситивным для воспитания коллективных отношений, сотрудничества.

1. Условия формирования учебной деятельности средствами сотрудничества

В образовании вопрос сотрудничества является одним из основных. Авторами раскрытия данного понятия являются Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова, С.Т. Танцоров и др. Они вывели общие заключения: очень многие задачи формирования учебной деятельности решаются в том случае, если используется учебное сотрудничество. Ребёнку для полноценного обучения и развития необходимо общение и совместная деятельность не только с взрослыми, но и со сверстниками; одна из важнейших задач педагогов - организовать сотрудничество между детьми во всех сферах школьной жизни, в том числе и в чисто учебной сфере.

Формирование учебной деятельности предполагает, как мы писали выше, формирование следующих условий:

- умение ставить цель;

- умение определять учебную задачу и следовать ей;

- умение планировать свою деятельность и осуществлять ее контроль;

- умение взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Далее мы рассмотрим формирование учебной деятельности при организации сотрудничества.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирован на результаты, к которым должны прийти дети в области сотрудничества и учебной деятельности в целом:

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

-определение общей цели и путей ее достижения;

-умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества [34,17].

Психологи и педагоги под сотрудничеством понима­ют не любую совместную деятельность, а такую, где все участни­ки работают на общий результат, при этом каждый вносит свой личный вклад в достижение этого результата.

В толковом словаре сотрудничество рассматривается как:

• «совместная деятельность, труд» [30,312]

• «работа, действовать вместе, принимать участие в общем деле, быть сотрудником». [33,415]

Отличительной чертой учебных заданий, направленных на формирование навыков сотрудничества, явля­ется их ориентация на установление между соисполнителями партнерских отношений, отношений лиц, равно заинтересован­ных в выполнении работы.[27, 47]

Сотрудничество предполагает прежде всего совместную рабо­ту учащихся — в парах или группах со сверстниками. Требования стандар­та допускают возможность совместной работы и со взрослыми: учителями, родителями. [27, 25].

Сотрудничество – это совместная работа нескольких лиц, которая направлена на достижение целей, главная идея – учиться вместе, а не просто выполнять вместе совместную работу. [13,34]

Такая совместная работа в соответствии с требованиями Стан­дарта предполагает умение ставить общую цель и намечать в совместной деятельности пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный кон­троль.

Термин «сотрудничество» впервые использовали в своих трудах ведущие деятели советской педагогической психологии. С.Л. Рубинштейн отмечал, что в процессе обучения и воспитания между учеником и педагогом складываются своеобразные формы сотрудничества. «Сотрудничество – гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности, в основе которой лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных интересов учащихся».

Существует несколько видов сотрудничества: парная работа, групповая и коллективно распределительная деятельность. Рассмотрим их.

 Коллективно-распределительная деятельность реализуется через групповую и парную работу, так как в процессе взаимодействия между школьниками происходит распределение ролей при решении учебной задачи. Такая совместная деятельность способствует развитию творческой личности и развитию ребенка вообще.   Она решает несколько задач (по Д.Джонсону):

- понимание каждым учащимся того, что он не сможет достичь успеха один, только совместно;

- развитие коммуникативных способностей, умения помогать друг другу в выполнении задач как учебных, так и жизненных;

- воспитание ответственности за персональный  вклад в коллективный результат;

- формирование действия самооценки и взаимооценки при подведении итога результатов работы всего коллектива и своего собственного.

Формирование коллективно-распределенной деятельности проходит через несколько этапов, которые педагогам необходимо соблюдать. Г.А. Цукерман и Н.К. Поливанова на все свои уроки советуют приглашать родителей, которые будут работать вместе с детьми и помогать учителю в организации и усвоении норм сотрудничества. Авторы определили этапы организации работы в группах:

1)Совместная деятельность-игра. Дети должны согласовывать свои действия уже не по заданным ролям, а по предметному содержанию и смыслу этой деятельности.

2)Игра взрослого с детьми. Взрослый показывает детям образцы взаимодействия на правах равного партнёра.

3)Непосредственное обучение детей взаимодействию в ситуации общей задачи. Взрослый подсказывает им, помогает совместными усилиями решить предложенную задачу.

4)Введение в коллективную игру «управляющего». Также можно ввести двух «управляющих» Введение в игру двух «управляющих» с взаимно противоположными позициями таким образом, чтобы в течение всей игры они должны были учиться удерживать общую задачу, сохраняя при этом соревновательные отношения.

5)Игра, в которой ребёнок одновременно исполняет две роли с взаимно противоположными интересами, благодаря чему у него формируется умение совместно рассматривать позиции разных сторон, то есть внутри группы должны рассматриваться ошибочные версии с целью коррекции для предупреждения ошибок. Члены группы внутри и группы должны задавать друг другу ловушки-вопросы.[7,108]

Как подчеркивают Г.А. Цукерман и др., «групповая работа основана на сотрудничестве». Сотрудничество предполагает прежде всего совместную рабо­ту учащихся — в парах или группах, со сверстниками, старше­классниками или младшими школьниками. [36, 39]

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Групповая форма характеризуется общением учителя с группой детей более трех человек, которые взаимодействуют, как между собой, так и с учителем с целью реализации образовательных задач.

Коллективным способом обучения формируется новая среда жизни и деятельности учащихся. Коллективная форма:

- позволяет реализовать возможность продвижения каждого учащегося в процессе обучения со скоростью, определяемой его личными способностями, без перехода на индивидуальное обучение;

-формирует потребность и умение активно воспринимать, устанавливать и передавать информацию;

-обеспечивает высокую интенсивность обучения; повышает интеллектуальный уровень и культуру, формирует навыки социального и делового общения и т.д.

Детей необходимо приучить к самостоятельности суждений, сфор­мировать у них умения правильно спорить, отстаивать свое мнение, задавать воп­росы, быть инициативными в получении новых знаний. Психологи доказали, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познава­тельной инициативы ребенка является деятельность в груп­пе совместно работающих детей. Условие рождения первых по­знавательных вопросов к учителю – это спор между детьми, предлагающими разные способы решения общей задачи, но чтобы детский спор был содержательным, не превращался в склоку и взаи­мообвинения собеседники должны уметь следующее:

-формулировать свою точку зрения;

-выяснять точки зрения своих партнеров;

-обнаруживать разницу точек зрения;

-пытаться разрешить разногласия с помощью логических ар­гументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений. [26,100]

По В.Д. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, т.е. содержать в себе различные формы: групповую; парную; индивидуальную.

Групповая и межгрупповая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения отдельных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и представить найденный совместно результат. Эта форма работы обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для коллективной познавательной деятельности.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке является:

-класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

-каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

-задания в группе выполняются таким способом, позволяющим учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

-состав группы непостоянный, он подбирается я с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Изучение практики [5,9,12,24,40] позволило определить основные формы работы, используемые учителями в организации учебной деятельности. Учителя используют фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса.

В современной школе используют специальные задания по оценке и формированию учебной деятельности и универсальных учебных действий. Для формирования действия сотрудничества Логинова разработала типовые задания.

«Хорошее» задание – всегда групповое или парное, оно требует

-совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других классов, в том числе – принятия согласованных решений, например:

-о важных особенностях или требованиях к проекту, дизайну;

-о способах выполнения задания;

-о распределении обязанностей, координации усилий;

-разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля;

-создания общего продукта из взаимосвязанных частей.

Рассмотрим пример данного задания.

Задание 1 (для выполнения группой).

Для костюмированного бала надо изготовить карнавальные маски. Найдите с помощью поисковой системы Интернета совет, как изготовить карнавальную маску. Обсудите в группе, какую маску лучше выбрать и почему?

По результатам обсуждения подготовьте и представьте классу небольшую (не более чем на 3-4 слайда) групповую презентацию о том, какую маску вы выбрали и почему, как ее можно изготовить.

При создании презентации предусмотрите возможность выступления с коротким устным сообщением каждого участника вашей группы.

Данному заданию присвоен код – 4. В данном задании есть совместная работа – дети обсуждают продукт деятельности, разрабатывают способы изготовления данного продукта, а также его презентации. Каждый ребенок несет ответственность за общую деятельность группы и конечный результат их плодотворной работы.

Учителя начальных классов в работе по формированию сотрудничества решают следующие задачи:

- формирование у учащихся представления о сотрудничестве;

- развитие критического мышления, навыков групповой работы, умения вести диалог и аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения обсуждаемых проблем;

- воспитание терпимости к чужому мнению;

- создание условий для живого общения, формирование коммуникативных связей в школе и семье.

При решении этих задач необходимо опираться на следующие принципы:

- Обучение в деятельности - участие детей в групповых работах дает им непосредственные навыки взаимодействия.

- Представление всей возможности самостоятельности в деятельности.

- Обеспечение позитивного опыта деятельности – ребенок должен получать удовольствие от работы в группе.

- Работа учителя в стиле сотрудничества.

- Приоритетное внимание учителя к отношениям, складывающимся между детьми в ходе совместной работы.

- Привлекательность содержания деятельности.

Наряду с учебными достижениями учеников и выставлением им отметок, важно оценивать и социальные достижения школьников:

- комментирование проявленных ими умений сотрудничать;

- обращение внимание класса на проявление помощи товарищу, взаимовыручки;

- подчеркивание вклада в общее дело;

- использование экспресс – опросов, шкал оценивания своей деятельности в группе, оценочных листов;

- применение беседы, после выполнения задания в групповой работе;

- рефлексия – ребенок определяет границы собственного знания и незнания.

Также в практике учителя начальных классов применяют несколько правил такого оценивания, которые касаются учебных и социальных достижений школьников, а именно:

-относительно учебных достижений:

производить оценку отдельных членов группы на основе сравнения с ранее достигнутыми этим учеником результатами;

• любой член группы имеет право дополнять высказывания своего товарища по группе, за это можно поощрить группу дополнительным баллом;

• групповую работу надо оценивать одинаковым баллом для всех членов группы;

-относительно социальных достижений:

• если группы работают охотно, то хвалить и поощрять группы не следует;

• все члены группы должны получать одинаковое поощрение или не получать никакого;

• необходимо избегать выделения какой-либо одной группы, не устраивать соревнования;

• если какая-либо группа работала плохо, не заслужила поощрения, то ее не следует ругать, а надо постараться найти способ дополнительной практики, в крайнем случае, попытаться переформировать ее;

• необходимо обсудить психологические результаты: что удалось и почему; к чему следует стремиться;

• важно обсудить трудности, с которыми участники групп встретились на этом уроке, выявить приемы, которые помогли справиться с ними.

Также для оценки групповой деятельности можно использовать листы оценивания, листы самооценки и взаимооценки (см. таблицу 1, 2)

Таблица 1

Лист самооценки

Код класса ____________ Номер группы _________ Фамилия и имя _________________________________________________ Оцени работу своей группы. Отметь  вариант ответа, с которым ты согласен (согласна). Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?  А. Да, все работали одинаково.  Б. Нет, работал только один.  В. Кто-то работал больше, а кто-то меньше. Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?  А. Работали дружно, ссор не было.  Б. Работали дружно, спорили, но не ссорились.  В. Очень трудно было договариваться, не всегда получалось. Тебе нравится результат работы группы?  А. Да, все получилось хорошо.  Б. Нравится, но можно было бы сделать лучше.  В. Нет, не нравится. Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке знаком x. Я сделал(а) очень много, без меня работа бы не получилась. Почти все сделали без меня. Вывод по первой главе:

Таблица 2

Лист самооценки и взаимооценки
Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)	Моя оценка	Оценка группы	Комментарий учителя
Я внес (-ла) большой вклад в работу группы
Я предлагал (а) новые идеи
Я принимал (а) участие в совместной работе, определял(а) цели, ставил(а) задачи
Я задавал (а) вопросы, искал (а) факты
Я оказывал (а) помощь другим
Я находил (а) и исправлял ошибки
Я чувствовал (а) ответственность за общее дело

Вывод по первой главе:

Исходя из теоретического анализа, мы можем сделать вывод, что учебная деятельность становится центральным новообразованием младшего школьного возраста. Учебная деятельность – это деятельность ученика, которая организуется учителем и направлена на преобразование опыта учащегося; деятельность учащихся по изменению самого себя.

В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Младший школьный возраст самый благоприятный возраст для формирования коллективных видов деятельности, деятельности сотрудничества. Сотрудничество – совместная работа учащихся, помогающая детям быстрее и лучше усвоить учебный материал. Сотрудничество делится на несколько видов: работа в парах, групповая работа и коллективно распределительная деятельность. Сотрудничество помогает ребенку достичь учебных целей, поставленных перед ним учителем, а также им самим.

Для формирования учебной деятельности через сотрудничество используется специальные задания на формирование умение формулировать цель, учебную задачу урока, тему, на формирование умения планировать, распределять роли, добивать цели.

Необходимо принимать разные виды оценивания учебной деятельности при организации сотрудничества: комментирование проявленных ими умений сотрудничать; обращение внимание класса на проявление помощи товарищу, взаимовыручки; использование экспресс – опросов, шкал оценивания своей деятельности в группе, оценочных листов; применение беседы; рефлексия, а также давать оценку как относительно учебных достижений, так и социальных.

Все это в совокупности поможет правильно организовать деятельность сотрудничества, а значит и активизировать учебную деятельность детей.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Задачи и этапы экспериментальной работы

Цель главы состоит в том, чтобы показать содержание экспериментальной работы по проблеме формирования учебной деятельности средствами сотрудничества в начальной школе.

Задачи экспериментальной работы следующие:

1. Выявление уровня сформированности учебной деятельности, показателями которой являются умения: определять цель деятельности, планировать работу, реализовывать план действий, контролировать и оценивать работу.

2. Проектирование программы направленной на формирование учебной деятельности и ее реализация с помощью сотрудничества на уроке на основе результатов констатирующего этапа.

3. Организация контрольного исследования уровня сформированности учебной деятельности у младших школьников.

4. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов.

Первый этап – констатирующий (18. 01. 08 – 21. 01. 08), на данном этапе мы выбрали базу исследования – МОУ («Новоилимская СОШ имени Н.И. Черных» п. Новоилимск , 2 класс) выявили уровень сформированности учебной деятельности у младших школьников (организовали наблюдение за деятельностью учащихся на уроках; провели анкетирование и диагностические методики); изучили особенности учебно-методического комплекта (УМК) «Система Занкова»;

Второй этап – формирующий (21. 01. 08 – 18. 02. 08). Мы разработали и апробировали программу формирования учебной деятельности через сотрудничество.

Третий этап – контрольный (19.02 – 11.04). На контрольном этапе мы выявили уровни сформированности учебной деятельности детей, пронаблюдали за детьми (см табл 2.1.); сравнили результаты констатирующего и контрольного этапов и сделали вывод.

1. Результаты исследования на констатирующем этапе

На данном этапе исследования были поставлены следующие задачи:

1.Выделить и обосновать критерии и уровни сформированности учебной деятельности младших школьников.

2.Выявить уровень сформированности учебной деятельности учащихся экспериментального класса.

3. Изучить опыт работы учителя по формированию учебной деятельности учащихся 2 класса

4. Изучить возможности формирования учебной деятельности средствами сотрудничества в системе развивающего обучения Л.В. Занкова , по которому обучаются второклассники.

Исследование проводилось во 2 классе. В данном классе обучается 15 учащихся, из них 4 девочки и 11 мальчиков (возраст 8-9 лет).

С целью изучения учебной деятельности мы в своем исследовании использовали методы наблюдения, анкетирование, специальные задания, и диагностические методики «Рукавичка» Цукерман Г.А. и «Ковер» Овчаровой Р.

Для анализа результатов исследования мы разработали критерии и уровни (см. табл. 2.1.).

Таблица 2.1.

Критерии и уровни сформированности учебной деятельности младшего школьника

Критерии Уровни	Компоненты
	когнитивный	эмоционально-мотивационный	деятельностный
Высокий	- знают понятия «учебная задача», «практическая задача», «цель» «отметка», «оценка», виды оценивания - знают критерии оценки за выполненную работу	- положительно относятся к оценивают как со стороны учителя, так и со стороны учащихся - есть потребность в формулировании цели и задач урока, совершении действий контроля и оценки	-понимает и принимает учебную задачу - умеет соотносить ее с результатом работы -умеют работать самостоятельно - могут определить цели и тему урока проявляют инициативу в работе - принимают активное участие в работе на уроках -умеют слушать и держать задание до его выполнения -умеют контролировать и оценивать результаты деятельности
Средний	- понимают суть понятий «учебной задачи», практическая задача», « цель», «отметка» и «оценки», но не могут дать характеристику по критериям	- не всегда принимают критику в свой адрес - потребность в целеполагании и совершении действий оценивания и контроля проявляется не на каждом уроке	- стараются выполнить все предоставленные задания тетради, но возникают затруднения в понимании формулировке задания, поэтому не всегда стремятся работать у доски - не всегда проявляют инициативу в работе - не всегда активны на уроках - не всегда обоснованно оценивают результаты деятельности - не всегда осуществляют контроль деятельности
Низкий	- не знакомы с отличительными особенностями понятий «отметка» и «оценка» - не могут объяснить понятия «цель», «учебная задача», «практическая задача»	- потребность в целеполагании и совершении действий контроля и оценки отсутствует - критика в совей адрес принимается редко	- отсутствует желание работать и инициатива - не проявляют активности на уроках - не контролируют деятельность, не умеют оценивать по критериям

Для выявления уровня сформированности учебной деятельности учащихся экспериментального класса мы использовали метод наблюдения. На уроках мы вели протокол, в котором фиксировали работу детей. Результаты наблюдения занесены в протокол наблюдения в прил 1.

При организации работы на констатирующем и формирующем этапах осуществлялось наблюдение за деятельностью детей экспериментального класса по следующим показателям: умение определять цели и тему урока, работать самостоятельно, слушать и держать задание до его выполнения, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; активность и инициативность, умение контролировать и оценивать учебную деятельность.

В результате наблюдения за учащимися и беседы с учителем нами была составлена характеристика. В целом дети не умеют определять цель и тему урока. В основном это происходит репродуктивно: учитель дает подводящие задания, задает наводящие вопросы либо подсказывает. Также дети не умеют работать самостоятельно. Если один работает у доски, то остальные не стараются выполнить задание быстрее и приступить к следующему, а ждут работающего у доски. Контрольные и самостоятельные работы проходят с постоянными уточнениями и объяснениями учителя. Учащие могут выполнять задания только репродуктивно, по аналогии. Если им попадается новое упражнение, которое они до этого не выполняли либо выполняли, но давно, то у детей возникают затруднения и работа приостанавливается. Большая часть детей слушает невнимательно, учителю постоянно приходится повторять задание, объяснять его несколько раз. Дети не умеют давать полные и четкие ответы. Учитель задает наводящий вопрос и дети не могут построить ответ, через заданный вопрос, поэтому учителю, чаще всего, приходится проговорить ответ, а ученики повторяют за ним.

В целом класс не активный. Из 15 человек всегда работают только 2-3 человека. Иногда большая часть детей тянет руки, чтобы отвечать у доски либо давать комментарии, но как только им дается возможность, работа приоставливается, из-за того, что ребенок не до конца понял данное ему задание.

На уроках учитель использует фронтальную и индивидуальную формы работы.

Упражнение:

1. Ученики самостоятельно читают задание – практическая задача.

2. Не могут самостоятельно построить план работы, выделить учебную задачу.

3. Действуют по алгоритму.

4. Могут оценивать деятельность, но не всегда это делают.

Учитель сам вводит тему.

Было проведено анкетирование с целью изучения знаний о компонентах учебной деятельности. Учащимся было предложили ответить на вопросы:

1. Как ты понимаешь, что такое цель?

2. Учебная задача – это?

3. Что такое отметка?

4. Что такое оценка?

5. Оценить – это значит….

6. Тебе нравится, когда тебя оценивает:

-учитель

-одноклассник

-самостоятельно оцениваешь свою работу

1. Какой вид оценивания тебе нравится больше?

-похвала учителя

- отметка

При ответе на первый вопрос мы выявили, что 30% детей знают, что такое цель. Например, «цель – это когда ты чего-то хочешь добиться». Затруднились ответить на вопрос 70% детей. Анализируя результаты по второму вопросу, мы выявили, что с понятием «учебная задача» 60% знакомы. Например, «учебная задача – задача по математике, которую необходимо решить», 40% затруднились ответить на вопрос. На 5-й вопрос ответили 3-е детей из 15-и. Например, « оценить – это, когда хорошо поработал и тебе поставили оценку». Дети не знают, что такое отметка. Они путают понятия «оценка» и «отметка». Объяснить понятие оценка смогли 6-ть человек из класса, 5-и ученикам нравится оценивать себя самостоятельно, остальные предпочитают, чтобы их оценивал учитель; большинству детей нравится вид оценивания – похвала.

Для выявления уровня сформированности деятельности сотрудничества мы использовали методику Г.А. Цукерман «Рукавичка» (прил 2.) Мы осуществляли наблюдение за выполнением совместной работы.

В ходе наблюдения нами было выявлено, что работая в паре, дети могут ставит перед собой учебную задачу, планировать свою деятельность, осуществлять взаимооценку.

В эксперименте принимало участие 6-ть пар. По результатам проведения методики «Рукавичка» на констатирующем этапе, мы сделали вывод, что дети умеют работать в парах, а именно договариваться, принимать мнение товарища. У 2-х пар были небольшие различия в изображенных ими рукавичках (рис 2.1.).

Рис. 2.1. Результаты методики Цукерман Г.А. «Рукавичка».

Дети с высоким уровнем деятельности сотрудничества умеют слушать и слышать цель задания, сохранять ее до выполнения задания, умеют планировать работу, договариваться, принимать мнение товарища, оценивать свою работу. Дети со средним уровнем сформированности деятельности сотрудничества умеют слушать и слышать цель задания, сохранять ее до выполнения задания, умеют планировать работу, договариваться, принимать мнение товарища, но в результате выполнения задания на варежках были небольшие отличия, также они не оценивают результаты своей деятельности. Детей с низким уровнем сформированности деятельности сотрудничества не было.

У детей учебная деятельность находится на среднем уровне – 30%. Все ученики поняли и приняли учебную задачу, спланировали свою работу, были активны в выполнении данного задания, у них наблюдается желание и потребность работать вместе, но не все дети выполнили контроль и оценку своей деятельности. Но у большей части детей наблюдаются низкий уровень сформированности учебной деятельности – 70%. Организация данного задания через деятельность сотрудничество помогла некоторым детям добиться нужного результата, так как самостоятельно эти дети не могут планировать стать перед собой цель, добиваться результата. Работа с товарищами направила их в нужное русло работы.

Итак, у большей части детей данного класса учебная деятельность сформирована на низком уровне. Дети не принимают активное участие в работе, редко проявляют инициативу на уроках, самостоятельно не могут определить тему и цели урока, учебную задачу. Они не знакомы с основными понятиями учебной деятельности: учебная задача, практическая задача, цель, оценивание. Работа в классе проходит не репродуктивном уровне. Деятельность сотрудничество у большего класса детей сформирована на высоком уровне. Когда дети работают в парах, они активизируются, вместе могут определить учебную задачу, спланировать работу и затем оценить ее. У детей со средним уровнем сформированности деятельности сотрудничество возникали небольшие разногласия в планировании.

1. Программа формирования учебной деятельности младшего школьника через сотрудничество на уроке

В данном параграфе мы предоставили исследовательскую работу на формирование учебной деятельности.

Для проведения формирующего эксперимента была разработана программа формирования учебной деятельности младшего школьника.

Актуальность программы заключается в том, что она разработана в соответствии с ФГОС. В Программе учитываются требования деятельностного подхода, применяются разные приемы и методы. Программа реализуется во 2 классе, в МОУ «Новоилимской СОШ имени Н.И. Черных» п. Новоилимска. Поскольку школа находится в поселке, то в ней нет достаточного оснащения, но мы постарались продуктивно организовать работу.

Цель программы: формирование учебной деятельности через организацию сотрудничества

Задачи:

1)Способствовать развитию учебной деятельности в совместной работе на уроке.

2)Развитие познавательной активности и навыков работы в группе.

3)Создание условий развития сотрудничества на основе доброжелательности, толерантности, готовности к сотрудничеству и дружбе.

4)Использование заданий, отобранных и разработанных в соответствии с учебным содержанием.

В данной программе использовались принципы:

-природосообразности (учет возрастных особенностей детей),

-доступности (содержание понятно и доступно детям),

-деятельности (активное участие каждого ребенка в учебной деятельности),

Изучив и проанализировав результаты используемых методик, мы пришли к выводу, что в данном классе учебная деятельность сформирована на низком уровне, так как дети не умеют работать самостоятельно, работа в классе носит репродуктивный характер, дети не проявляют активность, также дети не знакомы с понятиями оценивания. Умение сотрудничать у детей сформировано на достаточном уровне, но встречались небольшие разногласия у детей. Трудности заключались в согласовании действий и учете позиции собеседника. Изложенные факты говорят о необходимости организации учителем целенаправленной работы по формированию у детей учебной деятельности, учебной самостоятельности, работе по активизации детей. Мы решили разработать программу и выяснить, возможно ли повысить уровень учебной деятельности в данном классе, через организацию сотрудничества на уроке (табл. 2.2.).

На основы вышеуказанных результатов была организована работа по повышению уровня сформированности учебной деятельности у учащихся 2 класса.

Формирующий эксперимент проводился с 18 января по 14 февраля 2016г.

Для достижения поставленой цели было необходимо разработать и реализовать уроки, содержащие приемы формирования учебной деятельности.

На уроках дети учились целеполаганию, работе в паре и группе, распределению ролей, оцениванию товарища, умению излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, а также умению принимать чужое мнение. Данная работа была основана на доброжелательности и толерантности по отношению к товарищам. Учащиеся приобретут положительный опыт применения деятельности сотрудничества для повышения уровня учебной деятельности.

В программу включены задания, специально направленные на формирование учебной деятельности. На каждом уроке вводятся групповые формы организации детей, формируется умение учиться, а также умение взаимодействовать.

Ожидаемые результаты:

Ученик научится:

- активно взаимодействовать со сверстниками;

- получит навыки работы в группе;

-планировать учебной сотрудничество: распределять роли, определять функции участников, способы взаимодействия;

- способности договариваться, учитывать мнения и интересы других, сдерживать свои эмоции и относиться доброжелательно к окружающим;

- активно обсуждать возникшие в ходе работы затруднения;

- овладеет способами управления свои поведением: контролирует, корректирует, оценивает.

При организации совместной работы всех детей класса (фронтально), мы вводили проблемные вопросы, диалог, катехизическую беседу. Также дети работа в группах (по 4-5 человек) и в парах.

Таблица 2.2.

Программа формирования учебной деятельности младшего школьника через сотрудничество на уроке

№	Тема урока	Планируемые результаты	Характеристика деятельности учащихся
Окружающий мир
1	«Вода - растворитель»	Формировать умения: -определять основные цели работы через организацию работы в группе; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию беседы; - договариваться о распределении функций в совместной деятельности через организацию работы в группах; - слушать и слышать учебное задание и держать его в памяти, до выполнения.	Экспериментальная работа в группах; определение цели проведения опытов; планирование работы; распределение функций; обсуждение результатов каждого последующего эксперимента; обобщение информации; презентация результатов работ; самооценка и взаимооценка учащихся в группе по оценочным листам. (переработай фрагмент в приложении!!!)
2	«Подземные воды. Гейзер»	Формировать умения: -ставить перед собой цель и добиваться результата; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию контроля, -распределять работу; -слушать и слышать учебное задание и держать его в памяти, до выполнения.	Работа в парах на этапе подведения итогов урока; определения цели работы; распределение функций; составление обобщающего рассказа по опорным словам, выделенным в ходе изучения темы; контроль и оценка деятельности (оценивание по шкале).
Литературное чтение
3	«О.О. Вациетис «Подснежник»	Формировать умения: -слушать и слышать учебное задание и держать его в памяти, до выполнения; -слушать собеседника и вести диалог через организацию беседы; -осуществлять взаимный контроль совместной деятельности через организацию беседы и работы в парах; -распределять функций при парной работе.	Работа в парах; определение цели работы; планирование; распределение функций; выделение средств выразительности; контроль, коррекция, если это необходимо; оценка результатов деятельности.
4	«Русская народная сказка «Снегурочка»	Формировать умения: -осуществлять контроль через организацию работы на уроке; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию контроля на уроке; -распределять функции при работе в группе; -слушать и слышать учебное задание и держать его в памяти, до выполнения.	Работа в парах на этапе «Повторное чтение. Анализ»; определение цели работы; планирование; распределение функций; деление сказки на части; обсуждение и коррекция (если это необходимо) полученных результатов; самооценка.
5	И.З. Суриков «Дество»	Формировать умения: -слушать и слышать учебное задание и держать его в памяти, до выполнения; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию групповой работы; -уважительное отношение к товарищам, иному мнению через организацию групповой работы; -распределять функции при работе в группе; -осуществлять контроль в совместной деятельности.	Самостоятельное деление детей на группы на этапе «Повтороное чтение. Анализ»; планирование; распределение функций; деление стихотворение на смысловые части; озаглавливание выделенных частей; осуществление контроля и оценки совместной деятельности по оценочным листам.
6	Д.И. Хармс «Как Володя быстро под гору летел»	Формировать умения: -определять общие цели и пути их достижения через организацию беседы; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию контроля; -слушать собеседника и вести диалог через организацию работы на уроке; -договариваться, находить общее решение практической задачи, через организацию работы в группе.	Групповая работа; планирование; распределение функций; поиск сходств стихотворения с фольклорной сказкой; контроль и коррекция полученных результатов, если это необходимо; самооценка и взаимооценка по оценочным листам.
7	М.Я. Бородицкая «Колдунье не колдуется»	Формировать умения: -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию контроля; -распределять функции при работе в группе; -слушать собеседника и вести диалог; -договариваться и находить общее решение.	Работа в группах; планирование; распределение функций; нахождение рифмы в стихотворении; контроль и коррекция; самооценка.
8	О. Пройслер «Маленькая Баба-яга»	Формировать умения: -признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою через организацию работы в парах; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию контроля; - формировать умение распределять функции, работая в паре, -слушать и слышать учебное задание и держать его в памяти, до выполнения.	Парная работа; распределение функций; планирование; распределение функций; знакомство со сказкой и ее анализ; контроль и коррекция; самооценка.
9	Л.Н. Толстой «Акула»	Формировать умения: -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию контроля; - умение распределять функции; -слушать и слышать учебное задание и держать его в памяти, до выполнения.	На этапе «Повторное чтение. Анализ». Работа в парах; планирование; распределение функций; деление произведение на части; контроль и коррекция; самооценка.
10	А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключение Буратино»	Формировать умения: - совместно осуществлять контроль и оценку деятельности товарищей; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию контроля	Фронтальная работа на этапе «Проверка домашнего задания». Выступление учащихся с пересказами; оценивание по оценочным листам; аргументация поставленных отметок.
Математика
11	«Знакомство с цифрами римской нумерации: I,V,X»	Формировать умения: - определять тему, цели и задачи урока; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию работы на уроке.	Введение проблемы и совместное ее разрешение; определение темы, цели и задач урока.
12	«Вычисление суммы из числа». 2 урок	Формировать умения: - излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию контроля; -распределять функции; -слушать и слышать учебное задание и держать его в памяти, до выполнения.	Групповая работа; планирование; распределение функций; составление выражений из предоставленных чисел и готовой схемы; определение количества способов решений получившихся выражений; контроль и коррекция; самооценка и взаимооценка по оценочным листам
Русский язык
13	«Роль глагола в речи»	Формировать умения: -слушать и слышать учебное задание и держать его в памяти, до выполнения; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения через организацию беседы; -оценивать одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности, через организацию контроля.	Работа в парах; планирование; распределение функций; чтение текста и нахождение в нем глаголов; контроль и коррекция; самооценка и взаимооценка по оценочным листам.
14	«Непроизносимые согласные в корне»	Формировать умения: -слушать собеседника и вести диалог через организацию беседы; - совместно определять общую цель и пути ее достижения через организацию беседы; -излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, через организацию работы на уроке	Постановка проблемы и совместное ее разрешение; определение темы, цели и задач урока.

Данный параграф был направлен на раскрытие содержание формирующего эксперимента, для подтверждения гипотезы. Нами была составлена программа формирования учебной деятельности через организацию сотрудничества. В программе представлена актуальность, описаны планируемые результаты, цели и задачи. Данная программа отражено 15-и занятий, направленных на формирование учебной деятельности и охватывает работу на уроках по предметам литературное чтение, окружающий мир, математика, русский язык, изобразительное искусство через организацию сотрудничества на данных уроках. Использованы разнообразные методы и приемы, мы попытались максимально точно отразить характеристику деятельности учащихся направленную на формирование взаимодействия и сотрудничества.

Фрагменты уроков, наиболее точно отражающие деятельность учащихся представлены в прил 3.

Рассмотрим на примере фрагмента урока по окружающему миру. Тема урока: «Вода – растворитель»

II этап: Первичное восприятие

ОДЗ: познакомить детей с новой темой

Вид работы: беседа, эксперимент

Учебная задача для учителя: познакомить детей с новой темой, формировать умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, через организацию беседы, формировать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, через организацию работы в группах.

Учебная задача для учащихся: сейчас мы с вами познакомимся с новым свойством воды

ПЗ: для этого проведем эксперимент

Организация деятельности: будем работать в группах. Разделитесь на 4 группы по 4 человека, у каждой группы пробирки, листы бумаги, на которых соль, песок, глина, стаканчик соком, колба с водой. Также у всех групп есть инструкция по выполнению экспериментов. Самостоятельно ознакомьтесь с заданием, если все понятно, то выполняем эксперимент. Когда группа будет готова, возьмите друг друга за руки и поднимите вверх. Затем обсуждаем, если вы не согласны с мнение товарища, то поднимаете руку и высказываете свое мнение

Содержание:

1. Работа в группах

2. Обсуждение результатов исследования

3. Обобщение

Оценочно-результативный: УБРАТЬ ФИЛЬТРОВАНИЕ

У: Итак, с каким новым свойством мы познакомились на уроке?

Д: растворение

У: а что именно мы узнали? Какие вещества могут растворяться в воде?

Д: сахар, соль, сок

У: теперь обобщим все свойства воды

Д: обобщают

У: а сейчас оцените работу в группах по оценочным листам

Лист самооценки и взаимооценки
Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)	Моя оценка	Оценка группы	Комментарий
Я внес (-ла) большой вклад в работу группы
Я предлагал (а) новые идеи
Я принимал (а) участие в совместной работе, определял(а) цели, ставил(а) задачи
Я задавал (а) вопросы, искал (а) факты
Я оказывал (а) помощь другим
Я находил (а) и исправлял ошибки
Я чувствовал (а) ответственность за общее дело

На данном уроке дети знакомились с новой темой, проводили эксперимент. Мы поставили перед собой задачу – продолжить формировать учебную деятельность через организацию сотрудничества на уроках. Во время урока дети проявили себя хорошо, все были активны, каждый участник группы работал вместе со всеми. Дети распределили работу, разногласий не возникало. У каждой группы получалось сделать вывод по проведенному эксперименту и общий вывод по всем экспериментам с аргументацией своего мнения. Дети смогли удержать учебную задачу на протяжении всего урока. В конце урока дети аргументировано оценили свою деятельность, результаты, работу в группе.

1. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе

Цель данного параграфа – изучить, проанализировать и сравнить результаты проведенного эксперимента. По завершению экспериментальной работы мы провели диагностику результатов с целью выявления эффективности программы. На данном этапе проводились такие же методики, что и на констатирующем этапе.

В контрольной и экспериментальной группах была проведена методика Р. Овчаровой «Ковер». Полученные результаты представлены на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Результаты методики Овчаровой Р. «Ковер»

По результатам данной методики, мы можем сделать вывод, что 100% учащихся нравится работать в группе: дети умеют работать в группах, у некоторых были небольшие разногласия, но в итоге они пришли к общему решению и изобразили ковер в группе.

Наблюдая за детьми, мы пришли к выводу, что у детей повысился уровень сформированности учебной деятельности. Дети находятся на среднем и высоком уровне сформированности учебной деятельности. Дети научились ставить цель, планировать свою работу, понимать и принимать учебную задачу, стали более активными, повысилось желание и потребность работать вместе, в конце выполнения задания, все осуществили контроль и оценку своей деятельности. У некоторых детей все еще наблюдается не умение самостоятельно работать, ставить цель, планировать работу, осуществлять контроль и оценку деятельности. У данных детей учебная деятельность сформирована на среднем уровне. Деятельность сотрудничества позволила детям со средним уровнем сформированности учебной деятельности быть успешными в работе.

Сравнив полученные результаты, можно говорить о том, что детей данного класса сформировался высокий уровень деятельности сотрудничества. Дети продемонстрировали прекрасное умение работать в группе, приходить к общему решению, научились распределять деятельность между товарищами в группе, слушать и слышать друг друга.

Также мы повторно провели анкетирование и выяснили, что 60% детей могут объяснить понятия «учебная задача», «практическая задача», «цель», «отметка» и «оценка». Остальные 40% продолжают путать критерии понятий «отметка» и «оценка» и не могут пояснить остальные понятия.

Проанализировав данные методики на контрольном этапе можно сделать следующие выводы: после реализации программы занятий направленных на формирование учебной деятельности через организацию сотрудничества на контрольном этапе исследования у учащихся в значительной мере повысился уровень сформированности учебной деятельности, уровень владения деятельностью сотрудничества. В данной момент у детей преобладает средний и высокий уровни. Дети научились определять цель, тему урока, взаимодействовать друг с другом, наблюдается повышение активности и инициативности в работе на уроках, позитивный настрой на работу, дети допускают возможность существования других точек зрения. Дети оказывают взаимопомощь, взаимоподдержку, приобрели такие качество как эмпатия. (см. табл. 2.3.)

Таблица 2.3.

Динамика уровня сформированности учебной деятельности.

	Констатирующий этап		Контрольный этап
Методика	Анкета	Рукавичка	Анкета	Ковер
Уровень	Процентное соотношение
Высокий	0%	70%	60%	100%
Средний	30%	30%	40%	0%
Низкий	70%	0%	0%	0%

Выводы по второй главе:

В своей работе мы рассмотрели различные точки зрения по проблеме формирования учебной деятельности и сотрудничества. Обобщив их, мы выполнили анализ уровня сформированности учебной деятельности. Выделили уровни и критерии сформированности деятельности сотрудничества. По данным констатирующего эксперимента показатели сформированности учебной деятельности у детей был на низкам уровне, а уровень сформированности деятельности сотрудничества на среднем и высоком уровнях.

По данным контрольной диагностики после завершения экспериментальной работы по программе уровень сформированности учебной деятельности у детей повысился. Формирующий эксперимент обеспечил положительную динамику в формировании учебной деятельности учащихся экспериментального класса. Уроки, содержащие задания, направленные на сотрудничество, оказали положительный результат на формирование учебной деятельности, о казались эффективными.

Все условия выдвинутой нами гипотезы подтвердились, цель исследования достигнута.

Заключение

В теоретической части данной работы мы раскрыли понятия «учебная деятельность», «сотрудничество». Учебная деятельность – это деятельность ученика, которая организуется учителем и направлена на преобразование опыта учащегося; деятельность учащихся по изменению самого себя. Сотрудничество – совместная работа учащихся, помогающая детям быстрее и лучше усвоить учебный материал. Сотрудничество делится на несколько видов: работа в парах, групповая работа и коллективно распределительная деятельность. Сотрудничество помогает ребенку достичь учебных целей, поставленных перед ним учителем, а также им самим. Выделили параметры, критерии учебной деятельности младших школьников, которые имеют практическое применение в образовательной среде.

Рассмотрев возрастные особенности младших школьников, пришли к выводу, младший школьный возраст самый благоприятный возраст для формирования коллективных видов деятельности, деятельности сотрудничества.

В практической части дипломной работы описали проведенное нами исследование. Констатирующий этап эксперимента показал, что сформированность учебной деятельности у учащихся второго класса находится на низком уровне. В рамках формирующего эксперимента мы разработали и реализовали уроки, содержание приемы и методы работы формирования учебной деятельности у учащихся экспериментального класса.

Формирующий эксперимент позволил сформировать следующие умения: дети научились определять цель и тему урока, ясно и четко излагать свои мысли, остаивать свою точку зрения, научились слушать и слышать собеседника, формировать вопросы и ответы на них, анализировать, приобрели умения работы в парах, группах, умения управлять свои поведением и поведением партнера. Это нашло свое подтверждение в результатах повторного диагностического исследования.

Условия, выдвинутые нами в гипотезе (формирование у детей умений совместной организации учебной деятельности (определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих); использовать разные виды сотрудничества: парная работа, групповая, работа; формировать способность оценивать умение сотрудничать, взаимодействовать с другими людьми, через организацию специальных заданий по оцениванию учебных достижений), были реализованы в работе и подтвердились. Задачи, поставленные в работе, реализованы. Разработанная нами программа по формированию учебной деятельности полностью позволила достичь положительных результатов. Уровень сформированности учебной деятельности у детей с низкого и среднего уровней сформированности учебной деятельности, повысился до среднего и высокого уровней. Цель исследования достигнута.

Данная проблема актуальна и будет продолжаться в магистерской программе.

Список литературы

1.Агафонов, И.Н. Формирование у детей умения сотрудничать в паре: компоненты коммуникативной компетентности. Занятие «Варежки» на формирование умения сотрудничать в паре. Комментарии психолога. / И.Н. Агафонов // Управление начальной школой.-2009.-№3.-С.4-9.

2.Агафонов, И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся. / И.Н. Агафонова // Управление начальной школой.-2009.-№2.-С.4-10.

3.Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / А.Г. Асмолов. – М.: Просвящение, 2008.-151с.

4.Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева. – М.: аспект пресс, 2008.-303с.

5.Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетентности школьников / Л.Н. Булыгина // Вопросы психологии. – 2010.-№2.-С. 149-153.

6.Бухалко,Н.И. Групповая работа на уроках русского языка во 2-м классе / Н.И. Бухалко. // Начальная школа плюс до и после. 2008. №4.- С. 76-78.

7.Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов // •­­Центр­ Педагогический поиск.2009­– 144.-С.60-90.

8.Венгер, А.Л. Психология развития. / А.Л. Венгер. – М,: Пер СЭ, 2005.- 176 с.

9.Венецкая, А.Б. Возмодности групповой работы при формировании культуры общения на уроках в начальной школе. / А.Б. Венецкая // Начальная школа плюс до и после. – 2009. - №1. – С. 86-89.

10.Вергелес, Т.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. / Т.И. Вергелес. – Л., 2005.

11.Воронцов, А.В. Практика развивающего обучения (по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) / А.В. Воронцов.– М.:ЦПРО «Развитие личности», 2008г.

12.Ганцен, Н.Ф. Групповая работа в курсе методики преподавания математики / Н.Ф. Ганцен // Начальная школа плюс до и после. – 2012.-№7.-С.№33-36

13.Гражданцева, В.А. Педагогика сотрудничества как условие развития личности / В.А. Гражданцева // Начальная школа. – 2008. - №6. С.19-20.

14.Давыдов, В.В. Теория развивающего бучения. // В.В. Давыдова.-М.: ИНТОР, 1996 – 544с.

15.Давыдов, В.В., Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В, Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.–14-19с.

16.Данилов, М.А. Умственное воспитание. / М.А. Данилов // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 70-86с.

17.Данилов, М.А., Компов, Б.П. Дидактика /М.А. Данилов, Б.П. Компов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. – 518с.

18.Желтовская Л.Я. Особенности развития умения общаться у младших школьников / Л.Я, Желтовская // Начальная школа. – 2011.-№5.-С.50-57.

19.Занков, Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. / Л.В. Занков. – М., 2007. – 152с.

20.Земленская, Е.Н. Учебное сотрудничество младших школьников на уроках / Е.Н. Зеленская // Начальная школа.-2008.-№3.-С.48-51.

21.Иванова, И.В. Учебное сотрудничество как средство формирования у учащихся оценки результата деятельности / И.В. Иванова // Начальная школа.- 2011.- №2.-С.90-94

22.Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. / Е.Н. Кабанова – Меллер.– М.: Просвещение, 2008. – 288с.

23. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. / Г.Д. Кириллова. – М., 2007. –151, 198с.

24.Корепанова, О.В. Работа в группах как фактор эффективного обучения / О.В. Корепанова // Начальная школа плюс до и после.-2011.-№1.-57-61.

25.Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс, 1994. – 576с.

26.Курятов, В.М. Как организовать обучение в малых группах. / В.М. Курятов. – СПб.Ж Педагогика, 2000.

27.Локтионова, И.Ю. Развитие коммуникативной среды в образовательном учреждении / И.Ю. Локтионова // Начальная школа. – 2010.- №12.- С.4-9.

28.Логинова, О.Б., Яковлева, С.Г. Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта. Начальное общее образование. Достижение планируемых результатов / О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. - М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2012. — 120 с.

29.Носова, И.В. Особенности работы в малых группах / И.В, Носова // Начальная школа плюс до и после. – 2004.-№6.-С.6-9.

30.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – Оникс, 2010.

31.Петерс, В.А. Психология и педагогика / В.А. Петерс. - М.: Проспект, 2005.

32.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейи. - СПб.: Питер, 1999.

33.Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков // Славянский Дом Книги, 2014.

34.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010.-31с.

35.Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь. / Г.А.Цукерман. // Программа адаптации детей к школе.-2012. — 120 с.

36.Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении/ Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993.

37.Чикишева, О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] / О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч.конф. — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 90-92.

38.Чиханова, О.В. Групповая работа на уроке и деятельностный подход в бучении / О.В. Чиханова // Начальная школа плюс до и после.-2013.-№5.-С.35-37.

39.Чудинова, Е.В. Младший школьник в учебной деятельности. / Е.В. Чудинова.- Рига, 1999.

40.Шаброва, С.В. Опыт организации групповой работы на уроках окружающего мира / С.В. Шаброва // Начальная школа.-2014. – с.36-38.

 41.Шакенова, Л.Х. Формы совместной деятельности младших школьников как условие формирования положительного отношения к учению / Л.Х. Шакенова // Совершенствование форм и методов обучения в соответствии с основными направлениями реформы школы. - Омск, 1986

42.Шапаваленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шапаваленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

43.Шпика, И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников / И.В. Шпика // Начальная школа, 2007 г.- №2.- С. 23-25.

44.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989.

45.Эльконин, Д.Б., Венгер, А.Л Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. – М.: НИИОПП, 2006. – 27,48с.