Дипломная работа

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет

имени Доржи Банзарова»

Педагогический институт

Кафедра психологии детства

«ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ»

Зав. кафедрой ___________Бакшиханова С.С.

к. псх. н., доц..

«______» ______________________20___ г.

Дагбаева Василиса Сергеевна

Психолого-педагогические условия эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста средствами сказки

Выпускная квалификационная работа

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Профиль «Психология образования»

Научный руководитель:

Бакшиханова С.С., к.псх.н., доц.

Дата защиты: «____» __________20___г

Оценка: __________________________

Улан-Удэ

2019

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………	3
Глава I. Теоретический анализ проблемы эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста средствами сказки ………………	8
1.1. Психолого-педагогическое обоснование феномена эмоционального развития детей дошкольного возраста …………………	8
1.2. Сказка как средство эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………	17
Выводы …………………………………………………………………..	23
Глава II. Экспериментальная апробация психолого-педагогических условий эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста средствами сказки………………………………………………	24
2.1. Результаты констатирующего исследования особенностей эмоционального развития старших дошкольников………………………	24
2.2. Апробация программы эмоционального развития детей средствами сказки и её результаты………………………………………...	38
Выводы …………………………………………………………………...	56
Заключение …………………………………………………………………	58
Список использованной литературы ……………………………………...	60
Приложение …………………………………………………………………	62

Введение

Актуальность темы исследования. Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональное состояние сказывается на интеллектуальном развитии детей. Если ребёнок чувствует себя тревожным, постоянно бывает расстроенным или подавленным, он не будет, как его жизнерадостный сверстник, быть активным и проявлять любопытство к исследованию окружающей среды. Имеются данные Е.И. Янкиной о том, что уровень развития интеллекта выше у дошкольников с преобладанием положительных эмоций и ниже - с преобладанием отрицательных. Традиционно сложившаяся в нашем мире система работы с детьми дошкольного возраста в основном направлена на коррекцию и развитие познавательной сферы, а также уделяет внимание физическому развитию подрастающего поколения. Однако очевидно, что коррекция познавательной сферы без системного и целенаправленного формирования коммуникативных навыков, развития и коррекции эмоциональной сферы не приводит к желаемому результату. Переживания ребёнка, его отношение к окружающей его среде, рассматривалось Л.С. Выготским как важное звено социальной ситуации развития, фиксирующее в себе разнообразное влияние внешних и внутренних условий. Кроме этого, автор указывал на взаимосвязь «аффекта и интеллекта», т.е. связь между развитием познавательной деятельности ребёнка и развитием его эмоциональной сферы. Трудности эмоционального развития вызывают у ребёнка затруднения в решении интеллектуальных заданий, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на развитие личности.

Отечественная психология рассматривает игру как ведущий вид деятельности в таком возрасте, как дошкольный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова). Неоспоримыми являются утверждения Л.С. Выготского о том, что именно игра является источником развития личности ребёнка и создаёт зону его ближайшего развития. Автор считал, что ребёнок развивается именно через игровую деятельность, ведь только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, то есть определяющей развитие ребёнка. А.Н. Леонтьев считал ведущей такую деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребёнка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребёнка к новой, высшей ступени его развития.

Сказка привлекает ребёнка сочувствовать сказочным героям, в результате чего у него появляются другие, непонятные ранее, представления о мире людей, предметах и явлениях происходящие вокруг него, у ребёнка появляется новый эмоциональный опыт. Когда перед ребёнком появляется необходимость умение сдерживать эмоции, проявляющиеся в различных ситуациях, управлять выражением своих чувств, то тут может прийти на помощь сказка и её средства. Вот один из примеров, для дошкольника, который чего-то страшится, нужно подбирать одну из известных сказок, или можно составить новую коррекционную сказку, в которой метафорически завуалирована информация о его страхе, и о том как можно ему преодолеть его. На занятиях ребёнок не только слушает эту сказку, но и обыгрывает ситуации для преодоления страха, сопоставляя себя с главным сказочным персонажем, помимо этого, ему можно предложить придумать к сказке свою историю, написать для главного героя новый сценарий и т.д.

Исходя из вышесказанного, мы определили проблему нашего исследования, которая связана с определением психолого-педагогических условий эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста средствами сказки.

Целью нашего исследования - теоретически обосновать и внедрить психолого-педагогические условия, которые будут способствовать эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста средствами сказки.

Объект исследования: процесс эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста средствами сказки.

Гипотеза исследования построена на предположении о том, что использование сказок в процессе занятий и других форм работы с детьми возможно будет способствовать эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста, если у них формируются представление о способах выражения собственных эмоций и понимание эмоциональных состояний, способность управлять своими чувствами и эмоциями, а также используются ситуации, в обсуждении которых нужно сделать выбор, объяснить мотивы поведения персонажей, попытаться идентифицировать себя с ними.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого - педагогические возможности сказок в эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста;

2) реализовать психолого-педагогический эксперимент, направленный на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста средствами сказки:

- определить методики исследования эмоционального развития детей старшего дошкольного;

- разработать и реализовать программу формирующего эксперимента и определить его эффективность.

Для реализации цели, разрешения задач и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы:

• теоретические: анализ психологической, педагогической, методической, философской, социальной литературы по теме исследования; обобщение и синтез теоретического и эмпирического исследований.

• эмпирические: психолого-педагогический эксперимент;

• описательная статистика.

Теоретическо-методологические основы исследования: труды Г.М. Бреслава, В.К. Вилюнаса, А.В. Запорожца, К.Э. Изарда, Я.З. Неверович, П.В. Симонова, И.В. Алехина, Н.М. Амосова, П.К. Анохина, М.В. Антропова, И.А. Аршавского, А. Баллона, А.И. Захарова, М.И. Кольцовой, А.Д. Кошелевой, Н.Л. Кряжева, Н.М. Матяш, Т.А. Павловой, Н.А. Степановой посвящённые сущности эмоций и эмоционального развития детей. В своих исследованиях ученные определяли эмоции, как физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживаний человека - от глубоко травмирующих страданий до высоких форм радости и социального жизнеощущения.

База исследования: исследование проводилось в ГБООУ Санаторная школа-интернат № 28 г Улан-Удэ Республики Бурятия. В эксперименте участвовали дети старшей группы в количестве 24 детей, 12 из них составляли экспериментальную группу и соответственно 12 детей были в контрольной группе.

Практическая значимость исследования: заключается в разработке психолого-педагогических условий эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста средствами сказки, которые могут быть использованы в практической деятельности педагогов-психологов, педагогов дошкольных учреждений, а также теми людьми, для которых важно стабильное эмоциональное развитие детей, и кроме этого, для решений проблем развития эмоционального состояния.

Апробация результатов исследования реализовалась путём их обсуждения на педагогических советах ГБООУ Санаторная школа-интернат № 28 г Улан-Удэ. Материалы дипломного исследования отражены в статье:

Дагбаева В.С. Развитие эмоций детей старшего дошкольного возраста средствами сказки // Студенческий форум: электрон. научн. журн. 2019. № 11(62). URL: https://nauchforum.ru/journal/stud/62/48934 (дата обращения: 24.03.2019).

Работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

В первой главе работы даётся психолого-педагогическое обоснование таких понятий, как «эмоциональное развитие», «эмоции». Представлены особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Проанализирован и представлен материал об особенностях использования сказочных средств для эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Психолого-педагогическое обоснование феномена эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Эмоциональная сфера человека включает в себя особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающимися в форме непосредственных переживаний (удовлетворение, страх, радость, удивление и другие). В них проявляется значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для его социальной жизни (Запорожец, 2013).

Эмоции (лат. emovere - возбуждать, волновать) - особый класс психических процессов и состояний, которые связаны с потребностями и мотивами и отражают непосредственные переживания (Данилина, 2014).

Тема классификации разнообразных эмоциональных состояний является актуальной в современной психологии, так как от эмоций, которые испытывает человек в тот или иной момент своей жизни зависит его поведение и коммуникативная компетенция. Несмотря на то, что и в российской психологии, и в западной существует множество классификаций эмоциональных состояний человека, нет точного критерия определения всех оттенков эмоциональных состояний. В большинстве случаев эти попытки приводили к тому, что пришлось разделить всё то огромное количество эмоций, которые существуют в мире, на несколько групп с нечёткими критериями и их описанием. Другой подход, обозначившийся в американской психологии в последние годы, привёл к классификации не более двух десятков эмоциональных состояний с помощью избыточно большого числа признаков.

Проявление различных эмоций и чувств является не только результатом отношения человека к окружающей социальной действительности, но и отношения к самому себе как к личности. На протяжении всей жизни между человеком и окружающей действительностью складываются какие-либо отношения, которые и становятся предметом эмоциональных переживаний и чувственного восприятия (Бреслав, 2005).

Различные эмоциональные состояния человека определяются его потребностями, стремлениями и намерениями, а также индивидуальными психофизическими особенностями. При изменении какого-либо из перечисленных компонентов меняется и отношение человека к предмету потребности. Мы можем наблюдать за тем. Как падают хлопья снега, или бурлит вода в горной реке, рассматривать произведение искусства или слушать музыкальное произведение, а можем искать ответ в реальной жизни или мечтать о будущем. Но во время всех этих действий мы проявляем эмоциональное и чувственное отношение к познаваемому миру. Выполнение той или иной работы, просмотренный телефильм могут нас радовать или огорчать, вызвать разочарование или удовольствие от итога проделанной работы. Радость, грусть, страх, печаль, восторг, ужас является неполым перечнем того спектра чувств и эмоций, которые испытывает человек в своей жизни. Все богатство чувственных эмоциональных переживаний помогает человеку глубоко и точно понимать происходящее, вникать в межличностные отношения между людьми. Все переживаемые эмоции способствуют тому, что человек познает самого себя, свои возможности и способности. Эмоциональное сопровождение придает всем поступкам человека своеобразный колорит поведения. Отрицательные переживания могут способствованию закрытию человека от окружающего мира, тогда как положительные эмоциональные состояния: радость, удовлетворение могут воодушевить и сподвигнуть человека на решение каких-либо проблем. Реализацию творческих начинаний (Коломинский, 2014).

Ещё Гиппократ признавал, что важный момент в понимании внутренних процессов, происходящих в человеческом организме, играют эмоции. Тем не менее, дать точное определение каждой из них и измерить их интенсивность чрезвычайно трудно.

Известный психолог Р. С. Немов предлагает своё определение эмоций. По его мнению, эмоции являются классом субъективных психологических состояний, которые выражаются в форме непосредственных положительных или отрицательных переживаний, ощущении приятного или неприятного, а также отношения человека к окружающему его миру и людям (Немов, 2015).

В своих исследованиях Л.С. Выготский определяет эмоции как внутренний психологический механизм связи мышления человека с чувственно-предметной деятельностью. Эмоциональное переживание характеризуется как прожитый человеком опыт успехов и неудач. Это может быть затронута как профессиональная, так и социально-личностная сфера действительности человека (Выготский, 2013).

Эту же мысль продолжает в своих научных работах А. Н. Леонтьев. Он доказывает значимость общих поведенческих направлений в соответствии со смыслом ситуации для субъекта, реализацией потребностей, интересов, ценностных установок, эмоциональной сферы личности.

Проявления эмоциональной сферы человека могут быть следующими:

Интерес - избирательное отношение личности ребёнка к объекту в силу его эмоциональной привлекательности и жизненного значения. На ранних периодах жизни у детей интерес носит непроизвольный, безотчётный и стихийный характер.

Радость - проявляется позитивными воздействиями в любых структурах человека и сферах его деятельности, не только делает более прочными социальные связи, но и усиливает восприимчивость во всех структурах личности, увеличивает уровень мотивации, возбуждает чувства уверенности и мужество, она может и отвлечь, и успокоить (Додонов, 2008).

Удивление — это кратковременная эмоция. Внешней причиной для проявления эмоции удивления должно быть совершено что-то внезапное, новое или неожиданное. Удивление, как эмоция наступает быстро, но и быстро проходит.

Печаль - отрицательная эмоция.

Гнев — это, часто негативная эмоция с высокой степенью нервного возбуждения. Адекватно, искусственно воспроизвести гнев ни дети, ни взрослые не в состоянии из-за преобладания в этой эмоции вегетативного компонента (Симонов, 2006).

Презрение – эта эмоция проявляется у детей обычно и обращена к другому человеку и бывает выражена мимикой.

Страх — это эмоция, которая может проявляться даже в период новорожденности. Высокий моральный страх сделать дурно на животном уровне у детей врождённый, но может и всегда корректируется взрослыми.

Эмоциональная сфера ребёнка является ведущей в его психическом развитии в период всего дошкольного детства. Именно на эмоции опирается весь познавательный опыт ребёнка дошкольника. Любая познавательная деятельность зависит от того. Получает ли ребёнок от неё удовольствие или нет. Интересно ли ему, веселится он в это время или его заставляют выполнять какую-либо деятельность против воли, а значит положительные эмоции отсутствуют. По мере интеллектуального развития, к концу дошкольного возраста, возникает опережающая эмоциональная регуляция действий, основанная на эмоциональном предвосхищении их возможных последствий. Способность к эмоциональным предвосхищениям позволяет детям не только предвидеть, но и предчувствовать отдалённые результаты своих поступков и избегать ошибочных действий, не соответствующих его основным потребностям и ценным установкам (Божович, 2005).

Именно поэтому эмоциональное развитие человека, а в нашем случае развитие старших дошкольников должно являться целенаправленным и систематическим процессом, который тесно связан с развитием личности детей, с процессом их социализации и развитием коммуникативной компетенции.

Дошкольный возраст является самым оптимальным для развития эмоциональной сферы человека и организации работы в этом направлении, так как ребёнок дошкольного возраста впечатлителен и открыт для усвоения тех или иных чувственных переживаний. Он стремится к познанию окружающего мира и себя в нем, признанию себя окружающими людьми. Все психические процессы взаимосвязаны с эмоциональными переживаниями и именно поэтому необходимо проводить работу по развитию эмоциональной сферы детей, которая будет способствовать и развитию мышления, воображения, памяти, восприятия и конечно же речи ребёнка. Ещё в недавнем прошлом в программах обучения и воспитания детей дошкольного возраста уделялось недостаточно внимания этому вопросу. Но с выходом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования вопросу развития эмоциональной сферы дошкольников стало уделяться больше внимания и по настоящее время он находится в поле зрения ведущих педагогов и психологов современности (Данилина, 2014).

В старшем дошкольном возрасте проявление эмоций становится более адекватным, дети становятся более терпимыми по отношению друг друга и конфликты по незначительным поводам практически сходят на нет. Очень редко наблюдаются аффективные вспышки. Все это возможно потому, что дети в старшем дошкольном возрасте уже могут управлять своими эмоциями и выражать их более сдержанно в соответствии с ситуацией. Регулирование собственного эмоционального состояния является оной из составляющих психосоциального развития ребёнка (Бреслав, 2005).

В старшем дошкольном возрасте желания ребёнка совпадают с его представлениями и в связи с этим побуждения перестраиваются. Это является механизмом эмоционального предвосхищения. Ещё до того, как ребёнок получит результат той или иной деятельности у него появляется эмоциональный образ, содержащий и результат, и оценку со стороны сверстников или взрослого человека. Именно поэтому ребёнок уже в самом начале знает, хорошо он собирается поступить или плохо. Поэтому поведение ребёнка стимулируется эмоциями, а не сознательностью своего поведения. Именно эмоции регулируют в дошкольном возрасте поведение ребёнка (Запорожец, 2013).

Переживаниями ребёнка становится не то, что он делает сейчас, а то, что еще необходимо сделать. Его переживания и эмоциональные проявления становятся более глубокими и сложными. Расширяется круг эмоциональных проявлений. Очень важным в дошкольный период становится выработка таких эмоций как сопереживание и сочувствие другому человеку. Без таких эмоций невозможна результативная и комфортная совместная деятельность, и общение между детьми (Миланич, 2013).

Все представления и образы ребёнка связаны с проявлением тех или иных эмоций. Вся деятельность ребёнка, будь то трудовая, физическая, творческая деятельность, игра или межличностное общение должно иметь эмоциональную окраску иначе этот процесс будет не долгим и быстро сойдёт на нет. Ребёнок дошкольник в силу своего возраста и психофизического развития просто не может заниматься той деятельностью, которая не вызывает у него эмоционального отклика. И лучше всего будет если это будет положительная эмоция. Тогда ребёнок будет стремиться к реализации поставленной задачи в предвкушении ещё более сильных положительных эмоций: похвала, радость, удовольствие.

Анализ литературных источников по проблеме эмоционального развития позволил выделить следующие особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста:

- эмоциональное состояние более стабильное, спокойный фон восприятия окружающей действительности;

- эмоциональное предвосхищение выходит на первый план: ребёнок думает о будущем результате, его оценки другими людьми. Если результат положительный, то это благоприятно воздействует на уровень самооценки ребёнка, а если результат отрицательный, то это может повлечь за собой негативные психические реакции: тревожность, страх, низкий уровень самооценки (Коломинский, 2014);

- самооценка старшего дошкольника имеет несколько завышенный уровень, поэтому овладение новыми видами деятельности происходит без сомнений и волнений;

- все мотивы в данном возрасте подчинены получению положительных эмоций. Отсюда вырастает уровень стремления к соревнованию, желание добиться успеха и похвалы;

- у ребёнка появляется способность оценивать свои поступки и взаимоотношения с окружающими (Изотова, 2014).

Психологическая наука эмоции человека определяет, как проявление его личностных психологических особенностей. В изучении эмоциональной сферы человека выделено два основных направления:

1. Изучение эмоций как реакции организма на взаимодействие с другими категориями психологии.

2. Исследование самого механизма проявления эмоций.

Впервые годы жизни для нормального эмоционального развития ребёнка достаточно своевременное и качественное удовлетворение матерью его биологических потребностей. Если ребёнок с детства испытывает
недостаток в удовлетворении его основных потребностей, формируется постоянная тревожность, что автоматически ведёт к развитию эмоционального дискомфорта, сопровождающего человека на протяжении всей его жизни.

Далее, в возрасте от 3-х до 5-ти лет у детей происходит формирование и осознание таких эмоций как радость, страдание, гнев, удивление. Сложность осознания остальных эмоций связывают с недостатком социального опыта (Дубровина, 2016).

В старшем дошкольном возрасте происходит закрепление эмоций, проявляемых в более раннем возрасте, а также развитие и осмысление новых не знакомых ранее ребёнку эмоций. Изменение в эмоциональном развитии в первую очередь связывают с формированием общественных мотивов, когда ребёнок начинает переносить собственное «Я» на общество.

В этом возрасте эмоции – это уже не просто мгновенная реакция на ситуацию, а её осмысливание. Чувства ребёнка становятся более глубокими по смысловому содержанию. Важной отличительной чертой этого возраста является формирование эмоционального предвосхищения (переживание по поводу возможных результатов деятельности), когда ребёнок может предвидеть возможные результаты деятельности, предвидеть реакцию на его поведение со стороны других людей, что в свою очередь ведёт к расширению его эмоционального мира (Бреслав, 2005).

Старший дошкольник начинает включать в процесс управления своими эмоциями слова. В этом возрасте активно развиваются формы коллективной деятельности, что ведёт к осмыслению и проявлению таких эмоций как симпатия, сочувствие, формируется чувство товарищества и чувство ответственности по отношению к окружающим его взрослым и сверстникам. Происходит первое осознание необходимости соблюдения правил общественного поведения. Возрастает способность к самооценке, нарушение правил, недостойные поступки вызывают неловкость, вину, смущение, беспокойство. К 7 годам чувство ответственности распространяется на более широкий круг людей, даже на тех, с которыми ребёнок не взаимодействует (Лабунская, 2016).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что эмоции и чувства являются особым проявлением человека к окружающему миру, будь то красота природа или социальные отношения с людьми. Эмоции могут быть как положительными: радость, счастье, любовь, так и отрицательными: горе, гнев, злость, обида и другие. Эмоции окружают нас всю жизнь и в дошкольном возрасте происходит их становление, так как к старшему дошкольному возрасту формирование интеллектуальной и эмоциональной сферы.

Подводя итог вышесказанного можно сделать вывод о том, что старший дошкольный возраст является именно тем возрастом, когда ребёнок начинает осознавать себя среди других людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Эту позицию могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, связанные с этим совесть и чувство долга.

1.2. Сказка как средство развития эмоций дошкольников

Сказки, сочетающие в себе воспитательный и познавательный потенциал, являются одним из эффективных педагогических средств и поэтому их необходимо включать в обучающие процессы дошкольных образовательных организациях и учреждениях. Работа со сказкой должна соответствовать возрастным, индивидуальным и психофизическим свойствам детей дошкольного возраста.

Сказка – это эффективный и достаточно простой способ воспитания. С её помощью можно убедить ребёнка в чем-либо, уговорить, успокоить, помочь избавиться от страхов, стать увереннее в себе… Сказка как метод воспитания и терапии эффективна в любом возрасте, но всё же намного действенна в детском. Благодаря сказкам, в сознании крохи формируется своеобразный «банк» жизненных ситуаций, его образ мира (Михайлова, 2015).

Причём лучше сказку не читать, а именно рассказывать – в этом случае слушатель активно воспринимает образы. Но сказку можно не только слушать. Мы можем обсуждать с ребёнком уже существующую сказку: оценивать поступки героев, давать им характеристики, можем инсценировать сказку, пуская вход все свои творческие способности, а можем самостоятельно её написать.

Любимое занятие каждого ребёнка – игра, и конечно, чтение сказок. Сказка для ребёнка – это не просто вымысел, фантазия, это – особая реальность (Кряжева, 2014).

Педагогический потенциал сказок заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребёнка, в частности на трудовое воспитание. Именно в сказке отражены, представления о добре, красоте, трудолюбии, смелости, любви. Задача педагогов, при работе со сказкой, состоит в том, чтобы помочь ребёнку, посредством анализа и эмоционального погружения.

 Сказка – это и инструмент развития. Ребёнок слушает, обсуждает, придумывает сказку... Он учится принимать решения, анализировать ситуации, в которые попадают герои. При этом развивается его фантазия, логическое мышление. Со сказкой ребёнок познает окружающий мир.

  Сказка – это своеобразное зеркало, которое отражает реальный мир через призму личного восприятия ребёнка. В сказке нет ничего невозможного. И чаще всего счастливый конец! Ведь ее величество Сказка – это прежде всего шанс понять и принять окружающий мир, изучить его и, может быть, изменить что-то в себе (Зинкевич-Евстигнеева, 2008).

 Сказка имеет и волшебную лечебную силу. Нередко в ней находятся решения проблем, ответы на вопросы, ключи к загадкам. Сказка помогает малышу справиться с трудностями. Всегда важно помнить о возрастных особенностях психики ребёнка, понимать, чем заняты его мысли в данный период, что тревожит, чего ему хочется, о чем он мечтает.

Сказка является эффективным педагогическим средством, так как содержит в себе воспитательный и познавательный потенциал для воспитания и обучения ребёнка дошкольного возраста. Слушая сказки, ребёнок знакомится с окружающим миром, познает взаимоотношения людей, через сказку закладываются самые первые и самые важные понятия добра и зла. Через поведение сказочных персонажей ребёнок сам учится общаться и взаимодействовать с окружающими людьми, сверстниками или взрослыми; также ребёнок познает нравственные основы и умение трудиться. Сказка своим необычным колоритом, волшебным сюжетом воздействует не только на сознание, но и на поступки дошкольника. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребёнка (Михайлова, 2015).

Сказки в образовательном процессе могут быть представлены не только как художественное слово, но и как кинофильм, диафильмы. В работе с детьми можно использовать произведения изобразительного искусства на сказочную тему, например, картину В.М. Васнецова «Алёнушка», «Иван Царевич и серый волк» и другие. Можно использовать музыкальные произведения из сказок, способные вызвать у детей чувственный отклик. Все эти средства важны в работе с детьми для формирования у них желания трудиться, так как все это способствует эмоциональной окраске трудовых процессов, познаваемых детьми старшего дошкольного возраста. Художественные сказочные средства выступают наиболее эффективным стимулом для развития эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста и знакомства детей с различными эмоциями (Михайленко, 2009).

Сказка является одним из древнейших жанров устного народного творчества и классическим образцом фольклора. Именно через неё люди учились жить и трудиться, она вселяет в нас веру в оптимизм и торжество добра и справедливости, ведь в каждой сказке персонаж получает награду по делам своим. Трудолюбивые и заботливые становятся героями, а ленивые, злые остаются у разбитого корыта, как это показано в сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

В сказках раскрыта сущность социальных отношений, показан быт и традиции любого народа. Также показаны национальный взгляд на вещи, специфика языка, всё то, что делает сказку неповторимой и оригинальной для детей дошкольного возраста (Кряжева, 2014).

Одним из жанровых признаков сказки является её воспитательный потенциал, так как любая сказка построена на противопоставлении положительного и отрицательного. И положительные герои, их социальная и нравственная правда всегда торжествует. В этом и заключается вывод для читателя, что тот, кто прав, кто умеет и хочет трудиться, кто помогает людям в итоге побеждает.

К.Д. Ушинский в своих трудах называет сказки первыми средствами народной педагогики, ведь никто не в состоянии сравниться с педагогическим гением народа. Сказки, являясь результатом вымысла, одновременно являются для детей областью теоретических знаний во многих областях: здесь и взаимоотношения между людьми, нравственные и моральные постулаты, различные виды трудовой деятельности. Во многих сказках содержатся педагогические идеи, направленные на воспитание подрастающего поколения. Великий педагог видел причину успеха сказок у дошкольников в том, что простота и непосредственность её изложения соответствует свойствам развивающейся детской психики.

В.Г. Белинский высоко ценил воспитательное и образовательное значение сказок для приобщения ребёнка дошкольника к сфере человеческой жизни и указывал на необходимость включать сказку в работу с детьми. Дети, слушая сказку, сначала переносят её в свою игровую деятельность, а затем и в реальную жизнь. Через сказку они учатся общаться и взаимодействовать с окружающими, учатся трудиться, стремясь подражать полюбившимся сказочным героям. Детям дошкольникам нужны не абстрактные идеи и эфемерные фантазии, а конкретные образы, звуки и поступки героев. И сказка как никакое другое художественное произведение своей непосредственностью и незамысловатостью поможет ребёнку определиться с чувствами и желаниями.

Они формировали устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, о трудовом воспитании человека, были наглядной школой изумительного искусства слова. А сказочная фантастика развивала мыслительные способности народа, возвышая его над миром природы со времён глубокой древности (Данилина, 2014).

Различные сказки могут помочь ребёнку увидеть, как важна дружба, взаимовыручка, умение трудиться. Например, сказка «Пузырь, соломинка и лапоть» может помочь дошкольнику увидеть, как важно иметь друзей. Что умение идти на помощь может помочь не только самому человеку, но и поможет многим другим людям.

Многими учёными, педагогами и психологами подчёркивается значение сказок не только для развития моральных и нравственных качеств, обогащения речи ребёнка, ведь именно через сказку, будь она народная или авторская ребёнок видит, как нужно общаться с окружающими, чтобы заслужить их уважение.

Выделяют следующие этапы работы со сказкой:

1. Знакомство детей со сказкой (чтение, рассказывание, беседы про сказочный сюжет, рассматривание и обсуждение картин к сказке) с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки.

2. Эмоциональное восприятие сказки детьми (пересказ детьми содержания сказки, кукольный театр, подвижные игры с персонажами сказок) с целью закрепления содержания сказок.

3. Художественная деятельность (отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании), позволяющая детям высказать и показать своё отношение к героям сказки, воплотить в реальность свои переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам героев сказки.

4.  Подготовка к самостоятельной деятельности (разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок), способствующая понимаю уроков сказки, умению оценивать трудовые действия не только героев сказки, но и окружающих людей (Кряжева, 2014).

Очень важна среда, которую создаёт сказка, и её восприятие ребёнком. Отсюда вытекает необходимость самостоятельно сыграть сказку, прожить её сюжет. Поэтому необходимо использовать современные методы и приёмы по ознакомлению детей со сказкой, подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит учить детей умению нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребёнком собственной сказки. При этом важно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности детей, соблюдать принцип «От простого - к сложному». Вся работа должна проходить в форме игры, но при этом должны сохранятся элементы познавательного и учебного общения.

Работа со сказкой проходит в различных формах:

1) рассказывание;

2) пересказ;

3) разыгрывание по ролям;

4) обсуждение действий сказочных героев и причин их успехов или неудач;

5) театрализованное исполнение;

6) проведение конкурса «Знаток сказок»;

7) выставки рисунков или поделок детей по мотивам сказок и многое другое (Кавтарадзе, 2008).

Как мы видим, сказка является актуальным средством для благодатного формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. Через знакомство с ней дети могут увидеть различные социальные эмоции и их значение в жизни человека. Это подчёркивается многими известными учёными нашего времени. Таким образом, надо по мере возможности пользоваться средствами сказки педагогам, родителя для стабильного, нормального эмоционального развития детей не только старшего, но и всего дошкольного возраста.

Выводы

Развитием эмоциональной сферы человека занимаются психологи разных стран, и эта тема является актуальной в настоящее время. Эмоции и чувства являются особым проявлением человека к окружающему миру, будь то красота природа или социальные отношения с людьми. Эмоции могут быть как положительными: радость, счастье, любовь, так и отрицательными: горе, гнев, злость, обида и другие. Эмоции окружают нас всю жизнь и в дошкольном возрасте происходит их становление, так как к старшему дошкольному возрасту формирование интеллектуальной и эмоциональной сферы.

Старший дошкольный возраст является именно тем возрастным периодом, когда ребёнок начинает осознавать себя среди других людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Эту позицию могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, связанные с этим совесть и чувство долга. И очень важно окружающим взрослым (воспитатели, родители, близкие люди) обратить внимание на благополучное развитие его эмоциональной сферы и включать в работу по её развитию и становлению различные формы, методы и средства работы.

Сказка является актуальным средством для эффективного эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Через знакомство с ней дети могут увидеть различные социальные эмоции и их значение в жизни человека. Это подчёркивается многими известными педагогами нашего времени.

Глава II. Экспериментальная апробация психолого-педагогических условий эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста средствами сказки

Во второй главе нашего исследования описываются этапы диагностического исследования эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста. Также представлены результаты нашего эксперимента по развитию эмоционального состояния старших дошкольников средствами сказок и использование их в работе с детьми.

2.1 Результаты констатирующего исследования особенностей эмоционального развития старших дошкольников

В нашем исследовании принимали участие 24 детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальной группе 7 девочек и 5 мальчиков, контрольная группа состояла из 6 мальчиков и 6 девочек старшего дошкольного возраста.

Цель: определение условий эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста средствами сказки.

Задачи:

1. Выявление особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

2. Разработка и апробация психолого-педагогических условий для эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с использованием сказочных средств.

3. Обобщение результатов исследования.

Исходя из содержания научного понятия «эмоциональное развитие» и учитывая то обстоятельство, что развитие знаний об эмоциях и их проявлениях у старших дошкольников – многогранный процесс, нами были выделены критерии для определения уровней исследуемого качества (таблица 1):

Таблица 1. Критерии исследования эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Уровни Критерии	Высокий	Средний	Низкий
Знание эмоций	Дети знают, что такое эмоции, какие бывают эмоции и в каких ситуациях они возникают. Могут определить эмоциональное состояние другого человека	Дети знают основные виды эмоций (горе, радость, страх). Знают, в каких ситуациях они возникают. Оттенки эмоционального состояния могут назвать только при помощи взрослого	Дети могут назвать только те чувства, которые они испытывают в той или иной ситуации. Не знают оттенков эмоциональных состояний (печаль, грусть, восторг)
Проявление эмоциональных состояний в различных ситуациях	Дети проявляют эмоции адекватно ситуации (радуются, печалятся, грустят), могут определить настроение человека по мимике и жестам.	Дети редко проявляют эмоции в отношении посторонних людей, только к родным и хорошо знакомым.	Дети показывают в основном равнодушие в эмоциях по отношению к другим детям. Присутствует тревожность и наличие страхов.

В процессе работы мы подобрали диагностические методики для изучения уровня развития эмоциональности детей старшего дошкольного возраста:

1) Методика «Несуществующее животное» (автор М.З. Дукаревич).

Респондентам предлагается нарисовать такое животное, которого не существует. А также придумать ему имя, которого никогда не существовало. Ребёнку необходимо объяснить, что животное он должен придумать именно сам. Для выполнения задания даётся 25-30 минут. Очень важно после творческой деятельности ребёнка провести с ним беседу о том, животном, которое он изобразил. Ребёнок неосознанно идентифицирует себя со своим рисунком.

Критерии интерпретации рисунка:

- как рисунок расположен на плоскости листа: вверху, внизу, в центре листа;

- центральная содержательная часть фигуры животного: голова или заменяющая её часть;

- опорная часть фигуры животного: лапы, ноги, пьедестал и другое;

- наличие хвоста и его положение: поднят вверх или опущен вниз;

- наличие у животного на рисунке панциря, игл, щитков и других защитных или угрожающих элементов;

- количество дополнительных деталей;

- характеристика линий: чёткость, изогнутость, дублирование линий, небрежность в нанесении;

- название животного.

Составляющие анализа детского рисунка делятся на формальные и содержательные. К формальным составляющим относятся:

- расположение рисунка на пространстве листа:

Пространство рисунка детей неоднородно. Оно связано с эмоциональным состоянием рисующего, его переживаниями. Также расположение на плоскости листа связано с прошлым, настоящим и будущим ребёнка.

Если рисунок расположен в низу левой стороны листа, то это связано с отрицательными эмоциональными состояниями. Это может быть депрессия, пассивность, неуверенность в себе. Правая верхняя сторона листа, наоборот ассоциируется с положительным эмоциональным состоянием ребёнка. Если рисунок расположен в этой зоне, то у ребёнка достаточный уровень энергии, он активен и обладает конкретностью мышления.

У ребёнка с нормальным эмоциональным состоянием рисунок располагается на средней линии листа (может чуть левее) и выше средней линии. Чем выше положение рисунка к верхней линии листа, тем выше самооценка и неудовлетворённость существующим положением в обществе сверстников и потребность в более высоком признании окружающих.

Если рисунок расположен ближе к нижней части листа, то это трактуется как отрицательный показатель психического и эмоционального состояния ребёнка. Ребёнок не уверен в собственных силах, нерешителен, обладает низкой самооценкой. У него нет заинтересованности в своём социальном окружении и положении в нём. Такой ребёнок склонен фиксировать себя на препятствиях к достижению потребностей.

- Графологические аспекты интерпретации.

Первым аспектом является анализ линий. Если преобладают колеблющиеся, прерывающиеся линии, несоединённые узлы, многие линии перекрывают друг друга, «грязные» рисунки, то это говорит о том, что ребёнок подвержен лёгкой тревожности, повышенной напряжённости. Контуры рисунка у такого ребёнка могут быть размытыми. Все исполнение может выглядеть неуверенным и неловким. Такие дети обладают низким уровнем развития эмоционального фона.

Вторым аспектом является направление линий в рисунке и характер контура. Если линии направлены в основном сверху вниз влево, то это свидетельствует о низком тонусе ребёнка, возможном депрессивном состоянии, о быстрой истощаемости волевых усилий. Преобладание линий, направленных снизу вверх направо характеризуют ребёнка с хорошим энергетическим обеспечением, иногда проявлением агрессивных состояний.

Если в рисунке присутствуют острые углы, наличие когтей, клюва, зубов свидетельствует о признаках агрессивного тревожного состояния [10].

2) Методика изучения эмоциональной сферы дошкольников (Е.П. Ильин)

Проведение исследования. Детям предлагается сказка С.Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». В процессе чтения экспериментатор наблюдает за детьми, за тем, как детишки старшего дошкольного возраста воспринимают сюжетную линию и различных героев. Фиксируются различные эмоциональные проявления детей: как они входят в сказочный сюжет, сопереживают и сочувствуют ли героям сказки, могут ли проследить и оценить событийную линию.

Обработка данных: выделяются индивидуальные особенности эмоциональных проявлений у детей во время прочтения различных отрывков сказки.

1. Наблюдается ли при вхождении в сюжетную линии сказки замирание в одной позе или наоборот двигательным беспокойством неосознанными или неожиданными действиями (облокотился на товарища и оба этого не замечают, ребёнок хлопает в ладоши в самый неподходящий момент и сам вздрагивает от этого).

2. Проявление сопереживания героям сказки по мере развития сюжетной линии:

а) сопереживание состоянию персонажей, переходящее в копирование их действий (девочка делает глоток воды, точно так же, как гусь Мартин или мальчик грустит, глаза наполняются слезами в тот момент, когда Нильс думает, что больше не будет большим и не увидит родителей);

б) реальность воспринимаемых сюжетов. Например, мальчик берет воображаемое ружье и как бы стреляет в момент появления охотников;

в) желание избежать сильного сопереживания (некоторые дети ударяют себя, щиплют, закрывают глаза).

3. Наблюдается ли эмоциональный отклик и желание поделиться в процессе прочтения сказки своими впечатлениями и эмоциями (понимающие взгляды, общий смех, восклицания во время эмоциональных сюжетов, взаимные подталкивания типа «Смотри, умный какой сидит в шляпе и выиграл».

Педагог фиксирует все показатели эмоциональных проявлений детей и только после этого интерпретирует результаты состояния эмоциональной сферы дошкольников старшего дошкольного возраста.

Первая диагностическая методика проводилась с каждым ребёнком индивидуально, а вторая методика проводилась с группой детей из 4-5 человек. Вся диагностика проходила в течение 6 дней. Мы следили за утомлением детей. Если они проявляли усталость, беспокойство, начинали отвлекаться, то работа прекращалась.

После определения диагностического инструментария и выборки респондентов нами был проведён констатирующий этап исследования. С каждым ребёнком для выявления особенностей развития эмоциональной сферы были проведены по три методики диагностики.

Анализ результатов исследования испытуемых экспериментальной группы представлен ниже:

1. Анализируя результаты проективной методики «Несуществующее животное» мы можем сказать, что у детей старшего дошкольного возраста наблюдается повышенный тревожный фон, наличие некоторых страхов. В начале работы многие дети отказывались рисовать, ссылаясь на то, что не умеют придумывать и фантазировать, не умеют рисовать. Но спустя некоторое время, примерно через 10-15 минут они все же включились в работу и начали потихонечку рисовать. Сначала это были неуверенные штриховки на листе, потом дети вошли во вкус и раздухарились. Некоторые дети даже нарисовали несколько фантастических животных. И все изображения у детей были разными и по размеру, по цветовому раскрашиванию и по тому, как он расположен на листе. У 4 детей (33%) рисунок был маленького размера и каких-то мутных, неярких цветов (бледно коричневый, бледно серый) и располагался в нижнем углу листа, что говорит нам о неуверенности ребёнка и его низкой самооценке. У 4 детей (33%) в рисунке проглядывается резкость линий, какая-то угловатость изображений, мрачные, тёмные цвета (серый, коричневый, темно синий, черный), что может свидетельствовать об агрессии. У 4 детей (33%) наблюдаются затемнения (рисунки частично или полностью закрашены темными цветами), сильная штриховка в рисунке, что свидетельствует о наличии у них тревожности.

2. Результаты исследования по второй диагностической методике по изучению эмоциональной сферы дошкольников (Е.П. Ильин) показали, что 5 детей (42%) обладают высокий уровнем развития эмоционального состояния. При прочтении сказки они переживали героям, показывая при этом переживания свои очень эмоционально, все эмоции у них были, как говорится на лицо, тоже вместе с Нильсом затаивали дыхание, делали испуганное лицо, счастливо улыбались, и так далее на протяжении всей сказки. Проявляли беспокойство о мальчике, когда тот превратился в маленького гномика, размахивали руками, изображали бегущего Мартина (гусь), вставали в замирающую позу при тревожных моментах. Радовались, что Нильс выходил победителем из различных опасных ситуаций, хлопали в ладоши, сопереживали во время печальных эпизодов (например, когда Нильс решил, что больше никогда не будет большим и не увидит маму и папу).

4 ребёнка (33%) показали средний уровень развития эмоциональной сферы. Эти дети свои эмоции проявляли только при очень ярких эпизодах (когда кот чуть не съел Нильса или когда муравьи напали на мальчика), но своими переживаниями практически не делились с другими детьми, слушавших вместе сказку. Они не переглядывались, не искали поддержки в испуге у сверстников. Если рядом ребёнок проявлял эмоции более ярко, то не стремились сопереживать и радоваться и удивлённо смотрели на него (что это с ним такое?). Такие дети проявляют в основном свои эмоции только в присутствии взрослых. Также предпочитают общаться в основном со взрослыми их своего окружения (родителями, близкими людьми).

3 детей показали равнодушие к переживаниям героя сказки. Они были в основном невнимательны. Сидели, как будто спокойно слушали сказку, но сказали, что им очень понравился говорящий гусь и гномик, который превратил Нильса в маленького мальчика и они бы хотели себе такого гномика и гуся, чтобы играть с ними. Дети этой группы были равнодушны при проявлении эмоций другими детьми. И сами ярких эмоциональных порывов не проявляли.

После проведения всех диагностирующих методик и анализа результатов мы можем сказать, что у испытуемых экспериментальных и контрольных групп наблюдается несформированность, нестабильность эмоциональной сферы. Данные об уровне эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы представлены в таблице 2.

Таблица 2. Актуальный уровень знания эмоций и умения проявлять их в различных ситуациях у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап, экспериментальная группа)

Уровень	Количество человек	% соотношение
Высокий уровень	5	42%
Средний уровень	4	33%
Низкий уровень	3	25%

Все наблюдения, проведённые нами с группой старших дошкольников, показывают, что 5 (42%) детей из 12 обладают высоким уровнем развития эмоциональной сферы. Дети знают базовые эмоции и умеют их проявлять в соответствующих ситуациях: радость, печаль, гнев, удивление, а также сопереживают своим сверстникам или могут радоваться, грустить вместе с ними. Они стремятся помогать другим в тех ситуациях, где нужна помощь, без подсказки со стороны взрослых. У этих ребят в поведении нет вспышек агрессии, и они умеют проявлять дружелюбность и доброжелательность по отношению к другим участникам группы.

4 человека (33%) показали средний уровень развития эмоциональной сферы. Дети этой группы сами испытывают эмоции, но иногда неадекватно их проявляют (могут опечалиться в, казалось бы, радостный момент, смеяться, когда другим грустно). На помощь приходят самостоятельно очень редко, в основном нужна подсказка со стороны взрослого человека. Эмоции проявляют только в отношении близких родных или очень близких друзей.

3 детей (25%) показали низкий уровень развития эмоциональной сферы. У детей этой группы наблюдается повышенная тревожность и наличие страхов, низкий уровень коммуникативной активности. К эмоциональному состоянию окружающих очень часто проявляют равнодушие, не понимают, когда надо помочь другому ребёнку, погладить того, кому в этот момент плохо. Во время рисования несуществующего животного дети этой группы не проявляли особенную активность. При рисовании использовали в основном тёмные цвета: коричневый, темно синий, темно зелёный. Сказку выслушали равнодушно, при вопросе о том, понравилась ли им сказка и рады ли они за Нильса, дети ответили, что в сказке понравился гусь Мартин: «Вот мне бы такого!».

Результаты данного исследования показывают, что несформированность и нестабильность эмоциональной сферы свойственны некоторым детям старшего дошкольного возраста. Такие дети играть предпочитают в малой группе, состоящей из 2-3 детей. Они больше стремятся общаться со взрослым, как бы ища поддержки и защиты со стороны взрослого. Дети знают основные эмоции человека, такие как радость, грусть, злость, печаль. Но иногда путаются в соотнесении ситуации и эмоции. Эмоциональные порывы очень часто проявляются непроизвольно, в основном, когда ребёнок находится в радостном настроении, может засмеяться, захлопать в ладоши.

Анализ результатов диагностики детей старшего дошкольного возраста контрольной группы.

1) «Несуществующее животное»

Все изображения у детей были разными и по размеру, по цветовому решению и по расположению на листе. 3 ребёнка (25%) нарисовали сказочное животное в ярких цветах средних размеров в центре листа. Все это свидетельствует о положительном эмоциональном фоне. У 3 детей (25%) рисунок маленького размера и неярких цветов (бледно коричневый, бледно серый) и расположен в нижнем углу листа, что свидетельствует о неуверенности и низкой самооценке. Дети были неуверенны в выборе цвета карандаша, спрашивали у экспериментатора «А можно здесь нарисовать?», «А можно вот так?». У 4 детей (33%) в рисунке наблюдается резкость линий, угловатость изображений, мрачные цвета (серый, коричневый, темно синий, черный) свидетельствует об агрессии. Дети во время рисования несуществующего животного проявляли беспокойство, часто зачёркивали или стирали нарисованное. У 2 детей (17%) наблюдаются затемнения в рисунке, что свидетельствует о тревожности. Дети вели себя неуверенно, много времени тратили на выбор цвета.

2) Результаты исследования по диагностической методике показали, что 5 ребёнка (42%) обладают высокий уровнем эмоционального развития. При прочтении сказки они сопереживали герою, используя при этом оживлённую мимику, помогая себе руками в выражении эмоций (размахивали, хлопали, от испуга закрывали лицо руками), показывали, как нужно замирать при опасных моментах, беспокойно двигались, переступали ногами от переживаний. Так же радовались, что герой выходил победителем из различных опасных ситуаций, хлопали в ладоши, когда кот не съел его (Нильса), сопереживали во время печальных эпизодов (например, когда Нильса покусали муравьи, да так сильно, что у него все лицо распухло).

5 человек (41%) показали средний уровень развития эмоциональной сферы. Эмоции проявляли только при очень ярких эпизодах, но своими эмоциями практически не делились с окружающими. Не переглядывались, не искали поддержки у сверстников. Если рядом ребёнок проявлял эмоции более ярко, то не стремились сопереживать и сорадоваться. Они проявляли в основном свои эмоции только в присутствии взрослых. Общаться предпочитают также со взрослыми (родителями, близкими людьми).

2 детей выказывали равнодушие к переживаниям героя сказки. Они были невнимательны. Спокойно выслушали сказку, но сказали, что им очень понравился говорящий гусь и они бы хотели себе такого. Дети этой группы были равнодушны при проявлении эмоций другими детьми. И сами ярких эмоциональных порывов не проявляли.

После проведения всех диагностирующих методик и анализа результатов можно сказать, что у детей старшего дошкольного возраста наблюдается недостаточно развитое знание об эмоциональных состояниях. Данные об уровне развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста контрольной группы, представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Актуальный уровень знания эмоций и умения проявлять их в различных ситуациях у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап, контрольная группа)

Все наблюдения, проведённые нами с группой старших дошкольников, показывают, что 5 (42%) детей из 12 обладают высоким уровнем развития эмоциональной сферы. Дети знают основные эмоции: радость, печаль, гнев, удивление, а также сопереживают своим сверстникам или умеют радоваться вместе с ними. Дети стремятся помогать другим без подсказки со стороны взрослого, они обладают неагрессивным поведением и проявляют дружелюбность и доброжелательность по отношению к участникам группы.

5 человек (41%) показали средний уровень развития эмоциональной сферы. Дети этой группы сами испытывают эмоции, но иногда неадекватно проявляют их (могут опечалиться в, казалось бы, радостный момент, или заплакать, когда надо смеяться). На помощь приходят самостоятельно очень редко, в основном нужна подсказка со стороны взрослого человека. Эмоции проявляют только в отношении близких родных или очень близких друзей.

2 детей (17%) показали низкий уровень развития эмоциональной сферы. У детей этой группы наблюдается повышенная тревожность и наличие страхов, низкий уровень коммуникативной активности. К эмоциональному состоянию окружающих очень часто проявляют равнодушие. Дети играют в основном с одним или двумя детьми, которые к ним приветливы. В основном предпочитают общаться со взрослыми: воспитатель, помощник воспитателя.

Для наглядности эмоционального состояния детей старшего возраста мы сравнили данные по обеим методикам в экспериментальной и контрольной группе. По первой методике сравнительные данные экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 3.

Таблица 3. Сравнительные результаты знания эмоций у детей старшего дошкольного возраста по первой диагностической методике «Несуществующее животное» (контрольная и экспериментальная группы, констатирующий этап)

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий уровень	33%	25%
Средний уровень	33%	25%
Низкий уровень	33%	50%

Как мы видим из сравнительных результатов дети обеих групп имеют разные уровни знаний эмоций человека. В экспериментальной группе картине более стабильная. Показатели по уровням знаний практически равны. А вот в контрольной группе исследования мы видим, что половина из опрошенных детей имеет низкий уровень знаний эмоциональных состояний. Дети умеют выражать эмоции. Но затрудняются в их характеристике.

Сравнивая результаты эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп (вторая методика), мы видим, что данные практически одинаковы. Есть дети с высоким уровнем развития эмоциональной сферы, но также присутствует низкий уровень развития у небольшого количества детей. Дети обеих групп умеют проявлять различные эмоциональные состояния. Сравнительные данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Сравнительные результаты знания эмоций и умения проявлять их в различных ситуациях у старших дошкольников (экспериментальная и контрольная группы, констатирующий этап)

Как мы видим, эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста нуждается в корректировке. Поэтому нами были разработаны комплекс занятий с использованием сказок, игровые упражнения, способствующие развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Данные занятия направлены на то, чтобы сформировать у детей знания о эмоциональных состояниях человека, научить их определять и поступать в соответствии с эмоциональным состоянием себя и другого ребёнка. Программа занятий была нами апробирована в работе с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы, которые участвовали в диагностировании во время формирующего этапа исследования.

2.2. Апробация программы эмоционального развития детей средствами сказки и её результаты

Цель программы: развивать эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.

Задачи:

- научить детей понимать собственные эмоциональные состояния и эмоции окружающих людей;

- дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова);

- совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Продолжительность – 30 минут, для детей старшего дошкольного возраста.

Структура занятия:

Каждое занятие состоит из трёх частей: разминка, основная часть и заключительная часть.

В разминку входит приветствие и ставит своей целью включить детей в работу.

Основная часть определяется содержанием темы, рассматриваются определенные эмоции.

Заключительная часть – снятие у детей эмоционального возбуждения, подведение итогов занятия.

В начале работы нами была подобрана литература для использования в работе с детьми данной группы. Подбор литературы осуществлялся нами в соответствии с задачами нашего исследования и на основании методических рекомендаций образовательной программы, по которой работает детский сад.

Работая с литературным произведением, для нас было важным сосредоточить внимание и переживания испытуемых на текстах, где в качестве главного героя выступает персонаж, характеризующийся определенным эмоциональным состоянием, художественные средства, в изображении которого способствуют глубокому эмоциональному воздействию на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста. Особенности методики работы над этой группой произведений, раскрывающих смысл различных эмоциональных состояний, заключались в следующем: детям читали произведение с последующим обсуждением его содержания, вместе с ними анализировали поступки персонажей. Опираясь на их высказывания, мы подводили итог, стараясь быть ближе к детскому восприятию образа, их понимания данной ситуации, поступка.

Методические приемы, используемые при работе над сказкой, должны вести детей к более глубокому пониманию сути этого произведения, к осознанию того, какие бывают социальные эмоции, и как это влияет на самого человека и его коммуникативное общение в окружающем социальном мире. Поэтому вопросы в беседе по произведению мы направляли не только и не столько на припоминание детьми сюжетной линии, содержания произведения, сколько на анализ поступков героев, понимание идеи, которая не всегда бывает ярко выраженной в сюжете (существует подтекст рассказа).

В работе с детьми нами был реализован комплекс мероприятий, включающий различные средства сказок, вызывающие эмоциональные переживания у детей в связи с разными поступками персонажей, и герои этих сказок проявляют разные эмоции, так или иначе характеризующие его как социальную личность. Например, известная сказка «Приключения Буратино» А. Н. Толстого. Специфика методики проведения этого занятия с использованием данного произведения заключалась в том, что помимо вопросов, раскрывающих смысл поступков персонажей сказки, была дана установка на то, чтобы каждый ребёнок поставил себя на место того персонажа, которому они симпатизировали или который, наоборот, им не нравился.

В сказке «Крылатый, мохнатый, да масленый» система вопросов после прочтения произведения строилась так, чтобы подвести детей к пониманию образа жизни, основанного на коллективных взаимоотношениях, в частности, взаимопомощи, заботливости и т.д. Само содержание произведения ясно на это указывает в самом начале: жили они поживали, друг друга не обижали. Каждый свою работу делал, другому помогал. Так, дети с удовольствием вспоминали случаи, когда кто-либо из них помогал другому.

В ходе ознакомления с указанными произведениями мы намеренно создавали спорные ситуации, в обсуждении которых нужно было сделать выбор, объяснить мотивы поведения персонажей, попытаться идентифицировать себя с ними в случае, если ребёнок находил некоторое сходство с собственным поведением. Беседа по содержанию сказок незаметно переключалась на разговоры о жизни в группе, об умении детей общаться, о том, как они общаются с окружающими. Какие эмоции испытывают, какое настроение у них преобладает в детском саду и дома. Помогают ли они своим родным и близким людям в выполнении домашних дел.

Совместно со всеми детьми провели викторину «Угадай сказку». Дети были очень активны в определении сказок, соотносили схематическое изображение героев с литературными образами, доказательно аргументировали свой выбор. Когда мы пытались сказать им, что они не правы в своём выборе, тогда возникал жаркий спор и, конечно, дети оказывались правыми. Хотелось отметить, что в данной викторине, даже те дети, которые имели низкий уровень сформированности эмоциональной сферы с большим интересом и старанием стремились отгадать сказки по моделям. Образцом ответа им служили ответы детей с высоким и средним уровнем. Нами использовались не только прочтение и обсуждение сказок, но и инсценировки сказок.

Тематическое распределение произведений для чтения детям на занятиях и вне занятий позволило нам проводить работу по воспитанию чувств детей целенаправленно и комплексно. Тематический план представлен в таблице 4.

Таблица 4. Тематический план занятий

№ п/п	Темы занятий	Время (минуты)
1	Занятие на тему «Страна сказок»	30-35
2	Занятие на тему «Я и другие»	30-35
3	Занятие на тему «Полет на планету Гармонию»	30-35
4	Занятие по сказке «Репка»	30-35
5	Занятие на тему «Голубая сказка в гости к нам пришла»	30-35
6	Занятие на тему «Путешествие в страну сказок»	30-35
7	Занятие на тему «Путешествие в сказку»	30-35
8	Занятие на тему «Колокольчики»	30-35
9	Итоговое занятие на тему «Мир эмоций»	30-35

Занятия, которые были опробованны нами в работе с детьми старшего дошкольного возраста по развитию эмоционального состояния представлены в приложении 1.

Для формирования уровня эмоционального развития мы включали детей в различную деятельность, связанную с осмыслением сказок. Например, дети создавали свои рисунки по мотивам сказок, организовывали выставки: «Моя любимая книга», «Сказки народов мира» и др. также нами были организованы театральные этюды с использованием сказок (Приложение 2). Во время театрализации дети раскрепощались и принимали на себя игровую роль. Они были активны, проявляли собственную инициативу. Нами приветствовалось любое их творческое начинание. Дети могли даже изменить, что они иногда и делали, ход театрализованного действа или реплики актёров.

Нами подбирались видеофильмы к произведениям, уже знакомым детям. В книжном уголке была подготовлена тематическая выставка. Здесь мы собрали сказки с богатым красочным описанием, с яркой характеристикой персонажей, лирическими вставками, повторами, где сказочные образы дают представление о труде и его пользе на благо других. Дети свободно могли пользоваться книгами, рассматривали иллюстрации, что помогало им вспомнить знакомые произведения. Дети во время свободной игровой деятельности очень часто рассматривали иллюстрации к книгам со сказками. Некоторые дети после этого в зоне художественного творчества могли нарисовать сюжеты уже знакомых сказок, или пытались передать содержание иллюстраций в книгах. Все рисунки детей мы ежедневно помещали в уголок группы, чтобы и другие детишки, и родители могли видеть результаты творчества. Но некоторые дети стеснялись своих работ и были неуверенны в том, что другим это понравится. В индивидуальной беседе с такими детьми мы старались убедить их в обратном.

В заключении нами было проведено занятие «Мир эмоций» (Приложение 3), в ходе которого мы организовали деятельность детей так, чтобы они больше взаимодействовали между собой, смогли проявить свои трудовые умения и навыки.

Дети с удовольствием во время нашей с ними работы играли в игры, рисовали и танцевали под различную музыку, через которую мы также развивали различные эмоциональные состояния и умение ребёнка их идентифицировать. Дети при прослушивании музыки придумывали различные движения, которые могли её охарактеризовать. Например, если музыка спокойна, медленная, то и движения под неё плавные, медленные и спокойные. А под весёлую плясовую музыку можно попрыгать, поплясать.

Также на формирующем этапе эксперимента нами была проведена работа с родителями, которая включала в себя проведение консультации на тему «Формируем у детей различные эмоции», родительское собрание «Эмоциональное развитие старших дошкольников». В ходе этих мероприятий мы ставили перед собой цель привлечь внимание родителей к вопросу формирования различных эмоциональных состояний у детей. Мы стремились показать важность развития эмоциональной сферы в развитии личности ребёнка, помочь родителям понять процесс формирования личности ребёнка.

Таким образом, наша работа включала в себя разнообразную деятельность по эффективному развитию эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста посредством сказки.

После проведения формирующего этапа исследования нами было проведено повторное диагностирование эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось с той же группой респондентов и по тем же диагностическим методикам, что и на констатирующем этапе исследования. С каждым ребёнком были проведены по три диагностики для выявления особенностей развития эмоциональной сферы.

Повторное проведение проективной методики «Несуществующее животное» показало, что у детей изменился уровень развития эмоциональной сферы.

Во время контрольного этапа исследования дети приступили к заданию сразу. Дети в группе любят рисовать, поэтому именно эта диагностическая методика была выбрана нами для работы. Все изображения у детей были разными и по размеру, по тому, какие они выбирали цвета и по расположению животного на листе. У 2 детей (16%) рисунок маленького размера и неярких цветов (бледно коричневый, бледно серый) и расположен в нижнем углу листа, что свидетельствует о неуверенности и низкой самооценке. У 1 ребёнка (9%) в рисунке наблюдается резкость линий, угловатость изображений, мрачные цвета (серый, коричневый, темно синий, черный) свидетельствует об некой агрессии. У 2 детей (16%) наблюдаются затемнения в рисунке, что свидетельствует о наличии тревожности. Остальные дети (59%) показали в рисунках более спокойное состояние эмоциональной сферы, чем во время констатирующего этапа исследования. Для изображения животного дети брали коричневый, красный, жёлтый цвета. Нарисованные животные были не агрессивными, добродушными, имеют в основном средний размер и расположены, как и ожидалось, в центре листа. Дети стали более приветливыми, более не стремятся к одиночеству, стараются общаться со сверстниками.

Все наблюдения, проведённые нами с группой старших дошкольников, показывают, что у 1 ребёнка (8%) детей наблюдается повышенная тревожность и наличие страхов, низкий уровень коммуникативной активности, 11 детей, что составляет 92%, показали более спокойное состояние, чем при первичном диагностировании. Дети стали более общительные, менее агрессивны по отношению к другим детям. Стремятся к общению в группе со сверстниками и идут на контакт со взрослыми людьми. Дети после проведённой нами работы стали более уверенными в себе. К заданию приступали сразу, выбор цвета у многих детей не вызывал сомнений.

2) Результаты повторного исследования по второй диагностической методике показали, что 5 детей (42 %) обладают высоким эмоциональным уровнем развития. При прочтении сказки они переживали героям, используя при этом мимику и замирающую позу при тревожных моментах. Радовались, что герой выходил победителем из различных опасных ситуаций, хлопали в ладоши, сопереживали во время печальных эпизодов. На лицах детей читались различные эмоциональные состояния. Две девочки во время прочтения эпизода о том, что Нильс расстроился из-за того, что не сможет вернуться домой, чуть не заплакали, говоря что он останется таким же маленьким и не сможет вернутся к маме и папе.

6 детей (50%) показали средний уровень развития эмоциональной сферы. Эмоции проявляли только при очень ярких эпизодах, но своими эмоциями практически не делились с окружающими. Не переглядывались, не искали поддержки у сверстников. Если рядом ребёнок проявлял эмоции более ярко, то не стремились сопереживать и сорадоваться.

1 ребёнок, что составило 8%, остался на низком уровне развития эмоциональной сферы. Показывал равнодушие к переживаниям героя сказки. Был невнимательным. При вопросе «А рад ли ты тому, что Нильс вернулся домой» он ответил, ну да, ему дома лучше, но эмоций радости при этом не проявил.

После проведения всех диагностирующих методик и анализа результатов можно сказать, что у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы после проведённой нами работы эмоциональное состояние у детей изменилось. Но мы считаем, что целесообразно продолжить работу в данном направлении, так как ещё есть дети в группе с таким эмоциональным развитием, которое можно и нужно пытаться сделать лучше, чтобы дети могли в дальнейшем быть более адекватными к проявлению эмоций, знали своё эмоциональное состояние в определенных ситуациях. Данные об уровне состояния эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе исследования нами обработаны и на основе результатов построена диаграмма, представленная на рисунке 3.

Рисунок 3. Актуальный уровень знания эмоций и умения проявлять их в различных ситуациях у детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа, контрольный этап)

Все наблюдения, проведённые нами с группой старших дошкольников, показывают, что 5 (42%) детей из 12 обладают высоким уровнем развития эмоциональной сферы. Дети знают и проявляют такие базовые эмоции как: радость, печаль, гнев, удивление, страх, а также сопереживают своим сверстникам в трудных для них ситуациях, или умеют радоваться вместе с ними, готовы поделится радостью. Они стремятся сами помогать другим, а не ждут подсказки со стороны взрослого. Дети данной группы отличаются неагрессивным поведением и проявляют дружелюбность и доброжелательность по отношению к участникам группы, окружающим и взрослым.

6 детей (50%) показали средний уровень развития эмоциональной сферы. Дети этой группы испытывают в ситуациях правильные эмоции, но иногда проявляют их в некоторой степени как-то неадекватно (могут опечалиться в, казалось бы, радостный момент, и наоборот, становится смешно, когда кому-нибудь грустно). Также на помощь эти дети приходят самостоятельно очень редко, в основном нужна подсказка со стороны взрослого человека. Эмоции проявляют только в отношении близких родных или очень близких друзей. Знают основные эмоциональные состояния человека (плачет, потому что ему грустно, смеётся, так как у него весёлое настроение).

1 ребёнок (8 %) показали низкий уровень развития эмоциональной сферы. У детей этой группы наблюдается повышенная тревожность и наличие страхов, низкий уровень коммуникативной активности. К эмоциональному состоянию окружающих очень часто проявляют равнодушие, не понимают, что если другой ребёнок плачет, то надо подойти успокоить его, а не смеяться над ним. Не стремятся проявлять различные собственные эмоциональные состояния в окружающей обстановке, ведут себя неадекватно. Но как показала работа с детьми данной группы, они стали учиться, глядя на других, более адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей – проявлять сочувствие, переживать за успехи детей. Дети стали более раскрепощёнными в проявлении эмоций. При прочтении печальных или страшных эпизодов сказок они открыто горевали или проявляли признаки испуга. Радовались, если герою сказки было хорошо, и он выходил победителем.

Исследование эмоционального развития у детей контрольной группы показало, что у детей эмоциональное развитие без последовательной и целенаправленной работы остался на прежнем уровне. Данные представлены нами в таблице 5.

Таблица 5. Актуальный уровень развития знания эмоций и умения проявлять их в различных ситуациях у детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа, контрольный этап)

Уровень	Количество человек	% соотношение
Высокий уровень	5	42%
Средний уровень	5	41%
Низкий уровень	2	17%

Для полной картины развития уровня знаний эмоций и умения их проявлять мы проанализировали результаты контрольного эксперимента с детьми обеих групп. Данные по первой методике «Несуществующее животное». Которая помогает узнать какие эмоции дети испытывают и умеют ли они их определять представлены нами в таблице 6.

Таблица 6. Сравнительные данные знания эмоций у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группе после формирующего эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий уровень	42%	42%	42%	42%
Средний уровень	33%	50%	41%	41%
Низкий уровень	25%	8%	17%	17%

Как мы видим, картина знания эмоций и различных эмоциональных состояний изменилась в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе результаты остались на прежнем уровне. Почти половина детей контрольной группы по-прежнему испытывает тревожность. Проявляет низкую коммуникативность со сверстниками. Тогда как дети контрольной группы из низкого уровня перешли в средний. У них улучшилось общение со сверстниками, они учатся сочувствовать, сопереживать, что очень важно для развития будущей личности и полноценной социализации в окружающем обществе.

По второй методике сравнительные данные представлены нами в таблице 7.

Таблица 7. Сравнительные данные умения проявлять эмоциональные состояния в различных ситуациях в экспериментальной и контрольной группе после формирующего эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий уровень	42%	42%
Средний уровень	50%	41%
Низкий уровень	8%	17%

Как мы видим, без должной работы с детьми старшего дошкольного возраста понимание эмоциональных состояний и тем более умение их проявлять у детей затруднено. В контрольной группе результаты остались неизменными, тогда как дети экспериментальной группы показали более глубокое понимание эмоциональных состояний других людей. Во время прочтения сказки дети были более эмоциональны, радовались и переживали вместе с героями.

Сравнительные данные по обеим группам во время констатирующего и контрольного экспериментов представлены нами на рисунке 4.

Рисунок 4. Сравнительные результаты знания эмоций и умения проявлять их в различных ситуациях у старших дошкольников

(экспериментальная и контрольная группы, контрольный этап)

Как мы видим из сравнительных результатов контрольного исследования эмоционального развития посредством использования сказки в воспитательном процессе является действенным средством. Результаты в экспериментальной группе показывают, что уровень эмоционального развития вырос. Если на констатирующей этапе исследования средний уровень показали 4 ребёнка (33%), то после проведённой нами работы детей со средним уровнем стало больше на 17%, что составило 50% (6 человек). Детей с низким уровнем эмоционального развития на контрольном этапе выявлено 1 человек, что меньше, чем на первоначальном этапе исследования. Тогда как дети контрольной группы показали те же результаты, как при первичном, так и при контрольном исследовании. Отсюда следует вывод, что использование сказки при работе с детьми для развития эмоциональной сферы ребёнка старшего дошкольного возраста является эффективным средством и следует продолжать работу с детьми группы в данном направлении. Следует также включать в данный процесс родителей детей, так как без взаимодействия с семьёй не будет достигнуто должного, желаемого эмоционального развития детей, что способствовало бы в дальнейшем детям вести себя более адекватно в различных ситуациях. Родители на много лучше знают своего ребёнка и могут объяснить, что является причиной того или иного проявления ребёнком эмоционального состояния, а педагог в силу своих знаний и компетентности может помочь советом, как вести работу со старшим дошкольником в данном направлении для улучшения эмоционального состояния.

Дети, с которыми проводилась работа по формированию эмоционального состояния посредством использования сказок чаще проявляли положительные эмоции. Они учились радоваться вместе с героями или печалиться. Во время прочтения сказок мы замечали, что дети стараются поддержать друг друга: приобнять, взять за руку, похлопать по плечу. Дети стали говорить друг другу такие слова как «Не грусти!» или спрашивали: «Почему ты злой сегодня?». В этом мы увидели, что дети стали более внимательными к эмоциональному состоянию других детей, более отзывчивыми.

Обобщая результаты констатирующего и контрольного этапов исследования, мы видим, что целенаправленная и систематическая работа с детьми по эмоциональному развитию с учётом возраста детей ведёт к стабилизации эмоциональной сферы старших дошкольников.

Выводы

Для проведения эмпирического этапа исследования нами были подобраны диагностические методики для определения уровня развития эмоций у детей старшего дошкольного возраста. Также нами были отобраны две группы респондентов (экспериментальная и контрольная), состоящие из 12 детей старшего дошкольного возраста в каждой группе.

Констатирующий этап исследования показал, что эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста нуждается в психолого-педагогической корректировке. Поэтому нами были разработаны комплекс занятий с использованием сказок, игровые упражнения, способствующие развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий этап исследования был организован нами с помощью мероприятий, разработанных с использованием сказок для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Мы включали мероприятия с использованием сказок как непосредственно в образовательную деятельность, так и во время свободной игровой деятельности (привлекали детей для обыгрывания сказочных сюжетов, театрализации и другие).

После формирующего этапа исследования нами был проведён контрольный срез для проверки эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста, который показал, что организованный нами эксперимент является эффективным и у детей эмоциональное состояние стало проявляться в различных ситуациях более правильно. Все это подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что использование сказок в процессе занятий и других форм работы с детьми возможно будет способствовать эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста, если у них формируются представление о способах выражения собственных эмоций и понимание эмоциональных состояний, способность управлять своими чувствами и эмоциями, а также используются ситуации, в обсуждении которых нужно сделать выбор, объяснить мотивы поведения персонажей, попытаться идентифицировать себя с ними.

Заключение

Развитием эмоциональной сферы человека занимаются психологи разных стран, и эта тема является актуальной в настоящее время. Эмоции и чувства являются особым проявлением человека к окружающему миру, будь то красота природа или социальные отношения с людьми. Эмоции могут быть как положительными: радость, счастье, любовь, так и отрицательными: горе, гнев, злость, обида и другие. Эмоции окружают нас всю жизнь и в дошкольном возрасте происходит их становление, так как к старшему дошкольному возрасту формирование интеллектуальной и эмоциональной сферы.

Старший дошкольный возраст является именно тем возрастным периодом, когда ребёнок начинает осознавать себя среди других людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Эту позицию могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе в определенных ситуациях, связанные с этим совесть и чувство долга. И очень важно окружающим взрослым (воспитателям, родителям, близким людям) обратить внимание на развитие его эмоциональной сферы и включить в работу по её развитию и становлению различные формы, методы и средства работы.

Сказка как раз является актуальным средством для нормального формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. Через знакомство с ней дети могут увидеть различные социальные эмоции и их значение в жизни человека. Это подчёркивается многими известными педагогами нашего времени. Таким образом, необходимо использовать сказочные средства в работе с детьми в образовательном процессе, для организации психолого-педагогических условий для благополучного эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения эмпирического этапа исследования нами были подобраны диагностические методики для определения уровня эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Также нами были отобраны две группы респондентов (экспериментальная и контрольная), состоящие из 12 детей старшего дошкольного возраста в каждой группе.

Констатирующий этап исследования показал, что развитие эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста средствами сказки может быть скорректировано в нужном направлении. Поэтому нами был разработан комплекс занятий с использованием сказок, игровые упражнения, способствующие развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий этап исследования был организован нами с помощью мероприятий, разработанных с использованием средств сказок для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Мы включали мероприятия с использованием сказок как в непосредственную образовательную деятельность, так и в свободной игровой деятельности (привлекали детей к театрализации, обыгрывании сказочных сюжетов и в другие дела).

После формирующего этапа исследования нами был проведён контрольный срез уровня эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, который показал, что организованная нами работы эффективна и у детей есть положительная динамика в эмоциональном развитии. Если на констатирующем этапе исследования средний уровень показали 4 ребёнка (33%), то после проведённой нами работы детей со средним уровнем стало больше на 17%, что составило 50% (6 человек). Детей с низким уровнем эмоционального развития на контрольном этапе выявлено 1 человек, что меньше, чем на первоначальном этапе исследования. Тогда как дети контрольной группы показали те же результаты, как при первичном, так и при контрольном исследовании. Отсюда следует вывод, что использование сказочных средств при работе с детьми для развития эмоциональной сферы ребёнка старшего дошкольного возраста является эффективным и следует продолжать работу с детьми группы в данном направлении, так как есть ещё дети, которым необходима более длительная и тщательная работа для создания благоприятных условий эмоционального развития. Следует также включать в данный процесс родителей детей, так как без взаимодействия с семьёй не будет достигнуто нужного эффективного воздействия на эмоциональное развитие детей. Родители намного лучше знают своего ребёнка и могут объяснить, что может стать причиной неблагополучного эмоционального состояния их ребёнка, а педагог в силу своих знаний и компетентности может помочь советом, как вести работу с детьми старшего дошкольного возраста в правильном направлении эмоционального развития.

Все это подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что использование сказок в процессе занятий и других форм работы с детьми возможно будет способствовать эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста, если у них формируются представление о способах выражения собственных эмоций и понимание эмоциональных состояний, способность управлять своими чувствами и эмоциями, а также используются ситуации, в обсуждении которых нужно сделать выбор, объяснить мотивы поведения персонажей, попытаться идентифицировать себя с ними.

Считаем, что цель нашего исследования была достигнута, задачи решены и гипотеза, которая была выдвинутая в начале работы, подтверждена.

Список использованной литературы

1. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревожности / В. М. Астапов. – М. : Просвещение, 2011. – 62 с.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л. И. Божович /­­­ - СПб. : Питер, 2008. – 142с.

3. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. – М. : Педагогика, 2005. – 241 с.

4. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Академия, 2016. – 341 с.

5. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии. Соб. соч. Т.5 / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 2013. – 194 с.

6. Выготский Л. С. Проблемы эмоций / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1958. - №3. – С. 79.

7. Выготский Л. С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский. - Собр. соч. : В 6 т. -Т. 4. - М. : Педагогика, 2004. – 137 с.

8. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций : Пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. - М. : Айрис- пресс, 2014. – 91 с.

9. Додонов Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. - М. : Политиздат, 2008. – 134 с.

10. Запорожец А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович. – М. : Педагогика, 2013. – 127 с.

11. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб. : Речь, 2008. – 240 с.

12. Изотова Е. И., Никифорова Б. В. Эмоциональная сфера ребёнка : Теория и практика : Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / Е. И. Изотова, Б. В. Никифорова. - М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 95 с.

13. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра : введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. - М. : Просвещение, 2008. – 86 с.

14. Катаева Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми / Л. И. Катаева. - М. : Книголюб, 2015. – 87 с.

15. Коломинский Я. Л. Психология общения/ Я. Л. Коломинский. - М. : Знание, 2014. – 241 с.

16. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей/ Н. Л. Кряжева. – Екатеринбург : Класс, 2014. – 75 с.

17. Кулагина Н. В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания / Н. В. Кулагина. - М. : НПО «Модек», 2009. – 80 с.

18. Лабунская В. А. Психология затруднённого общения [Текст] / В. А. Лабунская. - М. : «Академия», 2016. – 64 с.

19. Лабунская В. А. Психология невербального выражения личности [Текст] / В.А. Лабунская. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. – 71 с.

20. Лебедев П. А. Семейное воспитание : Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших пед. заведений / Сост. П. А. Лебедев - М. : Педагогика, 2014. – 69 с.

21. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия : искусство отношений/ Г. Л. Лэндрет. - М. : Педагогика, 2015. – 64 с.

22. Миланич Ю. М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста : Дисс. канд. психол. наук / Ю. М. Миланич.- СПб. : Питер, 2013. - 161с.

23. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду : пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - 3-е изд., испр. - М. : Линка-Пресс, 2009. - 96с.

24. Михайлова А. Я. Современный ребёнок и сказка : проблемы диалога/ А. Я. Михайлова. – М. : Педагогика, 2015. – 124 с.

25. Немов Р. С. Психология : Учебник для студентов высших. пед. учебн. заведений : В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии : 3-е изд. / Р. С. Немов - М. : Владос, 2015. – 348 с.

26. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан.- М. : Просвещение, 2014. – 124 с.

27. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожец, и Д. Б. Эльконина - М. : Просвещение, 2016. – 271 с.

28. Психолого-педагогическая диагностика : Учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн, заведений / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 87 с.

29. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М.: Прогресс, 2016. – 64 с.

30. Симонов П. В. Что такое эмоция? / П. В. Симонов. - М. : Наука, 2006. – 67 с.

31. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М. : ВЛАДОС, 2005. 94 с.

32. Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет / О. В. Хухлаева. – М. : Педагогика, 20014. – 97 с.

33. Чистякова М. М. Психогимнастика / М. М. Чистякова – М. : Просвещение, 2015. - 64 с.

34. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребёнка / А. М. Щетинина. – Н. Новгород : Наука, 2014. – 75 с.

Приложение 1

Конспект занятия по развитию эмоциональной сферы

на тему «Страна сказок»

Цель: развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста.             

Задачи: 

1) формирование «умных эмоций»;

2) коррекция недостатков эмоциональной сферы;

3) знакомство с пятью эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением; углублять способность чувствовать настроение в музыке, живописи, литературе;

4) развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека; расширять словарный запас в области чувств и эмоций.

Материал к занятию: пиктограммы, изображающие различные чувства (гнев, страх, горе, удивление, радость); домик; картинки, изображающие: Карабаса Барабаса, зайчика, Алёнушку, Иванушку, белочку, Буратино; маски: петушка, зайчика, лисы; репродукция картины В. Васнецова «Алёнушка»; музыка: «Танец маленьких утят», Р. Шуман «Веселей крестьянин».

Ход занятия

- Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по Стране сказок. На своём пути мы увидим сказочные домики, в которых живут герои разных сказок. Сказочные герои выйдут к нам из домиков, если вы правильно назовёте эмоцию, изображённую на пиктограмме, висящей на двери домика.

- Ну, что, в путь. Если мы с вами отправляемся в сказку, то и транспорт у нас должен быть сказочный. Пусть это будут наши стульчики. Мы скажем волшебные слова и стульчики полетят в Страну сказок. Закрыли все глаза и повторяем за мной волшебные слова:

- раз, два, три, стульчик мой лети.

Открывайте глазки. А вот и первый домик. Дети посмотрите внимательно и назовите, какую эмоцию изображает пиктограмма на домике. (гнев)

(Из домика появляется Карабас Барабас).

- Кто это такой, вы узнали этого сказочного героя? (Карабас Барабас)

Карабас.    Ох, сколько девчонок и мальчишек. А у меня в театре нет актёров. Пожалуй заберу-ка я их всех в свой театр.

- Ребята, давайте покажем свой гнев Карабасу Барабасу и зло ответим ему.

- Ни за что мы не пойдём в твой театр! (2 р.)

- Молодцы, ребята, мы прогнали Карабаса Барабаса, теперь можем и продолжить путешествие.

- Раз, два, три, стульчик мой лети.

- Открываем глазки. Перед нами второй домик. Назовите эмоцию, которая изображена на этом домике. (страх)

(Из домика выходит зайчик)

- Ребята, посмотрите, кто живет в этом домике. Правильно, это зайчик. Помните сказку «Заячьи слезы», в которой лиса выгнала зайчика из его собственного дома.

* Кто пытался помочь зайчику и не помог?

* Почему звери не смогли помочь зайчику?

* Кто помог зайчику?

- Давайте с вами разыграем сцену, в которой петух выгоняет лису.

  (инсценировка)

- Помог петушок зайчику выгнать лису. Теперь зайчику нечего бояться. А нам пора отправляться дальше.

- Раз, два, три, стульчик мой лети.

- Открываем глазки. Вот и третий домик на нашем пути. Какая эмоция изображена на этом домике? (горе)

(показать репродукцию картины В.Васнецова «Алёнушка»)

- эту картину написал известный художник-сказочник Виктор Михайлович Васнецов, а называется она «Алёнушка». Послушайте стихотворение и сравните его с тем, что изображено на картине.

Закатилось в чащу солнышко

Хмурый лес вокруг стеной

Пригорюнилась Алёнушка:

Как теперь ей жить одной?

    Нету с ней ни милой матушки,

    Ни родимого отца…

  Слезы капают на камушки

    У лесного озерца.

Кто развеет думы горькие

Кто поможет ей в беде?

Лишь камыш один с осокою

Отражаются в воде.

- Посмотрите на картину, кого вы здесь видите? Правильно девочку. А в каком она настроении? Да, она грустит. Как вы об этом догадались? Она сидит на холодном камне, склонив голову. Посмотрите какие у неё глаза. Они неподвижно смотрят в воду.

- Вам кого-нибудь напоминает эта девочка? Верно, девочку из русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Какое горе у Аленушки? Почему она грустит?

Давайте еще раз внимательно посмотрим на картину. Как художник показал нам, что девочка горюет? Посмотрите на ее позу, на то, как она сидит. Она сидит, опустив голову, у неё босые ноги, растрепанные волосы, порванное платьице. Она как будто не чувствует холода. Все ее мысли заняты чем-то печальным. Как вы думаете, утро или вечер изобразил на картине художник? (ответы). Правильно, вечер. Наверное, он это сделал для того, чтобы еще больше подчеркнуть настроение девочки. Скоро наступит ночь, а она одна. Однако ей сочувствуем не только мы, но и сама природа. Птички, сзади на ветке, опустили свои головки. Ветви деревьев и даже травинки тоже склонились к земле, листья тихо падают в воду. Кажется, что этот темный лес не угрожает Аленушке, а охраняет ее. Даже сам художник жалеет свою героиню. Ведь он называет ее ласково – Алёнушка, словно успокаивая.

 - А хотели бы и вы тоже ей помочь?

- Дети, чтобы помочь Аленушке расколдовать Иванушку, нам нужно назвать пословицы о горе. Кто хочет назвать пословицы?

* горе, что море: не переплыть, не выплакать.

* горе, что годы: бороздки прокладывает.

* тоска не солнце, а сушит.

* плачет, как соловушка по разоренному гнезду.

- Молодцы, вот и свершилось чудо, вы помогли расколдовать Иванушку.

(показать картинку Иванушка)

Иванушка.   Спасибо, ребята, теперь я могу встретиться со своей сестрой Аленушкой.

- Мы помогли Аленушке и Иванушке. А теперь должны отправляться дальше.

- Раз, два, три, стульчик мой лети.

- Открываем глаза. Это следующий домик, посмотрите и отгадайте пиктограмма какого чувства изображена на этом домике. (удивление)

- Послушайте отрывок из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане». О чудесах на острове князя Гвидона.

Ель растет перед дворцом,

А под ней хрустальный дом;

Белка там живет ручная,

Да затейница какая.

Белка песенки поет,

Да орешки все грызет,

А орешки непростые,

Все скорлупки золотые,

Ядра чистый изумруд;

Слуги белку стерегут.

- Какие чудеса описывает автор? Почему они удивляли и привлекали людей? (когда дети ответят из домика появляется белочка)

- Вот кто живет в этом домике. Давайте потанцуем под веселую мелодию так, чтобы все и белочка тоже удивились тому, как хорошо мы танцуем. («Танец маленьких утят»).

- А теперь давайте продолжим наше путешествие. Раз, два, три, стульчик мой лети. Посмотрите и скажите, какая эмоция изображена на этом домике. (радость)

(Из домика выходит Буратино)

Буратино.   Ребята, с какими сказочными героями вы встретились в своём путешествии? (Карабас Барабас, зайчик, сестрица Алёнушка и братец Иванушка, белочка)

- Какие чувства при этом испытывали? (гнев, страх, горе, удивление).

- Давайте послушаем пьесу композитора Роберта Шумана «Веселый крестьянин». (слушание)

- Что чувствовали? Что хочется делать под такую музыку? Когда вы чувствуете радость, как вы выражаете это чувство? Что появляется у вас на лицах? (улыбка)

- Что же такое радость?

Дети:

- это, когда праздник.

- когда никто не плачет, ни один человек.

- когда нет войны.

- Вот и подошло к концу наше путешествие по Стране сказок. Мы с вами встретились со многими сказочными героями, испытали много разных эмоций, давайте назовем их еще раз: гнев, страх, горе, удивление, радость. Молодцы, ребята.

                           

Занятие для детей старшего дошкольного возраста для развития эмоций  «Я и другие»

 Задачи:

1. Оказание помощи детям в формировании навыков позитивного общения.

2. Учить детей понимать различные эмоции.

3. Гармонизация внутреннего состояния.

4. Развитие у детей понимания и чувствования друг друга, создание благоприятного   психологического климата в детском коллективе.

5. Развитие эмпатии.

Предшествующая работа: коммуникативные игры, рассказывание терапевтических сказок, направленных на повышение самооценки и снятие зажатости, скованности, игровая деятельность.

Оборудование к занятию: музыкальное сопровождение, камешки, солнышко большое и маленькие по количеству детей, кляксы, ведро для мусора.

Ход занятия:

I. Вводная часть

Приветствие.

- Здравствуйте, я рада вас видеть.  Какое у вас сегодня настроение? (Высказывания детей). Давайте подарим улыбки друг другу, гостям.

II. Основная часть

1) Чтение сказки

Педагог: Сейчас я  расскажу вам сказку «Роза и Ромашка». (О. В. Хухлаева, О. Е. Хухлаев. Лабиринт души.- М.: Академический проект, 2010.)

«В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза. Неподалёку от неё росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной головке была большая мечта – стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на  ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок. Когда шли дожди, розу закрывали, и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо, - думала ромашка. – Оказаться бы мне на ее месте», - не переставал мечтать маленький желтенький цветок с длинными лепесточками, похожими на крылья бабочек.

Но вот однажды шел по дорожке малыш. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: «Какой красивый цветок!». Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она считала себя самым уродливым растением. Малыш объяснил ромашке, что все цветы хороши по-своему».

2) Обсуждение сказки

1. Почему ромашка с восхищением смотрела на розу?

2. Что значит «все цветы хороши по-своему»?

3. Можно ли эту фразу сказать про людей?

Каждый человек по-своему хорош. Мы все разные: у нас разная внешность, голос, характер. Нигде, нигде на планете нет такого малыша как ты, нет такой замечательной девочки (как ….), нет такого веселого мальчика. Ты на свете один такой единственный, второго такого ребёнка нет.

Давайте сейчас попробуем сказать друг другу  комплимент.

- А что такое комплимент? (ответы детей). Да, вы совершенно правы, комплимент – это любезные, приятные слова сказанные кому-нибудь. Когда делают  комплимент  стараются сказать о положительных чертах человека. Какие положительные качества есть у человека?

3) Коммуникативная игра «Подари камешек»

  Возьмите из коробки по одному камешку и подарите его тому, кому захотите, но обязательно со словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ты самый...» Тем детям, которым ничего не осталось, камешки дарит ведущий, но, обязательно отмечая при этом лучшие качества каждого ребёнка, которому он дарит подарок.

 4) Психогимнастика «Клеевой дождь»

- Ребята, вы любите гулять под теплым дождем? Пока мы с вами разговаривали, пошел ласковый дождь. (Дети радостно под музыку прыгают под воображаемым дождем). Музыка останавливается.

- Дождь оказался не простым, а клеевым. Он нас склеил.  Садитесь в круг на ковер и возьмитесь за руки.  От меня вправо пойдет «тепло», то есть я нежно пожму Саше руку, он следующему, и так по кругу. Давайте попробуем. А теперь то же самое, но с закрытыми глазами. Посмотрим, как группа дружно работает.

- Ну, вот дождик закончился, и мы можем свободно двигаться. Пока мы гуляли под дождем, мы оказались на поляне. Здесь собрались грубые, сердитые, гневные люди, которые всегда ругаются, спорят, дерутся и обзываются. Они превратились в страшные физиономии и кляксы. Давайте поможем этим людям стать добрее и веселее, а для этого научим их ругаться весело.

5) Игра «Ругаемся овощам и фруктами»

Детям предлагается встать в круг и ругать стоящих рядом овощем или фруктом ( ты-помидор, а ты- апельсин). Желательно произносить эти  слова гневно, сердито. Эти действия вызывают смех.

Педагог: Вот видите, мы начали смеяться, и говорить плохие слова  уже не  хочется.

6) Игра «Мусорное ведро»

-Давайте избавимся  от воплощения жестокости и гнева.

Детям предлагается порвать на мелкие кусочки,  листы бумаги с изображением страшных физиономий и грязных клякс. Затем растоптать гнев ногами, а клочки сложить в мусорный пакет, завязать пакет, выбросить в мусорное ведро.  

-Ребята, мы с вами потратили столько сил на избавление от  грубости, гнева, злости,  поэтому давайте отдохнем.

III. Заключительная часть

Релаксационная игра: «На полянке»

«Представьте себе лесную полянку, на которой растет мягкая травка. Лягте на неё, как на перинку. Вокруг все спокойно и тихо, ты дышишь ровно и легко.  Над тобой склоняет голову полевой цветок, слышится пение птиц, стрекотание кузнечиков. Ты чувствуешь, как нежные лучики солнца гладят твои щечки. Ласковый ветерок щекочет тебя. Кто его почувствует, открывает глазки.

Все это время за вами наблюдало солнышко. Посмотрите, как оно широко улыбается для вас. Давайте улыбнемся солнышку широко-широко.

Солнышко дарит вам подарки (маленькие солнышки).

-Что можно сделать с солнышком? (Ответы детей: «Подарить другу. Нарисовать улыбающееся лицо. Привязать ниточку – будет игрушка для котенка или медальон. Сделать аппликацию»).

Конспект занятия

«Полет на планету Гармонию»

 Задачи:

1. Помочь детям развивать различные эмоциональные состояния.

2. Гармонизация внутреннего состояния.

3. Развитие у детей понимания и чувствования друг друга, создание благоприятного   психологического климата в детском коллективе.

4. Развитие эмпатии.

Предшествующая работа: коммуникативные игры, направленные на повышение самооценки и снятие зажатости, скованности.

Оборудование к занятию: музыкальное сопровождение, листы бумаги, краски, карандаши.

Ход занятия

I. Вводная часть

Приветствие.

Педагог: Здравствуйте, я рада вас видеть.  Какое у вас сегодня настроение? (Высказывания детей). Давайте подарим улыбки друг другу, гостям.

II. Основная часть

1. Сказка

Педагог: Хотели бы вы отправиться в сказку, которая поможет нам узнать много нового и интересного? Тогда мы достанем нашу волшебную книгу и отправимся в мир волшебства.

Присказка:

Расскажу вам деточки сказочку,

Не длинную не короткую

Не глупую не умную,

А волшебную преволшебную.

За далёкими полями, за глубокими морями, за высокими горами, средь лазоревых полян, была безумно красивая планета Гармония. На этой планете были самые красивые жители. И была у них клумба с волшебными цветами. Эти цветы были настолько прекрасны, что даже жители других планет приезжали полюбоваться этой красотой и понаслаждаться ароматом цветов. Волшебство цветов заключалось в том, что каждый аромат обладает определенной ему силой. Ведь на этой клумбе росли цветы-любви, цветы-уважения, цветы-трудолюбия, цветы-доброты, цветы-благородства, цветы-терпения, цветы-уверенности, цветы-искренности. И когда у человека заканчивалось какое-то необходимое ему качество он мог наполниться ароматом и восстановить свою гармонию. Эта клумба могла помогать тому, кому это необходимо, но даже она нуждалась в уходе и заботе. Люди приходили поливали и пололи сорняки. Но однажды, на недостаточно прополотой клумбе разрослись сорняки лени. Они настолько быстро разрастались, что стали вытеснять волшебные цветы. Люди перестали чувствовать то состояния счастья и гармонии. Они наполнялись повышенной усталостью, безразличием, ленью, раздражением. На планете Гармония наступила настоящее бедствие. Люди покрылись грязью и перестали узнавать друг друга. Именно тогда пошел сильный ливень. Он помог очиститься от накопившейся грязи, усталости, безразличия. Этот ливень смыл все сорняки на клумбе и помог восстановить силы волшебным цветам. Люди вдохнули аромат цветов и почувствовали новый прилив сил и обрели потерянное счастье.

2) Обсуждение сказки

- Что мы можем сказать о планете Гармония, какая она?

- Что случилось на этой планете? Почему это произошло?

- Что помогло планете обрести прежний облик?

3) Задание:

Нарисовать цветными красками волшебную клумбу (музыкальное сопровождение.

III. Заключительная часть

Итог занятия. Рефлексия.

Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста по сказке «Репка»

Задачи:

1) Помогать детям понять различные эмоции.

2) Воспитывать партнерские отношения, уважительное отношение друг к другу.

3) Побуждать детей к импровизации.

4) Развивать интонационную выразительность речи, связную речь, используя текст сказки как образец.

Материалы и оборудование: «волшебная» палочка, чемодан, атрибуты для драматизации, кукла «Дуняша», рамочки для рисования сказочных героев, игрушки животных реалистичные.

Форма работы: занятия проводятся в группе 30 – 35 минут.

Ход занятия

I. Вводная часть

Приветствие. Представление психолога. Психолог называет себя и рассказывает ребятам о цели занятия.

II. Основная часть

1) Сюрпризный момент

Педагог: Я пришла к вам в гости и принесла «волшебную палочку». Но волшебство ее начнется тогда, когда она пройдет по кругу и узнает имя каждого из нас. Давайте встанем в круг.

Меня зовут….(Передаем палочку по кругу, обойдя вокруг палочка загорается). Вот и познакомились. А теперь ребята, чтобы наша сказка началась, садитесь на свои места.

Все уселись, вам удобно!

Расскажу сейчас подробно,

Что у нас вчера случилось,

Это к нам сквозь тучи смело,

Сказка в гости прилетела.

Педагог: А это мой волшебный чемодан (достает чемодан). Ребята, сегодня мы с вами будем играть в сказку. Но чтобы открыть чемодан, необходимо трижды произнести слова: «Бим – Бом – Бим – Бом в сказку мы сейчас войдем».

- Сначала скажем эти слова тихо, потом громче, и еще громче. Давайте попробуем (открыли чемодан).

Проходите в наш театр,

Мы расскажем вам друзья,

Что без песни, что без сказки,

Жить на свете нам нельзя!

2) Загадывание загадок

Педагог одевает куклу «Дуняшу»: Здравствуйте, Я – Дуняша. Я знаю много сказок. Я буду загадывать вам загадки про животных из сказки, а вы внимательно слушайте и отгадывайте.

1. Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, с водой не знается. (кошка)

2. Не говорит и не поет, а кто к хозяину идет, она знать дает. (собака)

3. Длинный хвостик гол у крошки, «пи-и-и-и» - пищит при виде кошки, в норке скрыт ее домишко, а зовут малютку…. (мышка).

(Ответы детей сопровождаем показом игрушки).

Педагог: У кого из этих животных самая пушистая шерсть?

Дети: У кошки

Педагог: Кто хочет показать, как она умывается? Крадется? Спит?

Ребята, а в какой сказке встречаются эти животные (кошка, мышка, собака). Дети перечисляют.

Педагог: Кто-то за кого-то уцепился цепко,

Нет никак не вытянуть, ох засела крепко

Может быть помощники скоро прибегут,

Победит упрямицу дружный общий труд.

Кто засел так крепко? Может это (репка).

А каких героев не хватает?

Дети: деда, бабы, внучки и репки.

3) Драматизация сказки

Педагог предлагает поиграть в сказку «Репка». Раздает им костюмы, атрибуты.

III. Заключительная часть

Педагог: Ребята, вы сегодня все старались на занятии. Молодцы!

А я вам приготовила рамочки. Вы в них нарисуете сказочных персонажей. Спасибо за занятие.

Развивающее занятие для детей старшего дошкольного возраста «Голубая сказка в гости к нам пришла»

Цель занятия: Развитие детской эмпатии.

Задачи занятия:

1) Развивать интерес к жанру сказки, подводить к осознанию ее особенностей. Формировать умение аргументировать и оценивать поступки персонажей, их взаимоотношения. Развитие связной речи.

2) Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого, сплочение детского коллектива.

3) Воспитывать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого.

4) Повышать самооценку детей, их уверенность в себе.

Материалы и оборудование: мяч

Ход занятия

I. Вводная часть

Приветствие. Представление психолога. Психолог называет себя и рассказывает ребятам о цели занятия.

II. Основная часть

Все участники игры стоят в кругу, взявшись за руки. Звучит музыка.

Педагог: Закройте глазки и представьте. Светит солнышко яркое и теплое. Подставьте ручки солнышку, почувствуйте его тепло. Вам тепло и хорошо. Вот приплыла тучка и закапал дождик. Подул легкий ветерок и угнал тучку. Вновь выглянуло солнышко. А на небе появился разноцветный мост.

1) Игра «Что бывает голубого цвета?»

- Что это за мост?

Я на радугу-дугу любоваться побегу.

Семицветную, цветную на лугу подстерегу.

- Какие цвета имеет радуга?

- Мы сейчас будем называть свой любимый цвет и передавать мяч друг другу. (Педагог называет последним голубой цвет)

2) Сказка о голубом городе

Педагог: Я хочу рассказать вам сказку про голубой город.

Много лет тому назад у подножия высоких гор, в цветущей долине стоял прекрасный город. А в горной пещере жил Дракон голубого цвета. Жители города не хотели с ним дружить, потому что он был большой и сердитый. И однажды Дракон налетел на город. Он завладел городом. Всем людям в городе он запретил носить голубую одежду и есть из голубой посуды. Он отобрал у них все голубые флажки и игрушки. За самое маленькое голубое пятнышко каждому жителю грозило изгнание. Даже голуби - самые обыкновенные серые голуби - были выгнаны из города только за название.

Однажды ночью Дракону приснилось, что весь город стал голубым. Даже трава и деревья были почему-то голубыми. Даже его дворец, и звезда на нем, и все стены и потолки - были голубыми- голубыми.

Дракон вскочил, испуганный. Когда он понял, что это был всего только его сон, он пришел в бешенство. Он вылетел из дворца на рассвете. Облетев город три раза, он увидел в парке голубую скамейку. Он проглотил ее вместе с аллеей и ринулся в лес. В темном, росистом лесу расцвели голубые цветы. Он затоптал их. Его ярость все время росла. Он полетел в горы и стал лазить по кручам и пещерам. В одной из пещер Дракон увидел голубые камни. В бешенстве он принялся колотить хвостом по скале, так что голубые камни полетели во все стороны, и вскоре скала рухнула прямо на Дракона. Полузадушенный, Дракон выбрался из-под развалин. В тот день он не мог говорить, только рычал.

Прошел день, настала ночь. А на следующее утро во дворец к Дракону прибежал гонец и закричал: «Господин Дракон! В город прилетели голубые бабочки!» И, бешено вращая глазами и рыча, Дракон вылетел из дворца. Город был полон голубых бабочек. Он принялся глотать их. Но их было очень много, они были везде. И вместе с ними яростный Дракон стал глотать дома и деревья, и людей, и булыжники из мостовой. Он глотал все, и к полудню он все проглотил. Даже собственный дворец. Даже гору и лес. И миллионы маленьких бабочек.

Пусто стало кругом. С крыльев голубых бабочек сыпалась пыльца. Целая туча голубой пыльцы бродила в животе у Дракона. Она проникла ему в нос. Нос защекотало. Дракон сцепил зубы, но нос щекотало так сильно, что Дракон не выдержал и чихнул, и тогда еще больше пыльцы набилось ему в нос, и он чихнул ужасно сильно, и еще, и еще. И с каждым чихом из его рта вылетали проглоченные им люди, и дома, и деревья, и булыжники, и все они были голубые из-за налипшей на них голубой пыльцы. И все вставали на свои места. А Дракон чихал и уменьшался. Когда он вычихал последнего человека и последнюю бабочку, он превратился в стрекозу. Еще и сейчас в Голубом городе, где все и все голубое, летают маленькие черные стрекозы - потомки Дракона.

И все это время над городом и над всей землей висело голубое небо. Бедный Дракон! Он так и не узнал об этом.

3) Беседа по сказке

- О чем эта сказка?

- Чему она учит?

- Отчего Дракон совершал такие поступки?

- Чего не сделал Дракон?

- Чего не сделали жители?

- Что было бы, если бы в сказке были бы только плохие герои?

- Какой была бы сказка, если бы в сказке не было бы плохих героев?

- Мог ли быть у этой сказки другой конец?

4) Игра «Дракон и бабочки» 

По считалке выбирают «дракона», он сидит в «пещере». Остальные дети изображают «бабочек». Они «летают» по площадке и приговаривают:

Бабочки летают,

Пыльцу собирают,

На цветочек сели,

Дальше полетели.

«Дракон» вылетает из «пещеры» и ловит «бабочек».

Пойманная «бабочка» становится «бабочкой», и игра продолжается.

III. Заключительная часть

1) Итог занятия.

-Как вы думаете, чему учит нас эта сказка?

- Какое правило вы извлекли из сказки, что поняли?

- В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки?

- Как конкретно мы это знание будем использовать в своей жизни?

– Если такой ребёнок появится в вашей группе, как вы ему поможете? А если вам самим захочется так поступить, что вы будете делать?

- Как много мы сегодня успели: послушали сказку, поиграли, узнали, когда грустно и когда весело. Научились жалеть того, кому грустно. У нас все детки добрые и дружные.

2) Рефлексия

Конспект развивающего занятия по развитию различных эмоциональных состояний «Путешествие в страну сказок»

Возраст детей: 5-6 лет

Цель занятия: развитие различных эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) развить эмоции детей, творческое воображение;

2) воспитать аккуратность и стремление к творческой самореализации;

3) способствовать исследовательскому и творческому поиску детей.

Методы: беседа, игра, фронтальная работа.

Оборудование: пуговицы, две ленты, закреплённые одним концом на палочках длиной 50 см, одинаковой ширины и одного цвета; спички в коробке; разноцветные палочки в коробке; образцы узоров; полоски, прямоугольники, квадраты разноцветного картона; горох, фасоль, круглая щетка для волос, пробки от пластиковых бутылок.

Форма работы: занятия проводятся в группе 30 – 35 минут.

Ход занятия

I. Вводная часть

1) Приветствие.

2) Сообщение целей занятия

Педагог: Ребята, у нас сегодня с вами не простое занятие. Мы с вами отправимся в сказку.

1. Разминка: Пальчиковая гимнастика «Игрушки»

Цель разминки: развитие мелкой моторики рук.

Педагог: Давайте ребята, мы с вами сейчас разомнемся (педагог проговаривает слова пальчиковой гимнастики и показывает движения, дети выполняют вместе с ним).

Инструкция разминки:

На большом диване в ряд,

Куклы Катины сидят: (дети попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками).

Два медведя, Буратино,

И веселый Чиполлино,

И котенок, и слоненок (дети загибают поочередно все пальчики).

1, 2, 3, 4, 5 (дети разгибают поочередно пальчики).

Помогаем нашей Кате

Мы игрушки сосчитать (дети попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками).

1. Основная часть

1) Игра с пуговицами «Паровозик»

Педагог: Ребята, я предлагаю вам отправиться в сказку. Для того чтобы путешествовать нам необходим транспорт. Давайте с вами построим паровозик. У нас есть большие и маленькие пуговицы. Большие пуговицы, это вагоны, а маленькие будут служить для сцепления вагонов.

Дети собирают паровозик с вагончиками.

Педагог: Ну, вот паровозик готов! А кто может рассказать нам стихотворение о паровозике.

Ребёнок рассказывает стихотворение:

Слышен гром издалека

Тучек в небе нет пока

Это, разгоняя дух,

Поезд мчится: чух-чух-чух!

Педагог: Ну, вот мы и попали в сказочную страну. А какие сказки вы знаете?

Дети: Теремок, Золушка, Маша и медведь и так далее.

Педагог: Посмотрите, кто нас встречает. Это королева Сказочного королевства. А зовут её Моторика. Нам нужно помочь Моторике свернуть ленты.

2) Игра «Кто скорее свернет ленту?»

Цель: развивать моторику пальцев и кистей рук, формировать скорость и точность движений.

Ход игры: Педагог вызывает к себе двух детей, демонстрирует ленты и говорит: «Будем играть. Это лента. Надо свернуть ленту. Кто свернет быстрее, тому подарок». «Раз, два, три - крути». Вначале педагог показывает, как надо крутить палочку, чтобы свернуть ленту.

Затем педагог предлагает двум детям выполнить показанное действие. Двое других детей помогают - они держат свободные концы лент, стоя на одной линии, отмеченной педагогом, стараясь с неё не сходить. Выигрывает тот, кто первым свернет ленту, крутя палочку и наматывая на неё ленту.

3) Проведение физкультминутки:

Педагог: А теперь давайте немного отдохнем и разомнемся. Встаем в круг (педагог проговаривает слова разминки и показывает движения, дети выполняют вместе с ним).

Ветер дует нам в лицо, (Дети машут руками к лицу).

Закачалось деревцо. (Машут кистями рук слева направо).

Ветер тише, ветер тише, (Присесть, руки вниз).

Деревце растёт всё выше. (Встают, поднимают руки, машут кистями рук).

Педагог: А теперь давайте пойдём дальше. Посмотрите. Нас встречает тетя кошка. Она просит нас украсить её новый дом, что они построили после пожара. А кто мне скажет, из какой она сказки?

Дети: «Кошкин дом».

Педагог: Я предлагаю вам для украшения нового дома составить узор из спичек и палочек. Можете воспользоваться образцами, а можете придумать узор самостоятельно. Кто как захочет.

4) Игра «Составь узор из спичек и палочек»

Цель: Учить детей воспроизводить образец, выкладывая фигуры из спичек и палочек, развивать мелкую моторику рук, воображение, координацию руки и глаза. Учить работать по образцу, сопоставлять выполненную работу с образцом.

Ход игры: эта игра заключается в том, чтобы выложить из спичек или счетных палочек фигуру по образцу. Также необходимо было, сопоставить выполненную работу с образцом.

Педагог: Наше путешествие продолжается, закройте глазки, мы снова в сказке.

Нас Золушка встречает и в гости приглашает.

Трудилась Золушка, устала, всю ночь крупу перебирала.

Давайте Золушке поможем: горох, фасоль в коробки сложим.

Задание: Перебрать фасоль (в коробочках фасоль, горох). А чтобы наша работа шла быстрее и веселее, давайте вспомним считалки. Дети по очереди рассказывают считалки.

Педагог: Какие вы молодцы. Помогли Золушке, и теперь она успеет на бал. А нас ожидает дальняя дорога. Посмотрите, кто же нас теперь встречает. Да это же Ежик. А кто знает стихи или загадки про ежика?

Дети рассказывают загадки и стихи про ежа.

5) Игра «Иголочки»

Цель: развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.

Ход игры: ребёнок держит руками круглую щетку для волос, катает щетку между ладонями, приговаривая:"У сосны, у пихты, елки Очень колкие иголки. Но еще сильней, чем ельник, Вас уколет можжевельник".

6) Игра «Скользим на лыжах»

Педагог: Ребята, пока мы с вами гуляли по сказочной стране наш паровозик уехал. Что же нам делать? А давайте поедем на лыжах.

Ход игры: Пробки кладем на столе вверх резьбой. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог:

«Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы».

Задание выполняем двумя руками одновременно.

Педагог: Какие вы молодцы. Ну, вот мы и дома.

1. Заключительная часть

1. Рефлексия занятия

Педагог: Понравилось ли вам наше занятие? Чем понравилось? А понравилось ли вам в сказочной стране?

- Ребята, мне очень понравилось с вами работать!

2) Вывод: Сегодня на занятии мы развивали наши руки, чтобы пальчики хорошо работали и смогли сделать еще много красивых вещей. Наши знания и умения помогут в дальнейшей нашей работе.

Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие в сказку»

Цель занятия: нейтрализация эмоционально-отрицательных переживаний, формирование навыка контроля своего поведения и взаимодействия в коллективе.

Задачи:

1) Помочь преодолевать тревожность;

2) Способствовать повышению самооценки.

3) Формировать умение понимать себя и других;

4) Способствовать преодолению скованности, неуверенности в себе.

Материалы и оборудование: клубок ниток, карандаши или фломастеры на каждого ребёнка, листы бумаги, корзинки, стулья, елки, игрушки - лесные жители, интерактивная доска, магнитофон, запись веселой и грустной мелодии.

Ход занятия:

I. Вводная часть

1) Приветствие.

2) Упражнение «Клубочек»

Цель: настроить детей на занятие, повышение уверенности в себе.

Добрый день, ребята, я рада вас всех видеть! Мы с вами продолжаем наши игры. Сегодня, мы с вами отправимся в сказочное путешествие, в мир волшебства и чудес. А поможет нам в этом волшебный клубочек. Мы будем передавать его по кругу, и говорить своё имя, а еще положительную черту своего характера, которая нам пригодится в путешествии (когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство, найти достаточно легко, всегда веселее, когда есть друзья).

II. Основная часть

1. Групповое упражнение «Ладонь в ладонь»

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Педагог: Чтобы попасть в сказку нам нужно пройти первое препятствие – это заколдованный лес, для этого мы встанем в пары, прижимая правую ладонь к левой и левую ладонь к правой ладони, друг друга. Соединенные таким образом мы будем проходить различные препятствия и ловушки.

2)Упражнение «Сказочная тропинка»

Цель: обогащать внутренний мир детей, давать им понятие о положительных и отрицательных эмоциях и чувствах. Игра развивает слуховое восприятие, фантазию, учит понимать и чувствовать музыку.

Вот мы и пришли в сказочный лес, но ведь в лесу живут разные герои сказок. Каких добрых персонажей вы знаете (Колобок, Дюймовочка, Красная шапочка, Василиса Прекрасная, а злых героев сказок (Кощей Бессмертный, Баба Яга, Змей Горыныч? Просмотр на интерактивной доске персонажей, обсуждение.

Давайте отправимся в путешествие по заколдованному лесу, где живут разные сказочные герои, добрые и злые. По тропинке нужно идти очень осторожно, нельзя терять бдительности. Подсказкой нам станет музыка: если будет звучать веселая радостная музыка, значит бояться нечего – здесь живут добрые сказочные персонажи, а если мелодия будет другой – мрачной, тяжелой, значит нужно быть осторожнее, так как в этот момент будем проходить мимо жилища злого героя. Когда звучит веселая музыка, то двигаться можно весело, подскакивать, бежать. Если же играет другая мелодия, предупреждающая об опасности, то нужно идти медленно, плавно, чуть пригнувшись и не шуметь. Все готовы? Отправляемся в сказочный лес!

3) Упражнение «Нарисуй свой страх»

Цель: Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания, снижение страха и тревожности.

Теперь ребята я предлагаю вам взять в руки карандаши (фломастеры) и нарисовать то, чего вы боитесь (при этом педагог не делает подсказок, что надо изображать, каждый ребёнок должен сам справиться с этим заданием). Я смотрю, вы уже нарисовали. Теперь я попрошу каждого из вас подлиться с нами своими страхами. Ведь когда о них знают твои друзья уже не так и страшно. (рассказы детей)

Педагог: Ребята, я знаю отличный способ, как избавиться от страхов. Хотите, поделюсь? (Ответы детей)

Давайте возьмем ваши рисунки, порвем их на мелкие кусочки и выкинем в мусорное ведро. Мусор выкинут и сожгут, а вместе с ним сожгут и ваш страх. Вы согласны? (ответы детей)

4) Психогимнастическое упражнение "Спаси птенца".

Цель: снятие мышечных зажимов, развитие воображения, эмпатии.

Представь, что у тебя в руке маленький беспомощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его, медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным дыханием, спокойным и глубоким, приложи ладони к своей груди, отдай доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь, что птенец радостно взлетел, улыбнись ему и не грусти, он ещё прилетит к тебе.

5) Групповое упражнение «Пирамида»

Цель: способствовать «расширению» открытости по отношению к партнеру, повышение самооценки.

Ребята, я предлагаю вам всем встать в круг и сделать пирамиду из наших ладошек. А теперь все вместе: Раз, два, три мы молодцы!

III.Заключительная часть

1. Итог занятия. Ребята, где мы сегодня с вами побывали и с кем повстречались? Что вы чувствовали, когда проходили трудный путь?

2. Рефлексия.

- Понравилось ли вам сегодняшнее путешествие?

- Какими вы стали и чему научились сегодня?

Мы с вами хорошо и весело поиграли, но, к сожалению, наше занятие заканчивается. Я хочу вам пожелать хорошего настроения и побольше улыбок, буду ждать следующей нашей встречи. До свидания!

Занятие для детей старшего дошкольного возраста «Колокольчики»

Цель занятия: нейтрализация эмоционально-отрицательных переживаний, формирование навыка контроля своего поведения и взаимодействия в коллективе.

Задачи:

1) развитие  у  детей  способностей  к  сочувствию  и  сопереживанию;

2) формирование  коммуникативных навыков;

3) повышение  самооценки,  чувства  собственной  ценности;

4) повышение  сплочения  группы,  профилактика  конфликтов.

Материалы и оборудование: музыкальное сопровождение,

Ход занятия

I. Вводная часть

Приветствие. Представление психолога. Психолог называет себя и рассказывает ребятам о цели занятия.

II. Основная часть

1) Минутка  вхождения  в  сказку «Колокольчики».

Педагог: Ребята,  сегодня,  чтобы  попасть  в  сказку,  волшебную  силу  нам  дадут  колокольчики.  Расслабьтесь,  закройте  глаза  и  слушайте  перезвон. Чем  внимательнее  вы  будете  слушать,  тем  больше  силы  получите.

«Высоко-высоко в  темном  небе, на  одной  огромной  звездной  поляне  жили-были  звезды. Было  их  очень  много  и  все  они  были  очень  красивыми. Люди  на  земле  каждую  ночь  любовались  ими. Но  все  эти  звезды  были  разных  цветов. Здесь  были  красные  звезды,  и  тем,  кто  рождался  под  их  светом, они  дарили  смелость.  Такие  люди  становились  храбрыми  и  отважными. Были  и  синие  звезды  - они  дарили  людям  красоту. Тот,  кто  рождался  под  светом  этой  звезды,  становился  очень  красивым. Были  на  поляне  и  желтые  звезды -  они  одаривали  людей  умом.  А  еще  на  поляне  были  зеленые  звезды -  тот,  кто  рождался  под  светом  их  зеленых  лучей,  становился  очень  добрым,  видел  во  всех  людях  хорошее,  помогал  им. И  вот  однажды  на  звездном  небе  что-то  вспыхнуло! Все  звезды  собрались  посмотреть,  что  же  произошло.  А  это  на  небе  появилась  еще  одна  маленькая  звездочка. Но  она  была абсолютно… белая!

2)Упражнение  «Воображаемая  звезда».

Педагог: Сейчас,  мы  будем  передавать  их  рук  в  руки  звездочку! Но  это  звезда  не  простая,  а  волшебная!  У  каждого  в  руках  она  меняется.  Вот,  например,  у  меня  в  руках  она  маленькая,  вот  такая (показываю), а  еще  она  -  золотая. А у вас  какая? (каждый  ребёнок  описывает  свою звездочку,  и по  возможности,  показывает  руками ее  качества: большая – маленькая, горячая – холодная).

«Огляделась  звездочка  вокруг  и  даже  зажмурилась:  сколько  прекрасных  звезд  вокруг!

- Кто вы? – прошептала  звездочка.  И  звезды  стали  представляться.

- Мы – красные  звезды! Мы  делаем  людей  смелыми!

- Мы – синие  звезды! Мы  дарим  людям  красоту!

- Мы – желтые  звезды! Мы  делаем людей  умными!

- А мы – зеленые  звезды! Мы  одариваем  людей  добрым  сердцем!

- А  ты,  какая  звезда? Что  ты  умеешь? Звездочка  посмотрела  на  свои  лучи  и  погрустнела:

- А я  никакая.. Ничего  я  не  умею. Так расстроилась,  что чуть  не  заплакала».

Педагог: Ребята,  как  вы  думаете,  что  сделали  звезды? (дети  предлагают  варианты). Хотите  узнать,  чем закончилась  сказка?

«Каждая  звездочка  подлетела  к  белой  звездочке, легонько  прикоснулась к  ней  своими  цветными лучами,  и  на  ней  оставалось  разноцветное  светящееся  пятнышко. А  когда  к  ней  прикоснулись  все  звездочки,  она  стала… разноцветная! 

3) Этюд «Звезда»

Дети  становятся  в круг,  вытянув руки – лучи  в сторону, ноги  на ширине плеч  (Выбирается  белая звездочка).  Белая  звездочка сидит на  корточках, опустив голову, а потом постепенно рождается,  выпрямляясь, «расправляя» лучики  и оглядываясь. Дети  по  очереди касаются  звездочки  руками (легко, нежно).

Так  все  звезды  обрадовались этому чуду,  что  окружили  они  звездочку  и  вытянули  свои  длинные  яркие лучи  так, что осветили  все  небо  сразу! Но  вот  однажды  на  поляну прилетел  страшный  черный  колдун!  Он  любил  делать  людям  всякие  гадости,  а  в  свободное от  гадостей  время  любил гасить звезды! Увидели  звезды такую  беду  и  стали пускать в него  свои  лучи, но  колдун  только отмахнулся -  разве напугаешь его  этим? Но  только  он  собрался погасить  все звезды на этой поляне, как вдруг  вперед  вылетела  странная  разноцветная  звезда. Колдун  даже отшатнулся:

-Ой,  Это что  за  чудо-юдо?

- Это я, разноцветная  звезда!

- А  что  ты  умеешь, разноцветная  звезда?

- Я  все умею! – гордо крикнула  наша  звездочка.

- Все-все? – усмехнулся  колдун. – Что ж,  сейчас  ты  ничего не  будешь уметь  и  вообще  погаснешь!

И только он  набрал  воздуха,  чтобы  погасить  храбрую  звездочку,  как она  собрала  все  свои яркие  разноцветные  лучи  и  направила  их  прямо в  его злое  лицо! Тут  налетели  и другие  звезды, и  стали пускать  в  него самые яркие лучи!  Со  всех  ног бросился  бежать  с этой поляны  колдун и больше  никогда  здесь не появлялся! А звезды  от радости  закружились,  разлетелись  по  всей  поляне и захлопали  своими лучами,  а наша  разноцветная  звезда  светилась  в  самой  серединке!

4) Диагностическое   рисование  «Звездочки»

Педагог: Ребята, понравилась  вам  сказка?  А сейчас  я хочу  предложить  следующее: «Посмотрите  на  эти  звездочки! (детям раздаются маленькие  белые  звездочки) Они пока белые как звездочка из сказки. Но  вы можете  раскрасить  их  так, как считаете  нужным. Помните,  это  ваша звездочка, и вам  решать,  какого цвета,  и  какого качества в ней  будет больше! Если  для  кого-то очень  важна  смелость,  то  в звездочке  больше  будет  красного  цвета. Если для  кого-то более важны  ум, красота и   доброта, то  желтого, синего  и зеленого. Таким образом,  у  каждого  должна оказаться  своя  уникальная  и  неповторимая  в своей «разноцветности» звезда.

III. Заключительная часть

Педагог: Закройте  глаза  и  слушайте  перезвон колокольчиков.

Приложение 2

Театрализованная игра «Курочка-рябушечка»

(для театра картинок на фланелеграфе)

          Для проведения этюда потребуется: фланелеграф и картинка с изображением курочки. Ведущий выкладывает на фланелеграфе картинку курочки и читает малышам несколько раз потешку. Затем задаёт им вопросы (приведены ниже) по содержанию.

          После этого нужно выучить с детьми потешку наизусть и прочитать её по ролям, предложив детям роль курочки.

   Затем можно поменяться ролями, предложив малышам роль ведущего.

Курочка-рябушечка

Ведущий.        Курочка-рябушечка, Куда ты пошла?

Ребёнок.          На речку.

Ведущий.       Зачем ты пошла?

Ребёнок.          За водичкой.

Ведущий.        Курочка-рябушечка, Зачем тебе водичка?

Ребёнок.          Цыпляток поить.

Ведущий.        Курочка-рябушечка, Как цыплятки просят пить?

Ребёнок.           Пи-пи-пи, пи-пи-пи!

Вопросы детям:

1.  Кто пошёл на речку?

2. Зачем курочка пошла на речку?

3. Зачем курочке водичка?

4. Как цыплятки просят пить?

Обыгрывание этюда «Котик серенький» (для театра кружек)

          

   Для проведения этого этюда потребуется кружка с наклеенным изображением котика. Ведущий держит в руке кружку и читает четверостишье – поёт на любую колыбельную мелодию (сочиненную самим или хорошо знакомую).

       1.Котик серенький присел

        На печурочке

(Поставьте кружку с изображением котика на стол.)

       И тихонько запел

       Песню Юрочке.

(Можно называть имена конкретных малышей.)

     2.Вот проснулся петушок,

      Встала курочка,

      Подымайся, мой дружок,

       Встань, мой Юрочка.

(Покачивайте кружкой из стороны в сторону, чтобы у ребёнка появилось впечатление, что котик поёт.)

 Вопросы детям:

1. Кто запел песенку?

 2. Кого разбудил котик своей песенкой?

3. Как поёт песенку котик? Спойте!

 4. Как поёт песенку петушок? Спойте.

Приложение 3

Конспект итогового занятия для детей старшего дошкольного возраста «Мир эмоций»

Цель: Закрепить знания об эмоциях средствами игровой деятельности.

Задачи:

 1. Учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства.

2. Продолжать учить слушать и понимать музыкальные произведения.

3. Закрепить умение узнавать и выражать эмоциональное состояние в мимике.

4. Развивать гибкость поведения способностью адекватно реагировать на различные ситуации.

5. Формирование положительного эмоционального настроя, сплочение группы.

Занятие рассчитано на детей 5-6 лет.

Оборудование: домики с изображением эмоций радости, злости, страха, удивления; сказочные герои: Баба Яга, Зайчик, Карлосон, Буратино (куклы); запись музыкальных произведений, соответствующая эмоциям; шаблоны облачков (по 2шт. на каждого ребёнка), цветные карандаши.

Ход занятия

Приветствие «Здравствуй!»

Дети стоят в кругу, держась за руки. По очереди поворачиваются друг к другу и говорят слова приветствия: «Здравствуй, … (называет имя), я рада (рад) тебя видеть!»

- Ребята, вы сказки хорошо знаете? А какие герои живут в сказках?

(веселые и грустные, злые и добрые, печальные, злые).

Хорошо!

Вот мы сейчас и посмотрим, так ли это.

- Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по стране сказок. На нашем пути будут встречаться сказочные домики, в которых живут герои из разных сказок.

- А чтобы быстрее добраться до страны сказок, наденем волшебные башмачки (дети имитируют).

(У кого из героев, и из какой сказки есть волшебные башмачки).

- Постучите каблучками и скажите:

«Волшебные башмачки, несите нас в страну сказок». Включить музыку.

Действия: руки расставить в стороны, как птицы.

- Летим, теплый ветер нас обдувает. Смотрим на землю с высоты (рука над глазами). Залетаем на облака, они мягкие, пушистые, прохладные. Давайте на них немного покачаемся (пружинка). Облака как ватные. Нам приятно, легко. Полетели.

Приземляемся.

- Наконец-то, приземлились. Снимите волшебные башмачки, чтобы они нас не унесли дальше.

ДОМИК ПЕРВЫЙ ЗЛОСТИ 

- Но что это такое? Давайте посмотрим. Смотрите домик. А на двери домика что-то весит?

-Что это, ребята? (пиктограмма)

-Что обозначает эта пиктограмма? (Злость)

Из домика выходит Баба Яга и говорит, что ей нужны помощники, которые будут ей помогать колдовать и делать разные плохие дела, и она хочет забрать всех вас с собой.

- Вы хотите пойти с Б.Я.?

Тогда давайте мы изобразим злость и ответим ей зло, что ни за что не пойдем с ней.

Б.Я. пугается и уходит.

- Ну, а мы идем дальше.

Включить музыку.

- Ребята, злые волшебники узнали, что мы с вами в сказочной стране, и бросили волшебный гребень и перед нами встал непроходимый лес. Деревья растут так часто, что очень трудно между ними пролезть. Раздвигайте ветки, наклоняйтесь, перелезайте через ветки. Помогайте друг другу. Очень трудно идти.

Выключить музыку.

- Вот вы и преодолели еще одно препятствие. Молодцы!

А вот еще ОДИН ДОМИК СТРАХА

И пиктограмма на двери весит (эмоция страха).

Из домика выходит зайчик, который боится лису. (Из какой сказки этот герой?)

Она выгнала его из собственного домика.

Вопросы детям:

- Кто пытался помочь зайчику, но не помог?

- Почему звери не смогли помочь зайчику?

- Как пугала лиса зверей?

- Кто помог зайчику?

Молодцы, хорошо знаете эту сказку.

- Ребята, я предлагаю вам проиграть сценку, в которой петух выгоняет лису.

Действия: выбор детей на роли лисы, зайца и петуха. Проигрывается сценка.

Молодцы, хорошо получилось.

Ну, а мы идем дальше.

Включить музыку.

Идем осторожно по сказочной тропинке. Идем на носочках, чтобы нас никто не слышал. В сказочном лесу нас могут подстерегать различные неприятности.

- Ой, ребята, черные тучи закрыли солнышко на небе. Что же делать?

- Давайте, раздвинем эти тучи. Сначала подуем, может так получится?

А теперь руками. Никак не получается. Давайте погрозим тучам пальчиком и скажем:

- Ну-ка, убирайтесь тучи, мы хотим на солнышке погреться.

Испугались тучи и разошлись.

ДОМИК УДИВЛЕНИЯ

- Ой, смотрите, что это за чудо семицветное.

Да, это же РАДУГА.

Подходим к ДОМИКУ удивления.

- Ребята, что вы испытываете, когда увидели радугу первый раз?

Из домика выходит Карлосом.

Т.к. Карлосом умеет летать с помощью пропеллера, который у него на спине. Он с высоты птичьего полета много чего видит разного, и увидел он там 2 облачка, и вот что он рассказал:

По небу плыли облака,

А я на них смотрел.

И два похожих облачка

Найти я захотел.

Я долго всматривался ввысь

И даже щурил глаз,

А что увидел я, то вам

Все расскажу сейчас.

Вдруг по небу грозное

Страшилище летит

И кулаком громадным

Сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья,

Но ветер мне помог:

Так дунул, что страшилище

Пустилось наутек.

А маленькое облачко

Над озером плывет,

И удивленно облачко

Приоткрывает рот:

- Ой, кто там, в глади озера

Пушистенький такой?

Такой мохнатый, мягонький?

Летим, летим со мной!

Так очень долго я играл

И вам хочу сказать,

Что два похожих облачка

Не смог я отыскать.

- Ребята, какое было первое облачко, второе?

Вы, молодцы, правильно назвали. Покажите, пожалуйста, эмоции, которые испытывали облачка.

- А теперь, давайте изобразим эти два облачка. Подходите к столам, берите цветные карандаши и начинайте рисовать облака.

Остался один домик.

ДОМИК РАДОСТИ

Смотрите, какой он красивый, яркий.

Что обозначает эта пиктограмма? (радость)

- Как вы думаете, какой герой здесь живет (веселый, радостный, храбрый, отважный).

- Посмотрите, конечно же, это Буратино. Он хотел бы узнать с какими героями вы встретились?

- Какие чувства, вы, при этом испытывали? (страх, удивление, радость, злость).

- Т.к. вы помогали героям справиться в трудных ситуациях, значит вы дружные ребята. У нас с вами было удивительное путешествие . Но нам надо возвращаться из страны сказок.

-Давайте, оденем наши «волшебные башмачки», постучим каблучками и скажем: «Волшебные башмачки, несите нас обратно в д/с».

- Ребята, вы проделали очень длинный путь, и, наверное, немного устали. Давайте отдохнем.

Релаксация «Ковер-самолет»

«Мы ложимся на волшебный ковёр-самолёт; ковёр плавно и медленно поднимается, несёт нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают… Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера… Постепенно ковёр-самолет начинает снижаться и приземляться в нашей группе (пауза)… Потягиваемся. Делаем глубокий вдох, открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаём»

- Ребята, вы, сегодня были молодцы! Все старались, помогали друг другу. Наша встреча подошла к концу. Спасибо всем и до свидания!