Управление Образования Администрации Анжеро-Судженского Городского Округа
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Анжеро-Судженского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №№ с углубленным изучением отдельных предметов имени Германа Панфилова»
(СБОУ «СОШ №3 с УИОП им.Г.Панфилова)
Принято: «Утверждаю»:
На МО учителей Директор школы МБОУСОШ №3
начального звена с УИОП им. Г.Панфилова
«__»_______2016г. ___________ Щека О.Г.
Рабочая программа
по коррекции смешанной дисграфии у учащихся 2-4х классов
с общим недоразвитием речи
2016 – 2017 уч. год
Составила учитель-логопед
Курышина Н.М.
г. Анжеро-Судженск
Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………………..3
Планируемые результаты…………………………………………………………… . .4 - 7
Перспективное планирование учебно-коррекционной работы во 2-3 и 4 классах
начальной школы……………………………………………………………………… .8 - 9
Поурочно-тематическое планирование учебно-коррекционной работы с учащими-
ся 2классов………………………………………………………………………..… 10 – 13
Поурочно-тематическое планирование учебно-коррекционной работы с учащими-
ся 3 классов……………………………………………………………………………14 – 17
Поурочно-тематическое планирование учебно-коррекционной работы с учащими-
мися 4классов………………………………………………………………………....18 – 21
Ключевые слова………………………………………………………………………22- 23
Учебно-методическое и материально-техническое оснащение…………………...24 -26
Пояснительная записка
Программа по коррекции смешанной дисграфии у учащихся 2-4 классов с общим недоразвитием речи разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а так же на основе:разработок на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях:
- Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина;
- Программы воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Каше Г.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.
Методических рекомендаций:И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, А.В. Ястребовой, Л. Г. Кобзаревой, М.П. Резуновой, Г.Н. Юшиной, Е.В. Мазановой.
-Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования",
-Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»,
-Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами",
-Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,
-Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г. подготовленное министерством образования РФ от 14 декабря 2000г. №2
Нарушения письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди учащихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. Диагностика письменной речи учащихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений.
Нарушение письма носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения).
Планируемые результаты
В результате обучения по данной программе у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться, мотивация получения практических навыков правильного оформления и выражения устных и письменных высказываний.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладевают всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, научаться управлять и контролировать свои высказывания.
В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся использовать знаково-символические средства оперировать и употреблять в активной речи лексическую грамматическую терминологию.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающиеся научаться слушать и слышать речь окружающих и собственную, управлять эмоциональной окраской высказываний, приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперации. С учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Критерии усвоения программы:
| Направления и цели работы
| Темы занятий
| Знания умения и навыки |
| I.Формирование слуховой дифференциации (фонематического восприятия) 1.Гласные звуки Цели:Упражнение в умении наблюдать и сравнивать гласные в артикуляции на слух. Предупреждение ошибок при чтении и на письме Развитие аналитико-синтетической стороны мышления |
Гласные звуки. Гласные звуки первого ряда. Гласные звуки второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго ряда.
| К концу учебного года у учащихся значительно улучшится распознавание звуков по акустико-артикуляционным признакам; Ученики будут анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов, правильно воспринимать слова-паронимы, адекватно воспринимать речь собеседника и собственную речь. |
| 2.Согласные звуки Цели: Учить различать оппозиционные фонемы с опорой на зрительные, тактильные и кинестетические ощущения. Предупреждение замены фонетически близких звуков при чтении и соответствующих букв на письме. Развитие четкого слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. 3.Дифференциация твердых и мягких согласных Цели: Различать на слух и в произношении мягкие и твердые согласные, передавать на письме мягкость согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака. Предупредить замены тверды х и мягких звуков при чтении и неправильное обозначение мягкости на письме. Развивать ориентировку на гласную в процессе чтения | Согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных звуков. Звуковой анализ и синтез слов. Дифференциация звуков имеющих акустико-артикуляционное сходство по глухости-звонкости.
Дифференциация звуков имеющих акустико-артикуляционное сходство по твердости-мягкости. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого-твердого знаков. Дифференцированное употребление мягкого и твердого разделительных знаков.
| Значительно меньше будет ошибок на письме при дифференциации оппозиционных фонем.На основе усвоения артикуляционных позиций этих звуков, уточнения звукового облика улучшиться звуковой контроль. В некоторых случаях возможна самокоррекция, при которой слуховой контроль станет осознанным действием. У учеников улучшатся навыки чтения за счет усвоения букв обозначающих акустически артикуляторно-сходные звуки, улучшаться смыслоразличительные признаки фонем. В процессе целенаправленной работы ученик научится дифференцировать согласные, опираясь на тактильные ощущения, обозначать дифференцируемые согласные графическими знаками, условными обозначениями. |
| II.Развитие языкового анализа и синтеза. Цели: Учить выделять звук на фоне слова, определять его место в слове, звуковую последовательность. Предупреждение искажений звуко-слоговой структуры при чтении и на письме. Развитие элементарных и сложных форм звукового анализа.
2.Развитие слогового анализа и синтеза. Цель: Помочь учащимся овладеть звуковым анализом слов, умения разделять слово на слоги, синтезировать слоги в слова и на основе этого объединения узнавать слова. Предупреждение аграмматизмов на чтении и соответствующих букв на письме. Развитие четкого слухового восприятия и слуховых представлений.
3.Развитие анализа структуры предложения 1.Развитие фонематического анализа и синтеза Цель: Закреплять знания детей о предложении как единице речи, о границах предложения. Совершенствовать умение определять тему, основную мысль текста, последовательность и связность предложений в тексте. Развивать умение составлять план связного высказывания, устанавливать смысловую зависимость между предложениями. Предупреждение ошибок при чтении и на письме. |
Звукобуквенный анализ и синтез слов. Звук-слог-слово. Звук-слог-слово-предложение.
Слог. Слоговой анализ и синтез слов. Ударение Ударный слог. Дифференциация ударных и безударных гласных.
Согласование слов в предложении. Простое предложение. Фразеологизмы. Управление. Составление предложений по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам. Работа с деформированным предложением, текстом. Тренировочные упражнения.
| В процессе работы ребенок научится узнавать и различать входящие в состав слова фонемы, определять количество, последовательность фонем, овладеет навыком фонематического анализа слов разной слоговой структуры. Это будет способствовать слитному чтению, снижению искажений звуко-слоговой структуры слова на письме
Ученики должны усвоить ,что слова состоят из слогов. Количество слогов соответствует количеству гласных звуков в слове. Усваивается навык деления слов на слоги, навыки слогового анализа и синтеза. Снижается аграмматизм при чтении и на письме, уменьшается количество ошибок (пропуски гласных, их добавления, пропуски и перестановка слогов).
У учеников вырабатывается умение слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения, определять его границы, выделять предложение из текста, членить его на слова. Записывать согласно правилу, читать с соблюдением логических пауз и ударения. У обучающихся проявляется меньше ошибок в структуре предложения, формируется навык составления распространённого предложения. Возможно улучшение коммуникативных навыков и мотивационной направленности в работе с предложением. |
|
|
|
| III.Преодоление оптических и кинестетических нарушений 1.Развитие пространственно-временной ориентации. Цель: Формирование неречевых процессов. Дифференциация букв сходных по кинестетическим и оптическим признакам. Развитие мелкой моторики и координации движений рук. Совершенствование каллиграфических навыков
| Совершенствование навыков пространственно-временной ориентации. Дифференциация печатных и рукописных букв. Дифференциация букв имеющих оптическое сходство. | У ребят вырабатываются понятия: времена года, год, месяц, неделя, сутки, утро, вечер, сегодня, вчера, завтра. Уточняются представления о человеческом возрасте, сопоставляются понятия: отец, дед, сын,брат, бабушка, мать,дочь, сестра. В процессе целенаправленной работы ребёнок научится определять основные направления в пространстве, показывать направления: сверху-вниз,снизу-вверх, справа-налево, слева-направо. Ученик овладевает навыком работы в тетради, сравнивает буквы по написанию, видит различия и сходства |
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.
Формы организации деятельности учащихся:
-индивидуальная
- групповая
Перспективное планирование учебно-коррекционной работы
во 2-3 и 4 классах начальной школы
| № | Преодоление несформированности фонематических процессов, языкового анализа и синтеза | Преодоление несформированности лексико-грамматической стороны речи | Преодоление несформированности оптико-пространственных нарушений |
| 1. | Звуковой состав слова. Различение гласных и согласных звуков. | Имя существительное (слова-предметы). Одушевлённые и существительные.
| Развитие зрительногогнозиса (цвет, форма, величина) |
| 2. | Гласные звуки первого ряда. Их выделение и дифференциация в различных речевых единицах. | Род и число имен существительных. | Расширение объема внимания и зрительной памяти. |
| 3. | Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных. | Глагол (слово-действие) | Развитие пространственных представлений |
| 4. | Ударение | Дифференциация существительных и глаголов. | Уточнение пространственного расположения и предметов, фигур и букв. |
| 5. | Согласные звуки. Дифференциация твердых и мягких согласных. Способы обозначения мягкости согласных на письме (мягкий знак). | Имя прилагательное (слово-признак) Дифференциация частей речи. Родственные слова. | Развитие зрительное анализа изображения букв (разложение на составные элементы, их синтез, узнавание) |
| 6. | Гласные второго ряда. Обозначение мягкости согласных на письме гласными второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго ряда. | Согласование существительных, прилагательных, глаголов. Распространение простого двусоставного предложения. Изменение существительных по падежам.
| Сходство и различие между оптически сходными буквами. |
| 7. | Согласные звуки. Дифференциация дифференциация твердых и мягких согласных. Способы обозначения мягкости согласных на письме.(мягкий знак) | Имя прилагательное(слово-признак).Дифференциация частей речи. Родственные слова. | Развитие зрительного анализа изображения букв(разложение на составные элементы, их синтез, узнавание) |
| 8. | Гласные второго ряда. Обозначение мягкости согласных на письме гласными второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго ряда. | Согласование существительных, прилагательных, Глаголов. Распространение простого двусоставного предложения. Изменение существительных по падежам. | Сходство и различие между оптически сходными буквами.
|
| 9. | Согласные звуки. Дифференциация звонких и глухих согласных. Способы оглушения и озвончения согласных на письме. | Распространение предложения дополнением. Словоизменение. Дифференциация частей речи. Согласование слов в предложении. | Дифференциация оптически сходных печатных и рукописных букв. |
| 10. | Совершенствование приобретенных знаний, умений и навыков. Тренировочные упражнения, работа с предложением, деформированным текстом. |
|
|
| 11. | Контрольно-диагностические занятия. |
|
|
Поурочно-тематическое планирование учебно-коррекционной работы с учащимися 2 2 классов
| № кор-го занятия | Восполнение пробелов в фонетических процессах и языковом анализе и синтезе | Восполнение пробелов лексико-грамматического строя речи |
|
| Первичная диагностика устной и письменной речи 3ч. |
|
| 1. | Гласные звуки и буквы | Звуки речи и буквы. Лексическая тема: Школа |
| 2. | Согласные звуки и буквы | Обозначение звуков речи на письме. Лексическая тема : Осень |
| 3. | Дифференциация гласных и согласных звуков | Дифференциация одушевленные и неодушевленные существительные. Лексическая тема:Осень |
| 4. | Гласные первого ряда | Число имен существительных. Лексическая тема: Природа Осенью |
| 5. | Дифференциация гласных по ударности и безударности | Тренировочные упражнения в определении числа существительного. Лексическая тема: Дикие животные осенью. |
| 6. | Дифференциация гласных по ударности и безударности | Род имен существительных. Лексическая тема: Лес |
| 7. | Согласные звуки твердые и мягкие | Слова, обозначающие действия предметов. Лексическая тема: Овощи |
| 8. | Дифференциация согласных по твердости и мягкости | Тренировочные упражнения в определение числа и рода имени существительного. Лексическая тема: Фрукты |
| 9. | Согласные звуки звонкие и глухие | Слова, обозначающие признаки предметов. Лексическая тема Дифференциация овощи и фрукты |
| 10. | Дифференциация согласных по глухости и звонкости | Слова, обозначающие признаки предмета. Лексическая тема Дифференциация овощи и фрукты |
| 11. | Обозначение мягкости согласных на письме. Мягкий знак. | Дифференциация слов предметов и признаков. Лексическая тема: Перелетные птицы. |
| 12. | Обозначение мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака. | Упражнения в определении слов предметов, действия и признаков Лексическая тема: Семья |
| 13. | Слогообразующая роль гласных | Распространение простого двусоставного предложения определением. Лексическая тема: Одежда |
| 14. | Ударные и безударные слоги.Перенос. | Распространение простого двусоставного предложения определением. Лексическая тема Обувь |
| 15. | Гласных второго ряда | Составление предложения по картинке. Лексическая тема: Зима |
| 16. | Обозначение мягкости согласных на письме буквой И | Деление сплошного текста на предложения. Лексическая тема: Зимующие птицы. |
| 17. | Обозначение мягкости согласных на письме буквой Е | Сплошного текста на предложения. Лексическая тема:Домашние птицы и их детёныши. |
| 18. | Обозначение мягкости согласных на письме буквой Я | Составление связного текста из данных предложений. Лексическая тема: Домашние животные и их детеныши. |
| 19. | Дифференциация звуков и букв А-Я | Составление связного текста из данных предложений. Лексическая тема: Дикие животные и их детёныши. |
| 20. | Дифференциация звуков и букв А-Я | Изменение формы слова с помощью окончания. Лексическая тема: Дифференциация домашние и дикие животные. |
| 21. | Обозначение мягкости на письме буквой Ё | Составление связного текста из деформированных предложений. Лексическая тема: Деревья зимой. |
| 22. | Дифференциация звуков и букв О-Ё | Составление связного текста из предложений. Лексическая тема: Деревья зимой. |
| 23. | Дифференциация звуков и букв О-Ё | Составление связного текста по опорным словам.Лексическая тема: Новогодний праздник |
| 24. | Обозначение мягкости согласных на письме буквой Ю | Словоизменение. Лексическая тема: Елочные игрушки. |
| 25. | Дифференциация звуков и букв У-Ю | Однокоренные слова. Лексическая тема: На елке |
| 26. | Дифференциация звуков и букв У-Ю | Однокоренные слова. Лексическая тема: На горке. |
| 27. | Дифференциация звуков и букв Ю-Ё | Дифференциация частей речи. Лексическая тема: Новогодние подарки. |
| 28. | Дифференциация гласных первого и второго ряда. Закрепление мягкости согласных. | Распространение простого двусоставного предложения глаголами. Наша улица. |
| 29. | Дифференциация гласных первого и второго ряда. Закрепление мягкости согласных. | Согласование слов в предложении по родам и числам. Лексическая тема: Зимние забавы. |
| 30. |
| Суффиксальный способ образования слов. Лексическая тема: Жители леса |
| 31. | Дифференциация звуков и букв В-Ф | Суффиксальный способ образования слов. Лексическая тема: Жители степей и пустынь. |
| 32. | Дифференциация звуков и букв В-Ф | Суффиксальный способ образования слов. Лексическая тема: Жители морей и океанов |
| 33. | Дифференциация звуков и букв З-С | Тренировочные упражнения в правописании однокоренных слов .Лексическая тема: Труд людей зимой. |
| 34. | Дифференциация звуков и букв З-С | Тренировочные упражнения в правописании однокоренных слов .Лексическая тема:Рабочиепрофессии. |
| 35. | Дифференциация звукови букв Ж-Ш | Тренировочные упражнения в правописании однокоренных слов: Лексическая тема: Зимующие птицы |
| 36. | Дифференциация звуков и букв Ж-Ш | Согласование слов в предложении по родам и числам. Лексическая тема:Дом |
| 37. | Дифференциация звуков и букв Б-П | Составление предложения по опорным картинкам. Лексическая тема: Грибы |
| 38. | Дифференциация звуков и букв Б-П | Суффиксальный способ образования слов. Лексическая тема:Ягоды |
| 39. | Дифференциация звуков и букв Д-Т | Приставочный способ образования слов .Лексическая тема: Транспорт |
| 40. | Дифференциация звуков и букв Д-Т | Разбор слова по составу.Лексическая тема: Транспорт. |
| 41. | Дифференциация звуков и букв Г-К | Приставочный способ образования слов. Лексическая тема: Транспорт. |
| 42. | Дифференциация звуков и букв Г-К | Приставочный способ образования слов. Лексическая тема: Комнатные растения. |
| 43. | Дифференциация звонких и глухих согласных | Дифференциация Ь и Ъ разделительных знаков. Лексическая тема: Продукты питания |
| 44. | Дифференциация звуков и букв С-Ш | Дифференциация Ь и Ъ разделительных знаков. Лексическая тема: Продукты питания. |
| 45. | Дифференциация звуков и букв С-Ш | Словоизменение. Лексическая тема: Продукты питания. |
| 46. | Дифференциация звуков и букв З-Ж | Дифференциация предлогов и приставок. Лексическая тема: Посуда |
| 47. | Дифференциация звуков и букв З-Ж | Дифференциация предлогов и приставок. Лексическая тема: Посуда |
| 48. | Дифференциация звуков и букв С-Ч | Определение главных членов предложения. Лексическая тема: Посуда. |
| 49. | Дифференциация звуков и букв С-Ч | Определение главных членов предложения. Лексическая тема: Моя семья |
| 50. | Дифференциация звуков и букв Ц-Ч | Работа с деформированным предложением. Лексическая тема:Мебель |
| 51. | Дифференциация звуков и букв Ц-Ч | Работа с деформированным предложением. Лексическая тема: Мебель |
| 52. | Дифференциация звуков Ч-Щ | Работа над интонационной стороной речи. Лексическая тема: Мебель |
| 53 | Дифференциация звуков Ч-Щ | Определение вида предложения. Лексическая тема:Части тела |
| 54. | Дифференциация звуков Р-Л | Определение вида предложения. Лексическая тема: Части тела. |
| 55. | Дифференциация смешиваемых звуков и букв | Чтение по ролям. Лексическая тема: Юмор. |
| 56. | Дифференциация букв имеющих оптическое сходство | Тренировочные упражнения в написании безударных гласных в корне слова. Лексическая тема: Юмористические рассказы. |
| 57. | Дифференциация звуков имеющих оптическое сходство | Тренировочные упражнения в написании безударных гласных в корне слова. Лексическая тема: Весна в лесу. |
| 58 | Дифференциация звуков имеющих оптическое сходство | Работа с деформированным предложением. Лексическая тема: Весна в поле. |
| 59. | Дифференциация печатных ирукописных букв | Работа деформированным текстом. Лексическая тема: Весна в городе. |
| 60. | Совершенствование навыков пространственно-временной ориентации | Определение главных членов предложения. Лексическая тема: Рыбы. |
| 61. | Совершенствование навыков пространственно-временной ориентации. | Определение главных членов предложения. Лексическая тема: Насекомые. |
| 62. | Совершенствование навыков пространственно-временной ориентации | Образование слов суффиксально-приставочным способом. Лексическая тема: Цветы. |
|
| Итоговая диагностика3ч. |
|
|
| Итого 68ч. |
|
Поурочно-тематическое планирование учебно-коррекционной работы с учащимися 3 3 классов
| № кор-го занятия | Восполнение пробелов в фонетических процессах и языковом анализе и синтезе | Восполнение пробелов лексико-грамматического строя речи |
|
| Первичная диагностика устной и письменной речи 3ч. |
|
| 1. | Гласные звуки и буквы | Слово. Лексическая тема: Школа |
| 2. | Согласные звуки и буквы | Части слова. Лексическая тема: Осень |
| 3. | Дифференциация гласных и согласных звуков | Разбор слова по составу. Лексическая тема: Осень |
| 4. | Гласные первого ряда | Упражнения в разборе слов по составу. Лексическая тема: Природа Осенью |
| 5. | Дифференциация гласных по ударности и безударности | Чередование согласных звуков в корне. Лексическая тема: Дикие животные осенью. |
| 6. | Дифференциация гласных по ударности и безударности | Орфография.Лексическая тема: Лес |
| 7. | Согласные звуки твердые и мягкие | Буквы согласных в корне. Лексическая тема: Овощи |
| 8. | Дифференциация согласных по твердости и мягкости | Упражнение подборе проверочных слов. Лексическая тема: Фрукты |
| 9. | Согласные звуки звонкие и глухие | Удвоенные согласные в корне. Лексическая тема Дифференциация овощи и фрукты |
| 10. | Дифференциация согласных по глухости и звонкости | Перенос слов с удвоенной согласной в корне. Лексическая тема Дифференциация овощи и фрукты |
| 11. | Обозначение мягкости согласных на письме. Мягкий знак. | Непроизносимые согласные в корне. Лексическая тема: Перелетные птицы. |
| 12. | Обозначение мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака. | Проверка непроизносимой согласной в корне. Лексическая тема: Семья |
| 13. | Слогообразующая роль гласных | Безударная гласная в корне слова.Лексическая тема: Одежда |
| 14. | Ударные и безударные слоги.Перенос. | Проверочные слова к безударной гласной в корне слова. Лексическая тема: Обувь |
| 15. | Гласных второго ряда | Выделение слов с безударной гласной в корне слова. Лексическая тема: Зима |
| 16. | Обозначение мягкости согласных на письме буквой И | Сложные слова. Лексическая тема: Зимующие птицы. |
| 17. | Обозначение мягкости согласных на письме буквой Е | Правописание сложных слов. Лексическая тема: Домашние птицы и их детёныши. |
| 18. | Обозначение мягкости согласных на письме буквой Я | Составление сложных слов. Лексическая тема: Домашние животные и их детеныши. |
| 19. | Дифференциация звуков и букв А-Я | Приставочный способ образования слов. Лексическая тема: Дикие животные и их детёныши. |
| 20. | Дифференциация звуков и букв А-Я | Безударные гласные в приставках. Лексическая тема: Дифференциация домашние и дикие животные. |
| 21. | Обозначение мягкости на письме буквой Ё | Правописание приставок. Лексическая тема: Деревья зимой. |
| 22. | Дифференциация звуков и букв О-Ё | Упражнение в выделении слов в приставках. Лексическая тема: Деревья зимой. |
| 23. | Дифференциация звуков и букв О-Ё | Составление слов по схеме. Лексическая тема: Новогодний праздник |
| 24. | Обозначение мягкости согласных на письме буквой Ю | Удвоенные согласные на стыке приставки и корня..Лексическая тема: Елочные игрушки. |
| 25. | Дифференциация звуков и букв У-Ю | Написание слов с удвоенными согласными. Лексическая тема: На елке |
| 26. | Дифференциация звуков и букв У-Ю | Разделительные Ъ и Ъ знаки. Лексическая тема: На горке. |
| 27. | Дифференциация звуков и букв Ю-Ё | Упражнения в написании слов с разделительным Ь знаком. Лексическая тема: Новогодние подарки. |
| 28. | Дифференциация гласных первого и второго ряда. Закрепление мягкости согласных. | Упражнения в написании слов с разделительным Ъ знаком. Лексическая тема: Наша улица. |
| 29. | Дифференциация гласных первого и второго ряда. Закрепление мягкости согласных. | Окончание и основа слова. Лексическая тема: Зимние забавы. |
| 30. |
| Определение окончания в слове. Лексическая тема: Жители леса |
| 31. | Дифференциация звуков и букв В-Ф | Основа слова. Лексическая тема: Жители степей и пустынь. |
| 32. | Дифференциация звуков и букв В-Ф | Упражнения в выделении основы слова и окончания. Лексическая тема: Жители морей и океанов |
| 33. | Дифференциация звуков и букв З-С | Составление слов по схемам с заданным корнем. Лексическая тема: Труд людей зимой. |
| 34. | Дифференциация звуков и букв З-С | Суффиксальный способ образования слов. Лексическая тема: Рабочие профессии. |
| 35. | Дифференциация звукови букв Ж-Ш | Разбор слов по составу: Лексическая тема: Зимующие птицы |
| 36. | Дифференциация звуков и букв Ж-Ш | Составление слов по схемам. Лексическая тема: Дом |
| 37. | Дифференциация звуков и букв Б-П | Подбор и запись слов по заданным схемам схемам. Лексическая тема: Грибы |
| 38. | Дифференциация звуков и букв Б-П | Части речи: самостоятельные, служебные, междометия. Лексическая тема: Ягоды |
| 39. | Дифференциация звуков и букв Д-Т | Имя существительное.Лексическая тема: Транспорт |
| 40. | Дифференциация звуков и букв Д-Т | Одушевленное и неодушевленное имя существительное. Лексическая тема: Транспорт. |
| 41. | Дифференциация звуков и букв Г-К | Род имен существительных Лексическая тема: Транспорт. |
| 42. | Дифференциация звуков и букв Г-К | Слова синонимы. Лексическая тема: Комнатные растения. |
| 43. | Дифференциация звонких и глухих согласных | Упражнения в определении рода существительного. Лексическая тема: Продукты питания |
| 44. | Дифференциация звуков и букв С-Ш | Число имен существительных. Лексическая тема: Продукты питания. |
| 45. | Дифференциация звуков и букв С-Ш | Окончание имен существительных во множественном числе. Лексическая тема: Продукты питания. |
| 46. | Дифференциация звуков и букв З-Ж | Словообразование имен существительных. Лексическая тема: Посуда |
| 47. | Дифференциация звуков и букв З-Ж | Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Лексическая тема: Посуда |
| 48. | Дифференциация звуков и букв С-Ч | Образование существительных обозначающих животных и их детенышей. Лексическая тема: Посуда. |
| 49. | Дифференциация звуков и букв С-Ч | Образование существительных обозначающих профессию человека. Лексическая тема: Моя семья |
| 50. | Дифференциация звуков и букв Ц-Ч | Тренировочные упражнения в суффиксальном образовании слов. Лексическая тема: Мебель |
| 51. | Дифференциация звуков и букв Ц-Ч | Местоимение как часть речи. Лексическая тема: Мебель |
| 52. | Дифференциация звуков Ч-Щ | Упражнения в определении местоимения. Лексическая тема: Мебель |
| 53 | Дифференциация звуков Ч-Щ | Правописание местоимений с предлогами. Лексическая тема: Части тела |
| 54. | Дифференциация звуков Р-Л | Разбор местоимений как части речи. Лексическая тема: Части тела. |
| 55. | Дифференциация смешиваемых звуков и букв | Имя прилагательное. Лексическая тема: Юмор. |
| 56. | Дифференциация букв имеющих оптическое сходство | Определение прилагательного в предложении. Лексическая тема: Юмористические рассказы. |
| 57. | Дифференциация звуков имеющих оптическое сходство | Согласование прилагательного и существительного. Лексическая тема: Весна в лесу. |
| 58 | Дифференциация звуков имеющих оптическое сходство | Родовые окончания имен прилагательных. Лексическая тема: Весна в поле. |
| 59. | Дифференциация печатных ирукописных букв | Безударная гласная в окончании имен прилагательных. Лексическая тема: Весна в городе. |
| 60. | Совершенствование навыков пространственно-временной ориентации | Разбор прилагательных по составу.Антонимы. Лексическая тема: Рыбы. |
| 61. | Совершенствование навыков пространственно-временной ориентации. | Глагол. Частица-не- с глаголами. Лексическая тема: Насекомые. |
| 62. | Совершенствование навыков пространственно-временной ориентации | Неопределённая форма глагола. Лексическая тема: Цветы. |
|
| Итоговая диагностика3ч. |
|
|
| Итого 68ч. |
|
Поурочно-тематическое планирование учебно-коррекционной работы с учащимися 4 классов
| № кор-го занятия | Восполнение пробелов в фонематических процессах и языковом анализе и синтезе | Восполнение пробелов лексико-грамматического строя |
|
| Письменная диагностика устной и письменной речи 3ч. |
|
|
1. | Предложение как единица речи. Правила написания предложения. | Звуки языка. Лексическая тема: Школа |
| 2. | Предложение. Практическое построение предложения. | Смыслоразличительная роль ударения. Лексическая тема: Учебные вещи |
| 3. | Слово, как часть предложения | Тренировочные упражнения. Лексическая тема: Осень |
| 4. | Место слова в предложении. | Фонетический разбор слова. Лексическая тема: Осень |
| 5. | Согласование слов в предложении. | Построение распространённого предложения при помощи графической схемы. Лексическая тема: Осень |
| 6. | Слог как часть слова. Деление слов на слоги. | Составление предложений по схемам. Лексическая тема: Дикие животные осенью |
| 7. | Слоговой анализ слова. Слогообразующая роль гласных. | Сложные предложения с союзами и, а, но .Лексическая тема: Дикие животные осенью. |
| 8. | Составление слов разной слоговой структуры | Составление предложения по картинке и опорным словам. Лексическая тема: Лес |
| 9. | Слоговой анализ и синтез. | Составление сложного предложения. |
| 10. | Однородные члены предложения. | Дифференциация простого и сложного предложения. Лексическая тема: Овощи и фрукты |
| 11. | Ударный слог. | Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Лексическая тема: Овощи и фрукты. |
| 12. | Выделение ударного слога. Правила переноса | Изменение существительных мужского, женского и среднего рода по числам. Лексическая тема: Перелетные птицы. |
| 13. | Дифференциация гласных по признаку ударности безударности | Употребление формы родительного падежа. Лексическая тема: Грибы |
| 14. | Дифференциация гласных по признаку ударности безударности | Употребление формы родительного падежа. Лексическая тема: Ягоды |
| 15. | Парные гласные. Сравнение парных гласных. | Употребление формы дательного падежа Лексическая тема: Ягоды |
| 16. | Дифференциация гласных первого и второго ряда. | Употребление формы дательного падежа. Лексическая тема: Ягоды |
| 17. | Дифференциация согласных звуков и букв Б-П | Употребление формы творительного падежа. Лексическая тема: Праздники |
| 18. | Дифференциация согласных звуков и букв Б-П | Употребление формы творительного падежа. Лексическая тема: Праздники |
| 19. | Дифференциация звуков и букв В-Ф | Употребление формы творительного падежа. Лексическая тема :Праздники |
| 20. | Дифференциация звуков и букв В-Ф. | Употребление формы предложного падежа. Лексическая тема: Каникулы |
| 21. | Дифференциация звуков и букв Г- К | Употребление формы предложного падежа. Лексическая тема: Каникулы |
| 22. | Дифференциация звуков и букв Г - К
| Употребление формы предложного падежа. Лексическая тема : Зима |
| 23. | Дифференциация звуков и букв Д - Т | Склонение имен существительных (мр, ж. р, с.р.) Лексическая тема: Зима |
| 24. | Дифференциация звуков и букв Д - Т | Тренировочные упражнения. Лексическая тема: Зима |
| 25. | Дифференциация звуков и букв З-С | Употребление мягкого знака после шипящих в конце существительных. Лексическая тема: Зимние забавы |
| 26. | Дифференциация звуков и букв З-С | Упражнения в написании существительных с шипящим на конце. Лексическая тема: Рождество |
| 27. | Дифференциация звуков и букв Ж-Ш | Использование падежных форм множественного числа. Лексическая тема: Домашние животные |
| 28. | Дифференциация звуков и букв Ж-Ш | Использование падежных форм множественного числа. Лексическая тема: Дикие животные. |
| 29. | Оглушение звонких согласных в середине слова | Развитие и уточнение пространственных отношений (сутки, дни недели)Лексическая тема: Дикие животные |
| 30. | Озвончение глухих согласных в середине слова | Развитие и уточнение пространственных отношений (времена года, месяцы). Лексическая тема: Домашние и дикие животные |
| 31. | Дифференциация звонких и глухих согласных | Развитие и уточнение пространственных отношений (год, календарь, праздники). Лексическая тема: Зимующие птицы |
| 32. | Дифференциация звуков и букв Р-Л | Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Лексические темы: Зимующие птицы |
| 33. | Дифференциация звуков и букв Р-Л | Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Лексическая тема: Стройка. |
| 34. | Дифференциация звуков и букв С-Ш | Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Лексическая тема: Стройка |
| 35. | Дифференциация звуков и букв С-Ш | Формирование функций словообразования. Образование прилагательных от существительных (сок - сочный) Лексическая тема: Рабочие профессии |
| 36. | Дифференциация звуков и букв З-Ж | Образование существительных от прилагательных (зеленый-зелень) Лексическая тема: Обитатели пустынь |
| 37. | Дифференциация звуков и букв З-Ж | Глагол как часть речи. Лексическая тема: Обитатели пустынь |
| 38. | Дифференциация звуков и букв Ц-Ч | Изменение глаголов по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Лексическая тема: Обитатели морей и океанов |
| 39. | Дифференциация звуков и букв Ц-Ч | Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее). Лексическая тема: Обитатели морей и океанов |
| 40. | Дифференциация звуков и букв Ц-С | Изменение глаголов по лицам Лексическая тема: Обитатели морей и океанов |
| 41. | Дифференциация звуков и букв Ц-С | Изменение глаголов по числам Лексическая тема: Обитатели северного полюса. |
| 42. | Дифференциация звуков Ч -Ть | Тренировочные упражнения в словоизменении. Лексическая тема: Транспорт |
| 43. | Дифференциация звуков и букв Ч-Щ | Тренировочные упражнения в словоизменении. Лексическая тема: Транспорт |
| 44. | Дифференциация звуков и букв Ч-Щ | Буква Ь знак в глагольных формах. Лексическая тема: Транспорт |
| 45. | Дифференциация изолированных мягких и твердых Л-Л*,М-М*,С-С* и др. | Буква Ь знак после шипящей в глаголах 2 лица единственного числа. Лексическая тема: Продукты питания |
| 46. | Обозначение мягкости согласных на письме (два способа) | Суффиксальный способ изменения глаголов. Лексическая тема: Продукты питания |
| 47. | Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда | Разбор глагола по составу. Лексическая тема: Посуда
|
| 48. | Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда | Антонимы. Лексическая тема: Посуда |
| 49. | Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака | Фразеологизмы. Лексическая тема: Посуда |
| 50. | Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака | Синонимы. Лексическая тема: посуда |
| 51. | Все виды смягчения согласных | Омонимы. Лексическая тема: Посуда |
| 52. | Дифференциация букв имеющих оптическое сходство | Изографы. Лексическая тема: Мебель |
| 53. | Дифференциация букв имеющих оптическое сходство | Многозначные слова. Лексическая тема: Мебель |
| 54. | Дифференциация букв имеющих оптическое сходство | Деление сплошного текста на отдельные предложения. Лексическая тема: Весна
|
| 55. | Дифференциация букв имеющих оптическое сходство | Деление сплошного текста на абзацы. Лексическая тема: Весна |
| 56. | Звуко - слоговой и звуко -буквенный анализ слов. | Составление связного текста из данных абзацев. Лексическая тема: Весна |
| 57. | Звуко-слоговой и звуко-буквенный анализ слов. | Составление связного текста из данных предложений Лексическая тема: Семья |
| 58. | Дифференциация букв имеющих оптическое сходство | Составление связного текста из деформированных предложений. Лексическая тема: Одежда |
| 59. | Дифференциация букв имеющих оптическое сходство | Составление рассказа по заданному началу. Лексическая тема: Хлеб |
| 60. | Дифференциация букв имеющих оптическое сходство | Составление рассказа по его концу. Лексическая тема: Цветы |
| 61. | Слова, отличающиеся порядком одинаковых звуков | Рассказ с элементами описания. Лексическая тема: Насекомые |
| 62. | Слова, отличающиеся большим количеством звуков, чем букв. | Письменные ответы на вопросы. Лексическая тема: Природа
|
|
| Итоговое обследование устной и письменной речи(3ч) Итого:68часов |
|
Ключевые слова
Слова-предметы
Слова-действия
Слова-признаки
Одушевленные
Неодушевленные предметы
Гласный звук
Согласный звук
Глухой звук
Звонкий звук
Место звука в слове (в начале, в середине, в конце слова)
Слог
Ударный слог
Безударный слог
Ударение
Безударная гласная в корне
Родственные слова
Однокоренные слова
Части речи
Простое предложение
Распространённое предложение
Сложное предложение
Состав слова
Корень
Соединительная гласная
Приставка
Окончание
Суффикс
Удвоенная согласная
Стечение согласных
Предлог
Род имен существительных, Число
Падеж
Время глагола
Личные окончания глаголов
Возвратные глаголы
Предложения: простые, восклицательные, вопросительные
Связь слов в предложении
Предложение с однородными членами
Предложение с союзами а, но, и, без союзов
Прямая речь
Склонение
Спряжение
Удвоенные согласные
Прилагательное
Антонимы
Неопределенная форма глагола
Местоимение
Основа слова
Учебно-методическое и материально техническое оснащение
Литература
1.Азова О.И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников М.: ТЦ Сфера,2001г
2. Л.Л. Дидактический материал по развитию и коррекции устной речи для учащихся 1-4 классов.
3.Барылкина А.П. «Эти трудные согласные» Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. М.:, «5за знания» 2005г.
4.Большакова С.Е.»преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. М.:ТЦ Сфера,2009г.
5.Безруких М.М., Логинова Е.С, Флусова Н.В,Тетради1,2,3,4 для детей имеющих трудности в обучении чтению и письму « От буквы к слову, от слова к предложению» М.; Изд.центр «Вентана -Граф» 2008г.
6.Волкова Л.С. Логопедия. Учебное пособие. Книга 5 -2005г.
7.Волчок Н.М. Русский язык 1-3класс правила, таблицы, примеры. Минск «Литература» 1996г.
8.Визель Т.Г.Учебно0- методическое пособие. « Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста» М.:Айрис-пресс 2007г.
9.Елецкая О.А., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи СПб, Речь 2005.
10.Епифанова О.В. Уточнение и коррекция слоговой структуры слова. Учитель-АСТ -2004г.
11.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. М.:Просвещение-1999г.
12. В.С. Практический опыт. Логопедия в школе. М.: ИКЦ маарЕ 2005г-368.
13.КобзареваЛ.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. 2006г.
14.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах М.: Гуманитар изд.центр Владос-2004г.
15.ЛаппЕ.А. ,Фролова Н.Г. Современный логопедический урок. Волгоград: Учитель, 2011,231г.
16.Лапп Е.А., Хайрушева С.Ж. Развитие произвольной памяти у младших школьников. Волгоград-Учитель,2010,-138.
17.Мазанова Е.В. Логопедия. Рабочие тетради: Дисграфия обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. М.: ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати- ВЯТКА,2004г.18.Мазанова Е.В. Логопедия Дисграфия обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. М.: ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати- ВЯТКА,2004г.
19.Мазанова Е.В. Логопедия ;Преодоление нарушения письма. М.: ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати- ВЯТКА,2004г.
20. Е.В. Логопедия; Аграмматическая форма дисграфии. М.: ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати- ВЯТКА,2004г.
21.Мазанова Е.В. Логопедия: Оптическая дисграфия. М. :ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати- ВЯТКА,2004г. М.: ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати- ВЯТКА,2004г.
22.Парамонова Л.Г. Дисграфия : Диагностика, профилактика, коррекция. СПб: Детство –Пресс,2006,-128.
23. Л.Г.Правописание. Шаг за шагом. – СПб: Каро, Дельта +,2004г.
24.Рогалев Е.И. Фразеологический словарь. Занимательные этимологические истории для детей. И.: ВАКО 2010г.
25.Семаго Н.Я. Методика пространственных представлений у детей. М: Айрис-Пресс,2007г.
26. И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников М.;Просвещение-1983.
27. Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. М: Гуман. Изд. Центр Владос,2005-112.
28.Узорова О.А., Нефедова Е.А. Дидактические карточки-задания по русскому языку М.; Астрель: АСТ, 2006г.
29..В., Е.А. Нефедова «Игры с пальчиками» АСТ Астрель
Москва2004г.
30. Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений М.:АРКТИ,2005.
31.Шклярова Т.В. Словарь трудностей русского языка М.: Вако,2009.
Карточки на тему:
1.ЕфименковаЛ.Н. Гласные I и II ряда. Дифференциация гласных первого и второго ряда. 2004г.
2.Работа с предлогами
3.Работас текстом
4.Работа с предложением
5.Смыслоразличительная роль ударения.
6.Образование слов.
7. Узорова О.А., Нефедова Е.А. Дидактические карточки-задания по русскому языку М.; Астрель :АСТ, 2006г.
Рабочие тетради:
1.Галанчукова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку «Имя существительное» М.: Просвещение 2004г.
2. Галанчукова Н.Г., Якубовская Э.В. Рабочая тетрадь по русскому языку «Имя прилагательное» М.: Просвещение 2004г.
3.Мазанова Е.В. Логопедия. Рабочие тетради: Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. М.: ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати- ВЯТКА,2004г.
4.Мазанова Е.В. Логопедия Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и аграмматическая дисграфия. М.: ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати- ВЯТКА,2004г.
5.Мазанова Е.В. Логопедия ;Преодоление нарушения письма. М.: ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати- ВЯТКА,2004г.
6. Е.В. Логопедия; Аграмматическая форма дисграфии. М.: ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати- ВЯТКА,2004г.
7.Мазанова Е.В. Логопедия: Оптическая дисграфия. М.: ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати - ВЯТКА,2004г. М.: ООО Аквариум БУК, К.: Дом печати - ВЯТКА,2004г.
Практические пособия
1 Сигнальные карточки
2.Звуковые линейки
3. Цветные фишки звукового анализа
4 Числовые и звуковые веера
5.Разрезная азбука
6.Пособие для обучения слоговому чтению
7.Перекидное табло для букв и слогов
8.Дидактический материал по обследованию речи
9.Интерактивная лента букв
10.Комплект обучения грамоте
11.Касса слогов демонстрационная
12.Касса букв магнитная
13.Касса слогов магнитная
Обучающие тренажер -программы:
1.Фраза
2.Тренажер по русскому языку для начальной школы. Изд-во «Экзамен»2007г.
3.Задания в Worde. Автор Курышина Н.М , 2008г.
4.Гарфилд. Основы грамматики ООО Акелла,2009г.
5.Мир звуков. Чиркина Г.В, Е.Н.Российская.2003г.
Сайты поддержки:
1.http://logoped18.ru/
2.https://www.youtube.com
3. http://www.uchportal.ru/
4. http://mamalogoped.ru/
5. galinabart @gmail.com
6. http://eknigi.org/nauka_i_ucheba/97969-uchenie-bez-mucheniya-korrekciya-disgrafii.
7. https://vk.com/club32125543.
27
1 278
53 431 
