Дискуссия на современном уроке.

ДИСКУССИЯ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ.

В последние десятилетия большое значение приобретает поиск новых или реконструкция старых, хорошо известных педагогической науке методов обучения, которые могли бы обеспечить взаимосвязь образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

Дискуссии относятся к наиболее широко известным в истории педагогики методам обучения. Еще во времена античности его успешно применяли в гимназиях и академиях Древней Греции для подготовки молодых людей. Знаменитая фраза «В спорах рождается истина» относится именно к тому периоду истории.

Но авторитарная система в образовании пока ещё явление распространённое. Педагог в этой системе выступает активным субъектом, вкладывающим в пассивного студента некое содержание, опыт, знания, которые необходимо усвоить студенту.

Одна из возможностей избежать авторитарного стиля преподавания – организация на занятиях полемических ситуаций.

Современный урок предполагает в числе одной из важных задач значительное расширение форм учебной деятельности студентов. Поэтому учебно-воспитательный процесс должен строиться как общение, взаимодействие. Обмен инициативами его участников – педагога и студентов, студентов между собой.

Имея возможность проявлять на занятиях инициативу, брать на себя ответственность, предлагать свою точку зрения, студенты во многом приобретают статус субъекта учебной деятельности. Обучение становится также их собственным делом, а не только делом преподавателя. Преподаватель и студенты будут вместе, хоть и с разными акцентами, участвовать в поисках истины.

Для педагога каждый студент – это субъект, к которому он обращается не для того, чтобы ему что-то внушить, а для того, чтобы стимулировать его активность, привлечь к сотрудничеству.

Как отмечает Александр Федорович Малышевский – председатель Общественного совета при Росприроднадзоре (автор 30 учебников для системы общего и профессионального образования), чем больше людей выступает с собственными суждениями, тем больше шансов на результативность учебного познавательного диалога.

Именно так строится учебно-воспитательный процесс при использовании групповых, интерактивных (т.е., основанных на взаимодействии) методов обучения – дискуссии, исполнения ролей, имитационной игры. Среди них учебная дискуссия – наиболее распространённый метод. Её основная задача – выявление существующего многообразия точек зрении участников на какую-либо проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них.

В методической литературе существует несколько синонимов понятия «дискуссия»: спор, полемика, дебаты, диспут. Следует понимать, что психологи называют спором дискуссию, приобретающую характер межличностного конфликта, где каждый защищает своё «я». Полемика подразумевает столкновение с идейным противником на каком-либо собрании, заседании. Диспут же подразумевает – рассуждение, разбирательство.

Диспутом обычно называют публичную дискуссию, специально организованную для определённой аудитории.

Дискуссия (от лат. discussio — рассмотрение, исследование), публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; спор.

Двумя важнейшими характеристиками дискуссии, отличающими её от других видов спора, является публичность, т.е. наличие аудитории и аргументированность, где обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.

Дискуссии позволяют решать воспитательные задачи формирования личностной гражданской позиции, которая не отделима от осознания того, что думает, как относится человек к происходящему, к тем или иным фактам и событиям прошлого, настоящего или будущего. Поэтому чаще они применяются в процессе преподавания общественных гуманитарных дисциплин. Умение вести диалог может быть отработано исключительно посредством введения дискуссионных методов или их элементов в учебный процесс, где мнение педагога, автора учебника или учебного пособия чаще всего является непререкаемым, любая критика, а тем более высказывание собственной точки зрения рассматривается как проявление бескультурья и невоспитанности, попытка сорвать занятие. Обращение же к дискуссионным методам снимает эти ограничения, повышает степень креативности учебного процесса, благотворно влияет на умы и сердца молодых людей способствует развитию их сознательности и ответственности.

Дискуссия позволяет актуализировать нравственные проблемы, лежащие в основе научных знаний, показать их важность для современности. Дискуссия даёт студентам возможность почувствовать те вопросы, разрешением которых были заняты в разные исторические эпохи лучшие умы человечества.

«Что будет с природой через 50 лет?» «Не попадёт ли человечество в такую ситуацию, когда оно не будет в состоянии справиться с теми проблемами, которые оно само породило?». «Охранять природу или её использовать?» Такие обычно и подобные вопросы я ставлю перед студентами на своих занятиях по дисциплине «Экология» и «Экологические основы природопользования».

Применение таких форм организации учебной деятельности, как дискуссия, включение дискуссионных методов или их элементов, позволяет разнообразить виды занятий, сделать их более интересными, запоминающимися.

В том случае, когда необходимо решить большую и неоднозначную научную проблему или вынести обоснованное суждение по нравственной проблеме, возникающей в связи с содержанием изучаемой дисциплины, целесообразно проведение специального урока-дискуссии или урока-диспута.

Специальные уроки-дискуссии должны быть ориентированы на решение реальных научных и социальных проблем с тем, чтобы студенты могли «проиграть» ситуацию, которая существует (или существовала) в обществе.

В связи со всем выше сказанным, особенно важной становится проблема выбора тем для уроков-дискуссий и диспутов, а также решение вопроса о количестве подобных уроков в курсе. Здесь безусловно важно чувство меры. Опыт работы свидетельствует, что таких уроков не должно быть слишком много, тем более ни один курс нельзя (да и не нужно) сделать полностью дискуссионным.

В каждой дисциплине есть темы, дискутирование которых не будет продуктивным. Эта форма организации учебной деятельности должна применяться там, где есть, во-первых необходимость в групповом обсуждении и, во-вторых, где сам материал открывает возможности для организации эффективной групповой работы на уроке

Дискуссии могут использоваться там и тогда, где наука или практика не выработала единой точки зрения, где существуют различные школы, подходы направления.

Существуют разные формы организации дискуссии.

Например, Структурированная (регламентированная) дискуссия. Она предполагает четкий план, структуру и регламент обсуждения. "Малые группы" в ходе дискуссии изучают подпроблемы как часть проблемы.

Проектная деятельность основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме в результате исследования вопроса (темы) и выявления трудностей в его решении, учащийся в ходе спора намечает возможные попытки выхода, обобщая его в проектах.

"Дебаты" - формализированная дискуссия на заданную тему. Как правило, урок проходит на основе соперничающих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая.

Дискуссия с элементами игрового моделирования. Данный тип дискуссии дает возможность взглянуть на поставленную задачу не просто с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. Включение в обсуждение с позиций "очевидцев" и современных экспертов определяет своеобразие данного типа дискуссии. Широчайший диапазон игровых методов и приемов в современной педагогической практике позволяет расширить и обогатить структуру дискуссионного урока.

Парные. "Вертушка" позволяет одновременно включить в полемику всех участников с разными парами по общению, которые в ходе урока оттачивают свои тезисы и аргументы и приобретают новые.

Возможно проведение дискуссии в группах. Групповые дискуссии представляют огромный спектр различных форм их проведения ("круглый стол", "симпозиум", "семинар" и т.д.). Можно сформировать группы с тем, чтобы провести дискуссию сначала в них, а когда они придут к определённому решению – между группами.

Фронтальная форма, когда познавательная задача даётся сразу всем студентам группы.

Опираясь на данную классификацию, можно включить в ее состав и коллективную форму проведения. Именно работа с коллективом на классических рабочих уроках, постановка проблемных вопросов, поиск альтернативных путей решения представляет важнейшую ступень в овладении дискуссионным методом.

Формы дискуссии

Необходимо всегда помнить, что преподаватель играет огромную роль в организации дискуссионного урока, он:

• Устанавливает порядок;

• Формулирует проблему обсуждения;

• Поясняет задачу;

• Суммирует высказывания;

• Включает в действие пассивных студентов;

• Выявляет разногласия.

При организации дискуссионных занятий необходимо чётко представлять этапы и ход дискуссии.

Надо помнить о мнении психологов, что оптимальный состав группы для принятия решений -4-6 человек. В группе из двух – трёх человек не будет достаточного разнообразия мнений, а если участников больше 6, то не все участники успеют высказать свою точку зрения.

Ситуация спора, дискуссии на занятиях может возникнуть не обязательно на специальных уроках-дискуссиях, а в процессе обычных учебных вопросов на любом занятии, на различных его этапах. Для этого, например, специально предлагается студентам высказать свои мнения о причинах того или иного явления, обосновать ту или иную точку зрения.

Дискуссия может быть проведена в самом начале урока для активизации познавательной деятельности студентов как вариант проблемного задания.

Дискуссия возможна и при подведении итогов проблемного изложения для закрепления знаний. Если в ходе проблемного изложения преподаватель представил две или более точки зрения на проблему, начальным вопросом для дискуссии будет: "Чья точка зрения показалась вам более обоснованной?" критерий эффективности дискуссии – в актуализации основных аргументов, изложенных преподавателем.

Если излагалась одна версия, возможен вопрос: «Согласны ли вы с данным мнением?», «Каково ваше мнение по данному вопросу?» Например, «Согласны ли вы с мнением биолога-селекционера И. Мичурина «Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее — наша задача»?»

Очень важно после изучения темы организовать обсуждение ее места во всей системе знаний человека, ее связи с иными проблемами курса, с жизнью. Если такое обсуждение отсутствует, эффективность урока, по данным психологов, может существенно снизиться. Обычно такое обсуждение проходит в форме беседы, но возможна и свободная (не направляемая преподавателем) дискуссия.

Помимо специально организованной учителем дискуссии на уроке возможна и спонтанная, не запланированная дискуссия по заинтересовавшему учащихся вопросу. В этом случае педагог должен постараться вести ее так, чтобы она не превратилась в пустой и бесплодный спор.

Могут быть также учебные дискуссии, в которых студенты по заданию преподавателя изучают первоисточники и учебную литературу. На дискуссии студенты выступают как бы сторонниками различных концепций.

Конкретные формы организации начала дискуссии определяется критериями педагогической эффективности. Самое важное - чтобы все участники точно знали, о чем будет дискуссия, какие вопросы вынесены на обсуждение, каковы возможные подходы к решению этих вопросов.

Успех дискуссии определяется выполнением следующих требований:

• - вопросы дискуссии должны быть сформулированы интересно, быть актуальными;

• - преподаватель должен обладать широкой общественной и научно- технической эрудицией, способностью длительное время находиться в большом умственном напряжении;

• - руководитель дискуссии должен отлично знать не только свой предмет, но и смежные предметы, изучаемые учащимися, увязывать содержание курса с актуальными вопросами современной жизни, с новейшими открытиями в науке и технике;

• - обязательным условием успешного проведения дискуссии являются особенности речи преподавателя: она должна быть художественной, яркой, эмоциональной, способствовать созданию эмоционально-нравственной ситуации. Без этого условия речь преподавателя остается информационно полезной, но не способствует в должной мере реализации функции стимулирования учебно-познавательной деятельности.
  В процессе дискуссии много времени будет занимать контроль за правильностью взаимоотношений учащихся, за корректностью формулировок. При высказывании собственных мнений отдельные партнеры могут замкнуться на них и не видеть преимуществ других суждений. Между тем диалог идет успешно лишь тогда, когда его участники умеют встать выше собственного мнения, способны посмотреть на него со стороны. Чем более партнеры способны отказаться от своей предубежденности, личных склонностей, чем более они объективны, тем успешнее и результативнее диалог.

В некоторой степени помочь в этом смысле может памятка участнику диспута (дискуссии), которую я вывешиваю перед уроком в аудитории, где проходит занятие. И перед началом занятия обращаю на неё внимание студентов:

• - Прежде, чем выступить, определи чётко свою позицию.

• - Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.

• - Внимательно выслушай оппонента. Сначала найди противоречия в его рассуждениях, потом излагай свои соображения. Критикуй не оппонентов, а идеи.

• - Помни, что доказательством и лучшим способом опровержении являются точные и бесспорные факты.

• - Не забывай, что кроме фактов существуют способы их объяснения. Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов товарищей. Доказывая и опровергая, говори ясно, просто, отчетливо, точно, старайся говорить своими словами.

Кроме того, и сам педагог должен чётко знать правила проведения дискуссии:

- вовлечение всех студентов в дискуссию;

- каждый имеет право высказывать свою точку зрения;

- обсуждению подлежат все позиции;

- обязательное подведение промежуточных и конечных результатов дискуссии.

Не лишним будет напомнить студентам древнеиндийский афоризм: «Не будь ни слишком грубым, ни слишком упрямым, ни слишком мягким, ни слишком склонным к доказательствам, ни слишком гневливым. Упрямство отталкивает, мягкость вызывает презрение, излишние доказательства обижают, слепая вера делает смешным, неверие ведёт к пороку».

Велика и ответственна роль преподавателя ведущего дискуссию, так как дискуссия - один из труднейших методов обучения, поскольку требует постоянной мобилизованности, целеустремленности, искренности. Роль преподавателя направлять дискуссию, правильно расставлять акценты.

В практической работе на занятиях по дисциплинам "экологические основы природопользования" и "экология" мною используются различные методы, приемы и средства обучения. В том числе - лекция.

При изучении некоторых тем данной дисциплины может быть целесообразно проводить традиционную лекцию, так как она имеет ряд положительных сторон: экономичность, возможность охвата широкого круга вопросов; возможность преподавателя высказать свое отношение к рассматриваемым в теме вопросам, сосредоточить внимание студентов на самых главных из них.

Однако, на мой взгляд, обычная лекция обладает существенными недостатками: отсутствием обратной связи, невозможностью осуществлять индивидуальный подход к обучению, практически не обеспечивает развитие творческих способностей студентов.

Лекции должен быть присущ динамичный, дискуссионный характер, она должна нести не только информационную, но и нравственную нагрузку.

Выше уже отмечалось, что могут быть учебные дискуссии, когда преподаватель использует прием опережающего задания. Студенты по заданию преподавателя изучают первоисточники и учебную литературу. На дискуссии они выступают как бы сторонниками различных концепций.

Широкое внедрение дискуссии в учебный процесс даёт новый импульс проблемному обучению, которое базируется на том, что усвоение программного материала будет эффективнее, если студенты будут не только получать готовые знания от преподавателя, из учебников, но "добывать" их, решая познавательные задачи.

Дискуссионный метод позволяет решать образовательные задачи, способствует развитию мотивационно-потребностной, эмоционально-чувственной сферам личности, создает условия для самоопределения и утверждения в группе сверстников.

Используемая литературы

1. Курицина С.И. Дебаты. Лекции. – Углич. 2005 г.

2. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. – М: Педагогическое общество России, 2005 г.

3. Мухина С.А. Соловьёва А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в системе обучения. Ростов-на-Дону, 2004 г.