Дистанционное обучене

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Пышминского городского округа

«Боровлянская средняя общеобразовательная школа»

Дистанционное обучение школьников как средство обеспечения доступного качественного образования

Болдырева Наталья Викторовна,

учитель музыки, МХК

2018

Интерес к дистанционному обучению сформировался уже давно. Заочная форма получения знаний была востребована и в прежние годы, а сейчас, в эпоху бурного развития телекоммуникационных технологий, дистанционному обучению как одной из форм заочного обучения уделяется особое внимание.

Понятие «дистанционное образование» отличается от обучения тем, что предполагает образовательную активность обучающегося: он не просто воспринимает информацию от обучающего, но прежде всего, способен к самостоятельной образовательной деятельности и ответственности за ее результаты. При этом роль обучающего не сводится к простой трансляции информации. Он стимулирует и поддерживает устойчивую позитивную мотивацию обучающегося.

В отличие от поточного заочного обучения, когда все обучаются по одной и той же программе, дистанционное образование – индивидуально. Основная идея ДО - сделать образование доступнее (благодаря «дистанционке» возможность получать столичное образование имеют жители отдаленных регионов, дети с ослабленным здоровьем, инвалиды). ДО предполагает наличие личного учебного плана и регулярное общение с учителем, который курирует обучение, консультирует обучающегося, проверяет контрольные работы, а также помогает в подготовке к экзаменам. От привычных форм обучения, ДО отличается возможностью самостоятельного выбора предметов для изучения и выбора темпа работы.

Система ДО базируется на 3-х составляющих:

1)Технологическая (материальная база и программное обеспечение). 2)Содержательная (создание информационных ресурсов в виде курсов ДО, сайтов, порталов, методическая поддержка).

3)Организационная (обучение и переподготовка преподавателей ДО, педагогическое сопровождение школьников в процессе обучения, т.е. организация и проведение учебного процесса).

На схеме представлены взаимосвязи между компонентами системы. Левая часть схемы отражает подготовительный этап работы к учебному процессу. Правая часть - непосредственно сам учебный процесс, который строится вокруг конкретной модели обучения. Любая система обучения руководствуется определёнными принципами, которые отражают специфику концепции обучения, специфику предметной области знания, специфику формы обучения, целей ОУ, возрастные особенности обучаемых.

Рассмотрим модели организации ДО: с точки зрения организации учебного процесса и с точки зрения методики проведения учебного процесса:

Каждая из представленных моделей имеет свою специфику и предназначена для решения конкретных дидактических задач. Каждая модель имеет своего пользователя. Поэтому трудно отдать предпочтение той или иной модели. Специфика каждой модели дистанционного учебного процесса обусловливает отбор и структурирование содержания обучения, методов, организационных форм и средств обучения.

Это наиболее перспективная модель, как показывает уже накопленная практика, причем применительно как к школьному образованию (профильные курсы, использование курсов ДО для углубления знаний, ликвидации пробелов в знаниях), так и к обучению в колледже, техникуме, вузе. В школе ДО может использоваться:

- при проведении профильных курсов наряду с очным обучением (ОО);

- при проведении курсов для ликвидации пробелов (с ОО);

- в самостоятельной, проектной, исследовательской деятельности (с ОО);

- в работе по индивидуальным программам;

- для консультаций;

- для совместной деятельности учащихся;

- для дополнительных практических работ.

При базовом очном курсе можно выделить такие виды деятельности, как требующие личного контакта и требующие индивидуализации.

В зависимости от сложности материала педагог вправе выносить на очные занятия объяснение нового материала, проверку понимания, дискуссии, защиту проектов. Формирование навыков и подготовку к дискуссиям, проектам можно отнести к занятиям в дистанционной форме.

В дистанционной форме учащиеся знакомятся с новым материалом при постоянных консультациях с педагогом. При этом используются индивидуальные и групповые формы работы, которые направлены на формирование необходимых навыков.

Данная модель может быть организована в 2-х вариантах (в зависимости от контингента слушателей):

- автономные курсы;

- информационно-образовательная среда.

Автономные курсы ДО создаются по отдельным учебным предметам, разделам или темам программы, либо разрабатываются целые виртуальные школы. Автономные курсы предназначены для овладения отдельным учебным предметом, углубления знаний по этому предмету или наоборот, ликвидации пробелов в знаниях. Структурированное информационно-образовательное пространство с курсами согласно учебному плану, с библиотеками (электронными учебниками, словарями, энциклопедиями), лабораторными и практическими занятиями, экскурсиями, системой контроля представляет собой целостную образовательную систему курса (с дифференциацией) той или иной специальности с полным набором всего информационного массива, необходимого и достаточного для достижения поставленных задач обучения в данной образовательной системе. Обязательно должна быть возможность использования различных педагогических и информационных технологий, работа в форумах, чатах, телеконференциях, организация совместных проектов. Отличительной чертой информационно-образовательного пространства является административный блок, где должна быть предусмотрена регистрация, мониторинг, личные дела, права доступа и пр. Очных занятий при сетевом обучении не предполагается.

Модель сетевого обучения и кейс-технологий предназначена для дифференциации обучения. В большом количестве случаев нет необходимости в создании электронных сетевых учебников, если существуют уже утвержденные Министерством образования печатные пособия. Гораздо эффективнее строить обучение, опираясь на уже изданные учебники и учебные пособия и с помощью дополнительного материала, размещаемого в сети либо углублять этот материал для продвинутых учащихся, либо давать дополнительные разъяснения, упражнения, использовать информационные ресурсы Интернет. При этом предусматриваются консультации преподавателей, система тестирования и контроля, дополнительные лабораторные и практические работы, совместные проекты, пр. Разными цветами обозначены компоненты, составляющие модель:

•содержание кейса;

•интернет-технологии;

•средства телекоммуникаций;

•контроль.

Модель интерактивного телевидения связана с телевизионными технологиями и пока очень дорогая. Это трансляция занятий с помощью видеокамер и телевизионного оборудования на расстояние.

Эта модель распределенного класса полностью имитирует очную форму.

С её помощью стены класса словно раздвигаются, и аудитория расширяется за счет удаленных обучающихся, с которыми учитель и учащиеся могут вступать в контакт (по типу телемоста).

Соответственно, данная модель требует присутствия учащихся (как и в очной форме) в определенное время в определенном месте.

Неотъемлемой особенностью дистанционного обучения в средней школе является то, что очень важно использовать его не только для учащихся, но и для учителей, где учителю приемлемо использовать данную форму обучения, так как она позволяет повысить собственную квалификацию не отрываясь от профессиональной деятельности. Каждый учитель выстраивает собственную стратегию обучения, рассчитывая на собственные возможности, благодаря чему он учится планировать и организовывать свое обучение.

Система дистанционного образования может и должна занять свое место в системе образования, поскольку при грамотной ее организации она может обеспечить качественное образование, соответствующее требованиям современного общества сегодня и ближайшей перспективе.Список литературы

1. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова.— Обнинск: Титул, 2010.— 464 с.

2. Полат Е.С., Буханкина М.Ю., Моисеева М.В.: Теория и практика дистанционного обучения Академия 2004. - 416 с.

3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с

4. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. - М., 2002. - N 2. - С. 16-22

5. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. Под ред. А. Н. Ковшова. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)ОО) Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413.