Дневник ПП "Внеурочная деятельность"

государственное бюджетное учреждение Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Дневник

по производственной практике (по профилю специальности)

по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования,

программе подготовки специалистов среднего звена

44.02.02 Преподавание в младших классах

ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

МДК 02.05 Практикум по организации внеурочной работы в области духовно-нравственного развития

МДК 02.08 Практикум по организации внеурочной работы в области научно-познавательной деятельности

МДК 02.09 Практикум по организации внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

МДК 02.12 Проектная деятельность в образовании

Обучающейся: Грибло

^{(фамилия)}

Софьи

^(имя)

Игоревны

^{(отчество)}

Курс-4, группа 41-шк
Руководители практики:
Тюменцева У.А.	______________________
Ермакова С.Ю.	______________________
Хмельницкая О.И.	______________________

Черняховск, 2026

Практика является обязательным разделом программы подготовки специалистов среднего звена. Она представляет собой вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью. При реализации ППССЗ предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.

Цель: комплексное освоение обучающимися видов профессиональной деятельности (далее – ВДП), заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (далее – образовательный стандарт) по специальности Преподавание в начальных классах.

Задачи:

1. Формирование общих и профессиональных компетенций (далее – ОК, ПК) в рамках ВПД:

• преподавание по образовательным программам начального общего образования;

• организация внеурочной деятельности и общения учащихся;

• классное руководство;

• методическое обеспечение образовательного процесса.

1. Выработка у обучающихся необходимых умений и опыта практической работы.

Производственная практика реализуется в рамках освоения следующих общих компетенций, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

обладать ПК, соответствующими основным ВДП:

ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.

ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.

ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.

ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.

ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся.

ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального общего образования.

ВК.02.01 Осуществлять организацию педагогической деятельности с творческим объединением в системе дополнительного образования

ВК.02.02 Организовывать и проводить внеурочную деятельность по конкретным направлениям

ВК.02.03 Создавать предметно-развивающую среду для организации и проведения внеурочной деятельности

ВК.02.04 Представление профессионального опыта по конкретному направлению внеурочной деятельности

В процессе проведения пробных занятий (мероприятий) обучающиеся выполняют следующие виды деятельности:

• знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательной организации, классе, с работой учителя начальных классов;

• проводят пробные внеурочные занятия, как по основной образовательной программе, так и по программам дополнительной подготовки.

По результатам производственной практики по профессиональному модулю ПМ 02. Организация внеурочной деятельности и общения учащихся обучающиеся должны

иметь практический опыт:

• анализа планов и организации внеурочной работы (с указанием области деятельности или учебного(ых) предмета(ов));

• определения целей и задач, планирования, проведения, внеурочной работы в избранной области деятельности;

• наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий и/или занятий кружков (клубов), обсуждения отдельных мероприятий или занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

• наблюдения за детьми и педагогической диагностики познавательных интересов, интеллектуальных способностей обучающихся;

• ведения документации, обеспечивающей организацию внеурочной работы в избранной области деятельности;

уметь:

• находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимой для подготовки и проведения внеурочной работы в избранной области деятельности;

• определять педагогические цели и задачи организации внеурочной деятельности в избранной области с учетом возраста обучающихся;

• составлять планы внеурочных занятий с учетом особенностей избранной области деятельности, возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

• использовать различные методы и формы организации внеурочной работы, строить их с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся;

• устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;

• планировать ситуации, стимулирующие общение обучающихся в процессе внеурочной деятельности, использовать вербальные и невербальные средства педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении;

• мотивировать обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) к участию во внеурочной деятельности, сохранять состав обучающихся в течение срока обучения;

• планировать и проводить педагогически целесообразную работу с родителями (лицами, их заменяющими);

• подбирать и использовать на занятии дидактические материалы;

• использовать различные методы и приемы обучения;

• осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении внеурочных занятий;

• выявлять, развивать и поддерживать творческие способности обучающихся;

• составлять индивидуальную программу работы с одаренными детьми;

• применять разнообразные формы работы с семьей (собрания, беседы, совместные культурные мероприятия);

• вести диалог с администрацией образовательной организации по вопросам организации внеурочной работы в избранной области деятельности;

• анализировать организацию внеурочной работы в избранной области деятельности.

Обязанности практиканта

1. Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы, руководителя практики.

2. Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой производственной практики.

3. Соблюдать нравственно-этические нормы поведения, исполнительскую дисциплину.

4. Вести наблюдения за детским коллективом, отдельными учащимися; апробировать методы психолого-педагогического исследования.

5. Принимать участие в изготовлении наглядных пособий и дидактического материала, оформлении презентации для проведения занятий (мероприятий), воспитательного мероприятия.

6. Тщательно готовиться к каждому мероприятию, иметь конспект проводимого мероприятия.

7. Заниматься самообразованием и самовоспитанием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.

8. Аккуратно вести документацию и своевременно представить требуемую отчетность по практике руководителю.

9. По окончании практики обучающийся обязан вместе с учителем начальных классов проанализировать свой занятия (мероприятия), проведенные в период практики и написать отчет по практике в соответствии с предложенной схемой.

Основные показатели оценки результатов основных видов деятельности в период производственной практики ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

Код и наименование компетенций		Код и наименование ОПОР
ОК. 01 ОК. 02 ОК. 03 ОК. 04 ОК. 05 ОК. 06 ОК. 07 ОК. 08 ОК. 09 ОК. 10 ОК. 11	ПК 2.1.	ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов
		ОПОР у2 Умение определять цели, задачи педагогической деятельности по видам в соответствии с планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся
		ОПОР у3 Умение планировать педагогическую деятельность и/или ее отдельных видов и компонентов в соответствии с целями, задачами, планируемыми результатами, особенностями контингента обучающихся
		ОПОР о1 Опыт различных видов самостоятельной педагогической деятельности
		ОПОР о2 Опыт презентации и обобщения опыта самостоятельной деятельности в виде выступлений, публикаций, размещения на образовательных сайтах
	ПК 2.2.	ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов
		ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами
		ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся
		ОПОР о9 Опыт использования ИКТ, дистанционных образовательных технологий, мультимедийных технологий в профессиональной деятельности
		ОПОР о12 Опыт проведения физкультурно-оздоровительной работы и спортивных достижений
	ПК 2.3.	ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов
		ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами
		ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся
		ОПОР о1 Опыт различных видов самостоятельной педагогической деятельности
		ОПОР о3 Опыт взаимодействия с различными категориями воспитанников в образовательном процессе
	ПК 2.4.	ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов
		ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами
		ОПОР у9 Осуществление поиска и обобщения информации различными способами в рамках профессиональной деятельности
		ОПОР о1 Опыт различных видов самостоятельной педагогической деятельности
		ОПОР о2 Опыт презентации и обобщения опыта самостоятельной деятельности в виде выступлений, публикаций, размещения на образовательных сайтах
		ОПОР о6 Опыт создания и презентации портфолио профессиональной деятельности
	ПК 2.5.	ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов
		ОПОР у7 Соблюдение правил делопроизводства и требований к оформлению учебной документации, документооборота при организации различных видов и компонентов педагогической деятельности
		ОПОР у9 Осуществление поиска и обобщения информации различными способами в рамках профессиональной деятельности
		ОПОР о6 Опыт создания и презентации портфолио профессиональной деятельности
	ПК 4.4.	ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов
		ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами
		ОПОР у9 Осуществление поиска и обобщения информации различными способами в рамках профессиональной деятельности
		ОПОР о1 Опыт различных видов самостоятельной педагогической деятельности
		ОПОР о2 Опыт презентации и обобщения опыта самостоятельной деятельности в виде выступлений, публикаций, размещения на образовательных сайтах
		ОПОР о6 Опыт создания и презентации портфолио профессиональной деятельности
	ПК 4.5.	ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов
		ОПОР у7 Соблюдение правил делопроизводства и требований к оформлению учебной документации, документооборота при организации различных видов и компонентов педагогической деятельности
		ОПОР у9 Осуществление поиска и обобщения информации различными способами в рамках профессиональной деятельности
		ОПОР о6 Опыт создания и презентации портфолио профессиональной деятельности
	ВК 02.02	ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов.
		ОПОР у4 Осуществлять отбор дидактико-методических средств при организации педагогической деятельности и/или ее отдельных видов им компонентов в соответствии с целями, задачами и планируемыми результатами.
		ОПОР у5 Соблюдение требований и проведение педагогической деятельности и/или ее отдельных видов и компонентов (урочной, внеурочной, внеклассной, педагогического контроля, оценивания процесса и результата) в соответствии с целями, задачами, реализуемой программой, особенностями контингента обучающихся.
		ОПОР о9 Опыт использования ИКТ, дистанционных образовательных технологий, мультимедийных технологий в профессиональной деятельности
		ОПОР о12 Опыт проведения физкультурно-оздоровительной работы и спортивных достижений.
	ВК 02.03	ОПОР у1 Умение применять нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов.
		ОПОР о6 Опыт создания и презентации портфолио профессиональной деятельности.
		ОПОР о7 Опыт разработки продуктов предметно-развивающей среды.
		ОПОР о9 Опыт использования ИКТ, дистанционных образовательных технологий, мультимедийных технологий в профессиональной деятельности.
	ВК 02.04.	ОПОР у9 Осуществление поиска и обобщения информации различными способами в рамках профессиональной деятельности.
		ОПОР у11 Разработка учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов начального образования) в соответствии с требованиями к структуре и содержанию.
		ОПОР о2 Опыт презентации и обобщения опыта самостоятельной деятельности в виде выступлений, публикаций, размещения на образовательных сайтах.
		ОПОР о6 Опыт создания и презентации портфолио профессиональной деятельности.

Задание на производственную практику

ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

Задание №1. Разработать план-конспект, провести внеурочное занятие и представить самоанализ проведенных занятий по внеурочной работе по направлениям (Приложение 1)

• в области духовно-нравственного направления

• в области научно-познавательной деятельности

• в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

Задание №2. Представить самоанализ проведённых внеурочных занятий (Приложение 2).

Задание №3. Представить анализ посещенных внеурочных занятий учителя начальных классов (Приложение 3)

Задание №4. Разработать паспорт проекта, включающего исследовательский этап проекта во внеурочной деятельности (Приложение 4).

Задание №5. Разработать конспект и провести внеурочное занятие с исследовательским этапом проекта на внеурочном занятии (Приложение 5) Представить самоанализ проведенного исследовательского этапа проекта с участием обучающихся школы (Приложение 6)

Отчетная документация по производственной практике

1. Дневник по практике.

2. Отчет по практике.

3. Аттестационный лист, характеристика.

4. Планы-конспекты должны сопровождаться подписями учителя – руководителя практики.

ГРАФИК ПРОБНЫХ ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ, ПРОВЕДЁННЫХ ОБУЧАЮЩИМСЯ

Дата	Занятие /смена	Класс
27.03.2026	«Исследователи истории»/ 1 смена	3 «Л1»
27.03.2026	«Одинаково разные»/ 1 смена	3 «Л1»
27.03.2026	«Театр кукол»/ 1 смена	3 «Л1»
27.03.2026	«Путешествие в мир знаний»/1 смена	3 «Л1»

План реализации производственной практики (по профилю специальности)

в рамках ПМ 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

Дата	Виды работ	Время
Среда
18.03.2026	Установочная конференция. Знакомство с планом практики, инструктаж по ТБ и ОТ.	1 час
Четверг
19.03.2026	Знакомство с расписанием внеурочных занятий в школе, ознакомление с программой. Подбор методических материалов для проведения занятий.	3 часа
	Просмотр внеурочного занятия учителя и его анализ.	3 часа
Пятница
20.03.2026	Консультация с учителем по проведению внеурочного занятия по духовно-нравственному направлению, разработка конспекта, поиск и подбор дидактических средств.	3 часа
	Просмотр внеурочного занятия учителя и его анализ.	3 часа
Понедельник
23.03.2026	Консультация с учителем по проведению внеурочного занятия по научно-познавательному направлению, разработка конспекта, поиск и подбор дидактических средств.	4 часа
	Просмотр внеурочного занятия учителя и его анализ.	3 часа
Вторник
24.03.2026	Разработка паспорта проекта, включающего исследовательский этап проекта во внеурочной деятельности. Разработка конспекта внеурочного занятия с исследовательским этапом проекта на внеурочном занятии.	4 часа
	Просмотр внеурочного занятия учителя и его анализ.	2 часа
	Среда
25.03.2026	Разработка конспекта внеурочного занятия в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, консультация с учителем, подбор дидактических средств, просмотр видеороликов по данному направлению.	4 часа
	Просмотр внеурочного занятия учителя и его анализ.	2 часа
Четверг
26.03.2026	Просмотр внеурочного занятия учителя и его анализ.	2 часа
	Подготовка к проведению занятий (доработка конспектов, изготовление дидактических материалов).	5 часов
	Пятница
27.03.2026	Проведение внеурочного занятия по духовно-нравственному направлению. Самоанализ занятия.	2 часа
	Проведение внеурочного занятия по научно-познавательному направлению. Самоанализ занятия.	2 часа
	Проведение внеурочного занятия в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. Самоанализ занятия.	2 часа
	Проведение внеурочного занятия с исследовательским этапом проекта. Самоанализ занятия.	2 часа
Суббота
28.03.2026	Заполнение дневника по практике. Заполнение отчетной документации.	7 часов
Итого		54 часа

Дата «___»______ 20___ г. Подпись обучающегося ______________

Руководитель практики от организации (база практики) ______/______________/

«___»______ 20___ г.

Руководитель группы практикантов_____________ «___» ___________ 20___ г.

Сведения об образовательной организации (база практики)

Наименование ОО МАОУ г. Калининграда лицей №23

Телефон ОО +7 (4012) 450-500

Адрес ОО г. Калининград, ул. Вагнера, 51

Директор Гоман Сергей Станиславович

^(Ф.И.О.)

Завуч Петушок Елена Евгеньевна

^(Ф.И.О.)

Класс 3 «Л1»

Учитель начальных классов Петушок Елена Евгеньевна

Стаж работы в должности 28 лет

Сведения о других специалистах:

Ртищева Наталья Анатольевна

^(Ф.И.О.)

Должность руководитель методического объединения учителей физической культуры и ОБЖ, учитель физической культуры, председатель первичной профсоюзной организации

Стаж работы в должности 19 лет

Латвенас Марина Рашитовна

^(Ф.И.О.)

Должность учитель физической культуры, тренер-преподаватель плаванья

Стаж работы в должности 26 лет

Буйнова Екатерина Анатольевна

^(Ф.И.О.)

Должность учитель английского языка

Стаж работы в должности 11 лет

Казак Елена Юрьевна

^(Ф.И.О.)

Должность учитель музыки

Стаж работы в должности 12 лет

Халтурина Елена Геннадьевна

^(Ф.И.О.)

Должность педагог дополнительного образования

Стаж работы в должности 15 лет

Содержание производственной практики

по МДК 02.06 Практикум по организации внеурочной работы

в области духовно-нравственного направления

Коды ОПОР	Задания по практике	Представляемый портфолио	Критерии оценки	Оценка
ОПОР у1 ОПОР о2	Подобрать методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки внеурочного занятия (мероприятия) в области духовно-нравственного направления	Список методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки внеурочного занятия (сценарий мероприятия)в области духовно-нравственного направления	Соответствие содержанию внеурочного занятия и требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2-у4 ОПОР у9 ОПОР у11 ОПОР о1 ОПОР о7	Определить цель	Конспект занятия (сценарий мероприятия)	Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить задачи (предметные, метапредметные, личностные)		Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить методы, приемы и формы организации внеурочного занятия (мероприятия)в области духовно-нравственного направления с учетом психологических особенностей возраста, класса, уровня подготовленности		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО
	Разработать конспект внеурочного занятия (мероприятия)в области духовно-нравственного направления с учетом особенностей класса, отдельных обучающихся, в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО, СанПиНу
ОПОР у5 ОПОР о1 ОПОР о9 ОПОР 012	Провести внеурочное занятие (мероприятие)в области духовно-нравственного направления в соответствии с поставленными целью, задачами и выполнением санитарно-гигиенических норм	Отзыв о проведенном внеурочном занятии (мероприятии), фото, видеоматериалы	Соответствие планируемым результатам программы
	Провести внеурочное занятие (мероприятие)в области духовно-нравственного направления в соответствии с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами внеурочной деятельности		Соответствие с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами внеурочной деятельности
ОПОР у4 ОПОР у9 ОПОР о1 ОПОР о3	Осуществить отбор педагогической диагностики познавательных интересов, интеллектуальных способностей обучающихся для оценки достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся	Дневник по практике, отзыв методиста, фото и видеоматериалы	Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
	Осуществить текущий контроль внеурочной работы младших школьников по духовно-нравственному направлениюс учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся		Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2 ОПОР у7 ОПОР о1	Осуществить анализ организации внеурочной работы подуховно-нравственному направлению в соответствии с предложенными схемами	Анализ организации внеурочной работы в областидуховно-нравственного направления	Соответствие схеме анализа
ОПОР о2 ОПОР о6 ОПОР о9	Оформить учебную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению	Дневник по практике, фото или видеоотчёт	Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации
Итог

Критерии оценки.

Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно

Содержание производственной практики по

МДК 02.09 Практикум по организации внеурочной работы в области

научно-познавательной деятельности

1 конспект

Коды ОПОР	Задания по практике	Представляемый портфолио	Критерии оценки	Оценка
ОПОР у1 ОПОР о2	Подобрать методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки внеурочного занятия (мероприятия) в области научно - познавательной деятельности	Список методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки внеурочного занятия (мероприятия) в области научно - познавательной деятельности	Соответствие содержанию внеурочного занятия и требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2-у4 ОПОР у9 ОПОР у11 ОПОР о1 ОПОР о7	Определить цель	Конспект занятия (мероприятия)	Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить задачи (предметные, метапредметные, личностные)		Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить методы, приемы и формы организации внеурочного занятия (мероприятия) в области научно – познавательной деятельности с учетом психологических особенностей возраста, класса, уровня подготовленности		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО
	Разработать конспект внеурочного занятия (мероприятия) в области научно – познавательной деятельности с учетом особенностей класса, отдельных обучающихся, в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО, СанПиНу
ОПОР у5 ОПОР о1 ОПОР о9 ОПОР 012	Провести внеурочное занятие (мероприятие) в области научно – познавательной деятельности в соответствии с поставленными целью, задачами и выполнением санитарно-гигиенических норм	Отзыв методиста о проведенном внеурочном занятии (мероприятии), фото, видеоматериалы	Соответствие планируемым результатам программы
	Провести внеурочное занятие (мероприятие) в области научно – познавательной деятельности в соответствии с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами внеурочной деятельности		Соответствие с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами внеурочной деятельности
ОПОР у4 ОПОР у9 ОПОР о1 ОПОР о3	Осуществить отбор педагогической диагностики познавательных интересов, интеллектуальных способностей обучающихся для оценки достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся	Дневник по практике, отзыв методиста, фото и видеоматериалы	Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
	Осуществить текущий контроль внеурочной работы младших школьников по научно – познавательной деятельности с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся		Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2 ОПОР у7 ОПОР о1	Осуществить анализ организации внеурочной работы по научно – познавательной деятельности в соответствии с предложенными схемами	Анализ организации внеурочной работы по научно – познавательной деятельности	Соответствие схеме анализа
ОПОР о2 ОПОР о6 ОПОР о9	Оформить учебную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению	Дневник по практике, фото или видеоотчёт	Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации
Итог

Критерии оценки.

Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно

Содержание производственной практики по

МДК 02.09 Практикум по организации внеурочной работы в области

научно-познавательной деятельности

2 конспект

Коды ОПОР	Задания по практике	Представляемый портфолио	Критерии оценки	Оценка
ОПОР у1 ОПОР о2	Подобрать методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки внеурочного занятия (мероприятия) в области научно - познавательной деятельности	Список методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки внеурочного занятия (мероприятия) в области научно - познавательной деятельности	Соответствие содержанию внеурочного занятия и требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2-у4 ОПОР у9 ОПОР у11 ОПОР о1 ОПОР о7	Определить цель	Конспект занятия (мероприятия)	Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить задачи (предметные, метапредметные, личностные)		Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить методы, приемы и формы организации внеурочного занятия (мероприятия) в области научно – познавательной деятельности с учетом психологических особенностей возраста, класса, уровня подготовленности		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО
	Разработать конспект внеурочного занятия (мероприятия) в области научно – познавательной деятельности с учетом особенностей класса, отдельных обучающихся, в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО, СанПиНу
ОПОР у5 ОПОР о1 ОПОР о9 ОПОР 012	Провести внеурочное занятие (мероприятие) в области научно – познавательной деятельности в соответствии с поставленными целью, задачами и выполнением санитарно-гигиенических норм	Отзыв методиста о проведенном внеурочном занятии (мероприятии), фото, видеоматериалы	Соответствие планируемым результатам программы
	Провести внеурочное занятие (мероприятие) в области научно – познавательной деятельности в соответствии с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами внеурочной деятельности		Соответствие с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами внеурочной деятельности
ОПОР у4 ОПОР у9 ОПОР о1 ОПОР о3	Осуществить отбор педагогической диагностики познавательных интересов, интеллектуальных способностей обучающихся для оценки достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся	Дневник по практике, отзыв методиста, фото и видеоматериалы	Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
	Осуществить текущий контроль внеурочной работы младших школьников по научно – познавательной деятельности с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся		Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2 ОПОР у7 ОПОР о1	Осуществить анализ организации внеурочной работы по научно – познавательной деятельности в соответствии с предложенными схемами	Анализ организации внеурочной работы по научно – познавательной деятельности	Соответствие схеме анализа
ОПОР о2 ОПОР о6 ОПОР о9	Оформить учебную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению	Дневник по практике, фото или видеоотчёт	Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации
Итог

Критерии оценки.

Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно

Содержание производственной практики

по МДК 02.10 Практикум по организации внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

1 конспект

Коды ОПОР	Задания по практике	Представляемый портфолио	Критерии оценки	Оценка
ОПОР у1 ОПОР о2	Подобрать методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки внеурочного занятия (мероприятия) в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства	Список методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки внеурочного занятия (мероприятия) в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства	Соответствие содержанию внеурочного занятия и требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2-у4 ОПОР у9 ОПОР у11 ОПОР о1 ОПОР о7	Определить цель	Конспект занятия (мероприятия)	Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить задачи (предметные, метапредметные, личностные)		Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить методы, приемы и формы организации внеурочного занятия (мероприятия )в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства с учетом психологических особенностей возраста, класса, уровня подготовленности		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО
	Разработать конспект внеурочного занятия (мероприятия) в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства с учетом особенностей класса, отдельных обучающихся, в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО, СанПиНу
	Определить уровень развития творческих способностей с использованием методики К.Тэкэкса	Заполнение карты наблюдения, определение уровня сформированности творческих способностей	Соответствие планируемым результатам программы
ОПОР у5 ОПОР о1 ОПОР о9 ОПОР 012	Провести внеурочное занятие (мероприятие) в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства в соответствии с поставленными целью, задачами и выполнением санитарно-гигиенических норм	Отзыв о проведенном внеурочном занятии (мероприятии), фото, видеоматериалы	Соответствие планируемым результатам программы
	Провести внеурочное занятие (мероприятие)в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства в соответствии с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами внеурочной деятельности		Соответствие с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами внеурочной деятельности
ОПОР у4 ОПОР у9 ОПОР о1 ОПОР о3	Осуществить отбор педагогической диагностики познавательных интересов, творческих способностей обучающихся для оценки достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся	Дневник по практике, отзыв методиста, фото и видеоматериалы	Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
	Осуществить текущий контроль внеурочной работы младших школьников в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся		Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2 ОПОР у7 ОПОР о1	Осуществить анализ организации внеурочной работы в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства в соответствии с предложенными схемами	Анализ организации внеурочной работы по Декоративно – прикладному направлению	Соответствие схеме анализа
ОПОР о2 ОПОР о6 ОПОР о9	Оформить учебную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению	Дневник по практике, фото или видеоотчёт	Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации
Итог

Критерии оценки.

Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно

Содержание производственной практики

по МДК 02.10 Практикум по организации внеурочной работы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

2 конспект

Коды ОПОР	Задания по практике	Представляемый портфолио	Критерии оценки	Оценка
ОПОР у1 ОПОР о2	Подобрать методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки внеурочного занятия (мероприятия) в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства	Список методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки внеурочного занятия (мероприятия) в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства	Соответствие содержанию внеурочного занятия и требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2-у4 ОПОР у9 ОПОР у11 ОПОР о1 ОПОР о7	Определить цель	Конспект занятия (мероприятия)	Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить задачи (предметные, метапредметные, личностные)		Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить методы, приемы и формы организации внеурочного занятия (мероприятия )в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства с учетом психологических особенностей возраста, класса, уровня подготовленности		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО
	Разработать конспект внеурочного занятия (мероприятия) в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства с учетом особенностей класса, отдельных обучающихся, в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО, СанПиНу
	Определить уровень развития творческих способностей с использованием методики К.Тэкэкса	Заполнение карты наблюдения, определение уровня сформированности творческих способностей	Соответствие планируемым результатам программы
ОПОР у5 ОПОР о1 ОПОР о9 ОПОР 012	Провести внеурочное занятие (мероприятие) в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства в соответствии с поставленными целью, задачами и выполнением санитарно-гигиенических норм	Отзыв о проведенном внеурочном занятии (мероприятии), фото, видеоматериалы	Соответствие планируемым результатам программы
	Провести внеурочное занятие (мероприятие)в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства в соответствии с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами внеурочной деятельности		Соответствие с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами внеурочной деятельности
ОПОР у4 ОПОР у9 ОПОР о1 ОПОР о3	Осуществить отбор педагогической диагностики познавательных интересов, творческих способностей обучающихся для оценки достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся	Дневник по практике, отзыв методиста, фото и видеоматериалы	Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
	Осуществить текущий контроль внеурочной работы младших школьников в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся		Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2 ОПОР у7 ОПОР о1	Осуществить анализ организации внеурочной работы в области Изобразительной деятельности и декоративно – прикладного искусства в соответствии с предложенными схемами	Анализ организации внеурочной работы по Декоративно – прикладному направлению	Соответствие схеме анализа
ОПОР о2 ОПОР о6 ОПОР о9	Оформить учебную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению	Дневник по практике, фото или видеоотчёт	Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации
Итог

Критерии оценки.

Без ошибок - отлично

Не более 2х неточностей/ошибок - хорошо

3-4 незначительные ошибки/неточности - удовлетворительно

Более 4х ошибок - неудовлетворительно

Содержание производственной практики

по МДК 02.12 Проектная деятельность в образовании

Коды ОПОР	Задания по практике	Представляемый портфолио	Критерии оценки	Оценка
ОПОР у1 ОПОР о2	Поиск и анализ методической литературы и других источников информации для подготовки и проведения проекта с участием обучающихся школы.	Список методической литературы и других источников информации, необходимых для подготовки и проведения проекта с участием обучающихся школы.	Соответствие содержанию проекта и требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2-у4 ОПОР у9 ОПОР у11 ОПОР о1 ОПОР о7	Определить цель проекта	Конспект занятия (мероприятия)	Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить задачи проекта		Соответствие планируемым результатам программы и формируемым УУД
	Определить методы, приемы и формы организации проекта с участием обучающихся школы с учетом психологических особенностей возраста, класса, уровня подготовленности		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО
	Разработать конспект проекта с участием обучающихся школы с учетом особенностей класса, отдельных обучающихся, в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами		Соответствие содержанию и требованиям ФГОС НОО, СанПиНу
	Определить уровень развития творческих способностей с использованием методики К.Тэкэкса	Заполнение карты наблюдения, определение уровня сформированности творческих способностей	Соответствие планируемым результатам программы
ОПОР у5 ОПОР о1 ОПОР о9 ОПОР 012	Провести занятие с использованием проектной деятельности с участием обучающихся школы в соответствии с поставленными целью, задачами и выполнением санитарно-гигиенических норм	Отзыв о проведенном занятии (мероприятии), фото, видеоматериалы	Соответствие планируемым результатам программы
	Провести занятие (мероприятие) с использованием проектной деятельности с участием обучающихся школы в соответствии с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами.		Соответствие с выбранными структурой, средствами, методами, приемами и формами
ОПОР у4 ОПОР у9 ОПОР о1 ОПОР о3	Осуществить отбор педагогической диагностики познавательных интересов, творческих способностей обучающихся для оценки достижений младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся	Дневник по практике, отзыв методиста, фото и видеоматериалы	Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
	Осуществить текущий контроль проектной деятельности младших школьников с учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся		Соответствие современным требованиям ФГОС НОО
ОПОР у2 ОПОР у7 ОПОР о1	Осуществить анализ организации проектной деятельности обучающихся на занятии в соответствии с предложенными схемами	Анализ организации проектной деятельности обучающихся на занятии	Соответствие схеме анализа
ОПОР о2 ОПОР о6 ОПОР о9	Оформить учебную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению	Дневник по практике, фото или видеоотчёт	Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации
Итог

*Продолжение таблицы может быть перенесено на следующую страницу

Приложение 1

Разрешаю________________

Допускаю________________

Оценка за занятие: _____________

Конспект внеурочного занятия в области научно-познавательной деятельности,

проведенного в 3 «Л1» классе

Консультация методиста________________

Консультация учителя__________________

Тема: «Путешествие по стране знаний»

Дата проведения: 27.03.2026

Место проведения: МАОУ г. Калининграда лицей №23, 3 «Л1» класс.

Форма внеурочного занятия: интеллектуально-познавательная игра (командное соревнование).

Цель: создание условий для развития познавательных способностей (памяти, внимания, логического мышления) и коммуникативных навыков обучающихся через командную интеллектуальную игру.

Задачи:

Воспитательные: способствовать формированию умения работать в команде, уважительно относиться к соперникам, адекватно оценивать свои достижения и достижения других; воспитывать культуру интеллектуального соревнования.

Образовательные: актуализировать и закрепить знания, полученные на уроках математики, русского языка, литературного чтения и окружающего мира, в игровой ситуации; познакомить с правилами командной интеллектуальной игры «Своя игра».

Развивающие: развивать логическое мышление, зрительную и слуховую память, гибкость ума, умение решать нестандартные задачи; развивать навыки самоорганизации и самоконтроля; развивать умение аргументированно доказывать свою точку зрения.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование устойчивого интереса к интеллектуальной деятельности (участие в командной игре «Своя игра», выбор вопросов разной сложности, соревновательный момент), развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместной деятельности (работа в команде: обсуждение ответов в блиц-опросе и основной игре, выбор единого решения, представление названия команды), способности к самооценке (рефлексия в конце занятия, анализ своих успехов и затруднений); проявление позитивного отношения к процессу познания (активное участие в выполнении всех заданий, положительный эмоциональный настрой на протяжении всего занятия).

Метапредметные:

Познавательные: умение структурировать знания, строить логические рассуждения, решать нестандартные задачи (задания категорий «Математические лабиринты», «Смекалка»); умение работать с информацией, представленной в разных формах (текст, ребус, изображение) (задания категорий «Ребусы», «В мире слов» — анаграммы, фразеологизмы); умение делать выводы на основе анализа (задания на логику, анализ пословиц и фразеологизмов, блиц-опрос).

Коммуникативные: умение слушать и слышать партнёров по команде, формулировать и аргументировать своё мнение, договариваться о едином решении, презентовать результат работы команды (обсуждение ответов в командах во время блиц-опроса и основной игры, выбор категории и стоимости вопроса); умение проявлять уважительное отношение к соперникам (соблюдение правил игры — отсутствие выкриков, передача хода, уважительная реакция на успех других команд).

Регулятивные: умение следовать правилам игры (этап знакомства с правилами, соблюдение дисциплины в ходе всей игры), планировать свои действия в соответствии с задачей, принимать решения в ситуации выбора вопроса (выбор категории и стоимости вопроса командой, стратегия набора баллов), оценивать правильность выполнения действия (самопроверка ответов в блиц-опросе, проверка заданий капитанов, подсчёт итоговых баллов).

Предметные: знание и понимание ключевых понятий и фактов из области математики (логические задачи) (категория «Математические лабиринты», задания 10–50 баллов), русского языка (фразеологизмы, анаграммы, ребусы) (категории «В мире слов» и «Ребусы»), литературного чтения (авторы произведений) (категория «Вокруг света»), окружающего мира (животные, природные явления) (категория «Вокруг света» — вопросы про сома, обезьяну, конуру, август); умение применять эти знания в игровой ситуации (выполнение всех заданий игры, блиц-опрос).

Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация с игровым табло, проектор, табло для подсчёта баллов команд, сигнальные карточки для команд, листочки с заданиями для капитанов (3 шт.), флажки для рефлексии, грамоты для награждения.

Ход внеурочного занятия:

I. Организационный этап

1. Приветствие (фронтальная форма)

У.: Добрый день, ребята! Я рада приветствовать вас на занятии. Сегодня нас ждёт необычное путешествие. Давайте поприветствуем друг друга улыбкой и пожелаем удачи. Я вижу, что настроение у вас отличное. Это очень важно, потому что нам предстоит серьёзная интеллектуальная работа.

2. Проверка готовности к занятию (фронтальная форма)

Учитель: Проверим порядок на ваших рабочих местах. У вас на столах должны лежать сигнальные карточки и письменные принадлежности. Всё на месте? Отлично, можем начинать.

3. Мотивация (фронтальная форма)

У.: Ребята, прочитайте, пожалуйста, девиз нашего занятия.

О.: «Умный не тот, кто много говорит, а тот, кто много знает».

У.: Как вы понимаете эти слова?

О.: Умный это тот, кто много знает и умеет применять знания.

У.: Замечательно. Именно это качество, умение применять свои знания, мы сегодня и проверим. Я надеюсь, что наше занятие пройдёт интересно, и каждый из вас сможет проявить свою эрудицию и смекалку.

II. Подготовительный этап

1. Сообщение темы, целеполагание (фронтальная форма)

У.: Вы уже догадались, в какую игру мы сегодня будем играть? Посмотрите на доску, как она называется?

О.: «Своя игра».

У.: Верно. «Своя игра» - это не просто викторина, это соревнование, где вы сами выбираете вопросы, советуетесь в команде и зарабатываете баллы.

У.: Как вы думаете, зачем мы проводим эту игру? Какой самый главный результат мы хотим получить?

О.: Узнать, кто лучше всех знает и умеет решать задачи, проверить свои знания. Показать, какие мы дружные и умные.

У.: Вы абсолютно правы. Наша главная цель не просто поиграть, а проверить и показать свои знания, научиться работать в команде, принимать совместные решения и, конечно, получить удовольствие от интеллектуального соревнования.

У.: Мы отправляемся в путешествие по стране Знаний. А чтобы путешествие было увлекательным, мы разделимся на команды. У нас будет пять команд. Каждой команде необходимо выбрать капитана, придумать название команды, написать его на карточке и поставить на стол так, чтобы каждый смог его увидеть. На обсуждение 1 минута.

(Обучающиеся совещаются, затем представляют названия).

У.: Замечательные названия. Теперь у каждой команды есть имя, и мы можем начинать.

2. Конкурс капитанов, жеребьевка (индивидуальная работа)

У.: Итак, команды готовы. Но кто начнёт игру первым? Это определит конкурс капитанов. Капитаны, вы получите листочки с одинаковыми заданиями. Ваша задача выполнить их как можно быстрее и без ошибок. Капитан, который первым сдаст листок с правильными ответами, принесёт своей команде право первого хода.

(Учитель раздаёт капитанам листочки с заданиями. Капитаны выполняют письменно).

3. «Блиц-опрос» (групповая работа)

У.: Пока капитаны выполняют индивидуальное задание, у каждого будет возможность заработать первые баллы для своей команды. Для этого мы проведём «Блиц-опрос». Я буду читать вопросы, а вы, посовещавшись шёпотом, должны быстро поднять сигнальную карточку. Та команда, которая первой поднимет карточку, даёт ответ. За каждый правильный ответ команда получает 10 баллов, которые пойдут в вашу копилку перед началом игры. Если ответ неверный, право ответа переходит к другим командам. Готовы? Начинаем.

Вопросы для блиц-опроса:

1) Какая предпоследняя буква второго месяца зимы? («р», январь)

2) Назовите четвертую с начала букву русского алфавита («г»)

3) Сколько букв «г» понадобиться, чтобы получилась большая куча сена? (сто «г», стог)

4) В каком слове 100 «л»? (стол)

5) Он российский и швейцарский, костромской, голландский и степной. Обработав молоко, сделаем его легко (сыр)

4. Подведение итогов конкурса капитанов и блиц-опроса (фронтальная форма с элементами самопроверки)

У: Время вышло. Капитаны, сдайте листочки. Теперь посмотрим, сколько баллов заработали команды в блиц-опросе. Молодцы! Все команды активно работали. Теперь у нас есть стартовые баллы и определена команда, которая первой начнёт нашу игру.

III. Основной этап

1. Знакомство с правилами игры (фронтальная форма)

У.: Теперь самое главное – знакомство с правилами «Своей игры». Посмотрите на игровое табло.

Правила:

1) На табло 5 категорий: «Математические лабиринты», «В мире слов», «Ребусы», «Смекалка», «Вокруг света».

2) В каждой категории 5 вопросов разной стоимости: 10, 20, 30, 40, 50 баллов. Чем выше стоимость, тем сложнее вопрос.

3) Команда, сделавшая ход, выбирает категорию и стоимость вопроса.

4) После того как я зачитаю вопрос, у команды есть 30 секунд на обсуждение. Капитан подаёт сигнал карточкой, когда команда готова ответить.

5) Если ответ верный – команда получает количество баллов, равное стоимости вопроса. Если неверный – право ответа переходит к другим командам (они могут дать свою версию и получить баллы за правильный ответ).

6) В табло есть сектор «Кот в мешке». Команда, выбравшая этот вопрос, передаёт его любой другой команде. Если соперники отвечают верно, получают удвоенные баллы, если нет – баллы забирает команда, выбравшая «кота».

7) Важно: выкрики с места запрещены. За выкрик команда теряет 5 баллов.

8) Игра продолжается, пока все вопросы не будут разыграны или пока не закончится время.

2. Физкультминутка (фронтальная форма)

У.: Давайте немного разомнёмся и выполним «мозговую гимнастику».

– не поворачивая головы посмотреть вверх, вниз, вправо, влево;

– поднять голову вверх, круговые движения глазами по часовой стрелке и против часовой стрелки;

– поочерёдно смотреть на левый носок ноги и на потолок, в руках предмет, поднять его на уровень глаз, опустить вниз. Обоими глазами следить за предметом;

– двигать руками с предметом вправо – влево. Обоими глазами следить за ним.

3. Проведение игры (групповая работа)

У.: Вопросы понятны? Начинаем. Первый ход у команды «…». Выбирайте категорию и стоимость.

(Далее последовательные ходы команд. Учитель ведёт игру, фиксирует баллы на табло. Ниже приведены все вопросы с ответами)

Категории и вопросы:

«Математические лабиринты»

10: У Егора было 10 овец. Всех, кроме 9, съел волк. Сколько овец осталось? (9)

20: Старшему брату 11 лет, а младшему 7. Через сколько лет им вместе будет 26 лет? (Через 4 года)

30: Дети собирали яблоки. Когда к ним пришло столько же детей, что и было, да ещё 8, то оказалось, что половина всех детей — девочки, а остальные 17 — мальчики. Сколько детей работало в саду сначала? (13)

40: Произведение каких двух чисел всегда меньше их суммы? (Когда одно из чисел равно 1)

50: Толя и Митя бегают наперегонки. Толя бежит быстрее. Если Митя стартует на 2 минуты раньше, Толя догонит его за 4 минуты. За сколько минут Толя догонит Митю, если тот стартует на 1 минуту раньше? (За 2 минуты)

«В мире слов»

10: Выбери нужное слово: (Заяц, кот, козёл) наплакал. (Кот)

20: Расшифруй анаграммы: АКСОД, ЛЕМ, АТРАП. (Доска, мел, парта)

30: Какая фраза получится, если взять вторую букву из слов: Смола, бок, крыша, поле, узор, лист? (Мороз)

40: Закончи фразеологизм: Делать из (комара, мухи, жука) слона. (Мухи)

50: Что означает выражение «медвежья услуга»? Приведите пример. (Помощь, которая привела к неприятностям)

«Ребусы»

10: Ребус «вилка»

20: Ребус «тигр»

30: Ребус «коза»

40: Ребус «ученик»

50: Ребус «радость»

«Смекалка»

10: Какая буква находится в начале книги? (Буква «к»)

20: Что легче: 1 кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково)

30: Какое число нужно разделить на 2, чтобы получить 4? (8)

40: Как правильно сказать: 7+5 равно одиннадцати или адиннадцати? (Двенадцати)

50: На какой вопрос нельзя правдиво ответить «Нет»? (Ты меня слышишь?)

«Вокруг света»

10: Рыба с усами. (Сом)

20: Любит прыгать по лианам и питается бананом. (Обезьяна)

30: Как называется домик для собаки? (Конура)

40: Последний месяц летних каникул. (Август)

50: Кто написал картину «Утро в сосновом бору»? (И. Шишкин)

7. Завершение игры (фронтальная форма)

У.: Все вопросы разыграны, основная игра завершена. Но наше занятие ещё не окончено. Сейчас мы подведём окончательные итоги, наградим победителей и каждый оценит свою работу.

IV. Заключительный этап

1. Подведение итогов игры (фронтальная форма)

У.: Наша игра подошла к концу. Все вопросы разыграны. Давайте подсчитаем итоговые баллы.

У.: Поздравляю команду «…» с победой! Вы набрали наибольшее количество баллов. Команды «…» и «…» заняли призовые места. Вы все сегодня отлично поработали.

2. Награждение (фронтальная форма)

У.: Команда-победительница награждается грамотой «Самые эрудированные». Команды, занявшие второе и третье места, получают грамоты «Самые дружные» и «Самые смекалистые». Также каждый участник получает маленький приз – наклейку «Умник» или «Умница».

3. Рефлексия (индивидуальная работа, самооценка)

У.: Ребята, давайте поделимся впечатлениями. Что вам больше всего запомнилось? А какое задание оказалось самым трудным? Почему? Что нового вы узнали сегодня? Какие знания пригодились?

У.: Замечательно! Я вижу, что игра не прошла даром.

Разрешаю________________

Допускаю________________

Оценка за занятие: _____________

Конспект внеурочного занятия в области духовно-нравственного направления,

проведенного в 3 «Л1» классе

Консультация методиста________________

Консультация учителя__________________

Тема: «Одинаково разные»

Дата проведения: 27.03.2026

Место проведения: МАОУ г. Калининграда лицей №23, 3 «Л1» класс

Форма внеурочного занятия: эвристическая беседа с элементами тренинга

Цель: создание условий для формирования у обучающихся первичных представлений об инклюзии, развития эмпатии и уважительного отношения к людям с разными возможностями и особенностями.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать доброжелательное и уважительное отношение к людям, непохожим на большинство; формировать нравственные установки на принятие различий между людьми; способствовать укреплению дружеских взаимоотношений в детском коллективе.

Образовательные: познакомить с понятием «инклюзия»; дать представление о том, что все люди разные и каждый имеет свои способности и трудности; сформировать понимание, как можно взаимодействовать с человеком, который отличается от других.

Развивающие: развивать эмоциональный интеллект, способность к сопереживанию (эмпатию); развивать навыки конструктивного общения, умение работать в паре и группе; развивать рефлексивные умения.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление интереса к пониманию других людей (задания «Кто я?», просмотр и обсуждение мультфильма «Про Диму»); осознание ценности каждого человека независимо от его особенностей игра «Солнце способностей», обсуждение мультфильма); развитие эмпатии (активная игра «Скованные движения», просмотр мультфильма); позитивное отношение к совместной деятельности (игра «Солнце способностей», обсуждение в группах).

Метапредметные:

Познавательные: умение извлекать информацию из рассказа учителя, мультфильма (актуализация понятия «инклюзия», просмотр и обсуждение мультфильма «Про Диму»); умение сравнивать, делать выводы (задание «Кто я?», обсуждение мультфильма); умение формулировать простые суждения (рефлексия, подведение итога).

Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, высказывать своё мнение, слушать собеседника (все этапы беседы, обсуждение мультфильма); умение договариваться в парах и группах (активная игра «Скованные движения» в группах, игра «Солнце способностей»).

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу формулировка цели, планирование деятельности); планировать свои действия задание «Моё настроение», выполнение упражнений в группах); оценивать результат своей деятельности (рефлексия, подведение итога).

Предметные: знание значения понятия «инклюзия» (актуализация понятия, подведение итога); умение объяснить, почему люди бывают разными (задание «Кто я?», обсуждение мультфильма); знание простых правил взаимодействия с человеком, который отличается от большинства активная игра «Скованные движения», обсуждение мультфильма).

Виды работ:

Индивидуальная: задание «Моё настроение» (выбор смайлика), задание «Кто я?» (подбор слова о себе), написание сообщения на рефлексии.

Парная: активная игра «Язык жестов» (работа в парах), игра «Испорченный телефон» (передача фразы в паре).

Групповая: активная игра «Скованные движения» (работа в трёх группах), игра «Солнце способностей» (общее создание солнца, но с индивидуальными вкладами).

Оборудование: мультимедийный проектор, экран; варежки (2–3 пары) для игрового упражнения; круг из жёлтой; стикеры (разноцветные) для каждого ученика; ручки.

Ход внеурочного занятия

I. Организационный этап

1. Приветствие педагога (фронтальная форма)

У.: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть. Давайте начнём наше занятие с улыбки. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь соседу и скажите: «Я рад тебя видеть!»

2. Проверка готовности (фронтальная форма)

У.: Отлично! Все друг другу улыбнулись. Теперь проверим, все ли готовы к работе. У вас на столах должны лежать стикеры и ручки. Молодцы.

3. Мотивация (фронтальная форма)

У.: Ребята, сейчас я предлагаю вам на минуту стать исследователями. Посмотрите внимательно друг на друга. Что вы можете сказать о внешности своих одноклассников? Чем они отличаются?

О.: Цвет глаз, волос, рост, одежда.

У.: А какие у вас разные интересы, увлечения, способности?

О.: Плавать, бегать, читать.

У.: Но есть у вас и общее – вы все учитесь в одном классе, вместе играете, вместе узнаёте новое. Как вы думаете, интересно было бы жить, если бы все люди были одинаковыми?

О.: Нет, было бы скучно.

У.: Верно. Именно о том, какие мы все разные и почему это здорово, мы сегодня и поговорим.

II. Подготовительный этап

1. Сообщение темы (фронтальная форма)

У.: Тема нашего занятия «Одинаково разные». Как вы понимаете это выражение?

О.: Мы все разные, но при этом мы вместе.

У.: Сегодня мы узнаем новое слово – «инклюзия». Оно пришло к нам из латинского языка и означает «включение». Включение – это когда все люди, даже очень непохожие друг на друга, могут быть вместе, учиться, дружить, заниматься общими делами.

2. Формулировка цели (фронтальная форма)

У.: Как вы думаете, чему мы научимся сегодня?

О.: Понимать других людей, которые отличаются от нас; не бояться непохожих; узнаем, как с ними дружить.

У.: Правильно. Наша цель – научиться видеть в каждом человеке что-то хорошее и понимать, что мы все важны и нужны друг другу.

3. Планирование деятельности (фронтальная форма)

У.: Чтобы достичь цели, нам нужно выполнить несколько шагов. Давайте их проговорим.

1) Сначала мы узнаем, что такое инклюзия и какие мы все разные.

2) Потом попробуем себя в роли людей, которые испытывают трудности.

3) Затем посмотрим мультфильм и обсудим его.

4) И в конце создадим общее солнышко способностей нашего класса.

III. Основной этап

1. Задание «Моё настроение» (фронтальная, индивидуальная)

У.: Начнём с того, что отметим своё настроение. Посмотрите на экран. Здесь изображены смайлики. Какой смайлик соответствует вашему настроению сейчас? Поднимите руку, у кого хорошее. А у кого грустное?

У.: Я рада, что у большинства отличное настроение. Это поможет нам сегодня хорошо поработать.

2. Задание «Кто я?» (фронтальная, индивидуальная)

У.: А теперь хорошенько подумайте и найдите одно слово, которое вас характеризует. Например: «ученик», «дочка», «футболист», «художник», «друг», «путешественник». Кто придумал?

(Обучающиеся по очереди называют свои слова. Учитель записывает на доске.)

У.: Посмотрите, как много разных слов! Мы все разные, каждый – особенный. Как вы думаете, если бы все называли себя одинаково, было бы интересно общаться?

О.: Нет, было бы скучно.

У.: Значит, разнообразие – это здорово!

3. Актуализация понятия «инклюзия» (фронтальная форма)

У.: Слово «инклюзия» переводится как «включение». Это значит, что в нашем классе, в нашей школе, в нашей жизни каждый человек включён в общее дело, даже если он чем-то отличается. Например, кто-то из нас очень хорошо видит и может сидеть далеко от доски, а кому-то нужны очки. Кто-то быстро бегает, а кто-то медленнее. Кто-то любит решать примеры, а кому-то легче рисовать. Бывает, что у человека есть особенности здоровья: он плохо слышит, или ему трудно двигаться, или он не говорит. Но это не значит, что он не может учиться, дружить, играть. Инклюзия – это когда все вместе, и каждый помогает другому.

4. Активная игра «Скованные движения» (групповая, парная работа)

У.: Ребята, а сейчас мы с вами попробуем почувствовать, каково это – быть человеком, у которого есть некоторые трудности. Мы разделимся на три группы. Каждая группа выполнит своё задание.

Группа 1. «Варежки» (групповая)

У.: Ребята, наденьте на руки варежки. Ваша задача – открыть рюкзак и достать учебник или тетрадь. Потом попробуйте написать на листочке своё имя.

У.: Тяжело было?

О.: Да, пальцы не чувствуют, трудно держать ручку.

У.: Как вы думаете, кто из людей может испытывать такие же трудности каждый день?

О.: Люди, у которых плохо работают руки; пожилые люди; люди после травмы.)

У.: Есть такой шрифт – «Доброшрифт». Его придумали, чтобы показать, как пишут дети с особенностями движений. Посмотрите на экран. Эти дети тоже могут учиться и дружить, просто им нужна помощь и понимание.

Группа 2. «Язык жестов» (парная)

У.: Ваша задача – познакомиться с алфавитом жестового языка и попробовать «сказать» соседу жестами слово «привет» или «друг».

У.: Поняли друг друга? Легко ли было?

О.: Нужно учиться, непривычно.

У.: А знаете ли вы, что есть люди, которые не могут говорить? Они общаются жестами. Это называется язык жестов. И если мы выучим несколько слов, мы сможем с ними подружиться.

Группа 3. «Испорченный телефон» (парная)

У.: – Сейчас вы поиграете в «испорченный телефон». Но условие: вы будете закрывать уши руками. Передайте шёпотом фразу «Мы все разные, но мы вместе». Начали.

У.: Легко ли было услышать? Почему фраза изменилась?

О.: Потому что трудно слышать.

У.: Как вы думаете, каково это – постоянно плохо слышать?

О.: Трудно понять учителя, друзей.)

У.: Но такие люди могут читать по губам, или им помогают слуховые аппараты. И мы можем помочь, если будем говорить чётко и смотреть на собеседника.

У.: После упражнений, я вижу, вы немного устали. Давайте отдохнём.

5. Физкультминутка (фронтальная форма)

У.: Встаньте, пожалуйста. Повторяйте за мной:

Руки к солнцу потянулись, (потянулись)

В стороны развелись, (руки в стороны)

А потом мы улыбнулись, (улыбнулись)

И с соседом обнялись. (обняли себя или соседа)

6. Просмотр и обсуждение мультфильма «Про Диму» (фронтальная форма)

У.: А теперь мы посмотрим мультфильм. Он называется «Про Диму». В нём рассказывается о мальчике, который был не такой, как все. Смотрите внимательно.

(Просмотр мультфильма.)

У.: Обсудим. Почему ребята не хотели играть с Димой сначала?

О.: Потому что он был другой, не мог ходить.

У.: Что сказала мама Мире, чтобы та не боялась?

О.: Читать умные книги, узнавать научные факты.

У.: Что нужно знать, чтобы не бояться других?

О.: Нужно узнать о них правду, а не слушать сплетни.

У.: Что помогло подружиться?

О.: Желание понять, помочь, поиграть вместе.

У.: Можно ли сказать, что каждый человек особенный?

О.: Да, у каждого есть свои способности и трудности.

У.: Какой вывод мы можем сделать?

О.: Не надо бояться тех, кто отличается. Надо просто узнать их получше, и тогда можно подружиться.

7. Игра «Солнце способностей» (фронтальная, индивидуальная)

У.: Молодцы! А теперь мы создадим наше общее солнце способностей. Посмотрите: на доске жёлтый круг. Это серединка солнца. Каждый из вас получит стикер-лучик. Напишите на нём свою самую яркую способность. Что вы умеете делать лучше всего? Может быть, вы хорошо рисуете, или быстро бегаете, или умеете дружить, или знаете много стихов. Не забудьте подписать своё имя.

У.: А теперь выходите по одному, приклеивайте свой лучик к солнышку и называйте свою способность вслух.

У.: Посмотрите, какое яркое солнце у нас получилось! В нём есть и ваши способности, и способности ваших друзей. Каждый важен. Вместе мы команда.

IV. Заключительный этап

1. Подведение итога занятия (фронтальная форма)

У.: Давайте вспомним, что мы сегодня узнали. Какое новое слово мы запомнили?

О.: Инклюзия.

У.: Что оно означает?

О.: Включение всех, даже самых разных.

У.: Каких людей можно назвать особенными?

О.: Всех людей. У каждого есть свои особенности.

У.: Что нужно сделать, если ты увидел человека, непохожего на тебя?

О.: Не бояться, познакомиться, предложить помощь.

У.: Молодцы! Вы сегодня сделали важное открытие – мы все одинаково разные, и в этом наша сила.

2. Рефлексия (индивидуальная)

У.: У каждого из вас на столе есть карточка с телефоном. Вы можете написать сообщение своему другу, маме или учителю. Поделитесь, что новому вы узнали и что запомнилось больше всего на занятии.

У.: Спасибо вам за работу, за вашу доброту и внимание друг к другу. Берегите себя и своих друзей. Занятие окончено.

Разрешаю________________

Допускаю________________

Оценка за занятие: _____________

Конспект внеурочного занятия в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

проведенного в 3 «Л1» классе

Консультация методиста________________

Консультация учителя__________________

Тема: «Театр кукол»

Дата проведения: 27.03.2026

Место проведения: МАОУ г. Калининграда лицей №23, 3 «Л1» класс.

Форма внеурочного занятия: творческая мастерская.

Цель: создание условий для знакомства обучающихся с искусством кукольного театра, развития творческих способностей и навыков коллективного взаимодействия через изготовление кукол и постановку мини-спектакля.

Задачи:

Воспитательные: способствовать формированию уважительного отношения к труду художника-кукольника и актёра; воспитывать умение работать в команде, договариваться, поддерживать друг друга в процессе совместной деятельности; формировать эстетическое отношение к результатам творчества.

Образовательные: познакомить с историей кукольного театра, основными видами кукол; научить создавать простую перчаточную куклу или куклу на палочке по шаблону; актуализировать знания о русских народных сказках.

Развивающие: развивать творческое воображение, фантазию, эстетический вкус; совершенствовать навыки работы с гуашью, ножницами, клеем; развивать коммуникативные навыки, умение распределять роли в группе, планировать свои действия.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление интереса к театральному искусству (рассказ о театре кукол, знакомство с видами кукол, просмотр презентации); готовность к сотрудничеству и взаимопомощи (деление на команды, распределение ролей, взаимопомощь при изготовлении кукол, репетиция спектакля); умение оценивать свои достижения и достижения товарищей (подведение итога занятия, рефлексия); повышение культуры речевого общения (театрализация спектакля, выступление перед зрителями, обсуждение результатов).

Метапредметные:

Познавательные: умение извлекать информацию из рассказа учителя и презентации, классифицировать виды кукол (рассказ о театре кукол, знакомство с видами кукол); умение строить логические рассуждения (каким должен быть герой) (обсуждение образа персонажа, выбор цветовой гаммы для раскрашивания); умение следовать алгоритму изготовления куклы (изготовление кукол по шаблону, поэтапное выполнение работы).

Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, слушать и понимать других (ответы на вопросы, беседа о театре и сказках); умение договариваться о распределении ролей в группе деление на команды, распределение героев, репетиция спектакля); умение представлять результат коллективной работы, формулировать свои мысли (театрализация спектакля, подведение итога, рефлексия).

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу (формулировка цели занятия, составление плана); планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий согласно плану: знакомство, распределение ролей, изготовление, репетиция, показ); умение оценивать правильность выполнения действия (самопроверка готовности куклы, анализ своей работы, рефлексия).

Предметные: знание назначения кукол в театре, основных видов кукол (перчаточные, марионетки, тростевые) (рассказ о театре кукол, знакомство с видами); умение выполнять куклу из картона/бумаги по шаблону, используя гуашь, ножницы, клей (изготовление кукол); умение использовать цвет для передачи характера персонажа (раскрашивание кукол, выбор цветовой гаммы); умение создавать выразительный образ сказочного героя (изготовление кукол, театрализация спектакля).

Виды работы:

Индивидуальная: раскрашивание своего персонажа, вырезание куклы, приклеивание палочки.

Парная: взаимопомощь при раскрашивании и вырезании кукол (по желанию, поддержка соседа).

Групповая: деление на команды, распределение ролей, изготовление кукол в группе (с взаимопомощью), репетиция спектакля, театрализация.

Самопроверка: проверка готовности куклы к спектаклю (соответствие шаблону, аккуратность выполнения), анализ своей работы на этапе рефлексии.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор; ширма для кукольного театра; конверты с названиями сказок (4–5 шт.); конверты с шаблонами персонажей к каждой сказке; листы картона с шаблонами кукол (силуэты с прорезями для пальцев или с местом для палочки); гуашь, кисти, баночки с водой, палитры, ножницы, клей-карандаш; деревянные палочки (шпажки) или трубочки для держателей.

Ход внеурочного занятия

I. Организационный этап

1. Приветствие педагога (фронтальная форма работы)

У.: Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас сегодня на нашем занятии. Давайте поприветствуем друг друга и пожелаем хорошего настроения. Повернитесь к соседу по парте, улыбнитесь ему и скажите: «У нас всё получится!»

2. Проверка детей (фронтальная форма работы)

У.: Отлично! Улыбки дошли до каждого. Проверим готовность: глаза смотрят, уши слушают, руки готовы к творчеству.

3. Готовность к занятию (фронтальная форма работы)

У.: Проверим порядок на ваших рабочих местах. У вас на столах должны лежать: гуашь, кисти, баночка с водой, ножницы, клей, лист бумаги для палитры. Всё на месте? Молодцы.

4. Мотивация (фронтальная форма работы)

У.: Ребята, я предлагаю вам прямо сейчас отправиться в волшебное путешествие. А куда, вы узнаете, если внимательно послушаете стихотворение:

Весь мир – театр,

Мы в нём актёры,

Художники, творцы, гримёры.

А рядом с нами режиссёры,

И зрители, чьи властны взоры.

У.: О чём это стихотворение? 

О.: О театре.

У.: Какие театры вы знаете?

О.: Драматический, оперы и балета, кукольный, театр зверей.

У.: Посмотрите на экран. Какой театр изображён первым? 

О.: Драматический.

У.: А второй? 

О.: Оперы и балета.

У.: А третий?

О.: Кукольный.

У.: Сегодня мы поговорим об одном из самых удивительных театров. Отгадайте загадку:

Артист на сцене – кукловод,

А зритель в зале там – народ.

Артисту смотрят все на руку.

Что за театр?

О.: Театр кукол.

У.: Правильно. Тема нашего занятия – «Театр кукол».

II. Подготовительный этап

1. Сообщение темы (фронтальная форма работы)

У.: Вы уже догадались, о чём пойдёт речь. А кто из вас был в кукольном театре?  Что вам запомнилось? 

О.: Куклы, как они двигаются, декорации.

У.: Сегодня мы сами станем и художниками-кукольниками, и актёрами. Мы не просто узнаем о кукольном театре, но и создадим своих кукол, а потом покажем настоящий спектакль. Как вы думаете, чему нам нужно научиться, чтобы это получилось?

О.: Узнать, какие бывают куклы. Научиться их делать. Разыграть сказку.

У.: Всё верно. Значит, наша цель сегодня – не только познакомиться с кукольным театром, но и сделать кукол для своего спектакля и показать его.

2. Формулировка цели (фронтальная форма работы)

У.: Давайте уточним. Какой самый главный результат мы хотим получить в конце занятия?

О.: Сделать кукол и показать сказку.

У.: Отлично. Значит, наша цель – создать кукольный спектакль своими руками.

3. Планирование деятельности (фронтальная форма работы)

У.: Чтобы достичь цели, нам нужен план. Давайте его составим. С чего начнём?

О.: Узнаем о кукольном театре.

У.: Шаг первый: знакомство с историей и видами кукол. Что дальше?

О.: Выбрать сказку и распределить роли.

У.: Шаг второй: разделиться на команды, выбрать сказку, договориться, кто какого героя будет делать. А потом?

О.: Сделать кукол.

У.: Шаг третий: изготовление кукол. И завершающий шаг?

О.: Порепетировать и показать спектакль.

У.: Замечательно! У нас есть чёткий план. Приступаем.

III. Основной этап

1. Актуализация имеющихся знаний. Рассказ о театре кукол (фронтальная форма работы)

У.: Итак, шаг первый. Что такое кукольный театр? Это особый мир, где куклы оживают в руках актёра-кукловода. Куклы бывают разными. Посмотрите на экран. 

У.: Первый вид – перчаточные куклы. Почему их так назвали? 

О.: Они надеваются на руку как перчатка.

У.: Верно. Второй вид – куклы-марионетки. Ими управляют с помощью нитей. Третий вид – тростевые куклы. Это большие куклы, которые держат на длинных палках-тростях. А есть ещё ростовые куклы – они выше человека, их надевают на себя. Как вы думаете, какими куклами мы сможем управлять сами? 

О.: Перчаточными или на палочке.

У.: Молодцы, мы сделаем именно такие. А знаете ли вы, что кукольный театр появился очень давно? В древности люди верили, что куклы могут говорить с духами. Позже в России главным героем стал Петрушка – весёлый озорник. Его и сегодня можно увидеть в кукольных театрах.  А сейчас я хочу проверить, хорошо ли вы знаете сказки. На экране – герои. Назовите, из какой они сказки. 

О.: Колобок, теремок, репка, курочка Ряба, заюшкина избушка.

У.: Молодцы! Эти сказки мы и будем показывать.

2. Деление на команды и распределение заданий (групповая)

У.: Теперь шаг второй. Мы разделимся на творческие группы. Каждая группа получит свой конверт с названием сказки. Капитаны команд, подойдите и выберите конверт.

(Капитаны вытягивают конверты: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка»).

У.: Теперь в вашей группе нужно распределить роли. Внутри конверта – ещё один конвертик, где написаны герои вашей сказки. Каждый из вас вытянет своего персонажа. Кому не хватило роли – будет художником-оформителем или декоратором.

У.: Теперь у каждого есть свой герой. Но наш герой пока просто белый силуэт. Его нужно оживить – раскрасить, сделать ярким, красивым, чтобы он понравился зрителям. Это и будет наш третий шаг – изготовление куклы.

3. Изготовление кукол (индивидуальная, парная)

У.: У вас на столах лежат шаблоны кукол. Возьмите своего персонажа. Подумайте, какие цвета подойдут для его костюма, какие детали нужно прорисовать. Раскрашивать будем гуашью. Напоминаю: кисточку держим правильно, лишнюю воду промокаем о край баночки, краски не смешиваем грязно. Мелкие детали (глаза, нос, рот) рисуем тонкой кисточкой. Если у вас есть сосед, который уже закончил, вы можете помочь друг другу: подержать шаблон, подсказать, какой цвет лучше взять. Работаем дружно.

(Обучающиеся выполняют работу, учитель осуществляет индивидуальную помощь).

У.: Молодцы. Краска подсохла. Теперь нужно вырезать куклу по контуру. Если это перчаточная кукла – делаем два отверстия для пальцев. Если кукла на палочке – приклеиваем деревянную палочку с обратной стороны. Работаем ножницами аккуратно, помогаем соседу, если трудно.

(Обучающиеся выполняют работу, учитель осуществляет индивидуальную помощь).

4. Физкультминутка (фронтальная форма работы)

У.: Мы немного устали. Встаньте, пожалуйста. Проведём физкультминутку.

Мы устали – отдохнём,

Встанем, глубоко вздохнём.

Руки в стороны, вперёд,

Влево, вправо, поворот.

Три наклона, прямо встать,

Руки вниз и вверх поднять.

Руки плавно опустили,

Всем улыбки подарили!

5. Групповая работа

У.: Отдохнули? Теперь наши куклы готовы. Шаг четвёртый – репетиция. Каждая команда получает свою ширму (или подходит к общей). Ваша задача:

1. Вспомнить сюжет своей сказки.

2. Договориться, кто за кого говорит.

3. Придумать, как куклы будут двигаться.

4. Порепетировать, чтобы всё получилось слаженно.

У.: У вас 5–7 минут. Помните: актёры говорят громко, чётко, а куклы двигаются плавно. Я подойду к каждой группе, помогу.

(Группы распределяются за ширмами, репетируют. Учитель осуществляет индивидуальную помощь)

6. Театрализация (групповая, фронтальная)

У.: Внимание! Зрители готовы? Начинаем наш кукольный театр. Первыми приглашаем команду сказки «Колобок».

(Команда выходит к ширме, показывает спектакль. Зрители аплодируют. Затем по очереди выступают остальные группы.)

У.: Браво! Какие замечательные артисты и куклы! Мы видим, что вы очень старались.

IV. Заключительный этап

1. Подведение итога занятия (фронтальная форма работы)

У.: Давайте вспомним наш план. Что мы сделали сегодня?

О.: Узнали о кукольном театре, о видах кукол. Разделились на команды, выбрали сказки. Сделали кукол. Порепетировали и показали спектакль.

У.: Всё верно. Что нового вы узнали о кукольном театре?

О.: Что куклы бывают перчаточные, марионетки, тростевые. Что в древности люди тоже играли кукольные спектакли.

У.: А что было самым интересным?

О.: Делать куклу, показывать спектакль, работать вместе.

У.: Какие трудности возникли? 

У.: Вы отлично справились. Каждый внёс свой вклад: кто-то хорошо раскрасил, кто-то выразительно говорил за куклу, кто-то помогал в репетиции. Без дружной работы ничего бы не получилось.

2. Рефлексия (индивидуальная, фронтальная)

У.: – У каждого из вас на столе лежит театральная маска. На ней напишите, пожалуйста, одно предложение, которое начинается со слов:
«Сегодня я понял(а), что театр кукол – это…» или «Мне больше всего запомнилось…»

У.: А теперь давайте прикрепим ваши маски на нашу общую ширму. Пусть она запомнит ваш успех. 

У.: Посмотрите, какая замечательная выставка у нас получилась. Вы сегодня были настоящими художниками, актёрами и дружной командой. Спасибо всем за работу!

Приложение 2

Алгоритм самоанализа внеурочного занятия

Дата: 27.03.2026

Класс: 3 «Л1» класс

Количество учащихся в классе: 32

Присутствовали на внеурочном занятии: 31

Направление внеурочной деятельности: научно-познавательное

Тема занятия: «Путешествие по стране знаний»

Цель занятия: создание условий для развития познавательных способностей (памяти, внимания, логического мышления) и коммуникативных навыков обучающихся через командную интеллектуальную игру.

Задачи занятия (воспитательные, развивающие, образовательные):

Воспитательные: способствовать формированию умения работать в команде, уважительно относиться к соперникам, адекватно оценивать свои достижения и достижения других; воспитывать культуру интеллектуального соревнования.

Развивающие: развивать логическое мышление, зрительную и слуховую память, гибкость ума, умение решать нестандартные задачи; развивать навыки самоорганизации и самоконтроля; развивать умение аргументированно доказывать свою точку зрения.

Образовательные: актуализировать и закрепить знания, полученные на уроках математики, русского языка, литературного чтения и окружающего мира, в игровой ситуации; познакомить с правилами командной интеллектуальной игры «Своя игра».

Планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные

Личностные: формирование устойчивого интереса к интеллектуальной деятельности (участие в командной игре «Своя игра», выбор вопросов разной сложности, соревновательный момент), развитие навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместной деятельности (работа в команде: обсуждение ответов в блиц-опросе и основной игре, выбор единого решения, представление названия команды), способности к самооценке (рефлексия в конце занятия, анализ своих успехов и затруднений); проявление позитивного отношения к процессу познания (активное участие в выполнении всех заданий, положительный эмоциональный настрой на протяжении всего занятия).

Метапредметные:

Познавательные: умение структурировать знания, строить логические рассуждения, решать нестандартные задачи (задания категорий «Математические лабиринты», «Смекалка»); умение работать с информацией, представленной в разных формах (текст, ребус, изображение) (задания категорий «Ребусы», «В мире слов» — анаграммы, фразеологизмы); умение делать выводы на основе анализа (задания на логику, анализ пословиц и фразеологизмов, блиц-опрос).

Коммуникативные: умение слушать и слышать партнёров по команде, формулировать и аргументировать своё мнение, договариваться о едином решении, презентовать результат работы команды (обсуждение ответов в командах во время блиц-опроса и основной игры, выбор категории и стоимости вопроса); умение проявлять уважительное отношение к соперникам (соблюдение правил игры — отсутствие выкриков, передача хода, уважительная реакция на успех других команд).

Регулятивные: умение следовать правилам игры (этап знакомства с правилами, соблюдение дисциплины в ходе всей игры), планировать свои действия в соответствии с задачей, принимать решения в ситуации выбора вопроса (выбор категории и стоимости вопроса командой, стратегия набора баллов), оценивать правильность выполнения действия (самопроверка ответов в блиц-опросе, проверка заданий капитанов, подсчёт итоговых баллов).

Предметные: знание и понимание ключевых понятий и фактов из области математики (логические задачи) (категория «Математические лабиринты», задания 10–50 баллов), русского языка (фразеологизмы, анаграммы, ребусы) (категории «В мире слов» и «Ребусы»), литературного чтения (авторы произведений) (категория «Вокруг света»), окружающего мира (животные, природные явления) (категория «Вокруг света» — вопросы про сома, обезьяну, конуру, август); умение применять эти знания в игровой ситуации (выполнение всех заданий игры, блиц-опрос).

Ведущие аспекты самоанализа внеурочного занятия:

Ведущие аспекты самоанализа:	Запланировано	Реализовано
Содержание внеурочного занятия	Содержание включало вопросы из пяти образовательных областей: математика, русский язык (фразеологизмы, анаграммы, ребусы), литературное чтение, окружающий мир, а также задания на логику и смекалку.	В основном реализовано. Некоторые вопросы категории вызвали затруднения, потребовалось дополнительное время на разъяснение.
Формы	Фронтальная, групповая, индивидуальная.	Все формы использованы. Групповая работа не везде была продуктивной: в одной команде наблюдалось доминирование одного ученика, остальные почти не участвовали в обсуждении. Индивидуальная работа капитанов прошла успешно, но один капитан справился заметно быстрее остальных, что создало небольшое напряжение.
Результативность	Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.	Результаты достигнуты частично. Предметные знания проявились не у всех, некоторые учащиеся пассивно участвовали в обсуждении, полагаясь на более активных одноклассников. Личностные результаты (интерес, самооценка) прослеживались у большинства, но пятеро детей к концу занятия явно устали и потеряли интерес.
Практическая направленность	Применение знаний, полученных на уроках, в игровой ситуации, решение нестандартных задач.	Практическая направленность реализована. Учащиеся использовали знания по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру. Однако задания «Смекалка» (вопросы с подвохом) вызвали оживление, но некоторые ответы давались методом угадывания без логического обоснования.
Самостоятельная работа школьников	Конкурс капитанов, командное обсуждение вопросов, выбор категории, рефлексия.	Капитаны работали самостоятельно, справились все, но с разной скоростью. В командах самостоятельность была неравномерной: в одних активное обсуждение, в других решение принимал капитан без широкого совещания. Рефлексия проведена, но на развёрнутые ответы времени не хватило, ограничились краткими высказываниями.
Формирование универсальных учебных действий	Познавательные (логика, работа с информацией), коммуникативные (обсуждение, аргументация), регулятивные (правила, самооценка).	Коммуникативные УУД формировались активно, но не во всех командах. Регулятивные – соблюдение правил в целом было хорошим, однако были единичные выкрики. Познавательные УУД проявились у сильных учеников, часть детей действовали по аналогии без глубокого анализа.
Структура	Организационный, подготовительный, основной, заключительный этапы.	Структура выдержана, но временные рамки немного смещены. Конкурс капитанов и блиц-опрос заняли больше времени, чем планировалось, поэтому основную игру пришлось немного ускорить к концу, часть вопросов разбирали уже в ускоренном темпе.
Педагогический стиль	Демократический
Гигиенические требования	Смена видов деятельности, физкультминутка, временной режим.	Физкультминутка проведена. Смена видов деятельности соблюдалась. Общая длительность занятия немного превысила запланированную (около 5 минут), что к концу сказалось на внимании части класса.
Создание предметно-развивающей среды при организации и проведении внеурочного занятия	Презентация, игровое табло, сигнальные карточки, грамоты.	Среда создана. Однако технический момент: при переключении слайдов возникла небольшая заминка, это немного сбило динамику игры.
Формирование ИКТ-компетентности	Применение ИКТ на занятии, сформированность ИКТ-компетентности учащихся	Не занятии не предусматривалось формирование ИКТ компетентности учащихся. Можно было бы предложить одному из учеников роль помощника для переключения слайдов, это повысило бы их активность.

Выводы и рефлексия (дальнейший план действий и возможные коррективы)

Проведённое внеурочное занятие «Путешествие по стране знаний» в форме интеллектуально-познавательной игры «Своя игра» в целом достигло поставленной цели: были созданы условия для развития познавательных способностей и коммуникативных навыков обучающихся через командное взаимодействие. Учащиеся проявили устойчивый интерес к игровой форме работы, актуализировали знания по математике, русскому языку, литературному чтению и окружающему миру, а также получили первый опыт участия в структурированной командной игре с чёткими правилами. Большинство детей включились в активную работу, продемонстрировали умение слушать друг друга, договариваться и соблюдать дисциплину в ходе соревнования.

Вместе с тем в процессе реализации занятия выявился ряд моментов, которые требуют внимания и коррективы в дальнейшем. Подготовительный этап (конкурс капитанов и блиц-опрос) занял больше времени, чем планировалось, что привело к уплотнению основной игровой части и необходимости ускорять темп к концу занятия. Вследствие этого временные рамки были незначительно превышены, что сказалось на концентрации внимания части учащихся на завершающем этапе. Кроме того, в некоторых командах наблюдалась неравномерная активность: отдельные ученики доминировали в обсуждении, тогда как их одноклассники оставались пассивными наблюдателями. Техническая заминка при переключении слайдов презентации, а также единичные нарушения дисциплины (выкрики с места) незначительно снизили динамику игры. Отдельные вопросы высокой сложности вызвали затруднения, потребовали дополнительных пояснений, что также повлияло на равномерность хода игры.

С учётом выявленных особенностей в дальнейшем планируется внести следующие коррективы: чётко регламентировать временные отрезки каждого этапа, предусматривая небольшой резерв на технические и организационные моменты; в командах с пассивной частью участников применять приёмы, обеспечивающие вовлечение каждого (например, «опрос по кругу» или распределение ролей внутри команды); делегировать часть организационных функций (помощь с презентацией, контроль времени) самим обучающимся для повышения их ответственности и активности; физкультминутку проводить в более эмоциональной форме (например, с музыкальным сопровождением), чтобы удерживать внимание всех детей; на этапе рефлексии больше внимания уделять анализу возникших трудностей и способов их преодоления.

Таким образом, занятие можно признать состоявшимся и результативным, однако его эффективность может быть повышена за счёт более жёсткого соблюдения временной структуры, усиления индивидуального подхода внутри команд и совершенствования организационно-технической стороны. Полученный опыт будет учтён при подготовке и проведении последующих внеурочных занятий в формате интеллектуальных игр.

Алгоритм самоанализа внеурочного занятия

Дата: 27.03.2026

Класс: 3 «Л1

Количество учащихся в классе: 32

Присутствовали на внеурочном занятии: 31

Направление внеурочной деятельности: духовно-нравственное

Тема занятия: «Одинаково разные»

Цель занятия: создание условий для формирования у обучающихся первичных представлений об инклюзии, развития эмпатии и уважительного отношения к людям с разными возможностями и особенностями.

Задачи занятия (воспитательные, развивающие, образовательные):

Воспитательные: воспитывать доброжелательное и уважительное отношение к людям, непохожим на большинство; формировать нравственные установки на принятие различий между людьми; способствовать укреплению дружеских взаимоотношений в детском коллективе.

Развивающие: развивать эмоциональный интеллект, способность к сопереживанию (эмпатию); развивать навыки конструктивного общения, умение работать в паре и группе; развивать рефлексивные умения.

Образовательные: познакомить с понятием «инклюзия»; дать представление о том, что все люди разные и каждый имеет свои способности и трудности; сформировать понимание, как можно взаимодействовать с человеком, который отличается от других.

Планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные

Личностные: проявление интереса к пониманию других людей (задания «Кто я?», просмотр и обсуждение мультфильма «Про Диму»); осознание ценности каждого человека независимо от его особенностей игра «Солнце способностей», обсуждение мультфильма); развитие эмпатии (активная игра «Скованные движения», просмотр мультфильма); позитивное отношение к совместной деятельности (игра «Солнце способностей», обсуждение в группах).

Метапредметные:

Познавательные: умение извлекать информацию из рассказа учителя, мультфильма (актуализация понятия «инклюзия», просмотр и обсуждение мультфильма «Про Диму»); умение сравнивать, делать выводы (задание «Кто я?», обсуждение мультфильма); умение формулировать простые суждения (рефлексия, подведение итога).

Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, высказывать своё мнение, слушать собеседника (все этапы беседы, обсуждение мультфильма); умение договариваться в парах и группах (активная игра «Скованные движения» в группах, игра «Солнце способностей»).

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу формулировка цели, планирование деятельности); планировать свои действия задание «Моё настроение», выполнение упражнений в группах); оценивать результат своей деятельности (рефлексия, подведение итога).

Предметные: знание значения понятия «инклюзия» (актуализация понятия, подведение итога); умение объяснить, почему люди бывают разными (задание «Кто я?», обсуждение мультфильма); знание простых правил взаимодействия с человеком, который отличается от большинства активная игра «Скованные движения», обсуждение мультфильма).

Ведущие аспекты самоанализа внеурочного занятия:

Ведущие аспекты самоанализа:	Запланировано	Реализовано
Содержание внеурочного занятия	Содержание включало знакомство с понятием «инклюзия», игровые упражнения на понимание трудностей других людей, просмотр и обсуждение мультфильма «Про Диму», создание «Солнца способностей». Материал подобран с учётом возрастных особенностей, носил эмоционально-нравственный характер.	Содержание реализовано в полном объёме. Однако некоторые дети на этапе актуализации понятия «инклюзия» восприняли информацию формально. Упражнение с языком жестов вызвало много смеха, что несколько снизило серьёзность восприятия трудностей.
Формы	Фронтальная (беседа, обсуждение), групповая (игровые упражнения), парная (язык жестов, испорченный телефон), индивидуальная (рефлексия).	Все формы использованы.
Результативность	Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов через активное участие в беседе, игровых упражнениях, обсуждении мультфильма.	Результаты достигнуты частично. Большинство учащихся усвоили понятие «инклюзия» и смогли объяснить его своими словами. Однако глубина эмпатийного переживания была разной: часть детей искренне прониклась, другие восприняли упражнения как игру без серьёзного осмысления. Личностные результаты (устойчивое принятие различий) требуют дальнейшего закрепления.
Практическая направленность	Формирование практических навыков взаимодействия с людьми, имеющими особенности, через игровое моделирование трудных ситуаций.	Практическая направленность прослеживалась. Упражнения позволили детям на собственном опыте почувствовать некоторые ограничения.
Самостоятельная работа школьников	Индивидуальный выбор слова о себе («Кто я?»), написание способности на лучике, рефлексивное сообщение.	Самостоятельная работа выполнена.
Формирование универсальных учебных действий	Познавательные (анализ информации из мультфильма, сравнение), коммуникативные (диалог, работа в парах и группах), регулятивные (целеполагание, рефлексия).	Коммуникативные УУД формировались активно, особенно в игровых упражнениях. Познавательные – при обсуждении мультфильма учащиеся смогли выделить главную мысль, но делать самостоятельные выводы удавалось не всем. Регулятивные – целеполагание проведено, но дети формулировали цель в общих фразах, конкретных шагов достижения не называли.
Структура	Организационный, подготовительный, основной, заключительный этапы.	Структура выдержана.
Педагогический стиль	Демократический	В целом стиль соответствовал задуманному. Однако при организации групповой работы возникли сложности с дисциплиной (шум, смех), учителю пришлось несколько раз повышать голос, чтобы привлечь внимание. Это создало напряжение в отдельные моменты.
Гигиенические требования	Смена видов деятельности, физкультминутка, соблюдение временного режима	Смена видов деятельности соблюдалась. Физкультминутка проведена. Общая длительность занятия соблюдена.
Создание предметно-развивающей среды при организации и проведении внеурочного занятия	Мультимедийный проектор, экран, варежки, жёлтый круг, стикеры, карточки для рефлексии.	Среда создана, технических сбоев не было.
Формирование ИКТ-компетентности	Применение ИКТ на занятии, сформированность ИКТ-компетентности учащихся	Не занятии не предусматривалось формирование ИКТ компетентности учащихся.

Выводы и рефлексия (дальнейший план действий и возможные коррективы):

Проведённое внеурочное занятие «Одинаково разные» в целом достигло поставленной цели: учащиеся получили первичные представления об инклюзии, познакомились с понятием «включение», через игровые упражнения попытались понять трудности, с которыми сталкиваются люди с особенностями здоровья, и обсудили важность принятия различий между людьми. Большинство детей активно участвовали в беседе, проявляли интерес к заданиям, особенно к игровым упражнениям и просмотру мультфильма. На завершающем этапе многие смогли сформулировать основную мысль о том, что все люди разные и это не повод для страха или неприятия.

Вместе с тем в ходе занятия проявились серьёзные трудности, требующие внимания и обязательной корректировки. Нарушение дисциплины стало одной из главных проблем: при проведении групповых упражнений дети сильно шумели, смеялись, перебивали друг друга, не дожидались инструкций. Кроме того, наблюдалось неглубокое осознание важности темы со стороны части учащихся. Несмотря на проведённые упражнения и просмотр мультфильма, некоторые дети восприняли занятие как развлекательное мероприятие, не прониклись эмпатийным смыслом заданий. С учётом выявленных трудностей в дальнейшем планируется внести следующие коррективы: перед началом групповых упражнений вводить более строгие правила поведения и чётко проговаривать не игровой, а эмпатийный смысл задания

Таким образом, занятие можно признать состоявшимся по содержанию, однако его воспитательная эффективность оказалась снижена из-за дисциплинарных проблем и недостаточно глубокого осмысления темы частью учащихся. Полученный опыт будет учтён при подготовке последующих занятий духовно-нравственной направленности: особое внимание будет уделено организации дисциплины, эмоциональной настройке детей перед эмпатийными упражнениями и созданию условий для более серьёзного отношения к обсуждаемым вопросам. Формирование ИКТ-компетентности не являлось задачей данного занятия, поскольку технические средства использовались только учителем для демонстрации материалов, а не для активной деятельности учащихся с информационными технологиями.

Алгоритм самоанализа внеурочного занятия

Дата: 27.03.2026

Класс: 3 «Л1»

Количество учащихся в классе: 32

Присутствовали на внеурочном занятии: 31

Направление внеурочной деятельности: изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство

Тема занятия: «Театр кукол»

Цель занятия: создание условий для знакомства обучающихся с искусством кукольного театра, развития творческих способностей и навыков коллективного взаимодействия через изготовление кукол и постановку мини-спектакля.

Задачи занятия (воспитательные, развивающие, образовательные):

Воспитательные: способствовать формированию уважительного отношения к труду художника-кукольника и актёра; воспитывать умение работать в команде, договариваться, поддерживать друг друга в процессе совместной деятельности; формировать эстетическое отношение к результатам творчества.

Развивающие: развивать творческое воображение, фантазию, эстетический вкус; совершенствовать навыки работы с гуашью, ножницами, клеем; развивать коммуникативные навыки, умение распределять роли в группе, планировать свои действия.

Образовательные: познакомить с историей кукольного театра, основными видами кукол; научить создавать простую перчаточную куклу или куклу на палочке по шаблону; актуализировать знания о русских народных сказках.

Планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные

Личностные: проявление интереса к театральному искусству (рассказ о театре кукол, знакомство с видами кукол, просмотр презентации); готовность к сотрудничеству и взаимопомощи (деление на команды, распределение ролей, взаимопомощь при изготовлении кукол, репетиция спектакля); умение оценивать свои достижения и достижения товарищей (подведение итога занятия, рефлексия); повышение культуры речевого общения (театрализация спектакля, выступление перед зрителями, обсуждение результатов).

Метапредметные:

Познавательные: умение извлекать информацию из рассказа учителя и презентации, классифицировать виды кукол (рассказ о театре кукол, знакомство с видами кукол); умение строить логические рассуждения (каким должен быть герой) (обсуждение образа персонажа, выбор цветовой гаммы для раскрашивания); умение следовать алгоритму изготовления куклы (изготовление кукол по шаблону, поэтапное выполнение работы).

Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, слушать и понимать других (ответы на вопросы, беседа о театре и сказках); умение договариваться о распределении ролей в группе деление на команды, распределение героев, репетиция спектакля); умение представлять результат коллективной работы, формулировать свои мысли (театрализация спектакля, подведение итога, рефлексия).

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу (формулировка цели занятия, составление плана); планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий согласно плану: знакомство, распределение ролей, изготовление, репетиция, показ); умение оценивать правильность выполнения действия (самопроверка готовности куклы, анализ своей работы, рефлексия).

Предметные: знание назначения кукол в театре, основных видов кукол (перчаточные, марионетки, тростевые) (рассказ о театре кукол, знакомство с видами); умение выполнять куклу из картона/бумаги по шаблону, используя гуашь, ножницы, клей (изготовление кукол); умение использовать цвет для передачи характера персонажа (раскрашивание кукол, выбор цветовой гаммы); умение создавать выразительный образ сказочного героя (изготовление кукол, театрализация спектакля).

Ведущие аспекты самоанализа внеурочного занятия:

Ведущие аспекты самоанализа:	Запланировано	Реализовано
Содержание внеурочного занятия	Содержание включало знакомство с историей и видами кукольного театра, изготовление кукол по шаблонам, репетицию и показ мини-спектаклей по русским народным сказкам. Материал соответствовал возрасту, сочетал теоретическую и практическую части.	Содержание реализовано в полном объёме. Однако теоретическая часть (рассказ о театре) оказалась несколько затянутой, дети начали отвлекаться уже к середине объяснения. Практическая часть (изготовление кукол) вызвала большой интерес, но не все успели аккуратно выполнить работу из-за ограниченного времени.
Формы	Фронтальная (беседа, объяснение), групповая (работа в командах, репетиция, спектакль), индивидуальная (изготовление куклы), парная (взаимопомощь).	Все формы использованы. Групповая работа организована, но распределение ролей внутри групп заняло больше времени, чем планировалось. Парная взаимопомощь работала выборочно: одни помогали, другие предпочитали работать самостоятельно.
Результативность	Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов через активное участие в изготовлении кукол и театрализации.	Результаты достигнуты частично. Все учащиеся изготовили кукол, большинство справились с заданием. Спектакли состоялись, зрители реагировали положительно, но во время выступлений частично нарушалась дисциплина. Однако качество изготовления кукол оказалось разным.
Практическая направленность	Применение полученных знаний о театре кукол в практической деятельности: изготовление куклы и участие в спектакле.	Практическая направленность реализована в полной мере. Дети не только узнали о видах кукол, но и сами создали кукол, попробовали себя в роли кукловодов и актёров.
Самостоятельная работа школьников	Изготовление куклы, участие в репетиции и спектакле, рефлексия.	Самостоятельная работа выполнена.
Формирование универсальных учебных действий	Познавательные (извлечение информации, следование алгоритму), коммуникативные (диалог, распределение ролей, представление результата), регулятивные (целеполагание, планирование, оценка).	Познавательные УУД формировались при изготовлении кукол по алгоритму. Коммуникативные – наиболее активно, но не во всех группах удалось достичь согласия без конфликтов. Регулятивные – дети участвовали в целеполагании и планировании, но на этапе самооценки многие завышали свои результаты, не замечая недостатков в работе.
Структура	Организационный, подготовительный, основной, заключительный этапы.	Структура выдержана. Однако временные рамки значительно нарушены: изготовление кукол заняло больше времени из-за того, что некоторые дети работали медленно.
Педагогический стиль	Демократический	В целом стиль соответствовал задуманному. Однако при показе спектаклей возникли дисциплинарные проблемы: шум, отвлечения. Учителю приходилось несколько раз повышать голос, чтобы восстановить порядок.
Гигиенические требования	Смена видов деятельности, физкультминутка, соблюдение правил работы с ножницами и клеем.	Смена видов деятельности соблюдалась. Физкультминутка проведена. Правила работы с клеем и ножницами соблюдены. Рабочие места убраны после занятия.
Создание предметно-развивающей среды при организации и проведении внеурочного занятия	Мультимедийный проектор, презентация, ширма для театра, шаблоны кукол, конверты с названиями сказок.	Среда создана в полном объеме. Особый интерес вызвала театральная ширма для спектаклей.
Формирование ИКТ-компетентности	Использование мультимедийного проектора и презентации для демонстрации видов кукол, истории театра, иллюстраций к сказкам.	ИКТ использовались только учителем для демонстрации материалов. Учащиеся не привлекались к работе с ИКТ (создание презентации, поиск информации и т.п.). Формирование ИКТ-компетентности не являлось задачей данного занятия, технические средства выступали в роли наглядного пособия.

Выводы и рефлексия (дальнейший план действий и возможные коррективы):

Проведённое внеурочное занятие «Театр кукол» в целом достигло поставленной цели: учащиеся познакомились с искусством кукольного театра, изготовили своих кукол и попробовали себя в роли актёров-кукловодов. Большинство детей проявили интерес к теме, активно включились в практическую деятельность, особенно на этапе раскрашивания кукол и показа спектаклей. Созданные куклы получились яркими и выразительными, а выступления вызвали положительные эмоции как у самих участников, так и у зрителей.

Вместе с тем в ходе занятия проявились серьёзные трудности, требующие внимания и обязательной корректировки. Нарушение дисциплины стало одной из главных проблем: при распределении ролей и в процессе групповой работы дети шумели, спорили, перебивали друг друга, не всегда слушали инструкции учителя. Особенно это проявилось в момент, когда нужно было договариваться, кто какого героя делает, а также во время репетиций и показа спектаклей другими группами. Также проявились организационно-временные трудности: изготовление кукол заняло больше запланированного времени из-за разной скорости работы детей и необходимости дополнительных пояснений.

С учётом выявленных трудностей в дальнейшем планируется внести следующие коррективы: перед началом групповой работы вводить более чёткие правила поведения и систему сигналов для привлечения внимания; предусмотреть чёткий временной регламент для каждого этапа с использованием таймера, видимого детям; при планировании оставлять временной резерв на организационные моменты и разрешение споров; теоретическую часть сделать более интерактивной, чтобы удерживать внимание детей; на этапе рефлексии использовать более структурированные вопросы, помогающие детям осознать не только то, что они сделали, но и что узнали нового.

Таким образом, занятие можно признать состоявшимся по содержанию и достигшим практического результата (изготовление кукол и показ спектаклей). Однако его эффективность оказалась снижена из-за дисциплинарных проблем. Полученный опыт будет учтён при подготовке последующих занятий: особое внимание будет уделено организации дисциплины в групповой работе, более строгому соблюдению временных рамок и усилению интерактивности при подаче нового материа

Приложение 3

Анализ посещенных внеурочных занятий направлениям

Алгоритм анализа внеурочного занятия

Цель посещения: оценка эффективности организации внеурочного занятия социального направления, анализ методических приемов формирования экологической культуры обучающихся.

Дата: 19.03.2026

Класс: 3 «Л1»

Количество учащихся в классе: 32

Присутствовали на внеурочном занятии: 28

Направление внеурочной деятельности: социальное

Тема занятия: «Будь достойным жителем Земли»

Цель занятия: формирование ответственного отношения обучающихся к природе на основе объяснения тесных взаимосвязей растений, животных, людей.

Задачи занятия (воспитательные, развивающие, образовательные):

Образовательные: формировать ответственное отношение обучающихся к природе.

Развивающие: развивать внимание, мышление и воображение, умение работать в группах.

Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; проявление эмпатии, осознание ответственности за состояние окружающей среды; адекватная самооценка результатов своей деятельности.

Метапредметные:

Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме; осуществление анализа, синтеза, сравнения, обобщения; установление аналогий между изучаемым явлением и собственным опытом; поиск и отбор информации из разных источников по заданной теме.

Регулятивные УУД: принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; выделение известных знаний и умений, определение круга неизвестного по заданной теме.

Коммуникативные УУД: умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; формулирование собственного мнения и позиции; адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач; осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимой помощи.

Предметные: понимание взаимосвязей в природе (между растениями, животными и человеком); знание правил поведения в природе; умение объяснять причины негативного влияния человека на окружающую среду; предлагать способы охраны природы.

Ведущие аспекты анализа внеурочного занятия:

Ведущие аспекты анализа	Содержание анализа
Содержание внеурочного занятия	Соответствие основного содержания занятия содержанию программы по направлению внеурочной деятельности Содержание полностью соответствует программе «Юный эколог». Материал подобран с учетом возрастных особенностей третьеклассников, включает доступные для понимания примеры взаимосвязей в природе. Использование сказки «Новые жильцы» на вводном этапе позволило эмоционально настроить детей на восприятие темы. Содержание охватывает различные группы живых организмов (звери, птицы, насекомые, рыбы, растения), что обеспечивает целостное представление о природном многообразии.
Формы	Соответствие формы внеурочного занятия уровню воспитательных результатов по определенному направлению внеурочной деятельности Форма занятия – проектная деятельность с элементами групповой работы, отгадывания загадок, познавательных сообщений. Форма соответствует уровню воспитательных результатов: через групповую работу формируется опыт самостоятельного социального действия (создание информационной газеты для первоклассников). Использование игровых элементов (загадки, физкультминутка) поддерживает интерес детей на протяжении всего занятия.
Результативность	Достижение цели и решение основных задач занятия (планируемые результаты) Цель занятия достигнута: у обучающихся сформировано ответственное отношение к природе, они осознали взаимосвязи растений, животных и людей. Задачи решены: дети усвоили правила поведения в природе, научились работать в группах, проявили бережное отношение к окружающему миру. Планируемые результаты достигнуты: личностные – дети демонстрировали эмпатию, моральные нормы; метапредметные – работали с информацией, договаривались, планировали; предметные – назвали правила защиты животных и растений.
Формирование универсальных учебных действий	Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные Личностные: устойчивое проявление моральных норм (в ходе обсуждения сказки, при формулировании правил защиты). Познавательные: анализ информации из загадок и сообщений, классификация животных, установление причинно-следственных связей (почему страдает природа). Коммуникативные: работа в группах, умение договариваться, распределять роли, представлять результаты. Регулятивные: принятие учебной задачи, планирование действий в группе, самооценка на этапе рефлексии.
Практическая направленность	Практическая направленность заданий, предлагаемых для выполнения школьникам Занятие имеет ярко выраженную практическую направленность. Все задания ориентированы на применение полученных знаний в реальной жизни: составление правил защиты животных, создание запрещающих знаков, оформление информационной газеты для первоклассников. Дети не просто узнают о проблемах экологии, но и получают инструменты для их решения (правила поведения, знаки, просветительская деятельность).
Самостоятельная работа школьников	Уровень самостоятельности школьников при решении поставленных учителем задач; Характер самостоятельной внеурочной деятельности (репродуктивный, творческий); Взаимопомощь. 1. Уровень самостоятельности: высокий. В групповой работе дети самостоятельно распределяли роли, обсуждали, формулировали правила, создавали знаки. Учитель выступал в роли консультанта, направлял, но не давал готовых ответов. 2. Характер деятельности: преимущественно творческий (создание знаков, формулирование правил своими словами), но присутствует и репродуктивный элемент (работа по плану карточки). 3. Взаимопомощь: наблюдалась внутри групп: дети помогали друг другу с формулировками, подсказывали идеи для знаков.
Структура	Соответствие структуры форме и направлению внеурочного занятия Структура занятия соответствует выбранной форме (проектная деятельность) и направлению. Выделены три четких этапа: вводная часть (мотивация через сказку, целеполагание), основная часть (групповая работа над проектом), заключительная часть (презентация результатов, рефлексия). Логика построения выдержана, переходы между этапами плавные. Временные рамки в целом соблюдены.
Педагогический стиль	Авторитарный, демократический, либеральный Демократический стиль. Учитель создает атмосферу сотрудничества, поощряет детскую инициативу, уважительно относится к мнению каждого ребенка. В ходе групповой работы педагог выступает в роли организатора и консультанта, ненавязчиво направляет работу, помогает при затруднениях. Обратная связь позитивная, поддерживающая.
Гигиенические требования	Температурный режим, проветривание, чередование видов деятельности, динамические паузы Гигиенические требования соблюдены. Температурный режим в норме, проветривание проводилось до начала занятия. Чередование видов деятельности (слушание сказки, отгадывание загадок, физкультминутка, групповая работа, выступления) обеспечило смену поз и видов активности. Физкультминутка проведена своевременно, позволила снять напряжение. Длительность занятия соответствовала возрастным нормам.
Создание предметно-развивающей среды при организации и проведении внеурочного занятия	Применение нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. Создание и презентации портфолио профессиональной деятельности. Разработка продуктов предметно-развивающей среды. Использование ИКТ, дистанционных образовательных технологий, мультимедийных технологий в профессиональной деятельности. Среда организована эффективно. Использованы мультимедийная презентация (слайды с изображениями животных, растений), раздаточные материалы (карточки для групп), наглядные материалы для создания газеты. Продукты деятельности детей (газета, знаки) становятся частью развивающей среды класса.
Формирование ИКТ-компетентности	Применение ИКТ на занятии, сформированность ИКТ-компетентности учащихся ИКТ используются на занятии: мультимедийная презентация для демонстрации изображений животных и растений, сопровождения сказки. Уровень сформированности ИКТ-компетентности учащихся: дети не выступали активными пользователями ИКТ (не создавали презентации, не искали информацию самостоятельно), но были активными зрителями и слушателями. Формирование ИКТ-компетентности не являлось приоритетной задачей данного занятия.

Выводы и рекомендации:

Внеурочное занятие «Будь достойным жителем Земли» проведено на высоком методическом уровне. Содержание полностью соответствует программе «Юный эколог» и возрастным особенностям обучающихся. Учитель удачно выбрал форму проектной деятельности, что позволило не только сформировать экологические знания, но и создать реальный продукт – информационную газету для первоклассников, обеспечив тем самым практическую значимость работы. Занятие заслуживает высокой оценки. Цель достигнута, задачи решены, планируемые результаты сформированы.

Алгоритм анализа внеурочного занятия

Цель посещения: оценка эффективности организации коллективного творческого дела (КТД) в рамках духовно-нравственного направления, уровня сформированности организаторских способностей учащихся и достижения воспитательных результатов.

Дата: 20.03.2026

Класс: 3 «Л1»

Количество учащихся в классе: 32

Присутствовали на внеурочном занятии: 30

Направление внеурочной деятельности: духовно-нравственное

Тема занятия: Игра по станциям «Путешествие в природу»

Цель занятия: создание условий для организации экологической игры для более младших классов и подведение итогов её реализации.

Задачи занятия (воспитательные, развивающие, образовательные):

Воспитательные: создать условия для приобретения опыта организаторской деятельности.

Развивающие: содействовать выстраиванию конструктивного взаимодействия с младшими; формировать умение анализировать ход дела; развивать способность вносить корректировки.

Образовательные (предметные): способствовать практическому закреплению алгоритма действий по этапам КТД.

Планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные

Личностные: создать условия для приобретения опыта организаторской деятельности.

Метапредметные:

Коммуникативные: содействовать выстраиванию конструктивного взаимодействия с группами и участниками более младшего возраста;

Познавательные: формировать умение анализировать текущий ход реализации дела;

Регулятивные: развивать способность вносить корректировки в ход дела в соответствии с анализом текущей ситуации.

Предметные: способствовать практическому закреплению алгоритма действий в соответствии с этапами коллективного творческого дела.

Ведущие аспекты анализа внеурочного занятия:

Ведущие аспекты анализа	Содержание анализа
Содержание внеурочного занятия	Соответствие основного содержания занятия содержанию программы по направлению внеурочной деятельности. Содержание полностью соответствует программе духовно-нравственного направления (экологическое воспитание, формирование ценностного отношения к природе через активную социально значимую деятельность). Учащиеся не просто участвуют в игре, а выступают в роли организаторов для младших, что углубляет их личностное присвоение экологических ценностей.
Формы	Соответствие формы внеурочного занятия уровню воспитательных результатов по определенному направлению внеурочной деятельности Форма – игра по станциям (коллективное творческое дело). Соответствует 2-му и 3-му уровню воспитательных результатов (приобретение опыта переживания позитивного отношения к природе и получение опыта самостоятельного общественного действия – организация игры для других).
Результативность	Достижение цели и решение основных задач занятия (планируемые результаты) Цель достигнута: игра проведена, итоги подведены. Задачи решены: учащиеся проявили организаторские способности, взаимодействовали с младшими, использовали алгоритм КТД, провели рефлексию с помощью «ключей природы».
Формирование универсальных учебных действий	Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные - Личностные: смыслообразование (значимость своей роли для младших). - Регулятивные: контроль и коррекция хода игры, самоанализ. - Коммуникативные: организация взаимодействия с командами, приветствия, объяснение заданий. - Познавательные: анализ реализованного дела, работа с вопросами-подсказками.
Практическая направленность	Практическая направленность заданий, предлагаемых для выполнения школьникам Задания имеют ярко выраженную практическую направленность: учащиеся не говорят о том, «как надо заботиться о природе», а реально организуют деятельность для младших школьников, что формирует активную жизненную позицию.
Самостоятельная работа школьников	Уровень самостоятельности школьников при решении поставленных учителем задач; Характер самостоятельной внеурочной деятельности (репродуктивный, творческий); Взаимопомощь. 1. Уровень самостоятельности: высокий. Учащиеся самостоятельно придумывают кричалки-приветствия, проводят станции, анализируют результат. Педагог выполняет координирующую и наблюдательную функцию. 2. Характер деятельности: творческий (разработка собственного сценария встречи команд, импровизация). 3. Взаимопомощь: прослеживается при проведении площадок (поддержка друг друга, распределение ролей).
Структура	Соответствие структуры форме и направлению внеурочного занятия Структура полностью соответствует форме КТД: организационно-мотивационный этап, целеполагание, организация совместной деятельности (основная часть), рефлексия, эмоциональное завершение. Логика выдержана.
Педагогический стиль	Авторитарный, демократический, либеральный Демократический с элементами фасилитации. Педагог наблюдает, помогает при необходимости (координация команд, старт игры), но не вмешивается в процесс организации. Итоговый анализ проводится через вопросы-подсказки, а не директивные указания.
Гигиенические требования	Температурный режим, проветривание, чередование видов деятельности, динамические паузы Соответствуют норме (занятие подвижное – игра по станциям, предполагает смену видов деятельности, динамические паузы).
Создание предметно-развивающей среды при организации и проведении внеурочного занятия	Применение нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. Создание и презентации портфолио профессиональной деятельности. Разработка продуктов предметно-развивающей среды. Использование ИКТ, дистанционных образовательных технологий, мультимедийных технологий в профессиональной деятельности. Используются: «ключи природы» (символ трека), рюкзачок Эколога, Орлятский уголок, аппаратура и материалы для КТД. Среда способствует рефлексии и фиксации результатов. Разработан продукт – фотография класса на Орлятском уголке как элемент портфолио коллектива.
Формирование ИКТ-компетентности	Применение ИКТ на занятии, сформированность ИКТ-компетентности учащихся На занятии используются минимальные, но уместные элементы ИКТ: фотографирование (цифровое фото), размещение фото в Орлятском уголке.

Выводы и рекомендации:

Занятие проведено на высоком методическом уровне. Форма КТД (игра по станциям) выбрана удачно, так как позволяет реализовать деятельностный подход и обеспечивает переход от пассивного усвоения экологических норм к активной организаторской практике. Учащиеся продемонстрировали способность к самостоятельной деятельности, взаимопомощи и рефлексии. Педагог грамотно создал условия для проявления субъектности детей, заняв позицию наблюдателя и консультанта. Достигнуты все три уровня воспитательных результатов (особенно третий – самостоятельное общественное действие).

Алгоритм анализа внеурочного занятия

Цель посещения: оценка эффективности организации коллективной творческой деятельности по созданию макета «Сказочный город».

Дата: 20.03.2026

Класс: 3 «Л1»

Количество учащихся в классе: 32

Присутствовали на внеурочном занятии: 9

Направление внеурочной деятельности: изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

Тема занятия: «Сказочный город»

Цель занятия: создать коллективную работу «Сказочный город»

Задачи занятия (воспитательные, развивающие, образовательные)

Воспитательные: воспитывать усидчивость, аккуратность, чувство коллективизма, взаимопомощи, товарищества; эстетическое отношение к действительности, бережное отношение к памятникам архитектуры; умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

Развивающие: развивать внимание, воображение, творческие способности; умение определять цель деятельности, планировать работу, использовать образец; умение формулировать и высказывать своё мнение, обосновывать выбор, работать в группе; умение сравнивать, анализировать, обобщать.

Образовательные: познакомить с понятиями «архитектура», «архитектор», с работой архитектора и макетчика; учить конструировать объёмные домики из бумаги (сгибание, склеивание клапана, создание крыши-конуса, лесенок-гармошек, заборов); закрепить умения работать с ножницами, клеем, гуашью.

Планируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные

Личностные: умеют соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, выделять нравственный аспект поведения, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях; проявляют усидчивость и аккуратность, чувство коллективизма, взаимопомощь, товарищество, эстетическое отношение к действительности, бережное отношение к памятникам архитектуры и современным сооружениям.

Метапредметные:

Регулятивные: учить определять цель деятельности, планировать работу, использовать образцы.

Познавательные: развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать, работать в группах.

Коммуникативные: формировать умение формулировать и высказывать своё мнение, обосновывать выбор, работать в группе с учётом разных мнений.

Предметные: знают понятия «архитектура», «архитектор», имеют представление о работе архитектора и макетчика; умеют конструировать объёмные домики из бумаги по алгоритму; владеют умением вырезать ножницами, работать с клеем и гуашью.

Ведущие аспекты анализа внеурочного занятия:

Ведущие аспекты анализа	Содержание анализа
Содержание внеурочного занятия	Соответствие основного содержания занятия содержанию программы по направлению внеурочной деятельности Содержание полностью соответствует программе направления. Интеграция тем «архитектура», «коллективное творчество», «сказочный образ» способствует развитию эстетического восприятия и формированию ценностного отношения к труду архитектора и строителя. Просмотр презентации с необычными архитектурными сооружениями расширяет кругозор.
Формы	Соответствие формы внеурочного занятия уровню воспитательных результатов по определенному направлению внеурочной деятельности Форма – коллективная творческая работа в совместно-индивидуальной форме. Соответствует 2-му уровню воспитательных результатов (переживание позитивного отношения к ценностям – красота, творчество, сотрудничество) и частично 3-му уровню (опыт самостоятельной групповой работы по созданию общезначимого продукта).
Результативность	Достижение цели и решение основных задач занятия (планируемые результаты) Цель достигнута: создана коллективная работа «Сказочный город». Задачи решены: учащиеся освоили приёмы конструирования из бумаги, познакомились с профессией архитектора, проявили взаимопомощь и аккуратность. Рефлексия в конце занятия подтвердила осмысление учащимися своей деятельности.
Формирование универсальных учебных действий	Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные - Личностные: ориентация на понимание причин успеха, эстетические чувства. - Регулятивные: целеполагание (с помощью учителя), планирование, работа по образцу, самооценка (смайлики). - Познавательные: сравнение, анализ, обобщение информации об архитектуре. - Коммуникативные: работа в группе, формулирование мнения, обоснование выбора, задавание вопросов.
Практическая направленность	Практическая направленность заданий, предлагаемых для выполнения школьникам Задания имеют ярко выраженную практическую направленность: учащиеся не просто знакомятся с архитектурой, а сами выступают в роли архитекторов и макетчиков, создавая объёмные домики и коллективную композицию. Результат – материальный продукт, который можно презентовать.
Самостоятельная работа школьников	Уровень самостоятельности школьников при решении поставленных учителем задач; Характер самостоятельной внеурочной деятельности (репродуктивный, творческий); Взаимопомощь. 1. Уровень самостоятельности: средний и высокий. На этапе конструирования дети работают самостоятельно по инструкции, на этапе творческой деятельности – самостоятельно раскрашивают и оформляют домики. Педагог выполняет консультативную и контролирующую функцию. 2. Характер самостоятельной деятельности: творческий (раскрашивание по желанию, добавление лесенок, завитков, заборов – элементы импровизации). 3. Взаимопомощь: прослеживается при работе в группах, совместном расположении домиков на подставке.
Структура	Соответствие структуры форме и направлению внеурочного занятия Структура логична и соответствует форме занятия-практикума с элементами КТД: 1. Организационный момент (ТБ, мотивация). 2. Целеполагание (тема, цели, понятия, презентация). 3. Физминутка. 4. Демонстрация последовательности работы. 5. Творческая практическая деятельность. 6. Рефлексия (выставка, анализ, самооценка). Все этапы взаимосвязаны.
Педагогический стиль	Авторитарный, демократический, либеральный Демократический с элементами авторитарного (на этапе инструктажа по ТБ и демонстрации последовательности действий – необходимый элемент для безопасности). Учитель использует вопросы для активизации мышления, поощряет самостоятельность, создаёт ситуацию успеха.
Гигиенические требования	Температурный режим, проветривание, чередование видов деятельности, динамические паузы Соблюдаются: проведён инструктаж по ТБ с ножницами и клеем, организована физминутка, чередуются виды деятельности (слушание, просмотр, конструирование, рисование). Температурный режим и проветривание – по ситуации. Рабочие места организованы.
Создание предметно-развивающей среды при организации и проведении внеурочного занятия	Применение нормативно-правовую документацию при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. Создание и презентации портфолио профессиональной деятельности. Разработка продуктов предметно-развивающей среды. Использование ИКТ, дистанционных образовательных технологий, мультимедийных технологий в профессиональной деятельности. - Используются: ИКТ (презентация «Необычные архитектурные сооружения»), музыкальное сопровождение, учебник, образцы работ. - Созданы условия для коллективной работы (подставка для объединения домиков). - Продукт предметно-развивающей среды – коллективный макет «Сказочный город», который может быть размещён в классе.
Формирование ИКТ-компетентности	Применение ИКТ на занятии, сформированность ИКТ-компетентности учащихся Применяются ИКТ на занятии: презентация для демонстрации архитектурных объектов. Учащиеся не создают цифровой продукт, но выступают в роли зрителей и аналитиков.

Выводы и рекомендации:

Занятие проведено на высоком методическом уровне. Содержание полностью соответствует заявленному направлению внеурочной деятельности. Педагогом грамотно выстроена структура, обеспечивающая поэтапное освоение нового материала и его закрепление в практической деятельности. Особого внимания заслуживает удачное сочетание: знакомства с профессиональной деятельностью архитектора; развития мелкой моторики и конструктивных навыков; воспитания коллективизма и эстетического вкуса. Форма совместно-индивидуальной работы позволила каждому ребёнку создать собственный продукт (домик), а затем объединить усилия для получения общего результата (город), что способствовало формированию чувства сопричастности и ответственности. Рефлексия с использованием смайликов обеспечила обратную связь.

Приложение 4

Паспорт проекта по внеурочной деятельности

Класс: 3 «Л1»

Дата реализации: 27.03.2026 – 20.04.2026

Направление: гражданско-патриотическое

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

№	Компоненты	Описание проекта
	ФИО участника	Иванов Максим Сергеевич
	Тема проекта	«Память, живущая в музее, к 80-летию штурма Кёнигсберга»
	Актуальность проекта	2026 год – юбилейный для Калининградской области: 80 лет со дня образования области (7 апреля 1946 г.) и 80 лет со дня окончания штурма Кёнигсберга (9 апреля 1945 г.). Сохранение исторической памяти о Великой Отечественной войне – важнейшая задача. Музей города Гвардейска (бывшего Тапиау) хранит подлинные свидетельства боёв в Восточной Пруссии. Проект позволяет через исследование локальной истории прикоснуться к великим событиям и передать память сверстникам.
	Объект исследования	Экспозиции и архивные материалы Музея истории города Гвардейска, посвящённые событиям Восточно-Прусской операции (апрель 1945 г.), а также мемориалы и памятные места, связанные с завершающим этапом штурма Кёнигсберга.
	Цель исследования	Для учителя: создать условия для формирования у обучающихся целостного представления об историческом значении штурма Кёнигсберга и 80-летия Калининградской области через проектную и исследовательскую деятельность. Для учеников: изучить исторические факты о завершающем этапе Восточно-Прусской операции (9 апреля 1945 г.) и их отражение в экспозициях музея города Гвардейска; подготовить творческий продукт для сохранения памяти о событиях.
	Тип проекта	Исследовательский
	Этапы реализации проекта (включая исследовательский), краткое их описание	1. Подготовительный этап (27 марта – 8 апреля): выбор темы, формулирование цели и задач, планирование работы, сбор первичной информации (интернет‑источники, литература, беседы с учителем), согласование посещения музея. 2. Исследовательский этап (9 апреля): посещение Музея истории города Гвардейска в день 80-летия окончания штурма Кёнигсберга, работа с экспонатами и фондами, интервью с сотрудниками, фотофиксация, выполнение заданий рабочего листа, участие в памятном мероприятии. 3. Обрабатывающий этап (10–15 апреля): систематизация собранных материалов, анализ, подготовка текстов, создание продукта. 4. Презентационный этап (16–20 апреля): защита проекта (выступление перед одноклассниками, оформление итогового продукта, участие в школьном мероприятии к 80-летию области). 5. Рефлексивный этап (апрель): обсуждение результатов, оценка достижения целей, планирование продолжения работы.
	Исследовательский этап проекта (полное описание)	Цель исследования: выявить, как в музейных экспонатах и документах города Гвардейска отражены события апреля 1945 года (штурм Кёнигсберга и бои в Восточной Пруссии), и определить их значение для сохранения исторической памяти. Гипотеза исследования: предполагаем, что в музее города Гвардейска сохранились уникальные экспонаты и документы, которые позволяют воссоздать картину боёв в этом районе, а также личные истории участников событий; знакомство с ними поможет лучше понять масштаб подвига советских солдат. Методы исследования: анализ источников (книги, архивные справки, экспозиционные тексты), метод интервью (беседа с сотрудниками музея), визуальный метод (фотосъёмка экспонатов), сравнительный анализ (сопоставление событий в Гвардейске и общих данных о штурме Кёнигсберга). Оборудование для проведения исследования: фотоаппарат / камера смартфона, блокнот и ручка для записей, заранее подготовленный рабочий лист с вопросами, диктофон (для интервью), карта-схема Восточно-Прусской операции. Дата проведения: 9 апреля 2026 года – в день 80-летия окончания штурма Кёнигсберга.
	Продукт проекта	Основной продукт: информационный буклет (или стенгазета) «Штурм Кёнигсберга: взгляд из Гвардейска», включающий: – хронологию боёв в районе города Тапиау (Гвардейск); – фотографии экспонатов музея с комментариями; – интервью с сотрудником музея; – карту с обозначением ключевых точек; – размышления участников проекта о значении сохранения памяти. Дополнительный продукт: электронная презентация для выступления на классном часе, посвящённом 80-летию Калининградской области.
	Перспектива проекта	Проект может быть продолжен в следующих направлениях: – создание виртуальной экскурсии по военным экспонатам музея города Гвардейска для трансляции в школе; – организация встречи с ветеранами или потомками участников боёв; – расширение темы на другие города области (Багратионовск, Черняховск, Гусев) с целью создания общего краеведческого сборника; – участие в региональном конкурсе исследовательских работ, посвящённом 80-летию Калининградской области; – пополнение материалов школьного уголка боевой славы.

Приложение 5

Конспект внеурочного занятия с исследовательским этапом проекта

с участием обучающихся школы

Разрешаю________________

Допускаю________________

Оценка за занятие: _____________

Конспект внеурочного занятия с исследовательским этапом проекта с участием обучающихся школы,

проведенного в 3 «Л1» классе

Консультация методиста________________

Консультация учителя__________________

Тема: «Исследователи памяти: 80 лет штурму Кёнигсберга»

Дата проведения: 27.03.2026

Место проведения: МАОУ г. Калининграда лицей №23, 3 «Л1» класс.

Форма внеурочного занятия: эвристическая беседа с элементами практикума-исследования

Цель: создание условий для формирования исследовательских умений и гражданско-патриотических чувств обучающихся через изучение событий 1945 года в Восточной Пруссии (штурм Кёнигсберга) и их отражение в музейных экспонатах города Гвардейска.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать уважение к истории своей малой родины, чувство благодарности защитникам Отечества; формировать готовность к коллективной исследовательской работе.

Образовательные: познакомить с ключевыми событиями Восточно-Прусской операции (апрель 1945 г.) и их отражением в экспозициях Музея истории города Гвардейска; обучить приёмам сбора и фиксации информации во время исследовательского этапа.

Развивающие: развивать навыки работы с историческими источниками (картами, документами, экспонатами); формировать умение задавать вопросы, анализировать, делать выводы; развивать коммуникативные навыки в ходе групповой работы.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление интереса к истории родного края (мотивация, введение в тему, работа с картой, обсуждение событий штурма Кёнигсберга); эмоционально-ценностное отношение к подвигу советских солдат (актуализация знаний о штурме, работа с фотографиями и воспоминаниями ветеранов, обсуждение в группах); осознание необходимости сохранения исторической памяти (подготовка к интервью в музее, заполнение «Дневника исследователя», рефлексия).

Метапредметные: 

Познавательные: умение ставить цель, планировать исследование (формулировка цели, планирование деятельности, составление плана занятия); извлекать информацию из разных источников (работа с историческими источниками в группах: фотографии, воспоминания, карты); формулировать выводы (обсуждение результатов работы групп, подведение итогов).

Коммуникативные: умение участвовать в диалоге, слушать и понимать других (ответы на вопросы, беседа о событиях штурма, обсуждение в группах); договариваться о совместной работе в группе (работа с историческими источниками в трёх группах, подготовка вопросов для интервью); представлять результаты работы (выступление групп с отчётом о выполненных заданиях, презентация подготовленных вопросов).

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу (формулировка цели, принятие плана занятия); планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий согласно плану: работа с картой, работа с источниками, подготовка вопросов, заполнение дневника); оценивать правильность выполнения действия (самопроверка заполнения карты, анализ правильности выполнения заданий в рабочих листах, рефлексия).

Предметные: знание основных дат и событий штурма Кёнигсберга (актуализация знаний о штурме, работа с картой); понимание роли музея в сохранении истории (беседа о музее, подготовка к интервью, оформление «Дневника исследователя»); владение базовыми методами исследования (наблюдение, опрос, анализ) (работа с историческими источниками, подготовка вопросов для интервью).

Виды работы:

Индивидуальная: заполнение «Дневника исследователя», рефлексия (выбор стикера).

Парная: элементы взаимопроверки при работе с картой, обсуждение вопросов для интервью (в рамках групповой работы возможно взаимодействие в парах).

Групповая: работа с историческими источниками (три группы по разным материалам), подготовка вопросов для интервью в группах, представление результатов.

Самопроверка: проверка заполнения карты, сверка с образцом, анализ правильности выполнения заданий в рабочих листах.

Оборудование: компьютер, проектор, экран; карты Восточно-Прусской операции (настенная и раздаточные); рабочие листы для исследования (приложение 1); план-схема города Гвардейска (Тапиау) с указанием ключевых точек боёв; макет «Дневник исследователя» (раздаётся каждому участнику); ручки, карандаши, цветные маркеры;

Ход внеурочного занятия

I. Организационный этап

1. Приветствие педагога (фронтальная)

У.: Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте начнём наше занятие с добрых слов. Повернитесь к своему соседу по парте, улыбнитесь ему и скажите: «Я готов исследовать вместе с тобой!»

2. Проверка детей (фронтальная)

У.: Отлично! Все улыбнулись, настроение хорошее. Проверим, все ли присутствуют. Кажется, все на месте. А теперь давайте проверим, всё ли у нас готово для работы. У каждого на парте должны лежать «Дневник исследователя», ручка, карандаш. Карты и рабочие листы я раздам чуть позже. Всё на месте? Поднимите руку, у кого всё готово.

3. Готовность к занятию (фронтальная)

У.: Молодцы. Мы начинаем наше исследование.

4. Мотивация, введение в тему (фронтальная)

У.: Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран. Что вы здесь видите?

О.: Война. Город разрушен. Солдаты идут в атаку.

У.: Верно. Это Кёнигсберг в апреле 1945 года. А кто знает, какое событие здесь изображено?

О.: Штурм Кёнигсберга.

У.: Правильно. 9 апреля 2026 года исполнится 80 лет со дня окончания штурма Кёнигсберга. Это очень важная дата для всей нашей области. Сегодня мы с вами начнём большое исследование. Мы узнаем, что происходило в те дни не только в Кёнигсберге, но и в местах, которые находятся рядом – например, в городе Гвардейске. Раньше он назывался Тапиау. Кто из вас был в Гвардейске? 

О.: (Поднимают руки).

У.: 9 апреля мы отправимся в Музей истории города Гвардейска. Там мы увидим настоящие вещи тех лет, услышим рассказы сотрудников, а сами станем исследователями.

II. Подготовительный этап

1. Сообщение темы (фронтальная)

У.: Тема нашего занятия сегодня – «Исследователи памяти: 80 лет штурму Кёнигсберга». Как вы понимаете слово «исследователь»?

О.: Это тот, кто узнаёт новое, ищет ответы, изучает.

У.: А что значит «исследователь памяти»?

О.: Тот, кто изучает историю, чтобы её не забыть.

У.: Совершенно верно. Мы с вами сегодня начнём готовиться к тому, чтобы стать настоящими исследователями в музее.

2. Формулировка цели (фронтальная)

У.: Как вы думаете, чему мы должны научиться сегодня, чтобы наша поездка в музей прошла успешно?

О.: Узнать о событиях войны. Научиться работать с картами. Придумать вопросы для экскурсовода.

У.: Замечательно. Наша цель сегодня – подготовиться к исследованию в музее: познакомиться с ходом военных событий, потренироваться работать с историческими источниками и подготовить вопросы, которые мы зададим сотрудникам музея.

3. Планирование деятельности (фронтальная)

У.: Давайте составим план. Что мы будем делать сегодня?

О.: Узнаем о штурме Кёнигсберга. Посмотрим карту. Потренируемся в группах с фотографиями и документами. Придумаем вопросы.

У.: Всё верно. У нас будет пять шагов:

1. Вспомним основные события штурма.

2. Найдём на карте Кёнигсберг и Гвардейск (Тапиау).

3. Поработаем в группах с историческими источниками.

4. Подготовим вопросы для интервью.

5. Заполним первую страницу «Дневника исследователя».

III. Основной этап

1. Актуализация знаний о штурме Кёнигсберга (фронтальная)

У.: Итак, шаг первый. Кто знает, когда начался штурм Кёнигсберга? 

О.: 6 апреля 1945 года.

У.: Правильно. А когда закончился?

О.: 9 апреля.

У.: Сколько дней длился штурм?

О.: Четыре дня.

У.: Молодцы. Это было очень тяжёлое сражение. Наши войска окружили город, и после четырёх дней ожесточённых боёв немецкий гарнизон сдался. А сейчас посмотрите на карту (слайд с картой Восточной Пруссии). Вот Кёнигсберг. Найдите город Тапиау – сегодня он называется Гвардейск. Где он находится по отношению к Кёнигсбергу?

О.: Рядом, восточнее, на реке.

У.: Верно. Через Тапиау проходили дороги, по которым шли наши войска. В этом районе тоже шли бои. Я раздам вам карты-схемы. Возьмите карандаш и обведите Кёнигсберг. Затем найдите реку Преголя и город Тапиау. Поставьте там флажок.

У.: Молодцы. Теперь вы знаете, где находятся места, которые мы будем исследовать.

У.: Ребята, а как мы можем узнать больше о том, что происходило в Тапиау в апреле 1945 года?

О.: Прочитать в книгах. Посмотреть в интернете. Спросить у взрослых. Сходить в музей.

У.: Правильно. Главный хранитель памяти – это музей. В Музее истории города Гвардейска есть экспонаты военных лет: оружие, документы, фотографии, личные вещи солдат. Настоящий исследователь не просто смотрит, он замечает детали, задаёт вопросы, делает записи. Давайте сейчас потренируемся.

2. Работа с историческими источниками (в группах)

У.: – Мы разделимся на три группы. Каждая группа получит свой «исторический источник» и рабочий лист. Ваша задача – изучить его и подготовить ответы. На работу – 7 минут.

Группа 1. Получает фотографию боя в районе Тапиау (апрель 1945 г.)

На рабочем листе:

1. Что изображено на фото?

2. Какие детали говорят о войне?

3. О чём вы хотели бы спросить в музее, глядя на эту фотографию?

Группа 2. Получает выдержку из воспоминаний ветерана

На рабочем листе:

1. О чём вспоминает ветеран?

2. Какое чувство вызывает этот текст?

3. Какой вопрос вы задали бы ветерану?

Группа 3. Получает карту-схему боёв в районе Тапиау с обозначениями.

На рабочем листе:

1. Какие объекты обозначены на карте?

2. Где проходила линия фронта?

3. Что вы можете рассказать о ходе боёв по этой карте?

У.: Время вышло. Давайте послушаем, что у вас получилось.

Группа 1

О.: На фото – улица, разрушенные дома, солдаты с автоматами. Война видна по дыму, развалинам, военной форме. Мы хотим спросить в музее: чья это была улица, сохранились ли эти здания сейчас?

У.: Отличные вопросы. Обязательно запишем их.

Группа 2.

О.: Ветеран вспоминает, как их часть шла через Тапиау, как они помогали местным жителям. Текст вызывает гордость и грусть. Мы бы спросили: трудно ли было воевать в городе, где каждый дом мог быть укреплением?

У.: Спасибо. Это очень важные чувства.

Группа 3.

О.: На карте отмечены мосты, дороги, позиции. Линия фронта проходила через реку. Бои шли за каждый перекрёсток.

У.: Молодцы. Вы увидели самое главное: бои были жестокими, но наши солдаты шли вперёд.

3. Физкультминутка (фронтальная)

У.: – Вы отлично поработали. Пора немного отдохнуть. Встаньте, пожалуйста. Повторяйте движения за мной.

Как солдаты на параде, (маршируют)

Мы шагаем ряд за рядом.

Левой – раз, правой – раз,

Посмотрите все на нас!

Руки в стороны и вниз,

Выше на носки поднимусь.

Покружились, потянулись,

И друг другу улыбнулись.

4. Подготовка к интервью в музее (групповая)

У.: 9 апреля, когда мы приедем в музей, мы не только осмотрим экспозицию, но и возьмём интервью у сотрудника музея. Что такое интервью?

О.: Это разговор, когда один задаёт вопросы, а другой отвечает.

У.: Верно. Мы должны заранее придумать вопросы, чтобы узнать то, чего нет в учебниках. Работаем в тех же группах. Каждая группа придумает по 2–3 вопроса.

1-я группа – о том, как музей собирал экспонаты о войне.

2-я группа – о судьбах людей, которые жили в Тапиау в 1945 году.

3-я группа – о том, как сегодня чтят память защитников.

У.: На работу – 5 минут.

(Группы обсуждают, записывают вопросы. Затем учитель просит зачитать.)

1-я группа:

– Как вы нашли эти вещи?

– Что было самым ценным экспонатом?

2-я группа:

– Что стало с жителями Тапиау после войны?

– Есть ли у вас фотографии мирных людей того времени?

3-я группа:

– Какие памятники в Гвардейске напоминают о войне?

– Приходят ли к вам потомки солдат?

У.: Замечательные вопросы! Я их обязательно запишу, и мы не забудем их задать.

5. Оформление «Дневника исследователя» (индивидуальная)

У.: У каждого из вас на парте лежит «Дневник исследователя». Это ваш помощник в музее. Давайте заполним первую страницу. Напишите: «Дата исследования – 9 апреля 2026 года». Тема – «Штурм Кёнигсберга и бои за Тапиау». В дневнике есть план: на что обратить внимание, что сфотографировать, какие вопросы задать. Мы уже подготовили вопросы, запишите их в специальный раздел.

У.: Теперь вы готовы к настоящему исследованию.

IV. Заключительный этап

1. Подведение итога занятия (фронтальная)

У.: Давайте вспомним, чем мы сегодня занимались. Какие шаги выполнили?

О.: Узнали о штурме Кёнигсберга. Работали с картой. Изучали документы и фотографии в группах. Придумали вопросы для музея. Заполнили дневник.

У.: Что нового вы сегодня узнали?

О.: Что Гвардейск раньше назывался Тапиау. Что там тоже были бои. Как готовиться к исследованию в музее.

У.: Молодцы. Вы отлично подготовились.

2. Рефлексия (фронтальная, индивидуальная)

У.: – У вас на столах есть три цветных стикера:

Зелёный – «я готов исследовать, мне всё понятно».

Жёлтый – «мне нужно ещё немного подготовиться».

Красный – «мне трудно, я не готов».

Покажите, какое у вас сейчас настроение, прикрепив стикер на доску.

У.: Я рада, что большинство выбрали зелёный цвет. Это значит, вы уверены в себе. А тем, у кого жёлтый, я помогу подготовиться.

У.: – Наше занятие подошло к концу. Спасибо за работу. 9 апреля мы встретимся и отправимся в музей. Дневники не забудьте взять с собой. До свидания!

Рабочий лист для групп

Группа № __

Ваш исторический источник: ____________________________

1. Что я вижу/узнаю из этого источника? (2–3 предложения)

_______________________________________________________________________

1. Какая деталь меня больше всего заинтересовала? Почему?

_______________________________________________________________________

1. Какой вопрос я хочу задать сотруднику музея?

_______________________________________________________________________

Дневник исследователя
ФИ ___________________________________________________

Дата исследования: 9 апреля 2026 года

Тема: Штурм Кёнигсберга и бои за Тапиау

Что я должен сделать в музее:

[ ] Внимательно рассмотреть экспонаты военных лет.

[ ] Сфотографировать самое важное.

[ ] Задать подготовленные вопросы.

[ ] Записать ответы.

Мои вопросы:

Заметки после экскурсии:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 6

Самоанализ проведенного исследовательского этапа проекта на внеурочном занятии с участием обучающихся школы

(творческое эссе)

Когда я задумывалась о том, как познакомить третьеклассников с событиями 80-летней давности, которые определили судьбу нашей области, я понимала: просто рассказать недостаточно. Дети этого возраста воспринимают историю через личные переживания, через возможность прикоснуться к чему-то настоящему. Поэтому проект, соединяющий подготовку в классе, посещение музея и создание собственного продукта, показался мне наиболее органичным. Но главным испытанием стал первый шаг – подготовительное занятие, на котором мы должны были не просто дать информацию, а настроить детей на серьёзную исследовательскую работу.

Я назвала занятие «Исследователи памяти». Это словосочетание для третьеклассников звучало торжественно и немного загадочно. Когда я спросила, кто такой исследователь, дети легко ответили: «Тот, кто узнаёт новое».

Первый вызов, с которым я столкнулась, это удержание внимания на теоретическом материале. Третьеклассники, вдохновлённые предстоящей поездкой в музей, были настроены на «приключение», а не на серьёзную работу. Когда я начала рассказывать о штурме Кёнигсберга, некоторые дети начали отвлекаться. Потом мы начали работать с картой, находили Кёнигсберг и Гвардейск. Как только информация стала осязаемой, интерес вернулся. С этого момента я поняла: в таком возрасте история должна идти через действие.

Второй вызов – работа с историческими источниками. Я разделила класс на три группы и дала каждой свой материал: фотографию боя, воспоминания ветерана, фотографию мирных жителей во время войны. Задание казалось простым, но в процессе проявились неожиданные сложности. Группа, работавшая с фотографией, быстро справилась, но их вопросы к музею были слишком общими. Мне пришлось подойти и наводящими вопросами помочь им увидеть детали. В итоге они сформулировали более глубокий вопрос: «Сохранились ли эти здания сейчас и можно ли их узнать?». Группа с воспоминаниями ветерана работала эмоционально. Текст был коротким, но ёмким: солдат рассказывал, как их часть проходила через Тапиау, как они помогали местным жителям.

Третий вызов – подготовка вопросов для интервью. Я ожидала, что это будет простым заданием, но дети предлагали либо слишком общие вопросы, либо слишком сложные. Пришлось помогать каждой группе, направляя их. Постепенно вопросы стали более конкретными и искренними.

Отдельной проблемой стала дисциплина. Групповая работа всегда сопровождается шумом, но здесь шум перерастал в гул, когда одни группы уже закончили, а другие ещё работали. В какой-то момент я поняла, что теряю контроль. В будущем я обязательно введу чёткие временные рамки для каждого этапа с таймером, который виден всем.

Ч то касается временных рамок, то здесь я явно переоценила возможности детей. В следующий раз я либо сокращу количество заданий, либо увеличу время занятия, либо перенесу часть работы (например, окончательное оформление вопросов) на следующий этап.

Главный вывод, который я сделала для себя: подготовительный этап исследовательского проекта в начальной школе должен быть максимально деятельностным. Теория, рассказанная учителем, усваивается плохо, а вот собственные открытия запоминаются надолго. Карта, которую дети обводили сами, фотография, которую они рассматривали в группе, вопрос, который они придумали сами – всё это создаёт личное отношение к истории, которое невозможно сформировать никаким другим способом.

Сейчас, оглядываясь на это занятие, я понимаю, что оно стало не просто подготовкой к музею, а самостоятельным этапом формирования исследовательских умений. Дети научились задавать вопросы, работать с разными типами источников, договариваться в группе. Они начали чувствовать себя не пассивными слушателями, а участниками процесса сохранения памяти. И, возможно, это даже важнее, чем знание точных дат – хотя даты они тоже запомнили.

Я надеюсь, что подготовка не прошла даром и исследовательский этап проекта станет для каждого из них личным открытием истории своей малой родины. А моя задача как педагога создать для этого открытия условия.