Добуквенный период обучения грамоте

Темы

Речь

Слово

Деление слов на слоги

Ударение

Звуковой

Количество часов

3

4

4

3

Вопросы темы

Устная речь. Письменная речь. Отличия письменной речи от устной. Зачем нужна речь? Устная речь и музыка. Письменная речь и рисунки (изображения). Русская и иностранная речь. Органы речи.

Приемы формирования у детей понятия об устной и письменной речи

• Наблюдение. Наблюдение за примерами устной и письменной речи (можно дать детям один и тот же текст прослушать, а потом показать на доске и прочесть его).

• Сравнение. Сравнение человеческой устной речи и музыкальных отрывков, шума. Сравнение устной русской и иностранной речи.

Игры

1.«Глухой телефон» (на примере этой игры можно очень хорошо объяснить понятие «устная речь», и то, как наши предки передавали друг другу сказки, пословицы, песни «из уст в уста»).

Психологическое сопровождение: игра развивает внимание, слуховое восприятие, умение взаимодействовать с партнерами.

2. «Разговор по телефону».

Описание игры: дети становятся в круг, выбирают ведущего, которому даются 2 телефонные трубки, соединенные шнуром (трубки можно сделать из картона и соединить их тесьмой). Затем ведущий сообщает имя того, кому он собирается звонить и передает ему одну из трубок. Идет разговор, после чего телефонная трубка ведущего передается человеку, с которым он говорил, теперь этот ребенок становится ведущим, и игра продолжается.

Психологическое сопровождение: игра развивает навыки взаимодействия с партнером, активизирует диалогическую речь, помогает учителю проследить приоритетные контакты у детей.

3.Слова «видимки» и «невидимки».

Описание игры: ребята делятся на 2 группы: первая – «чтецы» (читающие дети или желающие читать) и вторая «говоруны»: (нечитающие дети или желающие говорить). Первой группе дней даются карточки с напечатанными на них словами - «слова-видимки», а второй группе очень тихо проговаривается одно из слов, напечатанных на карточке. Дети второй группы дружно хором произносят слово, сказанное учителем - «слово-невидимку», а «чтецы» выбирают подходящее на карточке, превращая слово из «невидимого в «видимое».

Психологическое сопровождение: игра создает условия для групповой, согласованной работы, позволяет читающим и нечитающим детям чувствовать себя одинаково уверенно, комфортно.

4.«Словечко по кругу».

Описание игры: дети становятся в круг и передают друг другу слово на карточке, например «мама». Ребята читают его «глазками», т.е. про себя, а затем произносят прочитанное, сравнивая прочитанное и произнесенное слово.

Психологическое сопровождение: игра активизирует умение наблюдать, сравнивать, устанавливать связь между символом (абстрактным знаком) и звуком, набором и последовательностью символов и значением конкретного слова. Игру можно закончить рассказами всех желающих о маме, что активизирует нравственные переживания ребенка, уменьшает тревожность (если таковая имеется при посещении школы), задействует монологическую речь.

5. «Жмурки со словами».

Описание игры: дети выбирают «жмурку», и каждый загадывает какое- либо слово (можно всем загадать слова на одну тему, например «цветы»,«животные» и т.д.), сообщая его «жмурке». «Жмурка» выбирает любое из сказанных ему слов, запоминает его и говорит учителю (учитель должен контролировать точность выполнения задания). Затем «жмурке» завязывают глаза, ребята разбегаются на оговоренном пространстве начинают в полголоса говорить свое словечко. «Жмурка» на слух находит ребенка, говорящего то слово, которое он выбрал. Игра повторяется несколько раз, после чего делается совместный вывод о том, что звучащее слово слышно, но не видно, и его можно найти даже с закрытыми глазами. П.с.: игра развивает слуховое восприятие, память и умение ориентироваться в пространстве.

[Введите цитату из документа или краткое описание интересного события. Надпись можно поместить в любое место документа. Для изменения форматирования надписи, содержащей броские цитаты, используйте вкладку "Работа с надписями".]

Описание игры: ребята выбирают ведущего, он и становится «избушкой» (для сходства на голову ведущего надевается кольцо из плотной бумаги с приклеенной к нему «крышей», (рис. 1). Затем ведущий становится спиной к детям, и ему в руки дается карточка с напечатанным на ней крупными буквами словом. После этого ребята и учитель вспоминают, что нужно сделать, чтобы «избушка» повернулась к ним передом, а вспомнив, просят: «Избушка-избушка, повернись к лесу задом, а к нам передом!». «Избушка» поворачивается и показывает карточку со словом, а учитель просит детишек прочитать слово глазками так, чтобы их не услышала Баба-Яга, живущая в избушке. Затем ребята тихонько «на ушко», сообщают слово учителю, а учитель спрашивает у детей, каким образом, они узнали слово, дети отвечают, что увидели и прочитали. Делается совместный вывод о том, что написанное слово можно увидеть и прочитать, но не услышать. А что же делать детям, не сумевшим прочитать слово, как им узнать это слово? Ребятам предлагается найти выход. И выход есть: сказать это слово тем, кто его знает, превратив его в звучащее, для того, чтобы слово могли услышать те, кто пока не умеет прочесть это слово. Эта игра позволяет ребятам ощутить отличие написанного слова от звучащего.

Психологическое сопровождение: игра активизирует зрительное и слуховое восприятие, ход игры создает условия для проблемных ситуаций, что активизирует память и мышление(рис.1)

7. «Волшебные мелки».

Для игры понадобятся разноцветные мелки, картинки.

Описание игры:

1 часть. Учитель показывает детям предметные картинки. Ребята дружно хором поизносят соответствующие слова (10-15 картинок и слов).После того, как все картинки показаны, а слова названы, учитель предлагает детям вспомнить последнее слово в цепочке, предпоследнее, предпредпоследнее (тут дети начинают путаться).

2 часть. Учитель предлагает подумать детям о том, что нужно сделать, чтобы запомнить слова. Ребята предлагают разные варианты и совместным решением останавливаются на том, что слова нужно записать. Но так как не все дети умеют писать, слова обозначаем горизонтальной чертой. Ребята берут «волшебные мелки» и на доске все вместе записывают слова, диктуемые учителем. Таким образом, дети звучащее слово превращают в записанное при помощи «волшебных мелков».

Психологическое сопровождение: активизация слухового восприятия, памяти, мышления, речи.

Проблемные вопросы темы

Почему устную речь называют «устной», а письменную – «письменной»?

Можно ли увидеть устную речь и услышать письменную?

Можно ли превратить устную речь в письменную, а письменную в устную?

Что нужно сделать, чтобы не забыть сказанное?

Вопросы темы

• Почему люди, говорящие на разных языках не понимают друг друга, а говорящие на одном языке понимают друг друга?

• Отличие звучащего и написанного слова от конкретного предмета, обозначаемого этим словом. Слова «видимые» и «невидимые.

Приемы и упражнения, направленные на активизацию знаний ребенка о слове

Наблюдение.

Сравнение.

Игры

Приёмы и упражнения, направленные на формирование умения отличать слово от соответствующего ему предмета

1.«Необычное послание»

Описание игры: учитель предлагает ребятам прослушать послание от какого-либо персонажа (Кота Матроскина, Карлсона или, может быть, выдуманного самим вами лица), которое написано на каком-либо известном учителю иностранном языке или просто на «тарабарском языке. Содержание может быть, например, таким:

«Тумдриам тумдриам океау. Мули мули какву. Самердесы сальвальчики дрофики. О-ля-ля. О-ля-ля. О-ха-ха.»

После прочтения задается вопрос: «Ребята, вам понятно, о чем пишется в письме?» Выясняется, что не понятно. Тогда остается выяснить, почему не понятно? (Это самый интересный момент, потому что ребята начинают высказывать свои предположения, активно мыслить, делать выводы.) Этот прием может быть удачно дополнен чтением отрывка на родном языке (этим отрывком может быть перевод первого текста). После чтения второго отрывка задаются те же вопросы, в той же последовательности.

2.«Считалочка»

Описание игры: считалочка – это универсальное жанровое произведение устного народного творчества, способное формировать понятия «слово», «слог». Когда дети используют в игре считалочку, то они сопровождают слово или слог движением руки, обозначая этим движением слово и ограничивая звучащее слово от других звучащих слов.

Для подобных игр лучше выбирать считалочки с одно-, двусложными словами. Для того, чтобы разнообразить игры со считалками, можно: делиться на команды и считаться целыми командами, считать по очереди с учителем, разбивать считалку на слова и произносить по одному слову по «цепочке».

3.«Мои первые слова»

Детям предлагается выполнить совместно с родителями домашнее задание, вспомнив и списав первые слова, которые научился говорить ребенок. На следующий день в школе можно устроить «Конкурс говорунов».

4.«Шкатулка со словами»

Этот прием связан с предыдущим, т.к. детям предлагается сказать слова, которые они знают теперь (ведь они уже подросли и знают так много слов). Начинается «водопад слов», переходящий в настоящую лавину. Все эти слова «укладываются» в шкатулку. После того, как ребята назвали достаточно много слов, которые «поместились в шкатулки (а среди этих слов, например, «шкаф», слон». пароход»), детям предлагается представить: что было бы, если вместо слов они складывали и шкатулку настоящие предметы? (Дети очень эмоционально реагируют на это предложение, начинают ярко представлять, рассуждать, жестикулировать. Это очень важно в процессе познания).

5.«Ушко»

Этот прием аналогичен предыдущему, но вместо шкатулки ребятам предлагается «складывать» слова в ухо себе или учителю. Звучащее слово (повторяем термин «устная речь») свободно воспринимается ухом, но как быть с настоящим предметом?

Психологическое сопровождение: игра активизирует зрительное восприятие, речь, креативность.

6.«Глухой телефон»

Описание игры: игра начинается обычно, т.е. дети проговаривают по очереди друг другу слово на ушко шёпотом. Затем детям предлагается передавать воображаемый предмет из рук в руки «по цепочке». Ведущий – учитель показывает очертания предмета руками, но не называет его. В конце «цепочки» воображаемый предмет возвращается учителю, а дети высказывают свои предположения о предмете. В конце игры делается вывод о том, что звучащее слово можно «передать из ушка в ушко», а предмет из рук в руки.

Психологическое сопровождение: игра развивает слуховое восприятие, воображение детей.

7. «Превращение в слова»

Описание игры: детям предлагается озвучить 5-6 предметных картинок, затем учитель быстро демонстрирует ещё 10-15 картинок, а дети «превращают» картинки в слова. Затем учитель предлагает повторить как можно большее количество слов, создавая проблемную ситуацию. В конце игры делается вывод о том, что слова необходимо записывать( пока горизонтальной чертой).

Психологическое сопровождение: игра активизирует зрительное восприятие, речь, память, мышление.

8. «Превращение слов в предметы»

Описание игры. На доске располагается большое количество предметных картинок на определённую тему. Ребятам предлагается выбрать любую, но после того, как мальчик или девочка выходит к доске и громко поизносит слово. соответствующее понравившейся картинке. Получив желаемое, ребенок садится за парту. Таким образом, произнося слово, ребенок получает картинку, т.е. звучащее слово «превращает» в изображение предмета. В конце игры можно составить небольшой рассказ и сделать вывод, что речь состоит из слов.

Психологическое сопровождение: игра активизирует зрительное восприятие, речь, дает возможность проявить себя даже самым скромным ребятам.

9.«Скатерть-самобранка»

Описание игры: учитель предлагает детям вспомнить, что такое «скатерть самобранка», после того, как дети вспомнили, учитель сообщает, что у нас в школе тоже есть своя «скатерть-самобранка» и на ней могут появляться разные предметы, если лети будут вслух произносить их названия. Затем учитель демонстрирует несколько предметов и накрывает их «скатертью самобранкой». Дети по очереди, и можно и по соревнующимся командам, называют предметы, а учитель достает их из-под скатерти и ставит поверх нее, если дети угадывают предмет. После игры делается вывод о том, что звучащее слово «помогло появиться настоящему предмету.

Психологическое сопровождение: игра развивает зрительную память, активизирует процессы припоминания, речь.

10. «Волшебные карандаши»

Описание игры: учитель произносит слова, а ребята изображают соответствующий предмет на картинке. Слова могут быть такими: шапочка, красная шапочка и т.д. После демонстрации картинок детьми, учитель задаёт вопросы: почему вы нарисовали именно это? почему выбрали карандаши такого цвета? Какие слова вам это подсказали?

Усложнение игры: для изображения предложить абстрактные нравственные понятия: дружба, нежность, любовь…

Психологическое сопровождение: игра развивает умение действовать по инструкции, воображение, ассоциативное мышление.

11. «Записная книжка»

Описание игры: подобно тому, как в предыдущем задании ребята зарисовывают сказанное, в этом они фиксируют сказанное горизонтальными чертами, учатся «писать» (рис 2).

рис. 2

Проблемные вопросы темы

Можно ли словом «сахар» сделать чай сладким?

Можно ли напиться словом «вода»?

Можно ли искупаться в слове «река»? и т.д.

Вопросы темы

• Как расшифровать записи, сделанные горизонтальными черточками?

• Из чего состоят слова?

Приемы деления слов на слоги

Для того чтобы узнать, сколько частей в слове (термин «слог» можно ввести чуть позже, чтобы дети не путали его с термином «слово»), можно использовать несколько способов:

1. Подсчитать количество прикосновений подбородка к внешней стороне руки, подставленной к горлу горизонтально, при произношении слова, (рис. 3).

рис. 3

1. Ребенок делает дугообразное движение рукой в такт с произнесением слога, (рис. 4).

рис. 4

1. Дети хлопают в ладоши в такт произносимому слову.

Приёмы погружения в тему

1.Проблемный

Детям предлагаются предметные картинки, которые нужно «подписать» снизу «словом» (горизонтальной чертой). Важно подобрать одно-, дву-, трёхсложные слова. Когда картинки подписаны, то их следует убрать и выясняется , что разные по смыслу слова записаны одинаково. Возникает проблема, которую решаем одним из трёх способов, затем возвращаем картинки на место и «подписываем» их, используя второй способ. После того, как картинки подписаны, дети видят, что слова трудно перепутать.

2. Сказочный

Детям предлагается «переправить» слова через воображаемое море. Построив «лодочки» вторым способом. Дети строят «лодки»- схемы и «переправляют» слова на другой берег.

Упражнения для отработки навыков слогоделения

1.«Лабиринт»

Описание игры: детям предлагается несколько предметных картинно, которые они озвучивают, определяют количество слогов слове и перемещают картинку по лабиринту к соответствующей схеме. Меняя схемы, определяется количество слогов во всех словах (рис.5).

рис. 5

Психологическое сопровождение: игра развивает аналитические способности.

2. «Паровозик»

Описание игры: используется наглядное пособие «Паровозик с вагонами». Учитель говорит детям слоги, которые «едут» в разных вагонах, а дети составляют из них слова.

Психологическое сопровождение: игра развивает слуховое восприятие, память, синтетические способности.

3.«Доскажи слог»

Описание игры: учитель «читает» слово по схеме, не договаривая какой –либо слог, договаривают дети. Например, аз-бу-…, бел-….

Психологическое сопровождение: игра развивает слуховое восприятие, мышление, способности к словотворчеству.

4.«Сельский пейзаж»

Описание игры: детям предлагаются предметные картинки с изображением животных, их нужно поместить на полянки с соответствующей схемой.

Психологическое сопровождение: игра развивает речь и мышление.

5.«Живые слоги»

Описание игры: Учитель шепчет на ушко нескольким детям слоги, затем ребята по порядку или вразброс произносят их громко перед классом, а класс составляет словечко.

Психологическое сопровождение: игра развивает слуховое восприятие и мышление.

6.«Прятки»

Описание игры: прятки от слов, состоящих на определенного количества слогов (до начала игры дети и учитель договариваются о количестве слогов в слове и учитель пишет схему этого слова на доске для тех детей, которым необходима визуальная опора). Учитель произносит слово или показывает предметную картинку, а дети определяют количество слогов в слове и, в зависимости от этого, прячутся между партами, приседая на корточки, или не прячутся. Прятки можно использовать как физкультминутку на уроке.

Психологическое сопровождение: игра развивает слуховое восприятие, мышление, активизирует переключение видов деятельности.

7. «Дружный хоровод»

Описание игры: дети становятся в круг, ведущий выкрикивает слово, ребята определяют количество слогов нём и прыгают в одном направлении (в круг или из круга) столько раз, сколько слогов в слове. Прыгая, дети произносят слова по слогам: слог - прыжок.

Психологическое сопровождение: игра развивает слуховое восприятие, мышление, активизирует двигательную активность.

8. «Путаница»

Описание игры: на доске вывешиваются предметные картинки и подписываются несоответствующими схемами. Дети должны определить количество слогов в словах и расположить картинки в соответствии со схемами.

Психологическое сопровождение: игра развивает умение классифицировать.

9. «Слог спрятался»

Описание игры: учитель просит ребят отыскать слова, в которых спрятался определённый слог, например, РА). Затем учитель плавно произносит слова (ура, работа, краски и т.д.), дети дружно хлопают в ладоши, если услышат в слове определённый слог.

Психологическое сопровождение: игра развивает слуховое восприятие, аналитические способности.

10. «Найди словечко»

Описание игры: Ребятам предлагается подобрать слова с определённым слогом. Слог может быть в начале, середине и конце слова.

Усложнение игры: если слог находится в начале или в середине сова, то можно предложить детям придумать стихотворение с рифмой –рефреном к этому слогу.

Психологическое сопровождение: игра развивает слуховое восприятие, аналитико-синтетические способности.

Проблемные вопросы

Как различать слова с одинаковыми схемами?

Из каких частей состоят слова?

Приём погружения в тему

1.Проблемный метод

Детям предлагается построить слоговые схемы к двум картинкам (в словах должно быть одинаковое количество слогов, лучше всего, если будет по два слога, но ударные должны быть разные слоги, например, коза и роза). Когда схемы построены, то картинки убираются и детям предлагается найти отличия записи слов. Возникает проблема, т.к. схемы совершенно одинаковы. Учитель помогает разрешить проблему, попросив детей произнести слова с зовущей интонацией, понаблюдать при этом какой из слогов произносится дольше.

2.Сказочный

Детям предлагается построить слоговую схему к слову «лиса» (обязательно с использованием изображения лисы). После того, как под изображением написана слоговая схема, учитель может сказать следующее: «Однажды слоги в слове «лиса» заспорили. Первый слог говорит:

- Я самый сильный в слове!

- Нет, я сильней! -, говорит второй слог.

Первый слог не унимается и все твердит:

- Я первый в слове, поэтому в главнее, а значит и сильнее!

- А я заканчиваю слово, без меня у слова не было бы конца, я главнее, я значит и сильнее!

Так бы они спорили до сих пор, если бы по пришел в сказочный словесный лес целый класс детей, не увидел бы слово «лиса», и не стал бы дружно хором кричать: «Лиса, лиса!» (Учитель просит детей позвать лису и поманить ее ручкой к себе.) Дети дружно зовут лису, и учитель в такт детям проводит рукой по схема слова для того, чтобы дети заметили, на каком слоге рука учителя двигается медленнее и какой слог звучит более протяжно.

Упражнения для отработки умения ставить ударение

1.«В дремучем лесу»

Описание игры: учитель говорит о том, что некоторые слова «заблудились» в дремучем лесу и не могут оттуда выбраться. Помочь «заблудившимся» словам могут дети, «позвав» слова и поставив знак ударения над ударным слогом в слоговой схеме слова (картинки и соответствующие им слоговые схемы находятся на доске).

2.«Репка»

Описание игры: учитель предлагает ребятам вспомнить сказку «Репка». На доске по ходу припоминания сказки появляются изображения героев. Для того чтобы помочь героям вытянуть репку, учитель предлагает построить слоговые схемы к названиям героев сказки и поставить ударение над ударными слогами этих слов. На первом этапе строятся слоговые схемы, на втором - дети определяют ударные слоги, изображая, как герои сказки звали друг - друга на помощь.

3.Игра «Ау, я тебя зову!»

Описание игры: среди ребят выбирается ведущий, который выходит к доске, громко произносит свое имя, затем дети делят слово на слоги, показывая его движением руки. Ведущий фиксирует схемы мелом на доске. После этого ребята хором зовут ведущего, говоря слова, например: «Таня, ау, я тебя зову!». Ведущий определяет ударный слог в своем имени, отмечая его на слоговой схеме. Далее делается проверка: дети читают слово в полном соответствии со схемой.

Усложнение игры: игру можно изменить, попросив ведущего отвернуться от класса к доске, и тихонько попросить кого-нибудь из детей позвать ведущего по имени, сказав: «Ау, я тебя зову!» Теперь ведущий должен не только определить ударный слог в своем имени, но и узнать того, кто его звал. Если ведущий узнает зовущего, то зовущий становится ведущим.

Психологическое сопровождение: игра развивает слуховое восприятие и активизируют слуховую

память.

4.«Городок слов»

Описание игры: на доске вывешиваются предметные картинки и схемы с ударением к ним. Нужно подобрать картинки к схемам (рис.6).

рис. 6

5.«Правильный выбор» Описание игры: на доске вывешиваются предметные картинки, под которыми от 2 до 4 слоговых схем с ударением. Нужно выбрать схему, соответствующую слову. Усложнение игры: увеличение количества схем. Будет интересно, если устроить соревнование по командам: какая из команд быстрее и правильнее выберет схему. Количество предметных картинок должно соответствовать количеству команд.

Проблемные вопросы

Какой слог является ударных в слове, состоящем на одного слога?

Бывают ли слова с несколькими ударениями? (Привести примеры омографов).

Вопросы темы

• Тишина.

• Звуки человеческой речи и звуки, производимые животными, предметами.

• Откуда у человека берётся голос?

• Как получаются звуки?

• Работа органов речи и описание этой работы при произнесении звуков человеческой речи.

• Почему у человека при разговоре получаются определенные звуки? (Это зависит от положения органов речи при произнесения определенных звуков.)

• Запись звуков схематически.

• Звуковой анализ слогов и слов.

Приемы и упражнения, направленные на активизацию речевой и слуховой деятельности

Перед тем, как учить детей делать звуковой анализ слова, можно дать им возможность «пожить в мире звуков», понаблюдать за звуками и поэкспериментировать с ними, чтобы сделать звуки более доступными, ощутимыми (слушание музыкальных отрывков, пения людей и птиц, звуки работающих инструментов и т.д.).

Наблюдение за работой органов речи при произнесении звуков русского языка в маленькое безопасное зеркальце.

Приём погружения в тему

Изучение этой важной и сложной темы можно начать с путешествия в «Страну звуков», в которой живет Марья Звучница (рис. 7),

рис. 9

а дорогу туда охраняет Змей Слово-Звуко-Буквоед (рис. 8),

рис. 8

который поедает все возможные звуки, потому что больше всего на свете любит тишину. А имя у него такое длинное, потому что у него три головы и каждая ест особую пищу: первая - слова, вторая - звуки, третья буквы. Для наглядности можно сделать карту «Страны звуков» и ее окрестностей. Она может выглядеть так, как на рис. 9.

рис. 9

Изображения Марьи Звучиницы и Змея-Слово-Звуко-Буквоеда можно расположить в соответствующих местах карты. Учитель выясняет, любят ли дети путешествовать и в каких путешествиях они уже побывали. Ребята делятся своими впечатлениями, а учитель спрашивает, были ли лети в «Стране звуков»? Учитель предлагает попасть в «Страну звуков», показывая изображения, подобные тем, которые содержатся по рисунках 7-9. Учитель объясняет, что прежде чем попасть в гости к Марье-Звучнице, нужно преодолеть пустыню Змея-Слово-Звуко-Буквоеда, в которой нет ни единого звука. Чтобы пройти пустыню, нужно вести себя так, чтобы не издавать ни одного звука (иначе на звук прибежит голодный Змей). Ребята путешествуют по классной комнате за учителем, стараясь не издавать ни одного звука (активизируются механизмы саморегуляции).

После нескольких минут тишины детки приходят в дом Марьи -Звучницы (его можно оборудовать в игровой зоне классной комнаты, поместив там предметы, производящие различные звуки). Марья Звучница встречает детей в домике музыкальным отрывком, но сама ребятам не показывается. Позвать Марью-Звучницу можно, если заставить предметы, находящиеся в ее доме звучать (ребята экспериментируют с предметами, извлекая различные звуки). После этого появляется Марья-Звучница (учитель надевает себе на голову кокошник, на плечи накидывает красивый Павловопосадский платок), дети демонстрируют по очереди звуки, которые они смогли добыть сами. Затем Марья-Звучница проводит с ребятами различные игры и упражнения. направленные на восприятие, сравнение, классификацию звуков. 

Упражнения для отработки умения производить звуковой анализ слов

1. «Прятки от звуков».

О писание игры: Мирья-Звучница при помощи различных предметов воспроизводит различные звуки, чередуя их со звуками человеческой речи: а , о , р , … Ребята прячутся (садятся на корточки, делают руки зад годовой домиком) от звуков человеческой речи.

Психологическое сопровождение: игра активизирует слуховое восприятие, нацеливает на восприятие человеческой речи, дает возможность детям классифицировать звуки разной природы.

2. «Ловушка для звуков»

Описание игры: Марья-Звучница учит ребят ловить звуки, дети подносят ладонь к уху и сгибают её в виде ушной раковины. Затем Марья произносит различные звуки и сочетания звуков человеческой речи, дети «ловят» звуки и дружно хором их воспроизводят.

3.«Озвучание»

Описание игры: Марья-Звучница рассказывает о том, как актеры озвучивают кино и мультфильмы. Затем она показывает различные картинки (барабан, кот, дудочка, курочка, девочки…),а дети озвучивают картинку, т.е. сопровождают ее тем звуком, который в жизни издает этот предмет, животное или лицо. Дети могут озвучивать картинки хором, а могут и индивидуально, если им раздать картинки заранее. Можно на основе картинок создать короткие рассказы по группам с последующим представлением рассказов и озвучиванием картинок.

Психологическое сопровождение: упражнение дает возможность детям работать на продуктивном творческом уровне, активизируя их творческие силы.

4.«Свет мой, зеркальце»

Описание игры: Марья-Звучница предлагает ребятам вспомнить сказку, в которой зеркало умело говорить. Попутно вспоминает о том, что говорила царица зеркалу (хором проговаривая слова: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи...»). Ребятам раздаются маленькие зеркальца, которые они принесли класс заранее. Затем ребята «разговаривают» с зеркалом, используя слова, которые вместе вспомнили.

5.«Почему мы говорим?»

Описание игры: Учитель задает ребятам это вопрос и просит выяснить это, пронаблюдав за собой в зеркальце. Детям предлагается рассказать какой-либо известный им стишок, глядя в зеркало. После окончания упражнения делается вывод, что говорим мы потому, что работаю губы, зубы, язык, голос. Также выясняем: откуда у человека берётся голос?

6.«Зарядка для органов речи»

Эту зарядку можно выполнять в дальнейшем на уроках развития речи и чтения.

Описание упражнений:

«Гармошка». Детки , то растягивают губы в улыбке, не показывая губы, то собирают губы в «гармошку», т.е. имитируют движения музыкального инструмента.

«Дудочка». Дети вытягивают губы в «дудочку» и выдыхают через неё воздух.

«Рыбка». Ребята смыкают и размыкают губы так, как это делают рыбки в аквариуме, превращаемся в рыбок (физминутка).

«Яблочко». Ребятам предлагается представить, что их язычок – это яблочко, а щёчки – тарелочка. Сомкнув губы, дети передвигают язык по ротовой полости, словно, это яблочко катается по тарелочке.

«Мячик». Дети представляют, что их язык – это мячик, язычок двигается от верхнего нёба до внутреннеё части нижней челюсти.

«Лошадки». Детям предлагается «пощёлкать» язычком так, как будто слышится поскок лошадок. Двигаемся в такт поскоку, изображая лошадок (физминутка).

«Попугайчики». Учитель предлагает ребятам повторить слова за собой (слова должны быть одно-, двусложными), при этом дети наблюдают за работой органов речи зеркале. На следующем этапе детям предлагается повторить отдельные звуки человеческой речи, наблюдать на работой органов речи в зеркальце описывать положение органов речи при произнесении определенных звуков. Ребята делают вывод о том, что при определенном положения губ, языка, зубов получается определенный звук.

7. «Превращение»

Описание упражнения: Учитель просит детей произвести звук [а], затем, оставив соответствующие этому звуку положение органов речи, попробовать произнести звук [м]. Делаем вывод о том, что при определённом положении органов речи получается определённый звук.

8. «Телевизор поломался»

Описание игры: Учитель демонстрирует детям определенное положение органов речи. характерное для определенного звука, но не произносит звук. Дети должны догадаться, какой звук хотел произвести учитель. Тот на ребятишек, который дал верный ответ, становится ведущим и повторяет то, что делал учитель, но загадывает уже другой звук.

9. «Звукосчет»

Описание упражнения: Учитель говорит о том, что есть такой человек, который считает звёзды, как называется его профессия (дети ответят, что астроном, кто-то скажет - звездочет), а как называется профессия человека, который считает звуки? (Этот вопрос стимулирует творческое мышление и словотворчество). Учитель предлагает детям научиться считать звуки при помощи зеркальца. Учитель произносит звуки или несколько звуков, в ребята, глядя в зеркало, медленно произносят, сказанное учителем, и следят за изменением положения губ, и изменения они подсчитывают, загибая пальчики свободной руки. Одно упражнение может содержать следующие звуки и их сочетания: [А. М. АМ. МА, МАК, МАКИ]. Упражнение направлено на выработку умения различать количество звуков.

10.«Прятки» Описание упражнения: упражнение направлено на выработку умения различать количество звуков. Учитель и дети договариваются заранее, от скольких звуков дети будут прятаться (приседать на корточки и поднимать руки над головой в виде крыши домика). Затем учитель произносит звуковые сочетания и отдельные звуки, а ребята сами решают, что им делать, в зависимости от договоренности. (Для некоторых детей необходимы визуальные опоры для выполнения этого упражнения, тогда необходимо вывести заранее графическое изображение звука. Это может быть квадратик, домик, в котором живет звук.) Если детям необходима визуальная опора, то учитель рисует на доске определенное количество «домиков» звуков, изображенных графически, (рис. 10).

рис.10

11. Змей «Слово-Звуко-Буквоед»

Описание упражнения: на доске располагаются предметная картинка и звуковая схема, соответствующая слову, обозначающему изображение. Один из звуков схеме обозначен не сплошной, а пунктирной линией. Учитель объясняет детям, что этот звук съел Змей, и теперь слово нуждается в помощи, (рис. 11).

рис.11

Тот из ребят, кто догадывается, о каком звуке идет речь, выходит к доке, произносит звук, получившееся слово и обводит домик сплошной линией.

Усложнение упражнения: можно «прятать» любой другой звук в слове. После того, как звук найден, можно ребят спросить о том, каким было бы слово, если бы звук не был найден.

Психологическое сопровождение: это упражнение способствует развитию мышления, фонематического слуха, предупреждает в дальнейшем пропуск букв при письме.

12. «Догоняшки»

Описание упражнения: на доске помещается предметная картинка и звуковая схема. Учитель по очереди и вразброс закрывает экраном (по размерам он соответствует «домику» графическому изображению одного звука) «домики», постоянно увеличивая скорость, дети должны «догонять» учителя, хором называя звуки, которые прячет учитель под экраном.

Психологическое сопровождение: упражнение развивает абстрактное мышление и зрительную и слуховую память.

13. «Гномики»

Описание упражнения: на доске располагаются звуковые схемы «домики» - это имена гномиков. Учитель называет имя одного из гномиков, например. Ау или Аун и т.д., ребенок отыскивает соответствующую слову схему, выходит к доске и указывает на схему. Если ребенок правильно выполнил задание, то он становится этим гномиком, ему на голову надевается специальный гномиковский колпак, и он «читает» имя гнома, проводя пальчиком по схеме.

14. «Придумай словечко»

Описание упражнения: дети вместе с учителем строят слого-звуковую схему слога, который произносит учитель (например, слога РА). Дети читают схему, и им предлагается придумать слова со слогом РА. Слог может быть любым по счету. После того, как кто-либо на ребят говорит слово, оно коллективно делится на слоги для отыскании слога РА (это делается для того, чтобы отсеять слова со слогами, содержащими другие звуки, кроме звуков [Р] и [А).

Психологическое сопровождение: это упражнение развивает память, активизирует словарный запас ребёнка.

15. «Прятки»

Описание упражнения: дети и учитель совместно строят слого-звуковую схему слога, который произносит учитель, читают его. Учитель произносит несколько слов, а дети определяют, есть ли в слове этот слог, если слог найден, то дети прячутся, садясь на корточки между парт. (Например, МА -мама мак, мрак, туман, пума...)

Психологическое сопровождение: это упражнение развивает слуховое восприятие, фонематический слух.

16. «Цепочки звуков»

Описание упражнения: После того, как дети научились строить слого-звуковые схемы слов, можно выполнять упражнения в чтении слов по графическим схемам. В этом случае над готовой слого-звуковой схемой помещается предметная картинка, соответствующая слову. Это упражнение готовит ребенка к чтению слов по буквам, обогащает понятие «слово», формирующееся в сознании ребенка.

17. «Придумай словечко»

Описание упражнения: ребятам предлагается подобрать слово к звуковой схеме. После того, как слово произнесено, его коллективно читают по условленной схеме. Это упражнение требует от детей большого умственного напряжения, может вызвать быстрое утомление, поэтому вслед за ним можно выполнить более легкое упражнение, которое называется «Отыщи домик для слова». На доске располагаются предметные картинки соответствующие звуковые схемы «домики» в разном порядке (рис.12).

рис.12

Детям нужно рассмотреть картинки, назвать изображенное на них словом, проанализировать слово и подобрать соответствующую схему «домик». Когда ребенок готов ответить, он вы ходит к доске и переносит предметную картинку к схеме, после чего слово читается по схеме. Это упражнение может являться как дополнением к первому, так и использоваться самостоятельно. Оба же они ориентированы на разные уровни работы (репродуктивный и продуктивный) и создают условия для работы детей с разным уровнем развития способностей. Таким образом, учитель избегает сдерживающих факторов в развитии детей.