Доклад. Эффективность современного урока.

Доклад

Тема. Эффективность современного урока.

Подготовил учитель

русского языка и литературы

Гетте Лариса Ивановна

Т е м а: Эффективность современного урока.

Сообщение «Требования к современному уроку».

В основе рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность.

Эта совокупность требований одновременно является критерием качества проведенного урока, ибо для анализа урока нужна определенная система эталонов, ориентиров.

Разумеется, такая система требований никоим образом не исключает творчество учителя, напротив, она помогает направить его творчество в правильное русло.

Рождение любого урока начинается с о с о з н а н и я ц е л е й. В противном случае урок будет амфорным, случайным.

Затем учитель определяет наиболее о п т и м а л ь н ы й т и п урока для достижения целей, тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели.

Эта деятельность учителя направляется требованиями к с т р у к т у р е урока.

Хочу еще раз напомнить вам вкратце каждую из перечисленных групп требований.

Требования к структуре говорят о необходимости:

– правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения);

– определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);

– связать этот урок с предыдущими и последующими уроками;

– отобрать и применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала;

– обеспечить систематический и разнообразный контроль знаний учащегося;

– продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

– найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, должно быть минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности учащегося.

Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующему:

– обеспечить на уроке охрану здоровья школьников;

– начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;

– своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;

– обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;

– создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

Требования к содержанию урока и процессу учения:

– урок должен быть воспитывающим;

– обязательно выполнять требования, вытекающие из основных дидактических принципов, т. е. обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью. Система уроков должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии;

– процесс поиска истины должен быть строго обоснованным умозаключениями учащихся и учителя, доказательным. Лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;

– в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д.

Требования к технике проведения урока можно сформулировать так:

– урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;

– темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

– необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся);

– создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;

– менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;

– обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;

– управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.

Вот эта предложенная совокупность требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качество урока в современной школе.

2. Анализ уроков.

В рамках методической недели учителями были проведены открытые уроки, мне удалось побывать на уроке Галины Васильевны, а также хочу проанализировать свой урок в соответствии с требованиями к современному уроку.

Галина Васильевна проводила урок развития речи по теме: Текст. Части текста. На котором учащиеся самостоятельно определили цель урока. Все части урока были взаимосвязаны между собой, урок был связан по теме с предыдущими уроками и для того, чтобы научить учащихся отличать текст от других форм письменной речи , они должны были повторить предыдущий материал, на уроке использовался самоконтроль и взаимоконтроль знаний ( учащиеся сидели группами и должны были оценить свои знания при помощи жетончиков, в конце урока они подсчитывались, и выставлялись отметки). Такая работа заставляет учащихся адекватно оценивать свои знания. Благодаря использованию и сочетанию оптимальных методов обучения, учителю удалось научить детей отличать текст от других видов письменной речи, а также находить недочёты и допущенные ошибки.

Также учащимся было предложено творческое домашнее задание ( составить текст на любую тему) , такое домашнее задание позволяет развивать творческие способности и , по сути, является дифференцированным.

Тема урока, который давала я: «Признаки причастия и деепричастия».

Урок начался с выполнения задания, благодаря которому учащиеся должны были определить тему и цель урока. Цель урока минимум для учащихся: найти признаки причастия и деепричастия, для учителя максимум: составить обобщающую таблицу и применить её для выполнения заданий, связанных с определением признаков данных частей речи. Каждый этап урока сопровождался выполнением определённого задания, цель которого заполнение определённой графы таблицы. Тип урока обобщение был определён не случайно, учащиеся изучили и причастие и деепричастие, но путают эти части речи. Составив таблицу, наглядно увидели, что эти части речи сходны только по одному признаку. Здесь же был проведён Итог плюс рефлексия, с целью выяснения затруднений у учащихся при определении этих частей речи. На уроке был использован самоконтроль, позволяющий самостоятельно оценить знания и воспитать честность у детей. Для проведения урока использовала компьютер, который облегчил работу учителю и необычной формой работы привлёк учащихся, активизировал их работу на уроке. Домашнее задание соответствовало теме урока, являлось её продолжением.

Таким образом, проанализировав уроки, мы пришли к выводу, что совокупность требований к системе уроков обеспечила необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качество урока.

дение открытых уроков.

(Ответственные: учителя, руководители групп.)

3. Обсуждение уроков в группах.

(Ответственные: учителя, руководители групп.)

4. Выпуск методического бюллетеня (в течение учебного дня).

(Ответственные: заместитель директора по УВР, руководители групп.)

Методический бюллетень
«Современные требования к уроку»

У р о к – основная организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей, т. е. дидактических задач.

Что определяет характер современного урока?

1) С о с т а в с о д е р ж а н и я, который выносится на урок (а это не только современная информация по теме урока, но и обязательно включенные в содержание оценочные и методологические знания).

О ц е н о ч н ы е з н а н и я предполагают постепенное открытие объективного, научного и общественного значения изучаемого материала, формирование личностного отношения к нему.

М е т о д о л о г и ч е с к и е з н а н и я отображают методы познания, способы получения знаний. Необходимо раскрыть в процессе усвоения механизм изучаемых процессов, обеспечить усвоение учащимися знаний и способов действий, как получить этот материал, способов работы с разнообразными источниками исторической информации.

2) В ы б о р адекватных изучаемому содержанию м е т о д о в и с р е д с т в обучения, позволяющих так организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут достигнуты на уроке.

3) В ы б о р таких ф о р м о б у ч е н и я, которые будут способствовать развитию интереса школьников к обучению в целом и к предмету истории в частности.

4) О б ъ е к т и в н а я о ц е н к а результатов деятельности школьников на уроке должна опираться на достижение планируемого результата обучения, о котором школьникам сообщается в начале урока.

5) Д о б р о ж е л а т е л ь н а я а т м о с ф е р а, деловая, обеспечивающая творческое сотрудничество на уровне «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учитель».

Что следует сделать, чтобы урок был более эффектный?

• Четко определить ц е л и каждого урока с учетом его места в системе уроков по теме и курса в целом;

• Рациональное т е м а т и ч е с к о е п л а н и р о в а н и е.

Обязательные документы:

– образовательный минимум;

– программа;

– учебник, соответствующий программе;

– тематическое планирование;

– поурочное планирование.

Тематическое планирование может иметь следующие графы:

1) № п/п;

2) раздел, тема;

3) количество часов;

4) элементы содержания (базовый и повышенный уровни обозначать значками «*» и «•»);

5) основные понятия;

6) умения и навыки;

7) контроль;

8) домашнее задание (для базового, коррекционного и повышенного уровня);

9) литература.

• На основе тематического планирования определяют ц е л ь содержания, особенности методики построения каждого урока.

При планировании урока необходимо учесть следующее:

1) своеобразие темы, степень ее изученности;

2) место и роль данной темы в курсе;

3) воспитание гражданских качеств у учащихся;

4) уровень способностей учащихся данного класса, их познавательная активность;

5) отбор учебного материала;

6) соотнесение с минимумом и максимумом учебного материала, учебного времени, отводимого на изучение той или иной темы (раздела);

7) постановка целей и задач урока;

8) соотношение самостоятельности и коллективно-распределительной работы на уроке, её формы;

9) связь с предыдущим материалом;

10) определение типа и формы урока;

11) оптимальный набор приемов и методов.

Четко знать, из каких элементов состоит урок, чтобы найти оптимальное взаимодействие между элементами урока (именно это умение определяет методическое мастерство учителя).

Существуют следующие элементы урока:

1) О р г а н и з а ц и о н н ы й м о м е н т – внешняя и внутренняя подготовка учащихся к уроку.

2) П о д в е д е н и е учащихся к изучению н о в о й т е м ы – активизация ранее полученных знаний и умений, связь новой темы с предшествующими занятиями и видами деятельности.

3) И з у ч е н и е н о в о г о м а т е р и а л а.

4) П е р в и ч н о е п о в т о р е н и е и з а к р е п л е н и е новых знаний на уровне воспроизведения.

5) С и с т е м а т и з а ц и я и о б о б щ е н и е новых знаний
и умений при выполнении познавательных заданий, заданий на преобразования, задания различных творческих уровней.

6) О р г а н и з а ц и я д о м а ш н е г о з а д а н и я, подробная инструкция о целях, видах и способах выполнения домашней работы по предмету.

7) П р о в е р к а з н а н и й и у м е н и й по данной теме на очередном занятии.

(Домашнее задание лучше давать в момент закрепления, проработки вопросов, возвращения к теме урока и названию параграфа, соотнесению их друг с другом и т. д.)

Типы урока:

1) урок изучения нового материала;

2) повторительно-обобщающий урок;

3) контрольный урок;

4) комбинированный урок.

Тип урока – это понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов.

Форма обучения – это способ организации учебного процесса, она отражает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

Выбор адекватных целей и содержания форм и методов обучения