Доклад «Использование технологии исследовательской деятельности и метода проектов на уроках географии»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА № 108 ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДОНЕЦК»

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Доклад

«Использование технологии исследовательской деятельности и метода проектов на уроках географии»

Донецк, 2025

Мастер-класс для педагогов

«Использование технологии исследовательской деятельности и метода проектов на уроках географии»

Цель: создание условий для повышения мотивации педагогов к овладению системой знаний и умений по организации исследовательской деятельности на уроках географии с целью повышения мотивации к изучению предмета.

Задачи:

-познакомить участников мастер-класса с возможностями включения исследовательской деятельности учащихся в образовательный процесс;

-познакомить с теорией вопроса о технологии исследовательской деятельности;

-представить свой опыт организации исследовательской деятельности на уроках географии.

Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал

“Известно, что единственный путь

к познанию – это деятельность”

Бернард Шоу.

География – один из немногих школьных предметов, где ученик способен самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, находить пути решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями, позволяющими развивать такие качества личности, как искусство познавать и мыслить, искусство общения и речи, склонность к самореализации. Но как сделать так, чтобы вовлечь в процесс познания всех учащихся, чтобы каждый из них имел возможность понимать, рассуждать, обмениваться имеющимися знаниями и опытом? Решение этой проблемы вызвало необходимость применения новых подходов и технологий в работе.

Тема нашего сегодняшнего разговора «Использование технологии исследовательской деятельности и метода проектов на уроках географии».

Почему я выбрала именно эту тему? Не секрет, что в последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся ко многим учебным предметам, в том числе и к географии, что негативно отражается на качестве образования.

Научно-исследовательскую деятельность обучающихся я разделила на несколько видов.

На учебном занятии:

- применение исследовательского метода обучения, нетрадиционные формы занятий, домашнее задание исследовательского характера.

Во внеурочное время:

- написание исследовательской работы, исследовательские экспедиции, олимпиады и конкурсы, научно-практические конференции, учебные проекты.

В последние годы, технология исследовательской деятельности учащихся становится всё более популярной.

Исследовательская деятельность обучающихся на учебном занятии.

Решение исследовательской задачи, как и проблемной, проходит те же стадии:

-Анализ ситуации и постановка проблемы (Что известно, что неизвестно и что нужно узнать)

- Попытка решения проблемы известным способом или поиск нового способа решения путем выдвижения гипотезы или нахождение нового способа решения путем догадки

- Проверка правильности найденного объяснения (чаще всего-поиск аналогии)

Примером применения исследовательской деятельности обучающихся могут быть:

Уроки-исследования, уроки-путешествия проводятся как при изучении нового материала, так и при закреплении и проверки знаний учащихся.

Главная задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.

Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. Исследовательская деятельность дает обучающимся на уроках географии следующие преимущества:

■ ученик работает активно и самостоятельно в пределах подготовленной дидактической среды;

■ реализуется целеполагание: ученик знает, чем он будет заниматься на занятиях; повышается мотивация к учению;

■ проявляются творческие способности;

■ развиваются у школьников способы овладения познавательной, рефлексивной, коммуникативной деятельностью;

Темы исследования могут быть:

- фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

-экспериментальные – темы предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

-теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

Я предлагаю вам, уважаемые участники, посетить турагентство «Глобус» и в рамках реальной ситуации попробовать решить данную проблему.

- Итак, добро пожаловать. Сегодня у нас для вас есть несколько уникальных предложений, ведь в каждой стране есть что-то свое, своя изюминка.

- Представьте себя жителями, например ЮАР, которые выбирая маршрут для туристической поездки, увидели клип о стране с незнакомым названием Россия (Клип «У моей России»).

- Что могло удивить вас – жителей Южной Африки, - в клипе о нашей стране?

Мнения…

- Образ России для иностранца – это что? Что вы видите?

(Ответы: матрешка, березка, медведь, нефть)

- Замечательно! А какими ещё природными особенностями, рекордами и чудесами мы, россияне, можем заинтересовать иностранных туристов?

Мнения ….

- У вас есть сейчас прекрасная возможность блеснуть эрудицией!

Предлагаю прием «Самое, самое»

1. Самое глубокое озеро России? (Байкал)

2. Самая большая по площади природная зона? (Тайга)

3. Самые высокие горы России? (Кавказ)

4. Самые крупный остров у восточных берегов России? (Сахалин)

Необходимо серьёзное внимание уделять формированию у школьников простейших навыков исследовательской работы, что непосредственно способствует реализации актуальной цели географического образования в формировании деятельностной личности, а возможностей для этого в процессе преподавания географии множество:

- организация наблюдений за погодой как части фенологических процессов,

проведение комплексных экскурсий по изучению природы и хозяйства территории, прилегающих местностей,

- проектная деятельность по вопросам геоэкологии и охраны природы, т.е. реальное осуществление краеведческого принципа обучения на уроках географии и во внеклассной работе.

Неслучайно, древнекитайская мудрость гласит:

«Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

В последнее время мы все чаще слышим о том, что обучающийся должен обладать современными ключевыми компетенциями, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль учёные всех времён. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

В наше время, когда наблюдается небывалый рост объёма информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески. Этот социальный запрос нашёл отражение в Законе РФ «Об образовании», законодательство утвердившем цели образования как «ориентацию на обеспечение самоопределение личности, на создание условий её самореализации».

В основе таких уроков лежит деятельностный способ обучения, т. е. личностное включения школьника в процесс. Основными отличиями подобных уроков являются:

- Обязательное наличие проблемной ситуации.

- Максимальная степень самостоятельности учащихся

- Заинтересованность учащихся в поставленной проблеме.

При планировании уроков-исследований придерживаюсь следующих правил:

- Каждый ученик должен участвовать в коллективной работе.

- Работа должна быть адресована всему классу.

Например, урок изучения нового материала: Австралия, 7 класс.

Класс делится на исследовательские группы:

- картографы определяют географическое положение материка;

- геоморфологи исследуют рельеф;

- геологи объясняют строение земной коры;

- климатологи определят климат;

- гидрологи проектируют картину внутренних вод.

Каждая группа, используя тематические карты атласа и учебник, готовит устный отчёт о своей работе, оформляя при этом контурную карту по тематике исследования.

Что объединяет все группы? Одна проблема. Нужно выявить отличительные черты природы неизвестного материка. Чтобы работа в группах была более слаженной, организованной и понятной для всех предлагаю обсудить следующие вопросы:

- Как вы мыслите решение поставленной задачи?

- Что необходимо знать (или вспомнить) для работы?

- Какие карты будете использовать?

- Какую роль будет выполнять каждый участник экспедиции?

В течение 3-4 минут дети формулируют задачи, которые им предстояло решить, распределяют роли в группах, выбирают нужные для работы карты. В помощь учащимся предлагаются инструктивные карточки с заданиями и дополнительная литература (старые учебники, вырезки из газет, энциклопедии и т.д.).

Дети в группах работают с увлечением: кто-то склонен к аналитической деятельности, кто-то действует практически, кто-то ассистирует. Но вся деятельность учащихся направлена на единый результат. Таким образом, обучение происходит в процессе деятельности учащихся.

В ходе исследований дети, анализируя карты, учатся переводить картографическую информацию в словесную, отвечая на главный вопрос: - Чем отличается природа Австралии от других материков? (малой площадью, удалённостью, древностью земной коры, отсутствием вулканов, сухостью климата, богатством подземных вод и т.д.)

Такая групповая работа даёт важный учебно-воспитательный эффект: дети учатся работать в коллективе, анализировать свою работу, в процессе исследования находить решения поставленной задачи. Что, безусловно, повышает познавательную активность школьников.

Компьютерные технологии помогают формировать информационную компетентность и проводить научные исследования, а также добывать нужную информацию, используя доступные источники и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией.

Моя задача – научить учеников использовать в практической деятельности усвоенные знания, выработать умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для:

-доступа к информации,

-обработки информации,

-интеграции информации,

-оценки информации,

-создания информации.

Связь интеграции географии и информатики осуществляю с помощью современных мультимедиа технологий. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают для меня принципиально новые методологические подходы в системе образования. Интерактивные технологии на основе мультимедиа позволят решить проблему “провинциализма” школы как на базе Интернет коммуникаций, так и за счет интерактивных CD-ресурсов.

В работе использую электронные версии учебников и энциклопедий.

Мультимедийные учебники имеют в своем составе видеофрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием диктора. Ученики являются свидетелями происходящих на экране процессов, наглядность которых, с помощью дидактических средств, трудно представить.

Таким образом, появляется возможность демонстрировать различные анимационные схемы, раскрывающие сущность изучаемого явления и сохраняющие его динамичность.

Исследовательская деятельность подразумевает творческий процесс совместной деятельности учащихся и педагога. Это решение, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющей целью построение учащимся субъективно нового знания. В процессе исследовательской деятельности, учащиеся создают для себя образовательные продукты (гипотезы, методы, средства, выводы) и посредством этого развивают свои творческие способности и, соответственно, повышается учебная мотивация. Нагрузка переносится с памяти учащихся на их мышление (Научное исследование: работа мыслью - 80%, работа руками – 20 %).

Любое научное исследование начинается с проблемы. Проблема – дефицит знания. Учащиеся обнаруживают неполноту имеющихся знаний. У них возникает ощущение проблемы, появляется потребность разобраться, понять, пробуждается поисковая активность и исследовательское поведение.

Вопрос: Как найти проблему? (Наблюдение)

• Формулировка темы исследования;

От формулировки темы во многом зависит успех исследования. Название должно отражать суть работы и демонстрировать высокий уровень компетентности автора. Важно учитывать момент: если тема интересна учителю, он сможет заинтересовать учащегося, увлечь, сделать личностно значимой.

• Определение цели и задач исследования.

Цель – планируемый, предвосхищаемый результат деятельности. Цель состоит в изучении фактов, явлений, событий и установлении закономерностей, которые их связывают между собой. Хорошо сформулированная цель – 50 % успеха.

Цель конкретизируется в задачах. Задача – то, что надо сделать, чтобы достичь цели. Совокупность задач, по сути, задаёт программу исследования. Задачи могут быть как теоретическими, так и практическими.

Например, если стоит цель: выявление влияния погоды на жизнь человека, достоверности народных примет в настоящее время, то какими могут быть задачи? (задачи могут быть сформулированы так: изучить литературу и выявить факты влияния погоды на жизнь человека; определить, какие погодные факторы оказывают наибольшее влияние на людей; выявить способы предсказания погоды с помощью народных примет; провести наблюдения за погодой в своей местности, проверить реальность народных примет; составить перечень примет, которые сбываются в настоящее время).

Не нужно увлекаться большим количеством задач. Достаточно 3-5 задач, которые помогут достичь цели.

• Выдвижение гипотезы (научного предположения). Это важнейшая часть исследования, которое, по сути, направлено на её проверку. В деятельности исследователя гипотеза занимает ведущее место. Если в результате эксперимента гипотеза подтверждается, то она становится теорией, если нет – она оказывается ложным предположением.

Гипотеза записывается с помощью следующих клише: можно предположить …; если …, то …; предполагается, что …; допустим …; возможно …; и т.п.

• поиск возможных вариантов решения;

На этом этапе продумываются методы для сбора информации и получения экспериментальных данных.

Могут применяться следующие методы: опросить других людей, найти информацию в книгах, справочниках, энциклопедиях, посмотреть телефильм, понаблюдать, изучить условия, провести интервью, выполнить эксперименты, сделать математические расчёты и т.д.

• сбор материала;

Осуществляется анализ литературы, организуются наблюдения, опыты, подтверждающие или опровергающие гипотезу.

• анализ и обобщение полученных данных;

Формулируются выводы: в какой степени достигнута цель и решены задачи исследования; как полученные результаты соотносятся с гипотезой; в чём состоит теоретическая и практическая значимость исследования; какие можно дать практические рекомендации.

• подготовка и защита итогового продукта.

Е.В. Тяглова предложила методику обучения учащихся публично представлять результаты своего исследования.

1. О чём говорить? Нужно выделить главный тезис доклада.

2. Зачем говорить? Чего вы хотите достичь своим докладом.

3. Сколько говорить? Регламент 8-10 минут

4. Кому говорить? Учитываем аудиторию перед которой выступаем

5. Где говорить? В классе выступать легче, чем в актовом зале.

6. Как говорить? Не очень быстро и выразительно.

7. Что говорить? Тезис без аргументов, что дерево без корней.

Многим педагогам мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми. Особенность организации исследовательской деятельности в том, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие. Просто уровень исследования будет другим.

Исследовательские методы, используемые на уроке и во внеурочной деятельности, поэтапно формируют творческое мышление и опыт творческой деятельности учащихся и реализуются через систему исследовательских заданий:

1. Мини-исследование

Включает отдельные компоненты исследования и занимает часть урока через постановку проблемных вопросов или предлагается в качестве домашнего задания.

Пример: Известно, что по мере приближения ко дну озера температура воды изменяется.

-В чём может состоять исследовательская проблема?

-Твоя гипотеза:

-Как можно проверить твоё предположение? Какие приборы для этого понадобятся?

2. Урок-исследование

Это исследовательские задания, в выполнении которых заняты все ученики класса.

Урок-исследование – это урок, который максимально повышает уровень познавательной активности школьников, побуждает их к старательному учению. Все учащиеся класса на уроке работают интенсивно, с интересом и желанием. На уроке перед учащимися ставится исследовательская задача, решение которой, в большинстве случаев в науке известно (но не учащимся).

3.Исследовательский проект

Это выполнение отдельными учащимися как мини-проектов, так и исследовательских работ. На уроках учитель мотивирует школьников к учебно-исследовательской деятельности, формирует у них элементарные исследовательские умения. Урок-исследование ограничен временными рамками, исследовательская деятельность учащихся – понятие гораздо шире, почти не ограничено временными рамками, поэтому исследовательская работа осуществляется во внеурочное время. Работы учащихся презентуются на школьных, районных, областных и международных научно-практических конференциях.

Исследования по темам из курса «География. Мировое хозяйство и глобальные проблемы человечества» 11 класс. Это актуально, так как глобальные проблемы требуют решения, мы получим материалы для работы. Каждая группа участников мастер-класса получает набор с инструкцией и необходимыми материалами для исследования. Здесь я использую метод «Ковер идей»

Целью вашего исследования должны стать в процессе обсуждения гипотеза и обоснования из текста (примеры, аргументы), запишите гипотезу проблемы, а также выводы (решение) вашего исследования (интеллектуальный продукт) на этих листах.

1 группа: Геоэкологические проблемы атмосферы

2 группа: Геоэкологические проблемы гидросферы

Тема исследования (отражает название проблемы):

Цель:

Задачи:

Гипотеза:

Выводы «Ковер идей»

- Осознание проблемы (почему такая проблема существует). Записываем причины на полосках зеленого цвета (одна полоска – одна причина).

- Географический прогноз (к чему может привести возникшая проблема, если её не решать). Записываем на полосках красного цвета.

- Выдвижение идей. (что можно сделать, чтобы изменить ситуацию). Идеи записываем на полосках синего цвета.

- Выдвижение собственного Я (что лично я сделаю для улучшения сложившейся ситуации). Записываем на полосках жёлтого цвета

Защита своих работ.

Проектная деятельность

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.

В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников учебно-познавательной активности, направленной на освоение нового опыта. Работая над проектом, школьники учатся проводить исследования, вынуждены систематически и четко излагать свои мысли, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи.

Особое внимание в методике проектирования уделяется организации взаимодействия учащихся при проведении исследовательской деятельности.

Внедрение проектной деятельности учащихся на уроках географии организованно с ориентацией на личность каждого ребенка. Уроки проводятся в системе развивающего обучения школьников. Комплексно используют современные педагогические технологии, приоритет отдаю самостоятельной познавательной деятельности учащихся – проектной деятельности. Школьники воспринимают уроки географии с удивлением, восторгом, ожиданием нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности.

В процессе реализации проектной деятельности решаются задачи:

- развитие познавательных способностей учащихся;

- повышение мотивации к обучению;

- совершенствование способностей к самообразованию и саморазвитию;

- развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;

- обучение школьников рефлексии;

- обучение умения публично выступать;

- развитие критического умения.

Вот уже на протяжении нескольких лет на уроках географии использую проектный метод обучения. За это время сложилась система работы в проекте. Ученики впервые знакомятся с методом проектов уже в 5 классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Конечно, проект, изготовленный учеником 5 или 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского проекта, но уже в этом возрасте ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы. Степень сложности проекта возрастает с каждым классом и в старших классах учащимся не сложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень.

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 5- классе.

В 5 классе на одном из уроков в начале года рассказываю ребятам о методе проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов бывают, как можно оформить результат работы над проектом. Ребята очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации или картинки. Когда проекты готовы, назначается день защиты проектов, и ребята представляют их. Когда тема проекта совпадает с темой урока, защиту можно провести на уроке. Удачно проекты вписываются в программу по предмету, если их использовать на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ребята защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.

Следует отметить, что не все ребята сразу начинают создавать проект с использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную, и их мы вывешиваем в кабинете на всеобщее обозрение перед уроками.

В процессе изучение курса «Страноведение» (7 класс) уже накоплен определенный опыт проектирования школьниками. Например, по карте литосферных плит составить проект изменений очертаний материков в отдаленном будущем. Данный проект составляется на базе знаний основ теории движения литосферных плит. При изучении природных зон Земли и отдельных материков учащимся можно предложить задание по созданию проекта озеленения кабинета географии, этажа или всех помещений школьного здания.

В 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют кропотливой работы с литературными источниками. Эти проекты уже можно называть исследовательскими, и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью.

В старших классах проекты могут носить прикладной характер (веб-сайты, газеты, фильмы и др.), некоторые используются для проведения лекции на уроке географии (проекты-лекции), есть чисто исследовательские работы.

Для применения метода проектов в процессе обучения на уроках географии используются учебники, атласы, рабочие тетради, контурные карты; одной из форм выполнения проекта является групповая работа).

Обязательным условием работы в проекте является соблюдение правил оформления проекта и выполнение определенных требований.

Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, я обращаю внимание на всестороннее развитие личности ученика и преследую цели:

- выявление талантливых детей;

- активизация учебного процесса;

- формирование у учащихся интереса к научной работе;

- формирование навыков публичного выступления;

- повышения уровня научной и методической работы.

Результаты проектной деятельности учащимися выполняются в форме докладов, рефератов, сочинений, плакатов и презентаций.

Типология учебных проектов по географии

По доминирующей деятельности:

• информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.

По предметно-содержательной области:

• монопредметные (выполняются на материале географии),

• межпредметные (учитывающие содержание нескольких предметов по смежной тематике),

• надпредметные (выполняются на основе сведений, не входящих в школьную программу).

По продолжительности:

• от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных - продолжительностью от месяца и более.

По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

По содержанию: экологические, физико-географические, социально-экономические, комплексные, краеведческие, историко-географические.

По способу преобладающей деятельности: познавательные, творческие, игровые, практико-ориентированные, исследовательские, историко-географические, физико-географические.

При организации проектной деятельности учителям географии, необходимо иметь в виду, что:

- содержание проекта дополняет, углубляет основной курс географии;

-оно должно одновременно учитывать различные начала естествознания: географическое, экологическое, биологическое, что позволит решить проблему межпредметного взаимодействия;

-содержание обучения должно быть ориентировано на формирование новой деятельности, образованной выявленными существенными отношениями элементов материала.

В результате работы над проектом учитель географии перестает быть предметником, становится разносторонним консультантом. Проект всегда имеет сложный, вариативный, комплексный характер, он учит школьника мобилизовать, обобщать интегрировать свои знания и умения, и втягивать в проект значительно больший объем знаний, чем те, что дает школа.

Кроме этого, в ходе проектной деятельности возникает новая – образовательная ситуация, которая значительно шире той обычной учебной, которая выстраивается учителем в ходе урока.

Методика организации работы над проектом предусматривает следующие этапы:

1. Подготовка – основное содержание работы на этой стадии – определение темы и цели проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей.

2. Планирование:

1. определение источников информации определение способов сбора и анализа информации;

2. определение способа представления информации;

3. определение критерии оценки руководителей.

Учитель предлагает идеи, высказывает предложения, и учащиеся разрабатывают план действий, формулирует задачи, выдвигает гипотезы.

3. Исследование – это стадия сбора информации, решения промежуточных задач. Результаты и выводы.

4. Представление результатов – формы представления результатов разнообразны: презентация, устный отчет, письменный отчет, представление модели.

5. Оценка результата и процесса – обучающиеся принимают участие в оценке проекта, они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность школьников.

Выше названные этапы можно объединить в три группы:

1. организационно - подготовительный;

2. технологический;

3. презентативный.

Этап представления итогов включает в себя следующие элементы: подготовку презентации результатов, публичную презентацию проектной работы, анализ работы, проделанной в течение проектного периода, оценку работы каждого участника проекта.

При подготовке презентации проектной работы желательно обратить внимание на следующие моменты:

- презентация должна быть заранее четко спланирована, так как от четкого представления работы зависит её результат;

- презентация готовится в виде своеобразного «спектакля», основная цель которого убедить слушателей;

- при проведении презентации очень важно использование изобразительных средств (плакаты, рисунки, видеофильмы, слайды).

Форма презентации должна быть согласована с целями проекта, с особенностями результатов, возрастом учащихся. При подготовке презентации проекта учитель знакомит школьников с основными правилами ведения дискуссии, делового общения, обращает внимание на необходимость конструктивного отношения к критике своих суждений другими учащимися.

В своей работе использую следующие типы проектов:

- Краеведческие проекты

- Информационно-познавательные проекты

- Творческие проекты

- Практико-ориентированные проекты

Краеведческие проекты являются основой духовного и нравственного возрождения общества, имеют большое значение в образовательно-воспитательном процессе. Они включают в себя обширный материал по географии. Основной задачей является: формирование национального самосознания молодого поколения, повышение уровня общего образования путем дальнейшего углубленного изучение своего края. В обучении географии краеведения метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Информационно-познавательный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщение и представления.

Структура информационно-познавательного проекта

- Цель проекта, его актуальность

- Источники информации

- Методы обработки информации

- Результаты

- Презентация проекта

В пятом классе изучая тему «Материки земного шара», учащимся предлагается сделать информационно-познавательные проекты (заочное путешествие по материкам). Маршруты путешествий составляют сами.

Тема проекта: «Путешествие по материкам земного шара»

Цель работы:

1. Расширить и углубить знания об особенностях природы материков, о населении и его хозяйственной деятельности, раскрыть своеобразие

органического мира, изучить достопримечательности материков.

Задачи работы:

1. Составление маршрута путешествия, определение основных пунктов остановок.

2. Изучение основных пунктов остановок.

3. Оформление маршрута на географической карте.

4. Красочное рекламирование своего туристического продукта с использованием иллюстраций, карты, статистического материала.

5. Разработка памятки туристу, путешествующему по маршруту.

Результат:

1. Создание маршрута путешествия

2. Получение знаний о материках земного шара.

Основной общей учебной задачей информационно-познавательного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

Творческий проект — это самостоятельная творческая работа

Эта работа показывает, насколько знания, умения и навыки учащихся, приобретенные на уроках прочны.

Творческий проект дает возможность проявить индивидуальность, умение применять полученные знания.

Выполнение проекта способствует развитию творческих способностей, инициативы, логического мышления в области проектной деятельности.

В 6 классе, изучая тему «Вода на Земле», учащимся предлагается сделать творческий проект (мини-сочинение).

Тема: «Путешествие капельки воды»

Цель работы: сформировать у учащихся представление о круговороте воды, как важнейшее явлении в природе; связать круговорот воды со свойствами воды (переход из одного состояния в другое).

Задачи работы:

- расширение знаний учащихся о процессах, происходящих с водой;

- выявление причинно-следственных связей и закономерностей явлений природы;

- развитие наблюдательности, внимания, образного мышления и представления;

- развитие письменной речи учащихся.

Тип проекта по доминирующему способу деятельности – творческий.

Дети получают задание написать мини сочинение «Путешествие капельки воды», в котором показывают связи всех элементов в круговороте воды.

Результат: получение знаний о круговороте воды в природе.

 Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер. Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер: «Изменение рельефа под воздействием деятельности человека на примере нашей области», а может — практико-ориентированный: подготовить учебную по использованию и охране почв в городе, подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.

Основной формой презентации результатов проектной деятельности школьников стала научно-практическая конференция, проводимая для учащихся 9-11 классов.Интерес к данному виду деятельности поддерживается также с помощью проведения внутришкольных мероприятий, участия в конкурсах на различных уровнях.

Примерная тематика проектов по географии

В 6 классе чаще всего применяются игровые и информационно-познавательные проекты. Например, «Путешествие в глубь Земли», «Путешествие на воздушном шаре», «Природа - учебный географический класс», «В поисках затонувшего корабля», «Войди в природу другом», «По следам великих путешественников» и т.д.

В 7 классе большая возможность для творческих проектов. Например, «Удивительная Африка», «Репортаж из джунглей», «По следам Ливингстона» и т.д.

В 8-9 классах обширное пространство для творческих и исследовательских проектов. Таковыми могут быть, «Памятники всемирного культурного наследия на территории России», «Создание экологической карты области», «Этнические традиции населения» и др.

В 10-11 классах информационно-исследовательский проект «Путешествие по странам» интересные факты о стране и визитная карточка государства и др.

Используя метод проектов на уроках географии, я пришла к выводу:

- Использование проектной деятельности на уроках географии для меня очень приемлемо, эффективно и результативно.

- Проектная технология всегда должна работать на результат.

- Результативность проявляется во всей педагогической деятельности.

- Проектный метод умело сочетается с другими технологиями, а не исключают их использование на уроках.

Проектная деятельность, применяемая на уроках географии, учит школьников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, формирует умения прогнозировать результаты, развивает умения устанавливать причинно-следственные связи. Кроме того, метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Проектная деятельность способствует формированию учащегося нового типа, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Закончить выступление хочется японской пословицей:

«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу - так я буду сыт до конца жизни». А наша с вами основная задача, уважаемые коллеги, – научить детей учиться. В наших руках то, как мы сможем развить все задатки, данные нашим ученикам.

Я была рада общению с вами!

Если вам было интересно, и вы получили пользу от нашего общения, предлагаю записать свои мысли, пожелания на цветочке, который прикрепить на деревце. Если ваши надежды не оправдались и занятие было для вас бесполезным, прикрепите жёлтый листик под деревцем.