Доклад " Мотивация учащихся"

Доклад на тему

«Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования».

Подготовила

Хамидова Л.И.

2025 г.

Слайд 1

Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования».

Слайд 2

Как мотивировать познавательную деятельность ученика?

«Психологический закон гласит: прежде чем призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё»

Л.С.Выготский

«Деятельности без мотива не бывает»

А.Н.Леонтьев

Слайд 3

Мотив – источник деятельности любого человека.

«Энергетическая батарейка» личности, от его силы зависит интенсивность деятельности человека.

Нет внутреннего мотива – внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

Мотив

интерес,

потребность,

стремление,

убеждение,

идеал,

эмоции,

влечения,

инстинкты,

установки, это то что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.

Слайд 4

Без внутреннего настроя ребёнка, без его мотивации на деятельность, основным педагогическим воздействием выбирается насилие. Педагог опирающийся только на понятия «должен» и «необходимо» сталкивается с негативной, отрицательной мотивацией.

У ребёнка формируется:

*тенденция к уклонению от учёбы

*деятельность и результаты учения незначительны

*сильная отвлекаемость на уроке

*быстрое утомление

*чувство удручённости и неудовлетворённости

*неподвижность, ригидность мышления.

Слайд 5

Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.

Учитель порой забывает о том, что многое из того, что ему самому представляется важным и полезным, лишено смысла для ученика.

Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать

Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной деятельности.

Слайд 6

Причины снижения мотивации

У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформулировано чувство будущего.

Отношение ученика к учителю и наоборот.

Личная значимость предмета.

Умственное развитие ученика.

Непонимание цели учения.

Страх перед школой.

Слайд 7

Факторы влияющие на формирование мотивов учебной деятельности школьников.

Содержание учебного материала.

Стиль общения учителя и учащегося.

Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

Слайд 8

Содержание учебного материала

Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребёнка не имеет для него какого-либо значения, не побуждает к учебной деятельности.

Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьника эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процесс

Слайд 9

Для этого необходимо?

Особый характер преподнесения учебного материала: а). аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный); б). деловой; в).необычный.

Использование, показ, подчёркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания: а).важность отдельных частей; б).трудность, сложность (простота, доступность); в).новизна, познавательность материала; г).открытие нового в известном; д).историзм, современные достижения науки; е).интересные факты, противоречия, парадоксы.

Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.

-Показ значимости знаний, умений: а).общественной, б).личностной.

-Межпредметные связи

Слайд 10

Стиль общения учителя и учащегося

Авторитарный-формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации.

Демократический-способствует внутренней мотивации.

Либеральный (попустительский)- снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».

Слайд 11

Стиль общения учителя и учащегося

Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявлении доверия к силам и возможностям ученика.

Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям.

Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь

Слайд 12

Организация учебной деятельности

3 этапа:

1).мотивационный,

2).операционально-познавательный,

3).рефлексивно-оценочный.

Слайд 13

Мотивационный этап

На данном этапе важно обратить внимание на предъявление требований к учащимся. Они могут быть:

по содержанию: к дисциплине, к работе;

по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика);

алгоритмы;

единые и индивидуальные, групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.

Слайд 14

Операционально-познавательный этап

На этом этапе важно добиваться, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо ситуаций различного характера:

Интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора);

Игрового (познавательные игры, соревнования и т.д.);

Эмоционального (успеха, увлечённости темой…).

Во многих случаях групповая форма учебной деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся.

Слайд 15

рефлексивно-оценочный этап

связан с:

анализом проделанного,

анализом ошибок и оказанием необходимой помощи,

сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.

Слайд 16

Основные метод мотивации и стимулирования деятельности учащихся

можно выделить 4 блока основных методов мотивации в зависимости от влияния на различные сферы личности ученика

Слайд 17

I.Эмоциональные методы мотивации

поощрение,

порицание,

учебно-познавательная игра,

создание ярких наглядно-образных представлений,

создание ситуации успеха,

стимулирующее оценивание,

удовлетворение желания быть значимой личностью

Слайд 18

II.Познавательные методы мотивации

опора на жизненный опыт,

познавательный интерес,

создание проблемной ситуации,

побуждение к поиску альтернативных решений,

выполнение творческих заданий,

«мозговая атака»,

развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод)

Слайд 19

III.Волевые методы мотивации

предъявление учебных требований,

информирование об образовательных результатах обучения,

познавательные затруднения,

самооценка деятельности и коррекции,

рефлексия поведения,

прогнозирование будущей деятельности.

Слайд 20

IV.Социальные методы мотивации

развитие желания быть полезным обществу,

побуждение подражать сильной личности,

создание ситуации взаимопомощи,

поиск контактов и сотрудничества,

заинтересованность в результатах коллективной работы,

взаимопроверка,

рецензирование

Слайд 21

Уровни познавательного интереса

I уровень – проявление ситуативного интереса к учёбе, к предмету (иногда на уроке бывает интересно, нравится учитель, нравится получать хорошие отметки).

II уровень – учение по необходимости (родители заставляют, учу, потому что это мой долг, предмет полезен для будущей жизни).

Слайд 22

III уровень – интерес к предмету (узнаю много нового, заставляет думать; получаю удовольствие, работая на уроке).

IV уровень – повышенный познавательный интерес (легко даётся предмет; с нетерпением жду урока, стремлюсь узнать больше, чем требует учитель)

Слайд 23

Система развития мотивации учения

Если раньше на уроках пробуждали интерес к учению, то теперь надо его развивать, а это значит надо разрабатывать для занятий целую систему творческих заданий – комплект, в который входят творческие задачи с интересным содержанием из трёх основных групп:

причинно-следственные связи,

комбинирование информации,

планирование и выполнение практической деятельности.

Слайд 24

Система развития мотивации учения

Применение системы творческих задач для развития мотивации у учащихся к учебной деятельности предполагает использование на каждом уроке, как минимум, по одной задаче из каждой группы

Слайд 25

Слайд 26

Подведём итог

Развитие учебной мотивации учащихся требует от учителя не только больших затрат времени, но прежде всего творческого подхода к своей деятельности.

Это возможно при переосмыслении и пересмотре технологии работы, при планомерном творческом росте.

По мнению Дистервега, «учитель деревенеет, каменеет, «опускается» без стремления к научной работе, потому что попадает под власть трёх педагогических демонов: банальности, механичности, рутинности»