Доклад на тему: «Комбинированный урок»

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

федеральное казенное профессиональное

образовательное учреждение № 67

Федеральной службы исполнения наказаний

«Утверждено»

на заседании методической комиссии

«___»__________20__ г., протокол №___

Председатель методической комиссии

____________________ Соломин А.В.

Доклад на тему: «Комбинированный урок»

г. Ливны

2026г.

Комбинированный урок сочетает различные приемы и виды работ. Его основными составляющими являются: повторение пройденного, проверка и оценка знаний учащихся, усвоение новых знаний, закрепление нового материала, домашнее задание.

В зависимости от дидактической цели элементы комбинированного урока могут располагаться в различных сочетаниях, применяться на различных его этапах. Урок может включать все указанные выше структурные элементы или только часть из них.

Чаще всего в начале урока выясняется факт выполнения домашнего задания, а затем путем опроса учащихся или проверки письменных работ (на определенном этапе) проверяется качество выполнения домашнего задания. Такая проверка тесно увязывается с повторением пройденного материала. На все эти виды работ отводится примерно 15-20 минут. Время варьируется в зависимости от объёма и сложности повторяемого материала, подготовленности учащихся, применяемых методов повторения и опроса и объёма нового материала.

Для эффективного проведения опроса и повторения материала целесообразно применять разнообразные методы: индивидуальный и фронтальный опрос, решение задач или выполнение упражнений, совмещенный опрос нескольких учащихся, использование контролирующих и обучающих машин и карточек-заданий.

Повторение и опрос могут вестись на различных этапах комбинированного урока в зависимости от его учебно-воспитательной цели. Если для усвоения нового материала необходимы факты, известные учащимся из предыдущих занятий, они повторяются в начале урока: устанавливается логическая связь между пройденным и новым материалом.

Иногда целесообразно повторение и опрос провести после изложения известной дозы нового материала, чтобы увязать вновь сообщенные факты с ранее известными и на этой основе сделать определенные выводы. В известной мере это разнообразит урок. Особенно целесообразна такая последовательность при решении задач, выполнении упражнений и проведении небольших контрольных работ.

Знакомство с новым учебным материалом начинается с сообщения темы урока и его цели.

Иногда учащимся предлагается план по которому будет строиться изложение материала. Этот план может быть руководством при выполнении домашнего задания. Вместо плана урока (на запись его тратится время) учащиеся могут по указанию преподавателя вести краткие записи основных моментов. Это позволяет по ходу объяснения фиксировать внимание на главном. Такой методический приём (согласование действия, слухового восприятия и записи) позволяет одновременно активизировать действия различных анализаторов и усиливать тем самым восприятие. Записи облегчают работу с книгой при выполнении и домашнего задания. Это важно для профтехучилища, где учащиеся имеют образование в объёме 8-ми классов и не всегда в состоянии отобрать главное, сконцентрировать на нем своё внимание.

Начало урока может быть различным:

• создание проблемной ситуации;

• получение опорных знаний на базе повторения ранее пройденного;

• вводная беседа;

• демонстрация фрагментов из кинофильмов и т.д.

Творческая атмосфера на уроке создается, прежде всего, проблемной ситуацией. Перед учащимися ставится определённая проблема, которую они должны разрешить. Это создаёт рабочею обстановку, заставляет думать, искать ответы на поставленные вопросы, сообразуясь с уже имеющимися знаниями и практическим опытом.

Объяснение нового учебного материала может вестись двумя способами6 индуктивным и дедуктивным.

В первом случае объяснение ведется от частного к общему, то есть сначала устанавливаются определеннее факты и закономерности, а затем на их основе делаются выводы, формулируются правила. При дедуктивном способе изложения сначала формулируется определённый закон, правило, вывод, а за тем даются примеры, иллюстрирующие его. В данном случае идут от общего к частному.

Важным условием успешного овладения основами знаний является доступность изложения учебного материала преподавателем. Оно должно быть максимально конкретным, без лишних деталей, язык изложения по возможности простым. При этом всякий новый термин должен разъясняться и записываться на доске, а объяснение нового материала базироваться на уже имеющихся знаниях.

Если преподаватель с первого дня занятий без пояснения вводит в свою очередь такие термины как «технологический», «стандартные», и т.п.(забывая, что для учащихся они новы и непонятны), то задумываются они бессмысленно.

В начале обучения особенно важно продумывать весь ход урока до мельчайших подробностей, ибо учащиеся не знают технического языка и не владеют производственным опытом, который помог бы им в усвоении теоретических вопросов.

На уроке в качестве наглядных пособий могут использоваться натуральные образцы, модели, схемы, кинофильмы, диапозитивы, плакаты. Эффективность усвоения повышается если излагаемый предмет показывается в натуре, затем на плакате. Применение наглядности значительно экономит время преподавателей.

Для активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке при объяснении нового материала целесообразно применять различные методы подачи его: лекцию, связный рассказ, беседу и самостоятельную проработку каких-то вопросов по учебнику.

Рекомендуется сочетать различные методы – рассказ с упражнениями или опытами, объяснения с вычерчиванием эскизов или разборки таблиц, чтение отрывков с последующим пересказом и т.д.

Восприятие происходит непосредственно при изложении нового материала, по этому важно искать такие методические приемы, которые в наибольшей мере способствовали бы осмыслению излагаемых фактов, установлению причинно следственных связей и т.п. Усвоение невозможно без закрепления усвоенных знаний, умении и навыков. Человеческая память требует постоянно го отслеживания следов полученного опыта, и практическое применение может найти только хорошо осмысленный и закрепленный учебный материал. Традиционное закрепление ведется обычно в конце урока, для чего в зависимости от сложности материала отводится в среднем то 5 до15 минут.

Закрепление может вестись путем устного повторения отдельных вопросов в форме решения задач, упражнений, выполнения различных заданий.

При этом необходимо обращать внимание не только на факт запоминания полученных знаний, но главным образом на понимание и умение практически применять их.

При устном закреплений нового материала забираются главные, наиболее сложные ключевые вопросы. Преподносятся они так чтобы заставить учащихся осмыслить материал, показать, что они его понимают. Наиболее рационально повторение проводить путем фронтальной беседы.

Так, при закреплении темы: «распиливание » в курсе «Слесарное дело» можно поставить один конкретный вопрос : как распилить какое либо отверстие (пример, отличный от излагавшегося на уроке). Каждый учащийся освещает отдельные элементы как подготавливается заготовка, как подготавливается поверхность к разметки, как удаляется сердцевина, учащимся предлагается дать все возможные варианты по принципу: кто может сказать как можно еще сделать? , как начинается распиливание, какой применяется инструмент, как ведется контроль и т.д. Таким образом, можно опросить 12 -15 человек за небольшой отрезок времени, Хорошо закрепляется материал и путем разбора вопросов связанных с практическим использованием усвоенного. Так бля выяснения на сколько учащиеся поняли объяснения нового материала по теме «Резка метала» в курсе «Слесарное дело», можно поставить такие вопросы: каким образом разрезается пруток 60 см., каким инструментом разрезается лист толщиной 3 мм., какой шаг зубьев должен быть у ножовочного полотна, пригодного для разрезания куска метала толщиной 3 мм. и др.

Для закрепления можно рекомендовать комплексные упражнения, связанные с определением последовательности обработки, подбором инструментов, приспособлений, выбором режимов обработки, межоперационных припусков и т.д.

Для закрепления можно рекомендовать комплексные упражнения, связанные с определением последовательности обработки, подбором инструментов, приспособлений, выборов режимов обработки и т.д. При наличии математических выкладок и формул следует рекомендовать закрепление путем решения задач и примеров.

Традиционное закрепление в конце урока имеет и существенные недостатки: с момента сообщения новых знаний до их закрепления проходит много времени (особенно при спаренных уроках) и острота нового притупляется.

К концу урока учащиеся устают и мыслительная деятельность у них замедляется. В результате отдельные элементы урока затягиваются и на закрепление в конце урока не остаётся времени. Потому наиболее целесообразно проводить закрепление сразу же после изложения определенной логически законченной части учебного материала. Это даёт возможность сразу выяснить, как поняли излагавшийся материал, разнообразить занятия, активизировать учащихся и стимулировать их работу на протяжении всего урока. Экспериментальная проверка обоих методов закрепления – в конце урока и по частям – показывает, что второй метод значительно повышает эффективность усвоения учебного материала во время урока.

На протяжении занятий особое значение имеет индивидуальная работа. Один учащийся бистро охватывает материал, другой на оборот медленно, после упорной работы, но усваивает прочно. Один учащийся умеет сосредотачиваться и сравнительно долго слушать, другие не в состоянии делать это. Вот эти и многое другие факторы должны учитываться преподавателем, чтобы на уроке активно работали все.

Нельзя рассчитывать урок только на среднего учащегося, иначе хорошо успевающим будет скучно и грустно, и они будут отвлекаться. Таким учащимся, чтобы им не было скучно можно давать дополнительные задания. К примеру, им можно увеличить объем изучаемого материала, поручить небольшое сообщение или подготовку реферата, предложить задачу или упражнение.

Но особое внимание преподавателя уделяется слабо успевающим учащимся: их нужно чаще вызывать, или давать индивидуальные задания, для них подбирают систему упражнений. Больше внимания уделяется таким учащимся при закреплении, с ними систематически ведётся работа во время дополнительных занятий и консультаций.

Чаще всего комбинированный урок заканчивается разъяснением задания на дом. Это мажет быть изучение материала по книге, по конспекту, выполнение письменных заданий, решение задач, упражнений, проведение наблюдений и опытов. Во всех случаях преподаватель даёт краткие указания о том, как выполняется домашнее задание, чем нужно при этом руководствоваться и т.д. Все элементы комбинированного урока подробно отражаются в плане преподавателя.

Список литературы:

1. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие- Москва: ИНФРА-М,2021г. (Профессиональное образование).

Преподаватель специальных дисциплин Соломин А.В.