Доклад на тему "Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка"

Развитие интеллектуальных способностей

младших школьников

на уроках русского языка

Содержание

1.Актуальность темы, цели и задачи……..………………………………………………… 3

2. Теоретическая направленность интеллектуального развития младших школьников.

2.1. Особенности восприятия у детей младшего школьного возраста….. ……………... 7

2.2. Особенности внимания у детей младших школьников…………….………………….. 8

2.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста………………………… 9

2.4. Особенности мышления детей младшего школьного возраста.....…………………… 11

3. Практическая направленность интеллектуального развития младших школьников на уроке.

3.1. Постановка развивающих целей урока…………………………............................ 12

3.2. Развивающий аспект урока………………………………..……………………… 13

3.3. Организация процесса обучения русскому языку.

Принципы подхода………………………………………………………………… 14

3.4. Линия развития интеллектуальных способностей ребенка…….………………. 15

3.5. Основные логические приемы формирования понятий на уроках

русского языка…………………………………………………………………… 17

3.6. Тематический комплекс упражнений по формированию приемов

мыслительной деятельности на уроках русского языка ……………….............. 19

3.7. Разработки уроков по русскому языку с учетом интеллектуального развития...20

4. Диагностика развития личности младшего школьника

4.1. Результаты диагностики интеллектуального развития учащихся…………………... 21

4.2. Результаты диагностики образовательного процесса………………………………. 22

5. Заключение……………………………………………………………… ……………. 22

6. Приложение…………………………………………………………………………… 23

Актуальность темы, цели и задачи.

Современные жизненные условия, в которые поставлено общество и, в том числе, школа, выдвигают свои требования к новому поколению, вступаю­щему в жизнь: оно должно быть не только знающим основы наук и умелым, но и мыслящим, инициативным, самостоятельным.

В условиях модернизации системы образования, основным результа­том деятельности образовательного учреждения должна стать не система зна­ний, умений и навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллекту­альной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и про­чих сферах. Такой подход требует значительного интеллекту­ального развития: основ логического мышления, абстрактного мышления, са­морефлексии, определение своей собственной позиции, самооценки, гибкости и критичности мышления и др.

Для решения этой задачи нам учителям нужно изменить процесс обучения таким образом, чтобы ученики были вовлечены в учебно-познавательную деятельность. И это понятно! Необходимость развития основ логического мышления обусловлена временем. Ведь мы живем в эпоху информационных технологий, где найдет свое место в жизни только высоко интеллектуально – развитая личность. той эпохой. Простое усвоение учеником системы знаний уже недостаточно, возникает необходи­мость в формировании у молодого поколения потребности в самостоятельной деятельности, в развитии своих интеллектуальных способностей.

Развить в личности, заложенные природой задатки, сформировать, спосо­бы умственных действий мышления, причем с детства, может только образование.

Одна из концепций, отвечающих новым условиям, - концепция развиваю­щего обучения. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Пестолоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.C. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.Г Разумовского, Н.А. Менчинской, И.С Якиманской, Г.К. Селевко и др. Развивающее обучение направлено на формирование личности ученика, его цель - развитие школьника, его интеллекта, а в основе процесса обучения - самостоятельная познавательная активность.

Технология развивающего обучения достаточно широко применяется в системе начального обучения, где разработаны соответствующие программы и учебно-методические комплексы, позволяющие сориентировать процесс обучения на развитие общих способностей учащихся (система Л.В. Занкова) и формирование способов умственных действий, то есть при­оритетное развитие теоретического мышления (Д.Б. Эльконина - В В. Давыдо­ва).

Проблема развития личности решается учителями и в традиционной системе образования. В число таких учителей я отношу и себя.

За многие годы работы в школе, я всегда считала для себя главной целью достижение высокого уровня качества образования. Сегодня я убеждена, что таких результатов можно достичь только через интеллектуальное развитие личности. Познавая любой предмет в школьной программе, ребенок должен мыслить, рассуждать, анализировать, сравнивать делать правильные или неправильные выводы, а не просто механически все зубрить.

Вот уже более 27 лет я работаю с младшими школьниками. За годы работы я не раз сталкивалась с проблемой низкого уровня знаний по русскому языку у учащих­ся. Не раз я себе задавала вопрос: «Почему учащиеся, изучая русский язык 11 лет, на выходе из школы в результатах ЕГ показывают слабый уровень знаний?» Конечно, причины здесь можно вскрыть разные. Но я, как учитель начальных классов, принимаю вину и в свой адрес. Значит, фундамент начальной школы оказывается не прочным, раз дает трещины. Принимая в очередной раз маленьких первоклассников, я всеми мыслями понимала ту ответственность, которая ложится на меня, как на учителя. Анализируя свой опыт работы, я поняла - работать по прежнему уже нельзя. Значит, мне необходимо найти новые подходы в обучении русскому языку своих учащихся. Считаю, что только через интеллектуальное развитие учащихся можно достичь определенный уровень в знании русского языка. Эта идея стала началом моей работы над темой самообразования «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка».

Я поставила перед собой цель: освоить технологию интеллектуального развития младшего школьника, новые позиции в обучении учащихся.

Для реализации были поставлены следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы интеллектуального развития личности.

2.Реализовать в практической деятельности методы развивающего обучения.

3.Выявить динамику результативности применения компетентностного подхода к обучению учащихся.

Основные методы, которые я использовала в работе:

- теоретические (изучение источников);

- практические (нестандартные задания, упражнения развивающего характера);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование).

Над этой проблемой я работаю третий год. Изучив множество литературы, я пришла к выводу о необходимости обучения школь­ников специальным приемам и технике дискурсивного, рассуждающего мыш­ления.

Я присоединяюсь к мнению ученых, методистов, что на уроке ученик должен стать не только объектом, но и субъектом процес­са обучения. Ведь следуя за учителем, выполняя его методические указания, ученик становится активным действующим лицом на уроке. Эта увлекательная поисковая деятельность, осуществ­ляемая с помощью лексико-орфографических упражнений, но­вых подходов и приемов к традиционным учебным действиям, резко повышает интерес учащихся к лингвистике и учебному процессу в целом. Опыт ее применения показал, что она суще­ственно поднимает интеллектуальный уровень учащихся, улуч­шает качество освоения русского языка, совершенствует орфог­рафическую грамотность, развивает устную речь школьников.

Такой подход придает традиционной системе обучения развивающую направленность.

Передо мной стал вопрос:

- Как создать новые условия обучения через учебный процесс традиционной системы обучения?

Сегодня в рамках учебного процесса я для себя выделяю следующие возможные пути решения данной проблемы:

1. Организация игрового тренинга, то есть системы игр и заданий по формированию способов умственной деятельности, построенного на учебном материале. Основной целью таких тренингов является развитие мышления, формиро­вание приемов мыслительной деятельности: обобщение, сравнение, классифи­кации, анализ, аналогия, установление причинно-следственных связей, поиск закономерностей и других интеллектуальных качеств личности.

2. Организация развивающей работы, проводимой в рамках урока русского языка, включение системы упражнений по формированию определенных

мыслительных приемов в каждый урок на раз­личных его этапах.

1. Развитие мышления учащихся в рамках каждого урока русского языка. С этой целью при разработке уроков предусматривается система формиро­вания приемов мыслительной деятельности на разных этапах уроков русского языка с учетом его содержания.

2. Ведение во внеклассной работе индивидуальных тетрадей «По ступенькам развития» с целью систематизации работы по формированию определенных мыслительных приемов, использования дидактического материала, развития мелкой моторики руки.

Работать по данной проблеме я планирую 4 года. В перспективе планирую разработать программу факультативного курса « По ступенькам развития» по русскому языку для 1-4 классов, апробировать ее, через диагностику отследить динамику результатов, внести коррективы для дальнейшей работы.

2. Теоретическая направленность интеллектуального развития младших школьников.

2.1. Особенности восприятия у детей младшего школьного возраста.

ВОСПРИЯТИЕ

а) простые а) осмысленность

Восприятие величины

Восприятие формы

б) обобщенность

Восприятие цвета

в) целостность

б

Восприятие времени

) сложные

в) специальные

г) константность

д) объем

В процессе обучения школьника в началь­ной школе «восприятие становится ду­мающим» (Д. Б. Эльконин). Восприятие становится:

а) более анализирующим;

б) более дифференцирующим;

в) принимает характер организованного наблюдения;

г) изменяется роль слова в восприятии предметов и явлений.

Развитие восприятия не может происхо­дить само собой. Очень велика роль учи­теля, который может органи­зовать деятельность детей по восприятию тех или иных предметов или явлений, учит выявлять существенные признаки, свой­ства предметов и явлений.

2.2. Особенности внимания у детей младших школьников.

1) непроизвольное 1) объем

2) произвольное 2) устойчивость

3) послепроизвольное 3) распределение

4) переключение

5) сосредоточение

Преобладающим видом внимания млад­шего школьника остается непроизволь­ное, физиологической основой которо­го является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильна реак­ция на все новое, яркое, необычное.

Произвольное внимание в младшем школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возмож­ности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограни­чены. Младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить «пятерку», заслу­жить похвалу учителя). Воспитание у младших школьников далекой мотивации произвольного внимания должно проис­ходить в соответствии с их возрастными особенностями , путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных целей.

Младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на другой. Но к окончанию начальной школы это свойство вни­мания совершенствуется.

Предлагаемые задания, игры, упражне­ния позволят повысить уровень внимания у каждого ребенка младшего школьного возраста, развить такое свойство вни­мания, как устойчивость, а также увели­чить объём внимания.

2.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста.

а) объем а) наглядно-образная

б) прочность ( лицо, звуки, цвет и др.)

в) точность б) словесно-логическая

г) организованность

(понятия, схемы, термины)

П А М Я Т Ь

в) эмоциональная (чувства)

По длительности По виду анализатора,

хранения через который поступает

информации информация:

а) кратковременная а) слуховая

б) долговременная б) зрительная

в) двигательная

По степени (моторная)

активности в г) смешанная

процессе запоминания:

а) непроизвольная

б) произвольная

Но в начальной школе необходимо го­товить детей к обучению в среднем зве­не, необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоми­нать определения, доказательств объяс­нения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, учитель способствует развитию их мышления.

Под влиянием обучения в младшем школьном возрасте память развивается в двух направлениях:

— усиливается роль и увеличивается удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

— ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью,

регулировать ее проявления (запомина­ние, воспроизведение, припоминание). И все же в начальной школе у детей лучше развита механическая память. Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи за­поминания (что надо дословно, а что в общих чертах). Этому надо учить.

Для запоминания материала очень важ­но опираться на наглядный материал (по­собия, макеты, картины). Установлено, что дети значительно луч­ше запоминают слова, если они включе­ны в игру или какую-либо трудовую де­ятельность. Для лучшего запоминания можно использовать момент товарищес­кого соревнования, стремление получить похвалу учителя, хорошую отметку.

2.4. Особенности мышления детей младшего школьного возраста.

Формы

абстрактного мышления

Операции

мышления

1

Абстрактное

мышление

) понятия 1) анализ

2) суждения 2) синтез

3) умозаключения 3) сравнение

4) абстрагирование

М Ы Ш Л Е Н И Е

5) обобщение

6) конкретизация

7) классификация

Конкретно-образное

(преобладает у дошкольников и младших школьников)

Основными логическими приемами формирования понятий являются: анализ, синтез, сравнение, абстра­гирование, обобщение, конкретизация, классификация.

Психолог Л. С. Выготский отмечал интен­сивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качествен­ной перестройке восприятия и памяти, их превращению в регулируемые, произ­вольные процессы. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться са­мостоятельно рассуждать, делать выво­ды, сопоставлять, сравнивать, анализиро­вать, находить частное и общее, устанав­ливать простые закономерности. Ре­бенок, начиная обучаться в школе, дол­жен обладать достаточно развитым конкретным мышлением сложившиеся в процессе обучения.

Развитие теоретического мышления, т. е. мышления в понятиях, способствует воз­никновению к концу младшего школь­ного возраста рефлексии, которая, явля­ясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе. В начальной школе необхо­димо не только закладывать основу зна­ний учащихся, но и формировать отно­шение к окружающему миру, следует учить самостоятельно мыслить и творчес­ки работать.

3. Практическая направленность интеллектуального развития младших школьников на уроке. Очень важным для обучения является умение учителя определять развивающий аспект каждого урока и конкрети­зация развивающих целей.

3.1. Постановка развивающих целей урока.

При постановке развивающих целей урока необходимо помнить:

1. Что знания можно забыть, а умение мыслить остается с человеком навсегда, поэтому развитие мышления одна из приоритетных за­дач современной системы образования;

2. Развитие ребенка происходит медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, следовательно, один и тот же аспект развивающей цели может быть сформулирован для нескольких уроков.

3. Что необходима продуманная система развивающих целей после­довательно реализуемых в учебном процессе, то есть программа развития мышления, речи, познавательных процессов, в опоре на учебный материал каждого учебною предмета

4. В рамках каждого урока цели должны быть максимально конкрети­зированы и тесно взаимосвязаны с образовательными и воспита­тельными задачами урока.

5. Что цели должны быть диагностичны, что предполагает система­тическую диагностику уровня сформированное и интеллектуаль­ных умений и организацию коррекционно-развивающей работы.

3.2. Развивающий аспект урока.

Развивающий аспект включает:

1. Развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи, овладение учащимися художественными образами. Речевое развитие один из основных показателей интеллектуального и общего развития учащихся

2. Развитие мышления: формирование приемов мыслительной деятельности, анализ, синтез сравнение, обобщение, система­тизация, выделять главное, установление причинно-следственных связей; формирование умений доказывать и опровергать, ставить и разрешать проблемы, определять и объяснять понятия и т. д..

3. Развитие психических познавательных процессов: вооб­ражения, внимания, памяти.

4. Развитие двигательной сферы: овладение моторикой мел­ких мышц, умением координировать свои двигательные дей­ствия, развивать двигательную сноровку, соразмерность дви­жений. Процесс обучения направлен на решение конкретных развивающих це­лей, поэтому система упражнений на отработку основных понятий, закрепле­ние, повторение, планируется таким образом, что позволяет формировать, как усвоение содержания учебного материала, так и опреде­ленные способы умственной деятельности.

Для отслеживания системы работы я для себя составила «линию» развития интеллектуальных способностей ребенка.

3.3. Организация процесса обучения русскому языку. Принципы подхода.

Применение измененных принципов подхода в обучении:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка.

Во время учебное - воспитательной работы на уроках русского язы­ка я использую такие методы и приемы, подбираю и составляю такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения и на­выки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств. ( Они могут быть разли­чными, но в не менее четырех. Напри­мер: развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, речевых способностей.

2. Принцип действенного подхода к обучению.

Стараюсь организовать и провести уроки русского языка так, чтобы в результате осуществлялся поиск детьми собственных путей решения заданий, в макси­мальной степени активизируя их мыслительную деятель­ность и совершенствуя интеллектуальные качества.

3. Принцип обоснованного ответа.

Стремлюсь услышать полное, по­следовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения в процессе выполняемых ими уп­ражнений по русскому языку. Стараюсь таким образом постро­ить урок и сформировать задания, что детям необходимо будет обо­сновывать свою точку зрения, свой вариант их решения.

4.Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

Стараюсь предусмотреть сочетание моей разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уваже­нием к личности каждого ребенка, его мнению, точке зрения. Уважительное отношение к ответам, мыслям и чувствам одноклассников. Психологическая свобода, атмосфера тепла и доверия предос­тавят ему возможность утвердиться в поиске новых идей и но­вых знаний.

3.4.Линия развития интеллектуальных способностей ребенка

№ п/п	Интеллектуальные умения	Система упражнений
1	Развитие устной речи - умение описывать то, что обнаружено с помощью органов чувств.	Описание наблюдаемых явлений, иллюстраций, обогащение словарного запаса, чтение данных заданий и упражнений.
2	Формирование умений проводить сравнение и противопоставление (умение находить сходство и разли- чие)	Дидактические игры «Чем похожи слова», «Исключи лишнее» Нахождение сходства и различия в словах, (антонимы, синонимы) в понятиях, событиях.
3	Формирование умений анализировать расчленять целое на составные части	Выделение главной мысли, подписать рисунок, описание предмета, составление алгоритмов, схем к правилам, анализ текстов, разбор слова, предложения, составление плана, Дидактические игры «Составь слово» «Исключи одну букву» «Эхо» «Зашифрованное слово», «Найди ошибку».
4	Формирование понятий проводить синтез, то есть составлять целое.	Дидактические игры «Рассыпанное предложение» «Черный ящик», составить рассказ по рисунку, описать явление, воспроизведение правила по схеме, сконструировать модель слова, предложения.
5	Формирование умения проводить обобщение.	Дидактические игры «Исключи лишнее» «Логическая цепочка», соотношение слов по столбикам, расположение в последовательности.
6	Формирование умения выделять главное, то есть отделять существенное от несущественного	Дидактические игры«Рассыпанное слово» «Черный ящик» «Найди существенное»
7	Формирование умений конструировать.	«Магический квадрат», «Найди ошибку», составлять схемы к правилам, к задачам, конструирование определений по тексту.
8	Формирование умений проводить классификацию	Дидактические игры «Исключи лишнее», «Раздели на группы»
9	Формирование умений проводить конкретизацию	Переход от определения понятий к его примерам и применению.
10	Формирование умений проводить систематизацию	Составление плана, опорных схем, алгоритмов.

3.5. Основные логические приемы формирования понятий на уроках русского языка.

1. Классификация.

1). Распредели слова в два столбика. Напишите их. Подчеркните буквы, которые обозначают мягкость согласных.

Бор, лес, юла, плот, мед, нос, нес. ров. рев, дорога, река, труд, дело, сила, игра, яма.

2). Прочитайте цепочки слов. Напишите их, устранив лишнее

слово. Ответы обоснуйте.

колос, удар, поле, уголок

кусты, капля, пена, звено

люди, село, лютик, люки

Подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

3). Сгруппируйте слова по орфограммам, вставьте пропущен­ные буквы.

Мал...чик, маш...на, площ...дка, ч..лан, (Б, б)уренка, ч...гун, чайник, пруж...на, кол...цо, васильки, (Т, т)аня, рыж...ки, ч...йка, (Д, д)он.

2. Сравнение.

1). Проведите сравнение следующих понятий:

Назовите общие признаки следующих понятий:

солнце и апельсин

кошка и собака

яблоко и арбуз

сок и молоко

2). Поиск предметов обладающих сходными свойствами. Назовите как можно больше предметов, сходных с данным по какому либо признаку или свойству

Апельсин, карандаш, стакан.

Формированию мыслительной операции сравнения способствуют также такие задания сравнить рисунки и найти отличия, сравнить размеры объекты по размеру, форме и др.

3. Обобщение.

1).Из предложенных слов выберите два, которые объединены общим понятием:

- Дом, дверь, стол, ковер, шторы, шкаф.

- Очки, глаз, нос, взгляд, аромат, раздражение,

- Заяц, бабочка, черепаха, червь, страус, волк.

2).Поставьте каждому частному понятию из левого столбика соответствующее общее понятие из правого столбика. Определите части речи.

Осень Осадки

Пчела Планета

Снег Единица длины

4) В данных цепочках исключи лишние слова. Напишите и охарактеризуйте каждую полученную группу слой. Вставьте пропущенные буквы.

ябл...ко, л...сица, р„бята, дружные

юркие, светлые, узкий, теплые

ден..„ солнечный, яркий, весенний

4.Формирование понятий синтез, то есть составлять целое.

1). Прочитайте. Из слов каждой строчки составьте по два пред­ложения.

В д(е, и)ревне (К, к)атя (С, с)инявино у ж(ы, и)веет бабуш­ка с(о, а)бака нее (М, м)ухтар;

Надв(и, е)гается она туч(а, я) (С, copoтью над небо зак­рыла;

Перечислите все орфограммы.

2). Составить рассказ по картинке, по опорным словам.

3) Игра «Черный ящик»

5.Формирование умения выделять главное.

1).Прочитайте. Какая связь между словами в левой части? Со­ставьте пару слов справа, выбрав одно из четырех слов в скоб­ках.

стул — деревянный игла (острая, тонкая, стальная, короткая)

свинец — тяжелый пух (куриный, легкий, белый, красивый)

На какие две группы можно разделить все слова в получен­ных примерах?

2). Соедините данные слоги, чтобы получилось возможно боль­шее количество названий грибов. Составленные слова напишите и подчеркните в них известные вам орфограммы. Какие виды слогов вам встретились?

мас-под-лё-бе-нок-рё

зо-вик-сы-ры-ро-жик-еж-ка

под-вол-о-нуш-си-ка-но-ли-вик-сич-ка

Справка: масленок, подберезовик, сыроежка, рыжик, подосиновик волнушка, лисичка.

3.6. Тематический комплекс упражнений по формированию приемов мыслительной деятельности на уроках русского языка.

Изучив литературу интеллектуального развития младших школьников, я разработала тематический комплекс упражнений по формированию приемов мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. Данный комплекс предусматривает такое осуществление учеб­ного процесса, при котором на каждом структурном этапе уро­ка русского языка в ходе изучения лингвистического материа­ла и на его базе одновременно формируется и совершенствует­ся целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Это достигается путем внесения определенных изменений в содержание и организацию процесса обучения по сравнению с традиционной системой.

Опыт работы показал, что новые подходы к обучению способствуют расширению кругозора учащихся, углублению знаний об окружающем мире, благоприятствуют развитию ребенка как личности, активизируют умственную деятельность детей, дают возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного

3.7. Разработки уроков по русскому языку с учетом развития интеллектуальных способностей учащихся. (Приложение 2.)

4. Диагностика интеллектуального развития младшего школьника.

Диагностика результативности образовательного процесса не может ограничиваться лишь отслеживани­ем становления предметных знаний и умений у младших школьников.

Главным показателем развития личности в младшем школьном возрасте является соответствующий возрастным воз­можностям уровень умственной деятельности, психических процессов внимания, памяти, мышления, связной речи.

Диагностика интеллектуального развития – одна из эффективных форм такого контроля.

Обычно в школе диагностику обследования интеллектуального развития учащихся проводит школьный психолог. Но сегодня эту работу должен уметь выполнять и учитель. Конечно, это требует специальной психологической подготовки. В своем классе диагностику интеллектуального развития учеников я провожу сама. Диагностика позволяет мне отслеживать не только результаты развития ребенка, но и сам процесс, видеть продвижение каждого ученика по сравнению с самим собой на всех этапах обуче­ния, предвидеть трудности, определять их причины, выделять пути и способы профилактики и коррекции.

Влияние системы игр и заданий на развитие интеллекта учащихся я осуществляю по следующим критериям:

• диагностика уровня интеллектуального развития ребенка;

• диагностика уровня обученности.

Четыре года обучения в начальной школе требуют определенной системы работы в диагностике интеллектуального развития. В этой работе я выделила для себя несколько этапов:

1. Предварительный этап - выявление стартовых возможностей умственного развития начинающих первоклассников.

Он проходит в конце октября по завершению периода адаптации ребенка в школе. Такая диагностика помогает мне выбрать способы работы с учащимися в соответствии с их особенностями и средства помощи каждому обучающемуся в процессе обучения.

2. Промежуточные этапы - отслеживание динамики развития каждого ребенка.

Такую диагностики я провожу по итогам 1-го, 2-го, и 3-го года обуче­ния.

Диагностика по окончанию учебного года помогает не только отследить динамику развития учащихся, но и помогает мне скорректировать образовательный процесс в направлении усиле­ния его развивающей функции.

3. Итоговый этап - оценка моей педагогической деятельности по интеллектуальному развитию учащих­ся, прогноз успешности адаптации каждого из них в основной школе, выявление проблемы и выбор способов помощи для работы учителям среднего звена. Итоговую диагностику я планирую проводить в III четверти 4-го класса, чтобы осталось время для необходимой коррекционной работы.

4.1. Результаты диагностики интеллектуального развития учащихся.

Для диагностики интеллектуального развития детей я использовала методику Э. Ф.Замбицявичене.

Чтобы отследить точные результаты, важно использовать одну и туже методику за весь период с 1 по 4 классы. В 1-м классе, когда дети еще не умели читать, стартовая диагностика проводилась индивидуально. Во втором классе по группам.

Оценка результатов осуществлялась по Л. И. Переслени (Приложение 3)

4.2. Результаты диагностики образовательного процесса. (Приложение 4.)

1. Заключение.

Интеллектуальное развитие младшего школьника - одна из основных задач в образовании. Опыт работы с детьми младшего школьного возраста показывает, что при правильном, систематическом использовании комплексного развития можно добиться существенного продвижения в развитии интеллектуальных способностей каждого ученика, этим самым повышатьи качество знаний русского языка. Для этого необходимо использование разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка, действенного подхода к обучению, сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

Диагностика развития интеллектуальных способностей учащихся в начальной школе по­зволяет мне отслеживать развивающий эффект своей деятельности, видеть достоинства и недостатки образовательного процесса, выявлять проблемы в развитии каждого ребенка как причины его трудностей и ока­зывать своевременную и необходимую помощь каждому ученику. Такая диагностика составляет основу качества образования в современной на­чальной школе.

В дальнейшем заканчивая, свою исследовательскую деятельность в данном направлении хочу отметить, что она перестает для меня носить инновационный характер при этом, оставаясь актуальной на современном этапе и, приобретает постоянство в моей педагогической практике.

Приложение 1. Тематический комплекс упражнений по формированию приемов мыслительной деятельности на уроках русского языка.

Тема 1: Предложение.

Упражнение 1. Прочитайте предложение. Дайте ему характеристику. Рас­пространите предложение, добавляя к нему при каждом повторе по одному слову и повторяя все ранее сказанные слова. Шелестит ветвями береза.

Образец: Шелестит ветвями белая береза.

Тихо шелестит ветвями белая береза.

Тихо шелестит гибкими ветвями белая береза. И т. д.

Напишите предложение по памяти.

Упражнение 2. Прочитайте предложения. Что их объединяет? На какие две группы можно разделить предложения? Объясните смысл дан­ных пословиц. Напишите пословицы первой группы по памяти.

Два сапога пара. Одного поля ягоды.

По одежде встречают, по уму провожают.

Упражнение 3. Прочитайте. В каждой группе предложений найдите лиш­нее. Дайте ему характеристику. Лишние предложения напи­шите в порядке их выделения. Можно ли считать написанное текстом? Почему?

Громко поют птицы.

Медом пахнут луговые цветы и травы.

Когда это бывает?

Вы любите, слушать дождь?

О чем он вам может рассказать?

Прилетают птицы, ярко светит солнце.

Как чудесно весной! Синеет высокое небо. Бегут говорливые ручьи.

Упражнение 4. Прочитайте. Напишите предложения каждой группы в смысловой последовательности. Что объединяют предложения между собой?

Пошел дождь. Промокли ноги. Появилась туча. Образова­лись лужи.

Наступило утро. Прошла ночь. Запели птицы. Стало светло. Свисают сосульки. Солнце стало горячее. Капает с крыш. Пришла весна.

Варианты ответов:

Появилась туча. Пошел дождь. Образовались лужи. Промок ли ноги.

Прошла ночь. Наступило утро. Стало светло. Запели птицы.

Наступила весна. Солнце стало горячее. Свисают сосуль­ки. Капает с крыш.

Упражнение 5. Прочитайте. Напишите предложения в такой последователь­ности, чтобы получился связный рассказ. Поставьте нужные знаки препинания.

Из-под них показался ежик (.!?) Какой он запасливый (.!? ) На его иголках зеленели яблоки (Л?) В кустах послышался шо­рох (.!?)

Распределите предложения на две группы. Какой вид пред­ложения отсутствует? Охарактеризуйте его. Составьте вопросительное предложе­ние к данному рассказу.

Упражнение 6. Прочитайте. Напишите текст; поставьте знаки препинания и замените, где нужно, строчные буквы прописными. Закон­чите текст восклицательным или вопросительным предложе­нием.

Собака — это радость и забота ее надо кормить, выводить на прогулку, обучать тогда она становится другом.

Варианты ответов:

У тебя есть собака?

Хочешь ли ты иметь собаку?

Ты любишь собак?

Как хорошо иметь такого друга!

Заведи себе собаку!

Упражнение 7. Прочитайте. Напишите предложения по схеме. Поставьте нужный знак препинания.

Дятел стучит по дереву (.!?)

Тихо шепчут молодые осины (.!?)

Как хороши золотые листья в лучах осеннего солнца (!?)

Вам нравится в лесу (. ! ?)

----------------------------------?

----------------------------------.

----------------------------------.

----------------------------------!

Можно ли назвать написанные предложения текстом? Почему?.

Упражнение 8. Прочитайте. Составьте предложения, используя в скобках ходящие по смыслу слова.

1. Вода всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная.

2. В городе обязательно имеются (автомобиль, здания, толпа, улицы, велосипеды).

3. Сада не бывает без (растения, садовник, собака, забор, земля).

4. Спорт — это (медаль, оркестр, состязания, тренировки, стадион).

Справка:

1. Жидкая.

2. Здания, улицы.

1. Растения, земля.

2. Тренировки, состязания.

Упражнение 9. Прочитайте. К каждому повествовательному предложению вставьте подходящие по смыслу вопросительное и восклицательное предложения.

Грянул гром.

Я прочитал сказку.

Прилетели птицы.

Варианты ответов:

Грянул гром. Вы боитесь грозы? Как страшно в грозу!

Я прочитал сказку. Какие книги ты любишь? Как хороши сказки!

Прилетели птицы. Как вы помогаете птицам? Охраняй­те птиц!

Составьте схему к каждому виду предложений.

Упражнение 10. Прочитайте. Можно ли считать написанные слова предло­жениями? Обоснуйте свой ответ.

Сумерки. Ветер. Молния. Гром. Дождь.

Распространите каждое предложение, состоящее из одного слова, так, чтобы получился связный рассказ. Как бы вы его озаглавили?

Вариант ответа:

Быстро наступили сумерки. Ветер завыл и засвистел. Свер­кнула ослепительная молния. Грянул гром. Хлынул сильным потоком дождь.

Тема 2 Обозначение мягкости согласных гласными буквами.

Упражнение 1. Прочитайте. Распределите слова в два столбика. Напишите их. Подчеркните буквы, которые обозначают мягкость соглас­ных.

Бор, лес, юла, плот, мед, нос, нес,ров,рев, дорога,река, труд, дело, сила, игра, яма.

Упражнение 2. Прочитайте цепочки слов. Напишите их, устранив лишнее слово. Ответы обоснуйте.

колос, удар, поле, уголок

кусты, капля, пена, звено

люди, село, лютик, люки

лед, мед, клев, рис

вес, перец, вяз, лев

Подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

Упражнение 3. Найдите общую часть для следующих слов:

Гл Ос

М Т

Дл (…) В

Образованные слова распределите на две группы. Запишите каждую в отдельный столбик. Что объединяет обе группы слов?

Справка: общая часть слов -ина.

Упражнение 4. Прочитайте написанные в столбик слова. Постарайтесь их запомнить (через 1—2 минуты слова с доски стираются). На­пишите слова в строчку по памяти. Подчеркните в них мягкие согласные. Какое слово является в цепочке лишним? Почему?

Ключ, береза, ребята, лето, клен, орел, елки, пила

Упражнение 5. Прочитайте вслухсловосочетания. Постарайтесь их запомнить. (Словосочетания читаются учащимися дважды, после чего последние слова в них стираются.) Ориентируясь на первые слова, напишите в строчку по памяти вторые слова каждой пары. Подчеркните лишнее слово в полученной цепочке. Ответ обоснуйте.

зеленая осина спелая вишня

морской берег далекие звезды

тяжелая работа красная свекла

Упражнение 6. Прочитайте. Установите связь между словами в левой части примера. Выберите одно слово из четырех, написанных в скобках, и образуйте пару слов в правой части примера. Выбор слов обоснуйте. Слова исходных и полученных пар распределите на возможное количество групп в связи с изучаемым правилом. Группы слов напишите, подчеркните в них гласные, обозначающие мягкость согласных.

вода — жажда пища (хлеб, голод, рот, еда)

ложка — каша вилка (масло, тарелка, мясо, посуда)

птица — гнездо человек (люди, работа, дом, дети)

коса — трава бритва (сталь, инструменты, острая, волосы)

Варианты ответов:

вода, жажда, голод, ложка, каша, коса, трава, дом, волосы;

пища, вилка, мясо, птица, гнездо, бритва;

человек.

Упражнение 7

Напишите в строчку слова, которых нет в первом столбике. Какое слово в полученной цепочке является лишним? Почему?

зверек клюква

сын ясный

роза уголек

стебелек лето

балкон туфля

батон стебелек

пишут свекла

горка зверек

Упражнение 8. Прочитайте. Вместо вопросительного знака вставьте подхо­дящее слово. Напишите. Подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

а) лиса река очки

маки дети ?

б) ягода фрукты ?

лес ? огород

в)картофель вишня помидоры

репа яблоки ?

Справка:

а) любое слово с ударением на первом слоге и гласной, обозначающей мягкость согласного;

б) сад; одно из названий овощей;

в) одно из названий овощей.

Упражнение 9. Прочитайте пары слов. Найдите их общие и отличительные признаки.

Напишите в строчку слова данных пар, сначала имеющие мягкие согласные, затем — все остальные.

утро — вечер

река — озеро

дуб — береза

Образец рассуждения:

Утро и вечер — время суток. Утро — это начало дня, вечер — его завершение.

Упражнение 10. Напишите. Поставьте, где нужно, знаки препинания. Строч­ные буквы замените прописными.

Дятел лечит деревья он клювом долбит кору и языком дос­тает личинки язык у дятла длинный, липкий, с зазубринками насекомые прилипают и накалываются на него какая по­лезная птица

Определите, что вы написали. Задайте вопросы к каждому предложению и к тексту в целом. Подчеркните слова, в кото­рых имеются только твердые согласные.

Тема 3 Мягкий знак на конце слова

Упражнение 1

Прочитайте. Разделите слова на две группы. Напишите сло­ва в столбик парами. Чем отличаются слова в левом столбике от слов в правом?

Мел, брать, есть, мель, ель, ест, ел, угол, хор, уголь, хорь, брат

Образец: мел — мель.

Упражнение 2. Прочитайте. Из заключенных в скобки слов выберите одно, подходящее по смыслу. Напишите составленные предложения, подчеркивая орфограммы. Найдите общее в выбранных словах.

(Сентябр..., октябр..., феврал..., ноябр..., апрел...) — месяц зимы.

(Год, месяц, неделя, ден..., поденелъник) — время суток.

(Июн..., осен..., вторник, вечер, каникулы) — время года.

(Гус..., лебед..., ворона, снегир..., сорока) — певчая птица.

Упражнение 3. К двум данным словам допишите подходящее по смыслу тре­тье, в котором букв больше, чем звуков. Выбор слов обоснуйте. Орфограммы подчеркните.

1. Ручка 2. Свекла

п (е,и) нал репа

? ?

3. .Д(е,и)ван 4. Л(е,и)са

стол волк

? ?

Варианты ответов:

1. Портфель. 2. Картофель. 3. Кровать. 4. Лось.

Упражнение 4. Составьте цепочку слов, в которой каждое последующее сло во начинается с последней буквы предыдущего слова, обозна­чающей звук. Во всех словах звуков должно быть меньше, чем букв. Подчеркните все буквы, обозначающие мягкость соглас­ных.

Исходные слова: сентябрь, огонь, медведь. Образец:

деталь — лебедь — день — ноль — лошадь — дельфин — нить — тополь — лось — соль.

Упражнение 5. Прочитайте внимательно примеры. Какая связь между сло­вами в левой части? Составьте подобную пару, выбрав одно из пяти слов, заключенных в скобках.

Слова-ответы сгруппируй­те по орфограммам.

сад — яблоня огород (забор, морковь, колодец,

скамейка, цветы)
глаза — очки нога (тело, костыль, пыль,

движение, обувь)
птица — клюв волк (рычание, лес, мясо, пасть,

охота)
хлеб — пекарь дом (город, строитель, жилище,

дверь, вагон)
стол — дерево нож (стол, вилка, сталь, пища,

скатерть)
цветок — ромашка дерево (сад, земля, роса, тополь,

листья)

Упражнение 6. Назовите общую часть для всех групп слов, которые начита­ются с указанных букв. Сравните полученные группы слов. Что в них общее? Какие различия? Найдите лишнее слово в каж­дой группе. Напишите слова первой группы в прямом алфавит­ном порядке, слова второй группы — в обратном.

Т Г

К Б М С

С (…) Ш Б (…) Р

Справка:

общая часть для первой группы слов -ок, для второй -оль

Упражнение 7. Прочитайте написанные пары слов. В каждой из них найдите смысловое сходство и различие. Пары слов напишите по памяти. Подчеркните орфограммы, устно объясните правописание слов.

книга — тетрадь

школа — учитель

снег — дождь

весна — осень

Образец:

Весна и осень — времена года; весной природа оживает, осе­нью — увядает.

Упражнение 8. Прочитайте цепочки слов. Исключите в них лишнее слово. Оставшиеся в цепочках слова напишите по памяти. Орфограммы подчеркните.

дуб, дерево, ольха, тополь, береза

дождь, снег, осадки, иней, град
секунда, час, год, день, неделя

Упражнение 9. Напишите слова, которых нет во втором столбике. Подчер­ните в них буквы, обозначающие мягкость согласных.
лень сон

лен двор

шить март

март лен

декабрь озеро

дверь весло

двор избушка

толь барсук

руль клумба

Упражнение 10 . Вместо вопросительного знака поставьте подходящую цифру или букву. Слова с мягким знаком напи­шите по памяти.

Задание 1

Слон окунь комар
ж р ?

Вариант ответа:

Слон — животное, поэтому под этим словом написана буква ж;

окунь — рыба, отсюда буква;

комар — насекомое, значит надо написать букву н.

Задание 2

луг брат сеть

3/3 4/4 ?

Вариант ответа:

В слове луг 3 буквы и 3 звука;

в слове брат — 4 буквы и 4 ₃вука;

в слове сеть — 4 буквы и 3 звука, значит надо написать

Задание 3

Букварь кровать ель

к м?

Вариант ответа:

Букварь — книга, поэтому под этим словом написана буква к; кровать — мебель, отсюда буква м; ель — дерево, значит надо уписать букву д.

Тема 4 Мягкий знак в середине слова.

Упражнение 1

Внимательно слушайте слова. Напишите их, распределяя в три столбика: с мягким знаком в конце слова; с мягким зна­ком в середине слова между согласными; без мягкого знака.

Орфограммы подчеркните.

Июль, пеньки, пузырьки, нитки, учить, рыть, морковь, дверь, кустик, ступенька, песня, жильцы, голубь, гости, силь­ный.

Упражнение 2. Составьте словосочетания, соединяя слова из левой и пра­вой частей. Напишите их, разделяя слова с мягким знаком в середине для переноса.

стальная ветер

старенький огоньки

ясная портфель

большое село

морская зорька

яркие игла

сильный галька

Упражнение 3. Прочитайте написанные пары слов. Постарайтесь их запом­нить (через 1—2 минуты вторые слова каждой пары стирают­ся). Ориентируясь на первое слово, напишите по памяти в строч­ку второе слово каждой пары. Подчеркните орфограммы.

рисунок — альбом конверт — письмо

пуговица — пальто поляна — пеньки

нога — коньки волосы — шпилька

Упражнение 4. Прочитайте. Какая связь между словами в левой части при­мера? Составьте подобную пару в правой части, выбрав одно сло­во из четырех, заключенных в скобки. Выбор слова обоснуйте. Орфограммы подчеркните. Слова-ответы запишите в алфавит­ном порядке.

учитель — ученик врач (больница, градусник, температура, больной)

шнурок — ботинок пуговица ( магазин, пальто, нитки, пришивать)

снег — лыжи лед (каток, зима, коньки, скользить)

легкий — тяжелый слабый (крепкий, храбрый, бесстрашный, сильный)

Упражнение 5. Прочитайте. Выберите правильный вариант ответа. Напи­шите, вставляя пропущенные буквы.

В середине слова пишется мягкий знак в словах:

зон...тик, ясли, кис.ти, чер...вяк, кос.ти, пес.ня; ел...ник, пал...цы, мел...ницы, кол...цо, зор...ка.

Упражнение 6. Прочитайте. Найдите правильный ответ. На­пишите слова выбранной группы, разделяя их на слоги.

Слова	Ответы
	1	2	3
огон…ки школ... ник колхоз...ник ел...ник мален...кий бор...ба медвед.. школ... ник школ... ни	огон.ки школ... ник ел...ник мален...кий бор...ба	огон.ки школ... ник колхоз...ник мален...кий ел...ник	огоньки школ... ник мален...кий бор...ба медвед..

Упражнение 7. Прочитайте предложения. Составьте из них текст, соблюдая следующую последовательность:

1-е предложение — со словом, имеющим мягкий знак в конце;

2-е предложение — со словом, имеющим мягкий знак в се­редине между согласными;

3-е предложение — со словом, имеющим мягкий знак в конце;

4-е предложение, в котором есть два слова с мягким знаком в конце и одно слово с мягким знаком в середине между соглас­ными одновременно.

У него бол...шие ветвистые рога.

В чаще леса скрылся лос....

Лос... — сил...ный звер....

Он ест травку и ветки, любит сол....

Упражнение 8. Прочитайте цепочки слов. В каждой из них исключите лиш­нее слово. Ответ обоснуйте. Оставшиеся в цепочке слова напи­шите в алфавитном порядке. Подчеркните слова, которые нельзя переносить.

лень, день, тень, играть шить, читать, жить, совесть гор...кий, сил...ный, бол...шой, пен... лис.тик, сосул...ка, зон...тик, дож...дик.

Упражнение 9. Прочитайте слова. Напишите их, вставляя пропущенные буквы.

Исходные слова:

рыс..„ кист..., ден..., жил...цы, пит..., дат..., жал..., взят..., угол..., крыл...цо, зор...ка, пен...ки, кон....

. . . ь . . . ь . . . . . . ь . . . . ь . .

Упражнение 10. Прочитайте. Напишите предложения в порядке увеличения в них количества слов с мягким знаком в конце и в середине слова между согласными. Вставьте пропущенные буквы. Мож­но ли назвать написанное текстом? Почему? Устно из предло­жений составьте текст.

Мал...чики ск...л...зят по л...ду на к...н...ках.

Тема 5 Ударные и безударные гласные.

Упражнение 1. Прочитайте. Распределите слова в два столбика. Напишите их и поставьте ударение. Дайте характеристику обеим группам слов. . Лето, зима, весна, сахар, роща, грачи, шины, ежи.

Упражнение 2. Прочитайте. Что общего и что отличного в словах первого и второго столбиков? К словам первого столбика подберите про­верочные из второго столбика. Поставьте ударение, подчерк­ните орфограмму.

хлеба след

шары враг

леса хлеб

меха слово

следы рог

рога мех

слова гриб

враги шар

грибы лес

Образец: хлеба — хлеб.

Упражнение 3. Прочитайте. Из данных слов составьте пары, в которых одно слово было бы проверяемым, второе — проверочным. Вставьте Пропущенные буквы. Орфограмму подчеркните.

Г...ра, росы, ст...на, травы, р...ка, стены, стр...на, зимы, зи...ма, страны, реки, тр...ва, горы, р...са.

Образец: гора — горы.

Упражнение 4. Прочитайте. К проверяемому слову подберите одно прове­рочное из двух предложенных. Ответ обоснуйте. Поставьте ударение. Подчеркните орфограмму.

леса — лесной, лес

снега — снег, снеговой

дожди — дождевой, дождь

слоны — слон, слоновый

поля — полевой, поле

ряды — ряд, рядов

Упражнение 5. Внимательно прочитайте пары слов, между которыми имеется смысловая связь, постарайтесь их запомнить (через 1—2 I минуты стираются вторые слова каждой пары). Ориентируясь I на первое слово пары, запишите по памяти вторую часто. Проверьте правильность выбора безударной гласной. Орфограмму подчеркните.

гвоздь д...ска дерево гр...чи

рой пч...ла снег сл...ды

мост р...ка больница вр...чи

шум в...да поле хл...ба

лес гр...бы дом ст...на

Образец: доска — доски.

Упражнение 6. Постарайтесь запомнить слова, которые я назову. Запиши­те их по памяти в столбик. Проверьте написание каждого сло­ва. Составьте предложение, в которое вошло бы возможно боль­шее количество названных слов.

Мячи, ведро, гнездо, окно, сестра, шары, меха.

Упражнение 7. Прочитайте. Распределите слова на две группы. Обоснуйте свои действия. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните ор­фограммы.

З...ма, п...нал, пл...та, п...тух, п...тно, с...р...ка, р...ды, м...шина, дв...ры, л...пата, бл...ны, пл...ты, п...льто, м...дведь.

Упражнение 8. Прочитайте. Запишите в левый столбик слова с безударны­ми гласными о, о, в правый — с безударными гласными е, и. Какие слова не вошли в левый и правый столбики? Почему? Самостоятельно сформулируйте вывод.

В...сло, цв...ты, с...ды, м...сты, сл...ды, з..ма, стр...на, пл...чо, р...ды, д...жди, д...ла, п...тно.

Вывод: Проверяемыми безударными гласными могут быть буквы а, о, е, и, я.

Упражнение 9. Прочитайте. Каждую цепочку слов напишите в смысловой закономерности. Ответ обоснуйте. Подчеркните орфограммы.

м...л...ко, к...р...ва, тр...ва

врач, б...лезнь, выздоровление

д...ма, строитель, к...рпичи

простуда, хол...д, б...лезнь

Вариант ответа: Из слов первого ряда получается следующая цепочка: трава, корова, молоко. Чтобы получить молоко, надо, чтобы вы­росла трава и ее съела корова.

Упражнение 10. Прочитайте слова. О каком времени года идет речь? Напи­шите рассказ, включив в каждое предложение по одному сло­ву в указанном порядке. Подберите к нему название. Подчерк­ните орфограммы.

Солнце. Сн...га. Скв...рцы. Тр...ва.

Тема 6 Парные звонкие и глухие согласные.

Упражнение 1. Прочитайте. В каждой цепочке слов найдите одно лишнее.

мак, луг, суп, рак

чиж, сад, дуб, лук

пачка, точка, дочка, квочка

Вариант ответа: В первой цепочке слово луг лишнее, так как три слова за­канчиваются на глухой парный согласный, а слово луг — на звонкий.

Упражнение 2. Прочитайте. Выпишите столбиком слова, которые начинаются на звонкий парный согласный. Подберите к ним слова, начинающиеся с глухого парного согласного, по смыслу. Вы бор обоснуйте. К оставшимся без пары словам подберите под ходящие, соблюдая названные условия.

Виноград, дедушка, пиджак, зубр, финики, дневник, жук, тетя, барсук, грач, брюки, шмель.

Варианты ответов:

виноград — финики (фрукты);

дедушка — тетя (родственники);

брюки — пиджак (одежда);

жук — шмель (насекомые);

дневник — тетрадь (школьные принадлежности);

барсук — пума (хищные звери);

зубр — слон (животные);

грач — кукушка (птицы).

Упражнение 3. Прочитайте внимательно сочетания слов. Постарайтесь их запомнить (через 1—2 минуты учитель стирает вторые слова каждого сочетания). Ориентируясь на первые слова, напиши те вторые. Что объединяет все слова между собой? Подберите и напишите к ним проверочные. Подчеркните орфограмму.

красный мак

вкусный пирог

теплый шарф

больной зуб

вороний глаз

деревянный столб

государственный флаг

уютный шалаш

Упражнение 4. Прочитайте. Из данного перечня слов образуйте цепочку в следующей

последовательности: проверяемое, два провероч­ных. Цепочку запишите. Парные согласные подчеркните. Объясните их написание.

возок, воз, возить

морозец, морозы, мороз
грибы, гриб, грибочек

дубочки, дубы, дуб

глаз, глазоньки, глаза

Упражнение 5

К каждой строчке подберите соответствующее слово.

[пзс] и [нес] е [пгс]

[нзс] о [нзс] о [пзс]

[пзс] о [пзс] о [пзс]

[пзс] о [нзс] о [пгс]

[пгс] и [нзс] о [пгс]

Справка:

ж...л...т, г...л...с, п...л...т, з...в...д, н...р...д.

Условные обозначения:

[пзс] — парный звонкий согласный;

[пгс] — парный глухой согласный;

[нзс] — непарный звонкий согласный;

[нгс] — непарный глухой согласный.

Слова запишите в столбик, подберите к ним проверочные. Составьте предложение, включив в него как можно больше слов из предложенных.

Упражнение 6. Прочитайте пословицы. Выберите те, которые имеют общий смысл. Напишите их, вставляя, где требуется, нужные буквы.

Старый дру(г, к) лучше новых двух.

Тру(т, д) кормит, а лен... портит.

Не бр(а, о)сай друга в б...де.

Грамоте учиться — всегда пригодится.

Справка: год, род, пирог, стриж.

Упражнение 7. Прочитайте данные строки. Постарайтесь их запомнить (че­рез 1—2 минуты предложения стираются). Запишите по памя­ти. К словам с парными согласными в конце подберите прове­рочные.

Рак залез на самокат,

Все вперед, а он назад.

Упражнение 8. Прочитайте текст. Определите его основную мысль.

Красив осенний наря(д, т) леса. На деревьях пожелтела листва. На тонких ветках бере(с, з) шелестят золотые лис­точки. В багряном цвете стоит ду(б, п). Хорошо поработали в лесу краски осени!

- Измените каждое предложение текста таким образом, что­бы лес стал красив и в зимнее время. Докажите правильность выбора букв в скобках.

Справка: лежит искристый сне(к, г); зимний; снежный пух; весь в снегу; моро(с, з).

Тема 7 : Большая буква в именах, отчествах, фамилиях.

Упражнение 1. Прочитайте. На какие равные группы можно разделить слова?

(А, а)ленушка, (С, с)естрица, (П, п)етрович, (Б, б)оря, (Т, m)umoe, (С, с)ергеевич, (Б, б)рат, (Н, н)адя, (М, м)едве-дев, (О, о)тец, (Г, г)аврилов, (Г, г)ригорьевич.

Напишите слова по группам. Подчеркните орфограммы.

Упражнение 2. Прочитайте текст.

Наша фамилия Сидоровы. Нас в семье четверо: мама, папа, сестра и я. Маму зовут Ольга Ивановна, папу — Николай Се­менович, сестру — Наташа. Я — Дима. У нас дружная семья.

Напишите фамилию, имя, отчество каждого члена данной семьи. Орфограмы подчеркните.

Упражнение 3. Прочитайте исходные слова и шифры к ним.

Исходные слова Шифр

Дмитрий имя — 1

Петрович отчество — 2

Глушков фамилия — 3

рабочий профессия — 4

Напишите словами зашифрованные ряды чисел:

1 2 3 - 4

1 2 - 4

3 - 4

4 - 4 3

Упражнение 4. Прочитайте написанные в столбики слова. Постарайтесь за­помнить их по порядку.

Петя Коля

Гриша Рыжков

Лена Строев

Михалков Миша

Маша Павлов

Напишите слова по памяти, в строчку. Подчеркните орфо­граммы.

Упражнение 5. Составьте цепочку из восьми женских имен следующим об­разом. Первый ученик называет какое-либо женское имя. На­пример, Наташа. Второй ученик повторяет имя и произносит еще одно. Например, Наташа, Оля. Третий ученик повторяет первые два имени и добавляет третье. Например, Наташа, Оля, Ира. И т. д.

Полученную цепочку напишите по памяти. Орфограммы подчеркните. Составьте аналогичным образом цепочку из муж­ских имен (фамилий, отчеств).

Упражнение 6. Напишите столбиками слова, обозначающие профессию, имя, отчество, фамилию, соедините их между собой по смыс­лу. Подчеркните орфограммы.

Профессия Имя Отчество Фамилия

поэт Иван Сергеевич Толстой

писатель Александр Андреевич Крылов

баснописец Лев Алексеевич Гагарин

космонавт Юрий Николаевич Пушкин

С одним из словосочетаний составьте предложение.

Упражнение 7. Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике.

(М, м)аршак (А, а)гния

(Б, б)арто (С, с)ергей

(Е, е)мельян (П, п)рофессия

(М, м)ихаил (К, к)омпозитор

(Ч, ч)айковский (П, п)оэт

(С, с)ергей (Е, е)мельян

(А, а)гния (А, а)натолий

(Ч, ч)уковский (К, к)онстантин

Подчеркните орфограммы. Какое слово в полученной цепоч­ке является лишним?

Упражнение 8. Прочитайте предложения. Составьте из них текст. Напиши­те его по памяти.

Ребята пошли в лес. Теплое летнее утро. Учительница Анна Ивановна собирала лечебную траву. Хорошо в лесу! Во­лодя Воронов увидел пушистую белку. Ира Беляева догоняла ярких бабочек.

Какой из заголовков: Лес. Утро. Утро в лесу. Утренняя про­гулка в лес — подходит к тексту? Ответ обоснуйте.

Сгруппируйте слова по орфограммам.

Упражнение 9. Представьте, что вы разговариваете с учеником параллель­ного класса. Задайте ему 4—5 вопросов о нем и его классе так, чтобы в ответах предусматривались слова, обозначающие имя, отчество и фамилию. Ответы запишите. Подчеркните орфо­граммы. Варианты вопросов

Как тебя зовут?

С кем ты сидишь в классе?

Кто староста вашего класса?

Как зовут вашу учительницу?

Упражнение 10. Напишите имена, отчества и фамилии известных людей в соответствии с данным шифром. Шифр указывает на количество слогов в словах.

Например: 2—4—2 — Илья Ефимович Репин.

Шифр Имя Отчество Фамилия

2—5—3 Михаил Александрович Шолохов

1—5—2 Василий Иванович Чапаев

3—4—3 Лев Николаевич Толстой

3—5—3 Борис Владимирович Заходер

Орфограммы подчеркните.

Тема 8 Большая буква в кличках животных.

Упражнение 1. Прочитайте. Данное стихотворение напишите в строчку, рас­крывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Подчеркните изученную сегодня орфограмму.

(К, к)ошка (М, м)аришка,

(К, к)...тенок (Т, тп)ишка,

(Щ, щ)...нок (Д, д)ружок,

(Ц, ц)ыпленок (П, п)ушок,

(К, к)..рова (Б, б) уренка,

(К, к)...за (Н, н)айденка,

(П, п)...р...сенок (X, х)рюша,

И (Б, б)ычок (Г,г)аврюша.

Все их клички до одной

Пишут с буквы...

Клички животных распределите на две группы.

Петух Крикун, Козел Бодун, Воробей Тишка, Поросенок Гришка, Красивая синичка. Как напишешь клички?

Упражнение 2. Прочитайте написанные слова.

(К, к)онь (Д, д)ружок

(С, с)...бака (В, в)оронок

(К, к)...рова (М, м)урка

(К, к)ошка (3, з)орька

Соедините названия животных с их кличками. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Допишите вами при­думанные клички для этих животных . Сгруппируйте орфо­граммы.

Упражнение 3. Из данного перечня выделите и запишите пары слов, свя­занные между собой по смыслу, одно из которых пишется с ма­ленькой буквы, другое — с заглавной.

(Ж, ж)...р...бенок, (С, с)окол, (В, в)...терок, (К, к)онь, (П, п)...тух, (С, с)...бачка, (К, к)рикун, (Р.р)ада, (М, м)...две-жонок, (О, о)б...зьяна, (Б, б)огатырь, (Ч, ч)и-(Ч, ч)и. Назовите и подчеркните все орфограммы.

Упражнение 4. Сегодня мы будем рисовать словесную картину «Зоопарк». Вы по очереди называете воображаемых животных и их клич­ки. Каждый последующий ученик повторяет все ранее назван­ные словосочетания и после этого говорит свое. Например: вер­блюд Горбик; верблюд Горбик, крокодил Гена; верблюд Горбик, крокодил Гена, страус Пирс и т. д.

Напишите в строчку запомнившихся животных и их клички.

Упражнение 5. Придумайте и напишите названия и клички животных, ко­торые состояли бы:

а) из одного слога;

б) из двух слогов;

в) из трех слогов.

Варианты ответов:

а) конь Гром, кот Хлыст;

б) кошка Муся, коза Зинка;

в) корова Рябинка, собака Каштанка, курица Хохлатка. Орфограммы подчеркните.

Упражнение 6. Прочитайте. На какие три группы можно разделить эти сло­восочетания?

(Л, л)ебедъ (Ч, ч)ао, (Л,л)исонъка (А, а)лиса, (Б, б)ык (Г, г)авр, (В, в)оробей (С, с)орванец, (М, м)ышъ (П, п)ик, (К, к)ры-са (Д, д)ылда, (О, о)слик (И, и)а, (В, в)олк (Т, т)омс,(К, к)уроч-' ка (Н, н)есушка.

Напишите группы словосочетаний, раскрывая скобки. Под­черкните орфограммы.

Упражнение 7. Составьте коллективный рассказ, включив в него написан­ные слова и словосочетания. Как его можно озаглавить?

Владимир Петрович Николаев, Ольга Петровна Николаева, сын Саша, попугай Чип, обезьяна Юта, медведь Топик, со­бака Шарик и Джерри.

Напишите рассказ по памяти. Орфограммы подчеркните.

Упражнение 8. Прочитайте предложения. Выберите те из них, которые со­ответствуют теме «Наши домашние животные». Можно ли счи­тать выбранные предложения текстом? Придумайте для него начало и напишите, раскрывая скобки и вставляя пропущен­ные буквы.

Под окном растет кудрявая (Р,р)ябинка.

Наша любимица — (Р.р)ябинка, она спокойная и дает мно­го м...л...ка.

Т...желый гру... перевозит (В, в)еселый.

Вьется в поле (В, в)еселый ветерок.

Мой (Д, д)ружок — отличник.

Сторожит хозяйство надежный (Д, д)ружок.

Мы любим наших ж...вотных.

Упражнение 9. Прочитайте сочетания слов. Постарайтесь их запомнить (че­рез 1—2 минуты вторые слова каждого сочетания стираются).

Ориентируясь на первое слово, запишите каждое сочетание пол­ностью. Раскройте скобки.

Вставьте пропущенные буквы. Какое слово в кличках лиш­нее?

с.бака (П, п)олкан к...рова (М, м)алинка

к...за (Б, б)елка попугай (К, к)еша

кошка (Д, д)ымка кон... (В, в)етер

в...р...на (К, к)ара ...вца (К, к)удрявка

к...тенок (В, в)илька

Упражнение 10. Прочитайте два текста. Выберите и запишите текст-описа­ние. Раскройте скобки. Подчеркните известные орфограммы.

Текст 1

Феврал... — трудный месяц для лесных ж...телей.

Кончились запасы у зверей в подземных кладовых.

Осенний ж...рок их уже не греет.

Снег покрылся ледяной коркой. Это беда для куропаток, ряб­чиков, тетеревов. Они не могут н...чевать, зарывшись головой в снег.

Текст 2

Капитан (И, и)ван (С, с)ергеевич (М, м)орозов наблюдал за кипом.. Кит всю ночь плыл за к...раблем и вздыхал. Мы его назвали (Г, г)игантом. У него огромная и длинная г...лова. Гла...ки крошечные. Н...здря всего одна. Кит пар из нее выпусmum, вздохнет и опять под воду.

Тема 9 Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

Упражнение 1. Прочитайте. На какие группы можно разделить слова?

(Т, тп)омск, (О, о)бь, (У,,у)краина, (О, о)ка, (П, п)сков, (Б, Б)елоруссия, (Е, е)нисей, (К, к)азахстан, (Т, тп)ула.

Напишите полученные группы слов. Орфограммы подчер­кните.

Упражнение 2. Прочитайте. В каждом ряду слов найдите лишнее. Ответ обо­снуйте.

Москва, Киев, Орел, Минск, Ташкент;

Россия, Белоруссия, Киргизия, Смоленск, Таджикистан;

Днепр, Дунай, Иртыш, Байкал, Волга;

Сидоров, Иванов, Кутузов, Степан, Мохирев;

Оля, Таня, Андрей, Суворов, Гриша.

Сформулируйте правило в соответствии с данными приме­рами. О написании каких названий мы не говорили раньше? (Большая буква в названиях озер.) Подчеркните орфограммы.

Упражнение 3. Прочитайте. Выделите пары слов, связанных между собой по смыслу, одно из которых пишется с маленькой буквы, дру­гое — с большой. Напишите пары слов столбиком в порядке изучения орфограмм о правописании слов с большой буквы.

Река, Саратов, кличка, Франция, улица, Александрович, писатель, Мира, отчество, Фомин, фамилия, Нева, город, Ту­зик, имя, Сосновка, Елена, деревня.

Подчеркните орфограммы. Упражнение 3

Прочитайте. Выделите пары слов, связанных между собой по смыслу, одно из которых пишется с маленькой буквы, дру­гое — с большой. Напишите пары слов столбиком в порядке изучения орфограмм о правописании слов с большой буквы.

Река, Саратов, кличка, Франция, улица, Александрович, писатель, Мира, отчество, Фомин, фамилия, Нева, город, Тузик, имя, Сосновка, Елена, деревня.

Справка:

имя Елена страна Франция

отчество Александрович город Саратов

фамилия Фомин деревня Сосновка

кличка Тузик улица Мира

река Нева

Упражнение 4. Прочитайте. Напишите, раскрывая скобки и вставляя вме­сто вопросительных знаков подходящие по смыслу слова.

(П, п)етрова — фамилия

(Л, л)идия — ?

(И, и)вановна — ?

(С, с )лободский — город

(М, м)урыгино — ?

(Э, Э)нгельса — ?

(Ч.ч)ёрное — море

(Р,р)ица — озеро

(Д, д)он - ?

Орфограммы подчеркните.

Упражнение 5. Внимательно послушайте слова, между которыми имеется смысловая связь. Постарайтесь их запомнить (пары слов чита­ются учителем дважды). Во время чтения, ориентируясь на первое слово, напишите пары слов полностью.

Имя Анна страна Россия

Город Пермь улица Почтовая

Река Иртыш отчество Павловна

Фамилия Осипов

Упражнение 6. Составьте цепочку, состоящую из восьми названий городов, следующим образом. Первый ученик произносит название какого-либо города. Например, Москва.

Второй ученик повто­ряет название города и добавляет еще одно. Например, Моск­ва, Саратов. И т. д. Полученную цепочку слов напишите по памяти.

Упражнение 7. Составьте и запишите предложения, в которых одно и то же слово употреблялось бы дважды в разных значениях:

Владимир (город, имя);

Орел (город, птица);

Лена (река, имя).

Подчеркните орфограммы. Какое из исходных слов является лишним?

Справка:

орел в значении птица, так как пишется с маленькой буквы.

Упражнение 8. Прочитайте. Из слов каждой строчки составьте по два пред-

I ложения.

В д(е, и)ревне (К, к)атя (С, с)инявино у ж(ы, и)вет бабуш-

ка с(о, а)бака нее (М, м)ухтар;

Надв(и, е)гается она туч(а, я) (С, с)оротью над небо зак­рыла;

(М, м)итя греет щ(ю, у)ку ч(а, я)й поймали рыбаки. Перечислите все орфограммы. Упражнение 9. Сформулируйте задание к данным словам. Выполните его. Мал...чик, маш...на, площ...дка, ч...лан, (Б, б)уренка, ч...гун, ч...йник, пруж...на, кол...цо, васил...ки, (Т, т)аня, рыж...ки, ч...йка, (Д, д)он.

Вариант задания:

Сгруппируйте слова по орфограммам, вставьте пропущен­ные буквы.

Упражнение 10. Составьте коллективный рассказ о своем городе. В случае затруднения можно использовать наводящие вопросы.

В каком городе ты живешь?

На какой реке стоит город?

Как называются самые большие красивые улицы города?

Какие деревни находятся около города?

Как ты относишься к своему городу?

Как называется место, в котором человек родился и провел свои детские годы?

Подчеркните орфограммы.

Тема 10 Слова, которые обозначают предметы.

Упражнение 1. Прочитайте. Распределите слова на две группы. Задайте к ним вопрос кто? или что? Напишите. Подчеркните орфограммы.

(А, а)ндрей, (Ж, ж)учка, (Я, я)блоко, (К, к)апуста, (И, и)рина, (О, о)гурец, (Л, л)имон, (М, м)урка, (М, м)орковъ, (В, в)олодя, (А, а)пельсин, (Г, г)недой.

Упражнение 2. Прочитайте. Распределите слова по группам, обозначив каж­дую общим словом. На какие вопросы отвечают слова каждой группы? Вставьте пропущенные буквы.

М...едвед..., б...реза, кролик, к...пуста, р...машка, за...ц, горе, ...сина, в...р...бей, к...рась, липа, щ...ка, шмел..., радост..., любое...

Подчеркните орфограммы.

Справка: Кто? Животные: медведь, кролик, заяц и т. д.

Упражнение 3.На доске плакат с изображением десяти предметов: лопата, сапоги, коньки, медведь, сорока, корова, петух, ворона, девоч­ка, собака.

Запомните предметы, изображенные на плакате. Напиши­те их названия по памяти. Распределите слова, отвечающие на вопрос кто? или что?, в два столбика. Подчеркните непрове­ряемые безударные гласные.

Упражнение 4. Правильно закончите начатое предложение, выбрав одно слово из скобок. К каждому выбранному слову задайте вопрос кто? или что? Обоснуйте свое решение.

Сапог имеет (шнурок, пряжка, подошва, ремешок, пугови­ца).

В теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

Дерево всегда имеет (листья, цветы, плоды, корень, тень).

Упражнение 5. Прочитайте. Установите связь между словами слева. Со­ставьте такую же пару справа, выбрав одно слово из пяти, на­писанных в скобках. К каждому слову задайте вопрос кто? или что? Свое действие обоснуйте.

с.бака — шерст... щ...ка (река, рыба, вода, удочка ,чешуя)

ж...лезо — кузнец дер...во (пень, кора, пила,столяр, листья)

т...атр — зрител... библиотека (актер, книги,читатель, библиотекарь, столы) дер...во — сук рука (топор, перчатка, работа,палец, нога)

Упражнение 6. Прочитайте. Напишите слово, стоящее перед скобками, и два слова из скобок, которые находятся с ним в смысловой свя­зи. К написанным словам задайте вопрос кто? или что! Свой выбор обоснуйте.

река (берег, рыба, рыболов, тина, вода);

война (пушки, ружья, сражения, самолеты, солдаты);

больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные);

лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк);

чтение (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст).

Справка: берег, вода; сражения, солдат; врач, больные; почва, дерево; бумага, текст.

Упражнение 7. Найдите общую часть для следующих слов:

Какое слово лишнее? (Гном, так как отвечает на вопрос кто?

Остальные слова отвечают на вопрос что?)

Справка: общая часть слов -ом.

Упражнение 8. Найдите логическую связь между верхним и нижним ряда­ми каждого примера. Ответьте на вопросительный знак. Ответ обоснуйте. К существительным задайте вопрос кто! или что! Подчеркните все орфограммы.

• щ...ка ...са девочка

р н ?

(щука — рыба, оса — насекомое, девочка — человек);

• река зима с.сна

е и ?

(река — гласная е, зима — гласная и, сосна — гласная о);

• пч...ла к...рова ...вца

м м ?

(пчела дает мед, корова — молоко, овца — шерсть);

• мак с...ло угол...

3 4 ?

(в слове мак — три звука, в слове село — четыре звука, слове уголь — четыре звука);

• морс клад клуб

с а ?

(в слове морс — последняя с, в слове клад — предпоследняя а, в слове клуб — третья от конца буква л).

Упражнение 9. Прочитайте. Напишите предложения, вставляя вместо то­чек подходящие по смыслу существительные. Задайте к ним вопросы кто? или что? Что объединяет все написанные пред­ложения? Закончите текст восклицательным предложением. Озаглавьте его.

Особую красоту лесу придает рябина. У нее ажурная Осе­нью созревают ярко-красные. Из них варят кисели, готовят квас, уксус. Очень любят рябину свиристели, ря­бинники, ........

Вставленные слова распределите на группы в соответствии с изученными орфограммами. Какие слова из текста вы к ним можете присоединить?

Справка: дрозды, пастила, снегири, листва, плоды, варенье, ком­поты.

Тема 11 Слова, которые обозначают признаки предметов.

Упражнение 1. Внимательно посмотрите на предмет, изображенный на кар­тинке. Назовите его признаки в следующем порядке. Первый ученик называет предмет и один из его признаков с вопросом. Например, яблоко (какое?) красное. Второй ученик называет предмет, вопрос, признак и новый признак данного предмета. Например, яблоко (какое?) красное, большое. И т. д. Полную цепочку слов запишите по памяти. Изображенные на картин­ках предметы: дом, береза, озеро, листья.

Упражнение 2. Прочитайте загадки. О каких животных идет речь? Какие слова вам помогли узнать каждого животного? Сгруппируйте прилагательные по их признакам. К именам прилагательным задайте вопросы. Запишите.

Загадка 1

Летом у него шерсть серая, зимой белая. Уши длинные, а хвост короткий. Он пугливый.

Загадка 2

У этого зверя шерсть рыжая, мордочка узкая. Он хитрый и ловкий.

Варианты ответов:

Серая (какая?), белая (какая?), рыжая (какая?) — цвет.

Длинные (какие?), короткий (какой?), узкая (какая?) — размер.

Пугливый (какой?), хитрый (какой?), ловкий (какой?) - характер.

Упражнение 3. Внимательно прочитайте написанные слова. Постарайтесь их запомнить (через 1—2 минуты вторые слова каждого слово­сочетания стираются). Ориентируясь на первое слово, запиши­те сочетания полностью. Задайте вопросы к именам прилага­тельным.

вода мутная котенок ласковый

медведь косолапый мед липовый

облако белое работа интересная

цветы луговые тетрадь школьная

Первые слова сочетаний сгруппируйте по орфограммам.

Упражнение 4. Прочитайте. Найдите в предложениях ошибки. Замените повторяющиеся слова подходящими по смыслу именами при­лагательными.

1. Самыми пугливыми животными считаются пугливые
лайцы и пугливые серны.

2. Большие корабли бороздят большие моря и большие океаны.

3. На красивой клумбе растут красивые незабудки и кра­
сивые анютины глазки.

Справка:

1. Трусливый, боязливый, робкий.

1. Бескрайний, огромный, мощный.

2. Живописный, милый, миловидный, красивый.

Объясните, почему не использовали в первом предложении слово робкий,

в третьем — миловидные.

Варианты ответов:

1. Самыми пугливыми животными считаются трусливые
зайцы и боязливые серны.

Слово робкий обозначает качество человека.

2. Мощные корабли бороздят огромные моря и бескрайние
океаны.

3. На красивой клумбе растут милые незабудки и живопис­
ные анютины глазки.

Слово миловидный обозначает качество человека.

Упражнение 5.Прочитайте. В данных цепочках исключите лишние слова.

Напишите и охарактеризуйте каждую полученную группу слов. Вставьте пропущенные буквы.

ябл...ко, л...сица, р...бята, дружные

юркие, светлые, узкий, теплые

ден..., солнечный, яркий, в...сенний

длинный, новая, тенистый, густой

первая, пушистая, шумный, зеленая

чистая, красивое, голубое, горное

дряхлый, старый, маленький, ветхий

Упражнение 6. Прочитайте. Какая связь между словами в левой части? Со­ставьте пару слов справа, выбрав одно из четырех слов в скоб­ках.

стул — д...ревянный игла (острая, тонкая, стальная, короткая)
свинец — т...желый пух (куриный, легкий, белый, красивый)
темный — светлый мокрый (скользкий, холодный, теплый, сухой)
лето — жаркое зима (снежная, холодная, теплая, долгая)
уголь — черный сахар (белый, тяжелый, сладкий, сыпучий)
клюква — кислая мед (сладкий, полезный, лечебный, майский)
слон — большой мышка (быстрая, серая, юркая, маленькая)

На какие две группы можно разделить все слова в получен ных примерах?

Упражнение 7. Прочитайте. Запишите слова по группам. Дайте полную ха­рактеристику каждой группе слов.

синий, синеет, синева

пугает, испуг, пугливый

белизна, белеет, белый

трусость, трусит, трусливый

зелень, зеленеет, зеленый

Упражнение 8. С каждым словом из левой части составьте две пары слов. Одну пару в соответствии с шифром: холодный — морозный;

вторую: холодный — горячий. Для работы используйте слова из правой части. Что объединяет слова в данных примерах?

жадный юный, старый

бедный холодный, знойный

жестокий нищий, богатый

молодой скупой, добрый

дорогой свирепый, добрый

жаркий ценный, дешевый

Образец:

жадный — скупой, жадный — добрый.

Упражнение 9. Прочитайте. Напишите текст, вставив подходящие по смыс-I лу слова и пропущенные буквы.

Сне... был (...). А (...) лучи — (...) и (...). И (...) цв...ток под­нялся навстречу (...) миру. Подснежник ст...ял (...), как снег, [ украшенный (...) полосочками. Он несет вест... о (...) лете.

(По Г.Х. Андерсену)

Справка: солнечный, холодный, теплые, настойчивые, светлому, не­жный, зелеными, белый, близком.

Дайте полную характеристику словам, которые вы встави­ли в текст. Задайте вопрос ко всему тексту и вопросы к каждо­му предложению.

Тема 12 Слова, которые обозначают действия предметов.

Упражнение 1. Написанные на доске слова распределите на возможное ко­личество групп. Поставьте вопрос к каждой группе слов. Запи­шите.

Рыба, скачет, плывет, птица, лошадь, летит, лягушка, ползет, змея, прыгает.

Что обозначают и как называются слова в каждой группе?

Упражнение 2. Прочитайте. Напишите слова во втором, третьем и четвер­том рядах в такой же последовательности, какая представлена з первом ряду:

1. плачет — всхлипывает, рыдает, ревет;

2. бежит — летит, несется, мчится;

3. сердится — бесится, злится, свирепствует;

4. смеется — заливается, хихикает, хохочет. Что объединяет слова четырех рядов?

Варианты ответов:

1. бежит — мчится, несется, летит;

2. сердится — злится, бесится, свирепствует;

3. смеется — хихикает, хохочет, заливается.

Упражнение 3. Данные слова напишите парами в соответствии с шифром.

Шифр: радует — огорчает.

Поднимается, нападает, спускается, защищает, теряет, освещает, начинает, находит, затемняет, кончает. Варианты ответов: поднимается — спускается; нападает — защищает; теряет — находит; освещает — затемняет; начинает — кончает.

Расскажите, что вы знаете о данной группе слов.

Упражнение 4. Задание 1

Прочитайте. Установите связь между словами в левой части каждого примера. Составьте такую же пару в правой части при­мера, выбрав для этого одно слово из пяти, написанных в скоб­ках. Выбор слов обоснуйте.

ухо — слышит глаза (очки, скользят, лицо, смотрят, моргают)

учитель — учит пекарь (шьет, лечит, печет, стирает, болеет)

б...жит — ст...ит кр...чит (ползает, молчит, шумит, зовет, плачет)

дремлет — спит шепчет (кричит, произносит, говорит, беседует, доказывает)

Варианты ответов:

ухо — слышит; глаза — смотрят;

учитель — учит; пекарь — печет;

бежит — стоит; кричит — молчит;

дремлет — спит; шепчет — говорит.

Задание 2. Пары слов, составленные в процессе выполнения задания 1, объедините в возможное количество групп.

Варианты ответов:

имена существительные: ухо, глаза;

глаголы: слышит, смотрят, учит, печет, стоит, бежит, кричит, молчит, дремлет, спит, шепнет, говорит;

слова, близкие по значению: дремлет, спит; шепчет, гово рит;

слова, противоположные по значению: бежит — стоит, кричит — молчит;

слова с проверяемой безударной гласной: глаза, учипШшепшШ бежит, стоит, кричит, молчит, говорит.

Докажите, что последнюю группу слов вы написали правильно.

Упражнение 3.Прочитайте и запомните предложения. Ориентируясь на первое слово, напишите предложения полностью по памяти.

Ветер воет. Дождь льет.

Гром грохочет. Солнце спряталось.

Птицы примолкли. Гроза началась.

Разделите слова на возможное количество групп.

Варианты ответов:

имена существительные: ветер, дождь, гром, солнце, пти­цы, гроза;

глаголы: воет, льет, грохочет, спряталось, примолкли, на­чалась;

слова, отвечающие на вопрос что?: ветер, дождь, гром, сол­нце, гроза;

слова, отвечающие на вопрос кто?: птицы;

слова, отвечающие на вопрос что делает?: воет, льет, гро­хочет;

слова, отвечающие на вопрос что сделалось?: спряталось;

слова, отвечающие на вопрос что сделали?: примолкли. И т. д.

Упражнение 4. Составьте предложения, используя следующие цифры:

Первое предложение: 1 и 7. (Художник рисует.)

Второе предложение: 2 и 4. (Облака плывут.)

Третье предложение: 1 и 8. (Ученики читают.)

Четвертое предложение: 2 и 7. (Трава растет.)

Подчеркните подлежащее и сказуемое.

Члены предложения	Слова
	кто?	что?	что делает?	что делают?
Подлежащее	1	2	3	4
Сказуемое	5	6	7	8

Упражнение 5. Сформулируйте и выполните задание.

врач лечит

ст...ляр ?

тр...кт..рист ?

ч...ловек идет

время ?

м...шина ?

утром встают

ночью спят

днем ?

Вариант задания: Вместо вопросительного знака подберите подходящее по смыслу слово, задайте вопрос от существительного к глаголу, вставьте пропущенные буквы в словах.

Упражнение 8. Расположите слова каждой строки в последовательности, от­ражающей порядок событий. Ответ обоснуйте. Цепочки слов запишите.

читает, открывает, закрывает

останавливает, заводит, едет

сажает, собирает, пропалывает

смотрит, покупает, выбирает

цветет, созревает, растет

убежал, испугался, увидел

Что объединяет слова в данных примерах? Какие в них есть различия?

Упражнение 9. Прочитайте. В цепочках исключите лишние слова. Напиши­те и охарактеризуйте каждую группу слов. Подчеркните изу­ченные орфограммы.

дело, жизнь, весна, смотрел

колючий, рисует, свежий, стройный

пашут, торчат, ловят, делает

дружили, грустят, жили, шили

узнают, увидят, ходили, прочитают

стучит, спешит, отвечают, скучает

Упражнение 10. Прочитайте тексты и слова к ним. Соотнесите их мезкду со­бой. К текстам подберите заголовки. Напишите тексты по ва­риантам, вставляя пропущенные слова. Закончите текст воп­росительным или восклицательным предложением. Подчерк­ните изученные орфограммы.

Снегири ... к нам осенью. Они ... небольшими стайками.... у снегирей самец и самка. Они не ... человека и городского шума.

Справка: Поселяются, прилетают, поют.

Грибы... на земле, на пне, на камне, на лугах, грядках и даже на сухарях. Они ... лес, деревья,... почву. Ими ... и ... люди и жи­вотные. Но ... грибы надо умело.

Справка: оздоравливают, растут, питаются, улучшают, собирать, лечатся.

Тема 13. Предлоги.

Упражнение 1. Прочитайте. Подберите подходящие по смыслу предлоги. Напишите, вставляя пропущенные буквы. Мед... л(и, е)су м(е, и)двед... наш(е, о)л. Таракан ж(и, ы)вет ... печкой. Ходит ... л(и, е)су х(о, а)рек. Какое предложение лишнее?

Упражнение 2. Прочитайте. Постарайтесь запомнить четверостишие. Напи­шите его по памяти. Предлоги подчеркните. (На) опушке или (в) чаще Нагибайся (до) земли, Лесу кланяйся почаще, Чтоб грибы (к) тебе пришли. Какие орфограммы вы нашли в тексте?

Упражнение 3. Прочитайте. Распределите предложения на три группы в соответствии с изучаемой темой. Напишите их и подчеркните все орфограммы.

Ель (на) ежика похожа.

Ветер (по) морю гуляет.

(С) неба падали пушинки.

(Над) землею туман облаками вставал.

Степь (под) снегом холодеет.

Ветер (в) поле воет.

Весной от солнца оживает природа.

Летят пушинки чистые (за) луг, (за) сад, (за) лес.

Флот плывет (к) родной земле.

Справка: Предложения распределяются по группам: наличие в пред­логах гласных о, а, предлоги без гласной.

Упражнение 4. Прочитайте. К слову из первой строчки подберите подходя­щее по смыслу слово из второй и третьей строчек. Напишите полученные имена существительные с предлогами.

поэт, река, город, озера, улица

Днепр, Ростов, Пушкин, Подгорная, Байкал

с, из, около, в, по

Вариант ответа:

С поэтом Пушкиным.

Упражнение 5. Прочитайте. Запомните словосочетания. Ориентируясь на первое слово, запишите по памяти второе слово с предлогом. Предлоги подчеркните.

смотрел (в) окно

зеленеют (на) полях

птенцы (в) гнезде

пчела (над) цветком

подошел (к) доске

выехал (из) города

На какие две группы можно разделить написанные имена существительные?

Упражнение 6. Прочитайте. Напишите сочетания слов, которых нет в пра­вой части. Раскройте скобки. Подчеркните орфограммы.

положить (в) портфель выбросил (на) берег

почта (без) письма летели (на) самолете

смотрел (на) ладонь спасибо (за) совет

бился (о) корабль сверкали (на) солнце

(на) восемь частей шли (в) поход

тюлень (около) воды радость (для) всех

Упражнение 7. Прочитайте предложения. Составьте из них два рассказа. Подберите к ним заглавия. Рассказы напишите. Раскройте скобки. Подчеркните предлоги.

1(B) комнату внесли елку. (Под) вечер мы увидели чудесных птиц. (На) ее ветках появились игрушки. (У) них были длинные гибкие шеи. (От) лебедей нельзя было отвести глаз. (К) пушистой красавице прибежали дети.

Упражнение 8. Прочитайте предложения. Напишите их, соблюдая смысло­вую последовательность. Вставьте пропущенные буквы и сло­ва. Что у вас получилось?

(Клюква — полезная... здоровья яг...да. Собирают ее ос.нью и в...сной, когда пол...жит зиму... снегом. Она растет... болотах. ... ней пьют ч...й, варят к...сел.... Ее считают лекарством ... многих б...лезней.

Дайте характеристику пропущенным словам.

Приложение 2. Разработки уроков по русскому языку с учетом интеллектуального развития.

2 класс ТЕМА: БОЛЬШАЯ БУКВА В КЛИЧКАХ ЖИВОТНЫХ

Цель:

• познакомить учащихся с правописанием слов, обозначаю­щих клички животных;

• повторить правило написании слов, обозначающих имена, отчества, фамилии;

• развивать речь, мышление, внимание, память, наблюда­тельность детей;

• воспитывать любовь к животным.

Ход урока:

1. Оргмомент.

У. Начнем наш урок русского языка с логического задания. Две девочки Оля и Маша имеют разные фамилии — Пет­рова и Сидорова. У Оли фамилия Сидорова. Какая фами­лия у Маши?

Д. Мы знаем, что у Оли и Маши разные фамилии — Петрова и Сидорова. Известно, что Олина фамилия Сидорова. Ос­тается одна девочка Маша и одна фамилия Петрова. Зна­чит, у Маши фамилия Петрова.

2. Повторение изученного

У. Какие слова в этом задании подходят к недавно изученному правилу?

Д. В этом задании имеются слова, которые обозначают име­на и фамилии.

У. Назовите эти слова.

Д. Оля, Маша, Сидорова, Петрова.

У. На какую часть правила здесь нет слов?

Д. Здесь нет слов, которые обозначают отчества.

У. Расскажите правило о правописании имен, отчеств, фа­милий.

Д. Имена, отчества, фамилии пишутся с большой буквы.

У. Придумайте к имеющимся в задании именам отчества и напишите полностью имена, отчества, фамилии девочек. Подчеркните орфограмму.

(Учащиеся выполняют зада­ние, осуществляется проверка.) Прочитайте написанные вами слова. Назовите орфограмму.

Д. Ольга Ивановна Сидорова. Все слова пишутся с большой буквы.

У. Мария Сергеевна Петрова. Все слова пишутся с большой буквы.

У. Почему данные слова пишутся с большой буквы?

Д. Данные слова обозначают имена, отчества, фамилии.

3. Сообщение темы урока. Постановка цели урока.

На доске написаны слова: Артем, (М,м)ухтар, Томин, Пет­рович.

У. Прочитайте написанные на доске слова. Найдите среди них лишнее, ориентируясь на их значение.

Д. Здесь лишнее слово Мухтар. Оно обозначает кличку жи­вотного, а остальные слова обозначают имя, отчество, фа­милию человека.

У. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Обоснуйте свой ответ.

Д. Мы знаем, как пишутся имена, отчества, фамилии, но не знаем, как пишутся слова, обозначающие клички живот­ных. Значит, тема сегодняшнего урока: «Правописание слов, обозначающих клички животных».

У. Правильно. Сегодня мы познакомимся с правилом о пра­вописании слов, обозначающих клички животных.

У. Какую цель урока мы сегодня поставим?

Д. Сегодня я узнаю на уроке как пишутся клички животных.

Но сначала проведем минутку чистописания.

4. Минутка чистописания

У. Назовите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она чаще других встречается в словах, на­писанных на доске.

(На доске написаны слова: Артем, (М,м)ухтар, Томин, Пет­рович.)

Д. Сегодня мы будем писать букву m . Она имеется в каждом слове, написанном на доске.

У. Охарактеризуйте звук, который обозначает букву т в дан­ных словах.

Д. Буква т обозначает звук [т]. Он согласный, парный, глу­хой. В словах Тобик, Томин, Петрович он твердый, а в слове Артем — мягкий.

У. Составьте цепочку, в которую вошла бы строчная буква т.

Д. Можно составить такую цепочку: та те тё... В ней строчная буква m чередуется с гласными по порядку ал­фавита.

Я составил такую цепочку: та тя те... В ней строчная буква т чередуется с гласными с начала и с конца алфа­вита. И т. д. (Записываю на доске варианты це­почек букв, обращаю внимание на соединение букв при их написании.)

У. Напишите одну из предложенных вами цепочку букв до середины строки.

(Учащиеся выполняют работу.)

Словарно-орфографическая работа

На доске запись:

У. Сегодня мы познакомимся с несколькими новыми слова­ми из словаря. Постарайтесь их узнать в этой записи. Сколько новых слов ? Назовите их.

Д. Сегодня мы познакомимся с двумя новыми словами: ко­рова и петух.

У. В чем смысловое сходство слов корова и петух?

Д. Корова и петух — домашние животные.

КОРОВА ПЕТУХ

У. Посмотрите на рисунок. Скажите, что представляет собой корова?

Д. Корова — крупное животное. У коровы большие рога.

У. Какую пользу приносит корова человеку?

Д. Корова дает молоко.

У. Скажите полностью, что обозначает слово корова?

Д. Корова — это крупное домашнее животное с большими рогами, которое дает молоко. У. Посмотрите на другую картинку с изображением петуха. Что можете сказать об этой птице?

Д. У Петуха яркое оперение.

У. Кто скажет, когда поет петух?

Д. Петух поет в одно и то же время, обычно перед восходом солнца.

У. Сформулируйте, что обозначает слово петух.

Д. Петух — домашняя птица с ярким оперением, которая поет в одно и то же время.

У. Как надо относится к животным?

Д. К животным надо относится с добром, заботиться о них. Животных надо любить.

У. Напишите слова корова и петух в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните гласные, которые надо запомнить.

(Учащиеся выполняют задание.)

Составьте предложение со словами корова, петух, лисица, выделив общий признак двух из них и причину исключения третьего слова.

Д. Корова и петух — домашние животные, а лисица — дикое.

Лисица — хищное животное, а корова и петух — нехищ­ные.

У петуха и лисицы нет рогов, а у коровы есть. И т. д.

5. Изучение нового материала

На доске два предложения одно под другим:

На лугу пасется корова.

На лугу пасется корова (Буренка).

У. Что написано на доске?

Д. На доске написаны два предложения.

У. Что общего в этих предложениях?

Д. Оба предложения повествовательные. В обоих предложе­ниях сообщается о корове. В конце предложений стоит точка.

У. Какое различие в данных предложениях?

Д. В первом предложении говорится просто о корове. Во вто­ром сообщается о корове, которую зовут Буренка.

У. Что такое Буренка?

Д. Буренка — это кличка животного.

У. Как вы понимаете слово кличка!

Д. Кличка — это имя животного.

У. Если это имя, как его надо писать?

Д. Кличку животного надо писать с большой буквы.

У. Большая буква в кличках животных — это орфограмма. Напишите второе предложение, раскройте скобки, под­черкните новую орфограмму. Еще раз повторите новое правило.

Д. Клички животных пишутся с большой буквы.

У. Как вы напишите слово Тобик и почему?

Д. Слово Тобик пишется с большой буквы. Оно обозначает кличку животного.

Физкультминутка

У. Я буду называть имена людей и клички животных. Если назову имя человека, вы делаете наклон вперед. Если ус­лышите кличку животного — наклоняйтесь назад. Александр, Лайка, Мурка, Константин, Дружок, Лидия, Юлия, Тузик, Владимир, Шарик, Анна.

6. Закрепление изученного

Упражнение 1

У. Из упражнений 212, 213 (Рамзаева Т.Г. Русский язык. — М., 2000г.) выпишите клички животных в следую­щем порядке:

сначала состоящие из двух слогов, затем — из трех слогов.

Клички животных, имеющие один слог, придумайте сами. Подчеркните орфограммы в написан­ных словах.

(Учащиеся выполняют задание. Осуществля­ется проверка. Повторяется новое правило.)

Упражнение 2

На доске запись:

1) Наташа, Володя, Воронок, Ирина;

2) Строев, Дмитриевич, Павлов, Мышкин;

3) Тобик, Мурка, Тузик, Трезор.

У. Послушайте задание. Из каждой строчки написанных на доске слов исключите лишнее по двум признакам одновременно. Обоснуйте свой ответ. Оставшиеся после ис ключения слова напишите. Над словами первой строки поработаем вместе. Прочитайте ее.

Д. Слова первой строки: Наташа, Володя, Воронок, Ирина. Здесь лишнее слово Воронок. Это кличка животного. В нем ударение на третьем слоге. Остальные слова обо значают имена. В них ударение на втором слоге.

У. Напишите слова этой строки. Подчеркните орфограмму. (Аналогичным образом осуществляется работа со второй и третьей строками.)

Варианты ответов:

2) Лишнее слово Дмитриевич. Оно обозначает отчество, в нем четыре слога. Остальные слова обозначают фамилии. В них по два слога. 3) Лишнее слово Мурка. Мурка — кошачья кличка. Начи­нается на букву м. Тобик, Тузик, Трезор — собачьи клички, начинаются на букву т.

7. Итог урока

У. С каким новым правилом мы познакомились сегодня на уроке?

Д. Мы познакомились с правописанием слов, обозначающих клички животных.

У. Как пишутся слова, обозначающие клички животных?

Д. Слова, обозначающие клички животных, пишутся с боль­шой буквы.

2 класс. ТЕМА: ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ

Цель:

• закрепить знания учащихся о правописании слов с пар­ными звонкими и глухими согласными;

• развивать речь, мышление, внимание, память учащихся;

• воспитывать чувство дружбы, товарищества..

ХОД УРОКА:

1. Оргмомент.

2. Сообщение темы урока. Постановка цели урока.

На доске изображено игровое поле:

Б ----- Ж ----- Т ----- П

д ----- ф ----- В ----- Ш

Г ----- С ----- 3 ----- К

У. Посмотрите внимательно на игровое поле. У нашего зай­чика на этом поле сегодня два маршрута (направления). Если вы их правильно определите, то узнаете тему сегодняшнего урока русского языка.

Д. Сначала зайчик находился в домике с буквой Б. Из него отправился в домик с буквой В. Оттуда он пошел в домик с буквой Г. Из домика с буквой Г зайчик перепрыгнул в домик с буквой Ж. Из домика с буквой Ж он направился в домик с буквой 3 и далее в домик с буквой Д. На этом пути зайчик посетил домики только со звонкими парны ми согласными.

У. Верно. Каким был второй маршрут зайчика?

Д. Зайчик из домика с буквой П перепрыгнул в домик с бук вой Ф. Из домика с буквой Ф он направился в домик с бук вой К. Из домика с буквой К зайчик попал в домик с бук вой Т. Из домика с буквой Т он пошел в домик с буквой С, а из него — в домик с буквой Ш. Таким образом зайчик побывал в домиках с глухими согласными.

У. Какие звонкие и глухие согласные составляют пары? На­зовите их.

Д. Звонкие и глухие согласные составляют такие пары: [б] - [п], [в] - [ф], [г] - [к], [д] - М, [з] - [с], [ж] - [ш].

У. В связи с нашими рассуждениями скажите, какие зна­ния мы будем закреплять сегодня на уроке?

Д. Сегодня на уроке мы будем закреплять знания о правопи­сании слов с парными звонкими и глухими согласными.

У. Верно. Но сначала проведем минутку чистописания.

3. Минутка чистописания

У. На минутке чистописания мы напишем звонкую соглас­ную, которая была последней в первом маршруте зайчи­ка, и парную ей глухую согласную. Какие это буквы?

Д. Это буквы д, т.

У. Составьте из этих букв цепочку, прибавив к ним гласную о. Какая цепочка у вас получилась?

Д. У меня получилась такая цепочка: дто дтоо дтооо... После строчной д пишется строчная т, а после нее глас­ная о, количество которой при каждом повторе увеличи­вается на одну.

Я составила такую цепочку: дот doom дооот... Между строчными д ит пишется гласная о, количество этой буквы при каждом повторе увеличивается на одну. И т. д. (Учитель записывает на доске варианты цепочек букв и показывает их соединения.)

У. Напишите составленные вами цепочки букв до середины строки.

4 . Словарно-орфографическая работа

На доске следующее изображение:

У. Сегодня мы познакомимся с новым словом из словаря. Вы его сможете определить с помощью данного рисунка. Для этого найдите букву, с которой начинается искомое сло­во, и направление движения для поиска остальных букв. Какое это слово? ГОРОД

Д. Это слово город.

У. Бывают крупные населенные пункты и небольшие. К ка­ким из них относится город?

Д. Город — это крупный населенный пункт.

У. Какие промышленные предприятия имеются в городе?

Д. В городах есть заводы, фабрики.

У. В крупных городах обычно находятся институты, техни­кумы, училища. Какое название им всем можно дать?

Д. Институты, техникумы, училища — это учебные заведе­ния.

У. В городах обычно имеются культурные учреждения. Это филармонии, театры. Продолжите этот перечень.

Д. Культурные учреждения — это музеи, выставки, кино­театры, цирк.

У. Теперь скажите полностью, что обозначает слово город?

Д. Город — это крупный населенный пункт, в котором име­ются заводы, фабрики, учебные заведения и культурные учреждения.

У. Найдите слово город в орфографическом словаре. Напи­шите его, поставьте ударение. Что можете сказать о его написании?

Д. В слове город имеются безударная гласная о и парная звон­кая согласная д. Проверочное слово города.

У. Составьте предложение, включив в него слово город.

Д. В городе строится большой завод.

Ученик рассказал о городе, в котором побывал на каникулах.

У. Напишите одно из составленных предложений, подобрав к словам с парными согласными проверочные. (Учащие­ся выполняют работу. Осуществляется проверка.) Скажи­те, что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с парными звонкими и глухими согласными?

Д. Чтобы не ошибиться в написании слов с парными звон­кими и глухими согласными, надо изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.

Физкультминутка

У. Я буду называть слова с парным согласным на конце и без него. Если назову слово с парным согласным — вы хло­паете, если без него — топаете.

Трава, зуб, суп, книга, школа, клуб, зима, роза, мороз, зем­ля, вода, сторож.

5. Закрепление пройденного материала

Упражнение 1

У. Прочитайте написанные на доске слова.

Д. Ду..., цветок, руба...ка, зверь, ястре..., оде...да, медве...ь, дерево, ланды..., птица.

У. Объедините данные слова в пары по смыслу. Составлен­ные пары напишите, вставляя пропущенные буквы. Под­черкните орфограммы. К словам с парной согласной под­берите проверочные. Назовите первую составленную пару.

Д. Дуб — дерево. В слове дуб имеется парный звонкий согласный [б]. Проверочное слово дубы. В слове дерево не­проверяемая безударная гласная е. (Аналогичным обра­зом выполняется дальнейшая работа.)

Варианты ответов:

рубашка (рубашечка) — одежда (одежонка); ястреб (ястребы) — птица; медведь (медведи) — зверь, ландыш. (ландыши) — цветок.

Упражнение 2

На доске написаны предложения:

Выпал первый сне(г.к).

Папа получил на в (о,а)кзале б(а, о)га(ж,ш).

У. Прочитайте написанные на доске предложения. К каж­дому из них придумайте по одному новому предложению так, чтобы оно по смыслу было продолжением предыду­щего. Назовите ваши варианты к первому предложению.

Д. Выпал первый снег. Все вокруг стало белым. Выпал первый снег. Засыпало в саду дорожки. Выпал первый снег. Белые снежинки легли на деревья и крыши домов.

У. Напишите исходное предложение и свой вариант состав­ленного к нему предложения. Подчеркните известные вам орфограммы. Подберите проверочные к словам с парны­ми согласными. (Учащиеся выполняют задание. Осуще­ствляется проверка. Аналогичная работа проводится со вторым предложением.)

Упражнение 3

На доске (или на карточках) написаны пословицы:

Друг познается в беде.

Важен не обед, а привет.

Друга ищи, а найдешь — береги.

У. Прочитайте написанные на доске пословицы. Составьте к ним свое задание в соответствии с темой урока.

Д. Можно выполнить такое задание: «Напишите послови­цы, в которых есть слова с парными согласными. Устно подберите к ним проверочные. Орфограмму подчеркни­те».

У. Хорошо. Кто придумал задание с группировкой?

Д. Объедините пословицы по смыслу. Напишите их. Подчерк­ните орфограммы.

У. Какие пословицы можно объединить по смыслу?

Д. По смыслу можно объединить первую и третью посло­вицы:

Друг познается в беде и Друга ищи, а найдешь — береги. Они о дружбе.

У. Выполните задание на выбор. (Осуществляется проверка написания орфограмм.)

Итог урока

У. Над каким правилом мы работали сегодня на уроке?

Д. Сегодня на уроке мы работали над правилом о правописа­нии парных звонких и глухих согласных.

У. Расскажите это правило.

Д. Чтобы не ошибиться в написании слов с парными звон­кими и глухими согласными, надо подобрать к ним про­верочные так, чтобы после согласных стояли гласные.

У. Кто достиг своей цели на уроке?