Доклад на тему "Мотивация учебной деятельности школьников"

МКОУ «Солдатская основная общеобразовательная школа»

Фатежского района Курской области

Доклад на тему

«Мотивация учебной деятельности школьников»

подготовила:

учитель начальных классов

МКОУ «Солдатская ООШ»

Галаганова Н.Н.

2017

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако, без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации, освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

«Психологический закон гласит: прежде чем призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для него», - писал Л.С. Выготский.

Мотивация учения – не стихийно возникающий процесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно. Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.

Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной деятельности.

Формирование учебной мотивации – это одна из центральныхпроблем современной школы.

Факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности школьников:

1. Содержание учебного материала.

2. Стиль общения учителя и обучающихся.

3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

Содержание учебного материала. Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы.

Стиль педагог. деятельности, взаимоотношений с обучающимися. Различные стили формируют различные методы:

- авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации;

- демократический стиль, наоборот, способствует внутренней мотивации;

- либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».

В плане общения, отношения с обучающимися очень важны:

- показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям обучающихся;

- проявление личного отношения учителя к ученику, к классу, высказывание собственного мнения;

- проявлением учителем собственных качеств, данных личности и побуждение обучающихся к подобным проявлениям;

- организация дружеских взаимоотношений в коллективе.

При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из 3-х этапов:

- мотивационного;

- операционально-познавательного;

- рефлексивно-оценочного.

Мотивационный этап – это сообщение, почему и для чего нужно знать данный раздел программы (темы), какова основная учебная задача. Этот этап обычно состоит из 3-х учебных действий: - создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы;

- формулировка основной учебной задачи;

- рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.

Операционно- познавательный этап. На этом этапе важно добиваться, чтобы обучающийся начинал действовать. Для этого необходимо создание ситуаций различного характера:

- интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора);

- игрового (познавательной игры, соревнования);

- эмоционального (успеха, увлечённости темой).

Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, анализом ошибок и оказанием необходимой помощи. Этот этап должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведёт к её устойчивости.

Оценка – это средство поощрения и наказания. Она помогает учителю выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществлять корректировку учебно-воспитательного процесса.

Оценки не должны стать самоцелью для обучающихся, потому что может произойти сдвиг учебной мотивации с самой деятельности, с процесса познания и результата на отметку, которая «добывается» нечестными способами. Это приводит к угасанию мотива учебной деятельности, к деформации развития личности обучающегося.

В то же время принижать мотивирующую роль отметок при существующей в учебных заведениях системе аттестации не стоит. Плохо это или хорошо, но отметки имеют юридическую силу.