"Ребёнок воспитывается разными
случайностями, его окружающими.
Педагогика должна дать направление
этим случайностям".
В.Ф.Одоевский
Задача педагогов коррекционной школы в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.
В связи со стремительными изменениями темпа жизни, увеличением потока информации, усложнением труда и социальной деятельности в работе педагогов появляются современные технологии.
Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Исходя из этого, я выделю те технологии, которые лично применяю на уроках музыки:
1. Личностно-ориентированное обучение
2.Технология разноуровневого обучения
3. Коррекционно - развивающие технологии
5. Игровые технологии
5. Здоровьесберегающие технологии
6. Информационно-коммуникационные технологии
7.Технология проблемного обучения
8.Нравственная технология
9.Технология перспективно-опережающего обучения
1. Личностно-ориентированное обучение
Основная задача личностно - ориентированного обучения, (по И. С. Якиманской), состоит в том, чтобы помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта развивать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.
Наиболее значимые принципы личностно- ориентированного обучения:
- использование субъектного опыта ребенка;
- предоставления свободы выбора при выполнении заданий, решений задач, стимулирование к самостоятельному выбору;
- реализация детского творчества;
- роль педагога заключается в создании условий, чтобы дать каждому ребенку проявить себя и выступает не столько как транслятор знаний, сколько как организатор, координатор учебной деятельности, собеседник, исследователь, эксперт, консультант. (Например, дети выбирают упражнения для дыхания, песни, музыкальные произведения того или иного композитора).
2.Технология разноуровневого обучения
Это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития.
Считаю, что целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Можно также применять и при изучении новой темы. Объясняю материал от сложного к простому, в конце можно определить уровень усвоения материала на уроке.
3. Современные коррекционно-развивающие технологии направлены на развитие и коррекцию психических и физических недостатков учащихся с ОВЗ.
Основные направления коррекционной работы, которые я использую в обучении детей ОВЗ:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук (движения в песне);
-развитие артикуляционной моторики (гимнастика, работа над дикцией);
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
-развитие зрительной и слуховой памяти и внимания(разучивание песни с текстом или аудио-видео записью);
-формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (музыкальные инструменты детского оркестра);
-развитие пространственных представлений ориентации(движение в характере музыки);
- формирование звукового анализа( высота, длительность звуков, темп и т.п.)
3. Развитие основных мыслительных операций:
-навыков группировки и классификации на базе овладения основными родовыми понятиями(жанры музыки, музыкальные спектакли, вокальная, инструментальная музыка);
-умения работать по словесной инструкции, умение планировать деятельность(составление плана урока);
4. Развитие различных видов мышления:
-развитие наглядно-образного мышления;
-развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами и явлениями, событиями)
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
-релаксационные упражнения для мимики лица,
-драматизация,
-чтение и пение по ролям.
6. Развитие речи, овладение техникой речи(чистоговорки, скороговорки, стихи, тексты песен, обобщение и сравнение музыкальных фрагментов);
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащения словаря
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Одним из условий правильной организации учебного процесса в является знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии поддаются исправлению, коррекции. Знание особенностей обучающихся позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи обучения и воспитания, решаемые в органическом единстве.
4. Игровые технологии
Уроки с использованием игровых ситуаций делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. Игровые технологии можно использовать фрагментарно при помощи дидактических игр, кроссвордов, ребусов на закрепление, повторение и обобщение материала и в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие.
Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка.
При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю интересы детей.
5.Здоровьесберегающие технологии позволяют обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, провожу физкультминутки, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, строго слежу за соблюдением учащимися правильной осанки и певческой установки.
Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.
Использование здоровьесберегающих технологий обучения в коррекционной школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.
склонности ребенка.
6.Информационно-коммуникационные технологии я применяю для улучшения качества обучения, повышения мотивации к получению новых знаний.
Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.
Создание уроков–презентаций даёт возможность учителю использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
Использую также материалы с сайтов педагогов из интернета, различные видео и аудиоматериалы (оркестры, детские ансамбли и хоровые коллективы, музыкальные сказки).
7.Технология проблемного обучения
На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.
Такое обучение основано на получении обучающимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них обучающиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение темы урока, при знакомстве с музыкальными произведениями по слушанию музыки.
Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций:
1.Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям обучающегося.
2. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
3. Такими заданиями могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.
4.Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. (Например, ребёнок должен узнать песню по опорным словам, по исполнению нотами, по ритму, узнать автора песни или музыкального произведения).
В проблемном обучении главным является исследовательский метод, в процессе которого школьники учатся мыслить логично, научно, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.
8.Технология нравственного воспитания - обучение «мастерству общения.
Способствует становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. Развитие и становление у учащихся гуманной позиции по отношению к окружающим его людям. Развивает самовоспитание. На уроках стараюсь воспитывать правильное отношение учащихся к сверстникам, к жизненным ситуациям.
9.Технология перспективно - опережающего обучения
Направлена на личностный подход, нацеленность на успех как на главное условие развития детей в обучении, предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками, дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого.
С.Н. Лысенкова открыла замечательный факт: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Так, трудную тему можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная (последующая после изучаемой) тема дается на каждом уроке малыми порциями (5—7 мин). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами.
Л.С.Выготский писал: "Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского актуального развития"
Применение данных технологий позволяет моим ученикам показывать хорошие результаты на концертах и конкурсах. Но это - видимые результаты, и они могут быть лишь при системной работе на каждом уроке.
7 838
7 311 
