Инновационные педагогические технологии. Методический приём «Ромашка Блума»

«Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума») Учитель русского языка и литературы МАОУ г. Иркутска СОШ №63 Белкина Анна Сергеевна

Современный школьник должен получить не только знания, но и умение применять их на практике, ориентироваться в нестандартных условиях. На уроках литературы обучающийся должен уметь работать с текстом, а для этого необходимы творческий подход к решению проблем, умение задавать вопросы, обобщать, интегрировать информацию. Но, к сожалению, у учащихся мотивация к предмету снижена, что приводит к поверхностному, формальному чтению. Таким образом, возникает проблема: современное образование требует развития информационной и коммуникативной компетенции, а у большинства школьников культура работы с текстом низкая. Как повысить познавательный интерес учащихся к литературе?

На мой взгляд, эту проблему может решить технология развития критического мышления через чтение и письмо (далее ТРКМЧП), которая позволяет создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Критическое мышление формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации .Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить.

Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это: «Вызов – Осмысление – Рефлексия».

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме.

Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику: получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями; искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации.

Эффективные приемы технологии развития критического мышления на уроках литературы и русского языка.    На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором.

В средней и старшей школе можно работать над формированием стратегий чтения, среди которых можно выделить прогнозирование содержания по заголовку,  рассечение вопроса, мозговой штурм, диалог с текстом, чтение с пометками, «тонкие» и «толстые» вопросы, чтение с остановками, дерево предсказаний, ромашка Блума и т.д.

В том потоке информации, в котором живём, необходимо научить детей анализировать эту информацию, уметь выразить своё отношение к ней, отвергать ненужную, т.е. формулировать вопросы и находить на них ответы.

Такую задачу ставит технология развития критического мышления. И один из её приёмов «Ромашка Блума»

Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопросов

«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума») . Лепесток-вопрос.

Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования. (Шишов С. Е., Кальней В.А., 1999, с. 93). «Блум» можно перевести с немецкого языка как «цветок». Получившийся «цветок» назвали «Ромашкой Блума». Но подстерегало разочарование: зачастую было сложно четко и однозначно определить, к какому типу — по таксономии Б. Блума — относится тот или иной вопрос. Кроме того многие учителя говорили: «Это все красиво, но для нас полезнее активное изучение практического материала».

Начался этап модификаций: уточнялись формулировки вопросов, придумывались различные способы использования на занятиях самой формы «ромашки». В результате была создана «Ромашка вопросов», которую в России по-прежнему упорно называют «Ромашкой Блума». Сам же перечень вопросов на ее лепестках был заимствован из выступления американских коллег Джеймса и Кэрол Бирс. Уместно спросить: «Кто же автор этого приема?

1. Итак, шесть лепестков – шесть типов вопросов.

1.Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д. 1. Простые вопросы – начинаются со слов «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Как?». Простые вопросы или «тонкие» вопросы. Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала , ориентированы на работу памяти.

2.Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», Ты так считаешь?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о… «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…».Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что. Их задают с целью что-то уточнить.

3.Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Объясняющие вопросы или «толстые» вопросы. Обычно начинаются со слова Почему?. Они направлены на установление причинно-следственных связей. Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?).

4.Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, фантазии мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» . «Что будет, если….». – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»

5.Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. Оценочные вопросы. Задавая их, используем слова: «Почему…хорошо, а …. плохо?», «Чем ….отличается от …?», «Кто из героев поступил хорошо, а кто плохо?», Чем один герой отличается от другого?. т.е. оцениваем те или иные события поступки, сравниваем.Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке

6.Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. Начинают их со слов «Как бы вы поступили на месте героя рассказа.: «Как можно применить?», «Что можно сделать из…?», « Как бы ты поступил на месте….?». Они направлены на установление взаимосвязи между

теорией и практикой.

Такая классификация помогает мне научить детей задавать вопросы к тексту

самостоятельно. Учащимся нравится формулировать и записывать вопросы к

произведению (на любом этапе работы), работу я провожу в парах, группах и

индивидуально. - Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

«Ромашку» можно использовать на стадии «Вызова», тогда ученики сначала задают вопросы, а потом ищут на них ответы, осмысления или на стадии «Рефлексии» для обобщения полученных знаний.

Использование приема «Ромашка Блума» позволяет мне осуществить дифференцированный и личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе . Таксономия Блума - как одна из форм работы по развитию критического мышления.

Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).

Если использовать «Ромашку вопросов» в младших классах, можно оставить визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». Работая с более старшим возрастом, можно оставить саму классификацию, тогда задание будет выглядеть следующим образом: «Перед тем, как читать текст о кактусах, самостоятельно сформулируйте по одному практическому и одному оценочному вопросу. Возможно, текст поможет нам на них ответить».

Как показывает практика, педагогов, в основном, не смущает «детская» форма этой стратегии. Очень часто ее используют для повторения материала. Обучающиеся составляют вопросы, а затем сами ищут на них ответы, используя различные источники информации. После этой работы попросила их ответить на два вопроса: «Какие вопросы были наиболее сложными?» и «Насколько эта работа была для вас полезна?».

Вот основные результаты этого исследования.

Труднее всего учащимся даются творческие и практические вопросы. Все 56 опрошенных отметили, что работа была для них по-настоящему полезна, и аргументировали это тем, что формулируя вопросы, они лучше поняли и запомнили материал. Благодаря вопросам мы можем научиться лучше разбираться в ситуации и смотреть на нее под разными углами зрения.

Рассмотрим несколько примеров.

Вот пример использования ромашки «Блума» на уроке литературы в 6 классе при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский». 1 глава Из опыта работы.

1. Простые вопросы. С кем из героев мы знакомимся в 1 главе? Что мы узнаем об их жизни?

2. Уточняющий вопрос. Чем занимался Троекуров, как проводил время? Что давало ему власть?

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Почему Троекуров, надменный в отношениях с другими людьми, уважал Дубровского?

4. Творческие вопросы. Проанализируйте сцену, которая послужила причиной ссоры между

Троекуровым и Дубровским.

5. Оценочные вопросы. Как характеризует Дубровского случай на псарне?

6. Практические вопросы. Мог ли Троекуров попытаться сгладить конфликт? Как для этого ему следовало поступить?

Эффективным также нахожу на некоторых уроках чтение с остановками. Этот прием требует подготовительной работы: 1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:

1. Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема); - Динамичный, событийный сюжет; - Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Познакомимся со стратегией на материале  рассказа Ю. Яковлева «Игра в красавицу». (Презентация )

1. Где происходят события рассказа? (СЛАЙД ) Простой вопрос

2. Если мы правильно поняли, то Нина чувствовала себя красивой потому, что ребята говорили о ней красивые слова? (СЛАЙД ) Уточняющий вопрос

3. Почему Нина стала ходить следом за появившимся во дворе мальчиком? (СЛАЙД ) Объясняющий вопрос

4. Как вы думаете, что изменилось в сознании Нины, когда она услышала те же слова в адрес нового участника «игры в красавицу»? (СЛАЙД ) Творческий вопрос

5. Как характеризует такое поведение по отношению к новенькому и к Нине ребят со двора? (СЛАЙД ) Оценочный вопрос

6. Как бы вы поступили на месте Нины (мамы, нового героя)? (СЛАЙД ) Практический вопрос

«Ромашка Блума» («Ромашка вопросов» ) на уроках русского языка.

«Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:

1.Простой, отвечая на который, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию; «Причастие – это самостоятельная часть речи?»

2. Уточняющий, целью которого является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал; «Если я правильно понял, то причастие сочетает в себе признаки глагола с признаками прилагательного?»

3.Интерпретационный (объясняющий), направленный на установление причинно - следственных связей; «Почему причастия не имеют формы будущего времени?»

4.Творческий, содержащий частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза; «Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий?»

5.Оценочный, направленный на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов «Почему нужно знать нормы употребления причастий в речи?»

6.Практический, позволяющий установить взаимосвязь между теорией и практикой «Встречались ли вы с неправильным написанием причастий в телевизионных рекламах?»

Прием формирует умение ставить различные вопросы к теме, систематизировать их.

Для оценивания учащимися своей активности и качества работы на уроке предлагаю на листочке условно отмечать свои ответы:

• «V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный

• «W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

• « | » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный

• «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

• «0» - не ответил.

Обсуждая в конце урока результаты наблюдений, учащиеся смогут сами объективно оценить свою активность и качество работы.

. Свое выступление позвольте закончить словами Колина Тернера: «Добиться успеха не означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо».

Список литературы:

1.Алимбекова . Как писать изложение в школе? //Русский язык в школе «Первое сентября» 2002. - №29

2.Громова О. Критическое мышление – как это по-русски? // Библиотека в школе.- 2001.- №12

3.Загашев И.О. Умение задавать вопросы // Библиотека в школе.- 2001.- №12

4.Загашев И.О. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. // Библиотека в школе.- 2004.- №17

5.Загашев И.О. Мотивирующая функция образовательной технологии развития критического мышления. // Библиотека в школе.- 2004.- №18

6.Загашев И.О. Как научиться вести диалог с текстом? // Библиотека в школе.- 2004.- №19

7.Загашев И.О. Стратегии обучения умению решать проблемы. // Библиотека в школе.- 2004.- №20

8.Загашев И.О. Ученик – исследователь. // Библиотека в школе.- 2004.- №21

9.Загашев И.О. Групповые и парные работы. // Библиотека в школе.- 2004.- №22

10.Загашев И.О. Развитие критического мышления посредством дискуссионных форм работы. // Библиотека в школе.- 2004.- №23

11. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПБ, 2003.

12.Заир-Бек С.И. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма. // Библиотека в школе.- 2001.- №12

13.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.- М.: Просвещение, 2004.

14.Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Библиотека в школе.- 2001.- №12

15.Либерцева В.В. Перекрестная дискуссия как средство развития критического мышления. // Русский язык в школе «Первое сентября». – 2003. -№11

16.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование под редакцией Степановой Е,Н., - М.:- Изд-во «Творческий центр», 2003.

17.Остренко М. Технология «Учебный портфель» в образовательном процессе. // Перемена. – 2002.- №3

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., 1998.

19.Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ.; — М.: Генезис, 1999. — 272 с.

20Столбунова С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.// Русский язык в школе «Первое сентября». – 2005. -№18,19

21.Халперн Д. Психология критического мышления, - СПбб.: Изд-во «Питер».2000.

22.Хаузенблас О. Чтение, письмо, критическое мышление и слоны. // Библиотека в школе.- 2001.- №22

«Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума») Учитель русского языка и литературы МАОУ г. Иркутска СОШ №63 Белкина Анна Сергеевна

Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования. (Шишов С. Е., Кальней В.А., 1999, с. 93). «Блум» можно перевести с немецкого языка как «цветок». Получившийся «цветок» назвали «Ромашкой Блума». Но подстерегало разочарование: зачастую было сложно четко и однозначно определить, к какому типу — по таксономии Б. Блума — относится тот или иной вопрос. Кроме того многие учителя говорили: «Это все красиво, но для нас полезнее активное изучение практического материала».

Начался этап модификаций: уточнялись формулировки вопросов, придумывались различные способы использования на занятиях самой формы «ромашки». В результате была создана «Ромашка вопросов», которую в России по-прежнему упорно называют «Ромашкой Блума». Сам же перечень вопросов на ее лепестках был заимствован из выступления американских коллег Джеймса и Кэрол Бирс. Уместно спросить: «Кто же автор этого приема?

Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов.

• Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.

• Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?».

• Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

• Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

• Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.

• Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).

Если использовать «Ромашку вопросов» в младших классах, можно оставить визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». Работая с более старшим возрастом, можно оставить саму классификацию, тогда задание будет выглядеть следующим образом: «Перед тем, как читать текст о кактусах, самостоятельно сформулируйте по одному практическому и одному оценочному вопросу. Возможно, текст поможет нам на них ответить».

Как показывает практика, педагогов, в основном, не смущает «детская» форма этой стратегии. Очень часто ее используют для повторения материала. Обучающиеся составляют вопросы, а затем сами ищут на них ответы, используя различные источники информации. После этой работы попросила их ответить на два вопроса: «Какие вопросы были наиболее сложными?» и «Насколько эта работа была для вас полезна?».

Вот основные результаты этого исследования.

Труднее всего учащимся даются творческие и практические вопросы. Все 56 опрошенных отметили, что работа была для них по-настоящему полезна, и аргументировали это тем, что формулируя вопросы, они лучше поняли и запомнили материал. Благодаря вопросам мы можем научиться лучше разбираться в ситуации и смотреть на нее под разными углами зрения.

Литература:

1. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685 с.

2. Вуджек Т. Как создать идею. — СПб.: Питер Пресс, 1997. — 288 с. — (Серия «Тренировка ума»).

3. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ.; — М.: Генезис, 1999. — 272 с.

4. Снетков В. М. Психология коммуникации в организациях (учебное пособие). СПб.: СПбГУ, 1999. — 116 с.

5. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с., прил.

Инновационные педагогические технологии. Методический приём «Ромашка Блума»

Учитель русского языка и литературы МАОУ г. Иркутска СОШ №63 Белкина Анна Сергеевна

Из истории создания

ТРКМ

В России эти идеи нашли отражение в методических пособиях Загашева.И.О., Заир-Бека С.И., Муштавинской И.В. и др.

Её авторы - американские учёные и преподаватели Стил, Мередит, Темпл, Уолтер.

Цель технологии:

развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться мыслить самостоятельно

РЕФЛЕКСИЯ

ВЫЗОВ

Построение урока

Позволяет обобщить полученную информацию, сформировать у каждого из учащихся собственное отношение к изучаемому материалу.

Позволяет актуализировать уже имеющиеся знания по данной теме, вызвать интерес к ней.

Осмысление

Позволяет получить новую информацию, осмыслить её и соотнести с уже имеющимися знаниями.

4

Приёмы, «работающие» на стадии вызова

1

Игра «Верите ли вы?»

2

Мозговой штурм

3

Ассоциация

4

Таблица «Знаю-Узнал»

Приёмы, «работающие» на стадии осмысления

1

Чтение с остановками

2

Ромашка Блума

3

Дерево предсказаний

4

Двойной дневник

Приёмы, «работающие» на стадии рефлексии

1

Самооценка

2

Письмо по кругу

3

Нарисуй счастье

Бенджамин Блум

(1913 – 1999 г) – американский психолог и педагог, создавший систематику вопросов («Ромашка Блума»), которая популярна в мире современного образования.

Шесть лепестков ромашки – шесть типов вопросов.

Цель приёма : развитие мыслительных навыков, необходимых в учёбе и в жизни.

• Ромашка состоит из 6 лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопроса.

4. Творческие

вопросы

6. Практические

вопросы

1.Простые

3. Объясняющие

вопросы

вопросы

Тема урока

5. Оценочные

вопросы

2. Уточняющие

вопросы

Ромашка Блума

• Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала и ориентированы на работу памяти

• Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»

• Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации

• Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке

• Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»

• Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

10

Простые вопросы

• Отвечая на эти вопросы, нужно назвать факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию.
• Что?
• Где?
• Когда?
• Как?

Уточняющие вопросы

• Цель : предоставить обучающемуся возможность для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, которая отсутствует, но подразумевается.

• То есть, ты говоришь, что…
• Если я правильно понял, то…

• Я могу ошибиться, но, по-моему, Вы сказали, что …
• Я могу ошибиться, но, по-моему, Вы сказали, что …
• Я могу ошибиться, но, по-моему, Вы сказали, что …
• Я могу ошибиться, но, по-моему, Вы сказали, что …
• Я могу ошибиться, но, по-моему, Вы сказали, что …
• Я могу ошибиться, но, по-моему, Вы сказали, что …

Интерпретационные вопросы

• Эти вопросы направлены на установление причинно-следственных связей.
• Почему?

Творческие вопросы

• Вопросы содержат частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза.
• Что изменилось бы, если…
• Что будет, если…
• Как будет развиваться сюжет после…

Оценочные вопросы

• Цель: выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов.

• Почему что-то хорошо, а что-то плохо?
• Как вы относитесь к поступку главного героя?

Практические вопросы

• Цель : установление взаимосвязи между теорией и практикой.

• Что можно сделать…
• Как можно применить…
• Как бы вы поступили на месте героя?
• Где в жизни это наблюдали?

ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ Что? Кто? Где? Когда? Как?

ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ Почему … хорошо, а …. плохо?

ТВОРЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ Что было бы, если ..?

ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ Как бы ты поступил на месте….?

УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ Если я правильно понял…?

ОБЪЯСНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ Почему?

Ромашка Блума

Простой вопрос: «Причастие – это самостоятельная часть речи?»

Уточняющий вопрос: «Если я правильно понял, то причастие сочетает в себе признаки глагола с признаками прилагательного?»

Интерпретационный (объясняющий) вопрос: «Почему причастия не имеют формы будущего времени?»

Творческий вопрос: «Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий?»

Оценочный вопрос: «Почему нужно знать нормы употребления причастий в речи?»

Практический вопрос: «Встречались ли вы с неправильным написанием причастий в телевизионных рекламах?»

Фразеологизмы.

Урок русского языка в 6 классе с использованием технологии критического мышления через чтение и письмо.

Простой вопрос

Какие сочетания слов называются фразеологизмами?

Уточняющий вопрос

Ты действительно думаешь, что фразеологизмы – устойчивые словосочетания, которые употребляются в переносном смысле?

Интерпретационный вопрос

Почему фразеологизмы имеются во всех развитых

языках мира?

Творческий вопрос

Устно опишите рисунок (или рисунки), который можно выполнить к стихотворению с фразеологизмами.

Не ссорьтесь!

Помните о том,

Что может быть беда:

В дым разругаетесь,

Потом

Сгорите от стыда!

Оценочный вопрос

Как вы думаете,

если из нашей речи

убрать фразеологизмы,

то это будет хорошо

или плохо?

Практический вопрос

В обычной жизни

вы и ваши близкие употребляете фразеологизмы?

Если «да»,

то при каких ситуациях?

Такая классификация помогает научить детей  самостоятельно  задавать  вопросы к тексту. Учащимся нравится формулировать и записывать вопросы к произведению. Данную работу обычно проводят в парах и группах.

Познакомимся со стратегией на материале  рассказа Ю. Яковлева «Игра в красавицу».

1

6

Ю. Яковлев

«Игра в красавицу»

5

2

3

4

Где происходят события рассказа?

Если мы правильно поняли, то Нина чувствовала себя красивой потому, что ребята говорили о ней красивые слова?

Почему Нина стала ходить следом за появившимся во дворе мальчиком ?

Как вы думаете, что изменилось в сознании Нины, когда она услышала те же слова в адрес нового участника «игры в красавицу»?

Как характеризует такое поведение по отношению к новенькому и к Нине ребят со двора?

6 . Как бы вы поступили на месте Нины (мамы, нового героя)?

По сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая Солнца»

1. Где происходят события, описанные в произведении?

Когда происходят события? Назовите действующих лиц.

В какой момент жизни они описаны?

2. Как автор относится к героям? Какие слова передают это отношение? Приведите примеры из текста.

3.Почему у жителей села дети вызывают добрые чувства?

По сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая Солнца»

4. Какие слова вы считаете ключевыми в первой части? Во второй? Прочитайте их. Почему вы их считаете ключевыми?

5. Как вы думаете, что из себя представляло заветное место, где росла клюква?

6. Как бы вы поступили, собираясь в лес за клюквой? Что бы вы взяли с собой?

ромашка «Блума» на уроке литературы в 6 классе при изучении романа А.С. Пушкина «Дубровский

Где и как использовать приём?

• Этот методический приём рекомендуется использовать на уроках русского языка и литературы, истории и биологии. Рекомендуется в любом возрасте использовать цветные лепестки.

«Добиться успеха не

означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо».

Колин Тернер:

Спасибо за внимание!