Доклад "Самоанализ урока"

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Крым

«Керченский морской технический колледж»

Доклад

на тему: Самоанализ урока

по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки))

Подготовила: преподаватель высшей категории Н.В.Засекан

Керчь,

2017

Самоанализ урока - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, с учетом успехов и продвижения учащихся.

Основные требования к анализу урока преподавателем:

• цель и задача анализа темы;

• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;

• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;

• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;

• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;

• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;

• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;

• выполнение намеченных задач урока;

• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;

• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;

• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);

• намечаемые меры по устранению недостатков.

Самоанализ урока

1. Оценка общей структуры урока.

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме, разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?

2. Реализация основной дидактической цели урока.

Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке? Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие, понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика решения отдельных “блоков” нового материала?

Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?

Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся, принцип вызова и т.п.)?

3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? Осуществлялись ли внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?

4. Воспитание в процессе урока.

Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?

5. Соблюдение основных принципов дидактики.

Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения?

6. Выбор методов обучения.

Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?

7. Работа преподавателя на уроке.

Какие виды деятельности имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, конспектирование, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут контакт с группой.

8. Работа учащихся на уроке.

Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая дисциплина была на уроке и почему?

9. Гигиенические условия урока.

Достаточна освещенность кабинета: Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости? Удачно ли составлено расписание?

10. Некоторые социальные задачи.

В зависимости от момента анализ может проводиться не по всем параметрам, а по двум-трем из перечисленных.

Самоанализ – это уже начало подготовки учителя к следующему уроку.

Самоанализ урока по теме:

«МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ СВАРНЫХ ШВОВ»

Тип урока: Комбинированный. Изложение учебного материала с опорой на наглядные пособия.

Готовясь к уроку, я поставила перед собой следующие цели:

1. создать условия, побуждающие самообразовательную активность учащихся, для этого основным методом был запланирован проблемный метод (проблемные вопросы, создание проблемных ситуаций);

2. направить учебный материал не только на поиск знаний в «чистом виде», но и на овладение способами познавательной деятельности (умение применять свои знания на практике);

3. обеспечить эмоциональную поддержку, для этого форма организации работы учащихся на уроке выбрана – групповая.

Перед учащимися я поставила следующую цель: формирование компетенции по теме: « Методы контроля сварных швов».

Задачи:

Образовательные:

1. изучение способов контроля качества;

2. изучение практической направленности полученных знаний;

3. формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности;

Развивающие:

1. способствовать развитию умения анализировать, выдвигать гипотезы, предположения, наблюдать и эксперементировать;

2. развитие логического мышления;

Для этого я использую методы стимулирования и мотивации учащихся: проблемный метод, демонстрация действующих моделей.

Причём, после демонстрации каждой действующей модели учащиеся делали выводы, что позволило достичь: развития умения выражать речью результаты собственной мыслительной деятельности;

На этапе закрепления знаний проведена работа с цветокодами, которая позволила обобщить и закрепить знания по новой теме.

Воспитательные:

1. пробуждение познавательного интереса к предмету;

2. убедить учащихся в необходимости строгого соблюдения технологической дисциплины с целью обеспечения высокого качества продукции при высокой производительности труда.

Для активизации познавательной деятельности учащихся урок я начала с производственной игры (выявление дефектов в швах натуральных образцов). На мой взгляд, ребятам на уроке интересно и запоминается в большей степени то, что они могут применить в своей жизни и в практической деятельности; поэтому считаю, что практическая направленность изучаемого материала даёт главное на уроке - мотив изучения предмета.

1. развитие способности к сотрудничеству, общению, работе в коллективе.

Для этого мною использована групповая форма работы (в группу входят учащиеся с разным уровнем знаний). Учащиеся с высоким уровнем решают более сложные задачи: составляют технологические карты изготовления сварных конструкций, подбирают сварочное оборудование; учащиеся средних способностей выбирают способ сварки и сварочные материалы.

Методическая:

Показать возможность практического применения знаний, полученных на уроках спецтехнологии, что отражает цели моих методов на уроке.

Итак, анализ результатов урока даёт возможность сделать вывод, что применение активных методов обучения привело к полному усвоению материала на уроке, что и явилось основной целью.