Доклад "Школа без агрессии"

«Школа без агрессии»

1

Рост агрессивных тенденций в детской среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.

В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивного поведения детей подросткового возраста.

Не случайно до сих пор не имеется четкого понятия «агрессия». Известно, что в быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно как выражение антигуманизма, наличия грубой силы. В то же время имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергично – наступательных и дают им положительную оценку. Это обычно делается, если речь идет о спортивных состязаниях: отсутствие у команды «спортивной злости» или агрессивности оценивается как существенный недостаток. Однако «положительная агрессия» является скорее исключением, имеющим место в узко специальной сфере. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. Причем в понятии «агрессия» объединяются различные по форме и результатам акты поведения – от таких как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К агрессивности близко подходит состояние враждебности.

Психологи обычно говорят об агрессивном поведении, т.е. об открытых, внешне выраженных действиях. Эти действия очень активные, часто инициативные и всегда приносящие объекту (человеку, а в некоторых случаях и неодушевленному предмету) какой – то вред. Таким образом, агрессивные действия всегда вредоносны, но степень этой вредоносности зависит как от агрессора, так и от оказываемого ему сопротивления.

К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Представляется возможность выделить следующие трактовки этого понятия. Во – первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так Бендер (1963), например, говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Алан (1964) описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождение), дающую человеку возможность противостоять внешним силам. Во – вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, Дельгадо (1963) утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу». В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения агрессивности и как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию, агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.

В настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как мотивационных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдание людям. В этом плане заслуживает внимание различение агрессии инструментальной и преднамеренной.

Инструментальная агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или по субъективному сознанию «было необходимо действовать».

Фишбах (1964) предложил различать три вида агрессии: случайную, инструментальную и враждебную.

Есть и другие формальные деления, например, на агрессию групповую и индивидуальную. Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость (в разных формах).

Агрессивные действия выступают в качестве:

1.средства достижения какой – нибудь значимой цели (инструментальная агрессия);

2.как способ психической разрядки, замещения удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности;

3.как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

Что касается агрессивного поведения, то это не прирожденная биологическая реакция, а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями, хотя и порицаемая правом и господствующей нравственностью.

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения ребенка дает анализ его эмоций. О том, что те или иные проявления агрессивности тесно связаны не с биологией, а с типами человеческой культуры, наглядно свидетельствуют антропологические исследования. Они показывают, что переживания и эмоции, порождаемые как внешними причинами, так и внутренними, выражаются у человека обычно в форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. Т.е. возникновение и развитие агрессивности зависит в первую очередь от общественных условий, к которым относится как общественное устройство, так и ближайшая общественная среда, малая группа. Проявлениям агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в т.ч. не только семьей, школой, но и средствами массовой информации. Данные современной науки утверждают, что агрессивный подросток – это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недостатков, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей среде. Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках детей формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из – за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, что для некоторых детей участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в определенных социальных группах.

Каковы же причины агрессивности детей школьного возраста?

Если брать возраст от 6 до 13 лет, то причинами агрессивности являются:

1.проблемы в школе;

2.сексуальное насилие в школьном возрасте;

3.дипрессия и стресс;

4.развод родителей;

5.повторный брак;

6.плохие вести;

7.смерть близкого человека;

8.разлука;

9.конкуренция с братьями и сестрами;

10.телевидение и кинофильмы;

11.переход в другую школу;

12.деньги и решения о покупках;

13.неприятие сверстников или дружба;

14.ситуация в семье;

15.соперничество между детьми;

16.приемный ребенок;

17.первая влюбленность.

У детей в возрасте от 13 до 20 лет причины агрессии следующие:

1.проблемы в семье;

2.контакты со сверстниками;

3.проблемы с учебой;

4.изнасилование;

5.социальное неблагополучие.

2

Хочу сразу сказать, что работая всего на 0,5 ставки и находясь на рабочем месте всего 3 дня в неделю нельзя провести какую – либо очень большую работу. Но за 4 месяца своей работы, мною было сделано следующее:

Было проведено тестирование с учащимися 5 – 11 классов по методике Басса – Дарки.

Данная методика позволяет выявить уровни физической, вербальной и косвенной агрессии, раздражения, негативизм, обиды, чувства вины, подозрительности и враждебности.

Я расшифрую эти понятия:

- физическая агрессия – это склонность к «рукоприкладству»;

- вербальная выражается в словесной форме, ругани;

-косвенная агрессия – это изворотливость, способность находить выход из любой ситуации, склонность «свалить» свою вину на другого человека;

- негативизм – послушание, подчинение или не подчинение авторитетам, подверженность или нет чужой воле, наличие или отсутствие своего собственного мнения. И, как следствие, уровень самооценки.

Ну, а что такое раздражение, обида, чувство вины, подозрительность и враждебность – всем известно.

В результате тестирования было выявлено 7 человек с высокими показателями агрессивности. Из 5 класса – 3 человека, из 7 – 1 человек, из 9 – 1 человек, из 10 – 1 человек и из 11 класса – 1 человек. По этическим соображениям я не буду здесь называть этих учеников.

Количество учащихся с высокими показателями агрессивности составляет 17% от общего количества испытуемых.

Особую тревогу вызывает ситуация в 5 классе. Здесь наибольшее число детей с высокими показателями агрессивности.

Мною так же была выявлена группа детей с обратными, низкими показателями агрессивности. Таких детей 21,6% (8 человек) – почти во всех классах. Многие из них хорошо учатся и чтобы не травмировать детей, я не буду их называть.

Низкие показатели агрессивности и враждебности могут говорить о слабовольности детей, неумении постоять за себя, чрезмерной доверчивости.

Большую тревогу вызывают очень высокие показатели уровней подозрительности и враждебности. Всего их 13 человек и это составляет 35,1%

Здесь, опять же, в лидерах – 5 класс. Но такие дети есть во всех классах

В школе так же есть дети, у которых эти показатели очень низкие. Их всего 3 человека, и это составляет 8,1%.

Еще я хотела бы отметить показатель негативизма. Высокий уровень выявлено у 8 учащихся, и это составляет 21,6%. Низкий уровень – у 7 учащихся, что составляет 17%.

Я познакомила классных руководителей с результатами тестирования проблемных детей. Совместно мы будем работать, чтобы улучшить сложившуюся ситуацию.

Со своей стороны, мною было сделано следующее:

1.Я беседовала с каждым из этих детей. Беседы были направлены на выявление их круга общения и интересов и дополнили общую картину, полученную по результатам тестирования.

2.Проводила тренинг с учащимися 7 – 11 классов, направленный на повышение самооценки детей. Еще это позволило наблюдать микроклимат в классах, доброжелательное, недоброжелательное или безразличное отношения между одноклассниками.

3.Провела 2 видео – беседы с учащимися 9 – 11 классов. Тема – «Синдром толпы». Цель – изучение индивидуализма в коллективе детей и как не поддаться дурному влиянию.

3

Практически каждый учитель сталкивается в своей деятельности с тем, что школьники не хотят обучаться тому, чему их учат. Такое поведение можно расшифровать как наличие проблемы у школьников. Пока ученик не вернется в беспроблемную зону, он не обучаем. Выходом из этой ситуации может стать оказание помощи ученику в виде индивидуального консультирования.

1 этап. Консультирование – этап установления контакта.

На этом этапе важно установить контакт с учеником (в каком состоянии ученик находится?). Важно обратить внимание на мимику, жесты, позу.

2 этап. Активное слушание.

Это следующий этап, когда контакт установлен. Начинается этап с анализа проблемы. После того, как проблемная зона найдена, переходим к выяснению причин поведения ребенка – вербализации. Вербализация – предположение о мотивах поведения.

3 этап. Поиск варрантов решения.

Сознательно, либо подсознательно ученик знает решение своей проблемы. Его решение для него будет более верным, чем решение ему подсказанное. Ваша задача – помочь ученику самому найти выход из ситуации и самому сформулировать решение. И снова используется активное слушание.

4 этап. Подведение итогов.

Проблема и варианты решения проговариваются заново. Это делается для того, чтобы еще раз убедиться, что вы друг друга правильно поняли. Договариваются о времени начала реализации намеченного решения.

Консультирование будет иметь успех, если:

1.ученик хочет измениться ( он устал от своего прежнего поведения, ищет способы жить по- другому);

2. ваша позиция не имеет ничего общего с позицией следователя, вы не принуждаете, не давите, не вытягиваете информацию;

3. ученику представляется возможность самому нести ответственность за выполнение или невыполнение предложенных мер за полученный результат;

4. в ходе консультирования вы демонстрируете школьнику новый способ поведения мышления.

Это непривычно. Он будет соскальзывать на прежний способ поведения, делать ошибки.

Рекомендации учителям.

1. Попробовать новую форму работы- педагогическое консультирование.

2. Начать эту работу тогда, когда чувствуете подъём жизненных сил, когда не загружены работой.

3. Поговорите с тем учеником, который вам симпатичен ( во что он верит, каковы его ценности). Не старайтесь сразу изменить мнение, просто понаблюдайте за собой и за ним.

4. Старайтесь как можно лучше узнать и понять своих учеников.

5. Консультации психолога для педагогов (индивидуально-групповые).

У меня определён день проведения консультаций - пятница. В этот день я провожу консультации и с детьми, и с учителями. Стараюсь помочь всем, кто обращается ко мне за помощью. Совместно мы разрабатываем план поведения, я подбираю нужную литературу.

5