Доклад . Тема : Самообразование учителя истории и обществознания

Самообразование учителя истории и обществознания на тему:
Использование
кейс-технологий
на уроках истории и обществознания

Выполнила:учитель

истории и обществознания

______________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

Содержание

1. Введение.

2. Актуальность

3. Использование кейс-технологии на уроках истории и обществознания как способ реализации системно-деятельностного подхода.

IV. Заключение.

V.Список используемой литературы.

VII. Приложения.

Введение.

Учить – это все равно,
что бросать мысли в почтовый ящик человеческого подсознания.
Вы знаете, когда они отправлены,
но никогда не известно,
когда они будут получены и в каком виде»
Э. Ловелл

(слайд 2)

Большие изменения произошли в нашей жизни в последнее время: изменились запросы общества, внедрены инновационные компьютерные технологии. Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет, взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе.

Актуальность.

Необходимость педагогического поиска

• Информационное общество

• Социальный заказ

• Образовательные стандарты второго поколения

• Новые требования к ученику и учителю

• Новые образовательные технологии (слайд № 3)

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Конструктивно выполнить задачи образования XXI века помогает деятельностный метод обучения.

Для деятельности учителя сегодня представлен широкий выбор эффективных методов и приёмов, позволяющих повысить качество обучения, активизировать деятельность учащихся на уроке, развивать критическое мышление.

Свой выбор самообразования в 2017-2018 учебном году я сделала на кейс-технологиях.

Цель:

• исследовать применение кейс-технологии на уроках истории и обществознания как средства развития учебных и социальных компетенций учащихся.

Задачи:

• выявить особенности технологии;

- раскрыть структуру технологии;

- описать конкретные случаи применения;

- проанализировать результаты; (слайд №4)

Это методы и приёмы обучения, основанные на решении конкретных проблем, задач. Кейс-метод или метод ситуативного анализа привлек меня тем, что решает много задач и отрабатывает много умений:

• Решает проблему мотивации через проблемное задание;

• Активизирует деятельность учащихся;

• Подводит учащихся к необходимости заняться исследовательской работой;

• Формирует навыки работы не только с адаптированным, но и с неадаптированным текстом;

• Укрепляет навыки работы с различными видами источников;

• Требует применения исследовательских методов: синтеза, анализа, сравнения, моделирования, обобщения, прогнозирования и др.

• Формирует умения публично выступать в ходе дискуссии;

• Искать исторические источники и классифицировать их.

Историческая справка.

Кейс метод обучения возник в США в школе бизнеса Гарвардского университета. Студенты рассматривали сложные ситуации, в которых оказывались реальные организации в своей практике и обдумывали способы выхода из них (или же ситуация была смоделирована, как реальная). В дальнейшем, оказавшись в аналогичной ситуации, студенты легко находили пути решения проблемы. В 1920 году был издан сборник кейсов, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на casestudy – обучение на основе реальных ситуаций. В России кейс технологии называют ещё методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами. В последние годы кейс технологии нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, экономике, политологии, бизнес-образовании. (слайд №5)

Кейс технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога. Название технологии произошло от латинского «casus» – запутанный необычный случай; а также от английского «case» – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена. (слайд №6)

Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс относятся: метод инцидента, метод разбора деловой корреспонденции, метод ситуационного анализа, метод дискуссии, игровое проектирование, метод ситуационно-ролевых игр.

Возможности кейс - технологии:

• видеть проблемы;

• понимать и использовать концепции

• анализировать профессиональные ситуации

• оценивать альтернативы возможных решений

• выбирать оптимальный вариант решения

• составлять план его осуществления

• развивать мотивацию

• развивать коммуникационные навыки и умения. (слайд №7)

Достоинства технологии

• Интерактивность

• Креативность

• Информационность

• Плюралистичность

• Проблемность

• Эмоциональность (слайд №8)

(слайд №9)

Метод инцидента

В центре внимания находится процесс получения информации.

Цель метода— поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.

Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...».

Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения. (слайд №10)

Метод разбора деловой корреспонденции

Метод основан на работе с документами и бумагами, относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме.

Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.

Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает.(слайд №11)

Игровое проектирование

Цель — процесс создания или совершенствования проектов.

Участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. (слайд №12)

Ситуационно-ролевая игра

Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.

Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.(слайд №13)

Метод дискуссии

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.

К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии. (слайд №13)

Кейс – стади

Этот метод отличается большим объемом материала, так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики.

Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений. Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них. (слайд №14)

Кейс технология применима

• На нескольких уроках.

• На одном уроке.

• Фрагмент урока.

• Форма итогового контроля. (слайд №15)

Виды кейсов

Кейс – это единый информационный комплекс.

Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

• Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

• Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

• Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы). (слайд №16)

Кейсы различаются

• По степени сложности

• По наличию сюжета

• По содержанию

• По структуре

• По объёму (слайд №17)

(Слайд №18)

Работа ученика с кейсом

I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

II этап — выделение основной проблемы;

III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

IV этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их решения;

V этап— анализ последствий принятия того или иного решения.

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы с учебной ситуацией могут быть представлены как в письменной, так и в устной форме. Презентация кейсов также может быть индивидуальной или групповой. Так называемый “сильный” кейс должен быть кратким, четким, понятным. Значимой, сильной стороной кейса является развёрнутая, обстоятельная статистика, подтверждающая актуальность существующей проблемы. Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (виде домашнего задания).

Этапы организации обучения:

- подготовительный (учитель конкретизирует дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию» и сценарий занятия);

- ознакомительный (знакомство, информация/ на данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое обсуждение реальной профессиональной ситуации, поэтому очень важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для ознакомления),

- аналитический(обсуждение, резолюция/ анализ ситуации в группе. Этот процесс выработки решения, составляющий сущность метода, имеет временные ограничения, за соблюдением которых следит преподаватель);

- итоговый(диспут, сопоставление итогов/ результативность данного метода увеличивается благодаря заключительной презентации результатов аналитической работы разными группами, когда учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной проблемы).

Действия учителя в кейс - технологии

• создание кейса или использование уже имеющегося;

• распределение учеников по малым группам (4-6 человек);

• знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;

• организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;

• работа с кейсом;

• организация презентации решений в малых группах;

• организация общей дискуссии;

• оценивание учащихся преподавателем.

Кейс – метод возможно использовать и в качестве экзаменов или зачетов.Перед зачетом ученик может получить кейс-задание на дом, он должен его проанализировать и принести экзаменатору отчет с ответами на поставленные вопросы. Можно предложить кейс и прямо на зачете, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в отведенное время.

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В последнее время все популярнее становится мультимедийные представления результатов. Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания). Учитель может использовать и готовые кейсы, и создавать собственные разработки. Источники кейсов по предметам обществоведческого цикла могут быть самыми разнообразными: художественные произведения, кинофильмы, научная информация, экспозиции музеев, опыт учащихся.

Использование кейс технологий имеет ряд преимуществ:

• Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием.

• Преодолевается «сухость» и неэмоциональность в изучении сложных вопросов.

• Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории и концепции с реальной жизнью.

• У ребят развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.

• Кейс технологии предоставляют больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.

• В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

• гибкость, вариативность технологий, что способствует развитию креативного мышления у учащихся.

Одним из вариантов использования данной технологии является дистанционное образование. Кейс-технология предполагает комплектацию учебно-методических материалов в специальный набор — кейс, который пересылается учащемуся для самостоятельного изучения. По мере появления вопросов, предполагается периодическое обращение к преподавателям-консультантам в соответствующие учебные центры.

Конечно, использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом учебных целей и задач, особенностей учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.

Заключение.

Сегодня происходит быстрое распространение метода в образовании, но при этом возникают и определённые трудности. Прежде всего, они связаны с поверхностным отношением преподавателей к методологической основе метода. Часто возникают ситуации, когда под использованием метода кейс-стади подразумевается привнесение в учебный процесс «псевдо» ситуаций, так называемых «примеров из жизни», а образовательная дискуссия подменяется разговором «про жизнь». В тоже время, кейс-метод может стать реальным средством повышения профессиональной компетентности преподавателя, способом соединения учебного, образовательного и исследовательского содержания в обучении. Использование данной технологии развивает и активизирует учащихся. На уроках они не просто «изучают» исторические факты и явления, как нечто не связанное с ними и с современной жизнью, а становятся полноправными участниками истории и даже её творцами.

Список литературы

1. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий: [основной обучающий инструментарий учителя, составляющий базу любых образовательных технологий. Классификация основных методов обучения] / В.В.Гузеев. - М.:Сентябрь,2006.-192с. – (Биб-ка ж. «Директор школы).

2. Ильин, Г.Л. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы/ Г.Л. Ильин //Образовательная технология.-2008.-№3.-С.110-119.

3. Исламгулова, С.К. Технология учебного процесса общеобразовательной школы / С.К. Исламгулова //Педагогика.-2007.-№7.-С.38-42.

4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб.: Каро,2009.-367с.

5. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.

6. «Методические рекомендации по заполнению информационной карты инновационного педагогического опыта»http://www.niro.nnov.ru/?id=801

7. Образовательные технологии на уроках истории и обществознания: теория и практика: Материалы областного научно-методического семинара 15-16 ноября 2000 г. – Н.Новгород: НГЦ,2001.-100с.

8. Савина Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании [«портфолио» и «кейс-стади»] //Среднее профессиональное образование.-2008.-№4.-С.2-5.

9. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании / Г.К. Селевко, О.Ю. Соловьева //Управление современной школой. Завуч.-2008.-№2.-С.4-15.

10. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: [осн. направленность книги – определение условий реализации собственно технологического подхода на примере реализации деятельностно-ориентированных методов обучения, как в целостном учебном процессе, так и на конкретном занятии]. /Ю.Г.Фокин: – М.: Издательский центр «Академия», 2010.-240с.

11. Шевченко, Н.И. Технология обучения истории в старшей школе: Методические рекомендации: [рассматриваются модульные технологии, проектная технология, развивающие технологии и др.]/ Н.И. Шевченко: – М.: АПКиПРО,2009.-30с.