СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Долгосрочный и среднесрочный план обучение грамоте. 1 класс

Категория: Начальные классы

Нажмите, чтобы узнать подробности

Долгосрочный и среднесрочный план. обучение грамоте. 1 класс по обновленной программе

Просмотр содержимого документа
«Долгосрочный и среднесрочный план обучение грамоте. 1 класс»


Долгосрочный план

1 четверть

Слушание и говорение

Чтение

Письмо

1.1.1.1* понимать, что такое речь, текст, предложение, слово

нимать, что такое речь, текст, предложение, слово

1.2.1.1* читать схемы слов/предложений.1* читать схемы слов/предложений

1.3.3.1 *составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя)

1.1.2.1 определять, о ком /о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор

1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)

1.3.4.1* передавать информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя

1.1.3.1 пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)

1.2.5.1* формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

1.1.4.1 *прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации

1.2.9.1 распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком

1.3.10.1 *различать, использовать в письменной речи слова-предметы, слова-признаки, слова-действия и изменять их по числам

1.1.5.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения

1.2.9.2 *понимать, какую работу выполняет буква в слове в зависимости от ее позиции (гласный как показатель мягкости/твердости согласных)

1.3.11.1 ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

1.1.6.1 использовать в речи слова-описания/ сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания


1.3.6.1 *писать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью учителя)

1.1.7.1 высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями


1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

1.1.8.1* составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок


1.3.9.3 *писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью учителя)

1.1.9.1 *выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие)


1.3.10.1 *различать, использовать в письменной речи слова-предметы, слова-признаки, слова-действия и изменять их по числам

1.1.9.3 *понимать смыслоразличительную роль звука и ударения


1.3.11.1 ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

2 четверть


Слушание и говорение

Чтение

Письмо

1.1.2.1 определять, о ком /о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор

1.2.1.1 *читать схемы слов/предложений 1 *читать схемы слов/предложений

1.3.3.1* составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя)

1.1.3.1 пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)

1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)

1.3.5.1* составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя;

писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами

1.1.4.1 *прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации

1.2.2.1 определять, о ком/ о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор текста

1.3.6.1 *писать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью учителя)

1.1.6.1 *использовать в речи слова-описания/ сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания

1.2.5.1* формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

1.1.7.1 высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями

1.2.9.1 распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком

1.3.9.3 *писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью учителя)

1.1.8.1* составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок

1.2.9.2 понимать, какую работу выполняет буква в слове в зависимости от ее позиции (гласный как показатель мягкости/твердости согласных)

1.3.10.1 *различать, использовать в письменной речи слова-предметы, слова-признаки, слова-действия и изменять их по числам

1.1.9.1 *выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие)

1.2.9.3 *понимать роль ь, ъ знака в слове

1.3.11.1 ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

1.1.9.2* понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове



1.1.9.3 понимать смыслоразличительную роль звука и ударения



1.1.9.4 понимать функции йотированных букв в слове



3 четверть


Слушание и говорение

Чтение

Письмо

1.1.2.1 определять, о ком /о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор

1.2.1.1 *читать схемы слов/предложений

1.3.3.1* составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя)

1.1.3.1 пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)

1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)

1.3.5.1* составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя;

писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами

1.1.5.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения

1.2.3.1 определять начало, середину и конец текста с помощью учителя

1.3.6.1 *писать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью учителя)

1.1.7.1 высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями

1.2.4.1 * понимать лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/противоположные по значению, многозначные слова (с помощью учителя)

1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

1.1.8.1* составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок

1.2.5.1* формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

1.3.9.3 *писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью учителя)

1.1.9.1 *выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие)

1.2.6.1 распознавать текст-повествование, жанры по их особенностям (сказка, рассказ, стихотворение), стили (художественные и нехудожественные тексты) с помощью учителя

1.3.11.1 ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

1.1.9.2 *понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове

1.2.9.1 распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком


1.1.9.4 понимать функции йотированных букв в слове

1.2.9.2 понимать, какую работу выполняет буква в слове в зависимости от ее позиции (гласный как показатель мягкости/твердости согласных)



1.2.9.3 *понимать роль ь, ъ знака в слове


4 четверть


Слушание и говорение

Чтение

Письмо

1.1.1.1 понимать, что такое речь, текст, предложение, слово

1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)

1.3.3.1* составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя)

1.1.2.1 определять, о ком/ о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор

1.2.2.1 определять, о ком/ о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор текста

1.3.5.1* составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя;

писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами

1.1.3.1 пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)

1.2.3.1 определять начало, середину и конец текста с помощью учителя

1.3.6.1 *писать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью учителя)

1.1.4.1* прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации

1.2.4.1 понимать лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/противоположные по значению, многозначные слова (с помощью учителя)

1.3.7.1 *проверять написание слов, предложений/текста и исправлять ошибки с помощью учителя

1.1.5.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения

1.2.5.1* формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

1.3.8.1писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

1.1.6.1 использовать в речи слова-описания/ сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания

1.2.6.1* распознавать текст-повествование, жанры по их особенностям (сказка, рассказ, стихотворение), стили (художественные и нехудожественные тексты) с помощью учителя

1.3.9.1*списывать/писать слова, написание которых расходится с произношением (вода, снег, пенал и т.д.), соблюдать правила переноса (с помощью учителя)

1.1.7.1высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями

1.2.7.1 находить информацию в одном источнике, используя алфавитный порядок расположения текстов (словари, справочники, детские энциклопедии)

1.3.9.2 применять правила правописания: жи-ши, ча-ща, чу-щу; -чк-, -чн-, -нщ-, -шн-

1.1.8.1 *составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок

1.2.8.1 *сравнивать тексты разных жанров (сказка, рассказ, стихотворение) и стилей (художественные и нехудожественные) с помощью учителя

1.3.9.3 писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью учителя)

1.1.9.1 выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие)

1.2.9.1 распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком

1.3.9.4 писать слова с мягким знаком на конце и в середине слова

1.1.9.2 *понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове

1.2.9.2 понимать, какую работу выполняет буква в слове в зависимости от ее позиции (гласный как показатель мягкости/твердости согласных)

1.3.10.1 различать, использовать в письменной речи слова-предметы, слова-признаки, слова-действия и изменять их по числам

1.1.9.3 понимать смыслоразличительную роль звука и ударения

1.2.9.3 понимать роль ь, ъ знака в слове

1.3.11.1 ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

1.1.9.4 понимать функции йотированных букв в слове











1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Учащиеся будут развивать следующие навыки слушания и говорения:

  • слушать и понимать значение незнакомых слов в небольших текстах;

  • слушать информацию, для того, чтобы найти ответы на простые вопросы;

  • прогнозировать содержание по заголовку/иллюстрации;

  • развивать языковые навыки, необходимые для того, чтобы поделиться своими идеями и чувствами прислушиваться к мнению других учащихся в классе и делиться своими мыслями и чувствами с помощью учителя;

  • составлять предложения по рисункам, предложенным ситуациям;

  • использовать в речи слова речевого этикета.

  • слушать и понимать значение предложений в текстах;

  • определять ряд основных моментов прослушанной информации;

  • отвечать на вопросы по прослушанной информации;

  • прислушиваться к мнению других учащихся в классе и выражать свои мысли и чувства с большей уверенностью;

  • слушать и понимать тексты большего

объема, использовать языковые навыки, чтобы выразить свои идеи;

  • составлять рассказы по сюжетной картинке;

  • использовать в речи слова речевого этикета.

  • слушать и понимать тексты, в которых присутствует больше деталей;

  • пересказывать основные события коротких текстов в правильной последовательности;

  • прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации;

  • выражать свои мысли, чувства перед другими учащимися;

  • Учащиеся слушают и более глубоко понимают тексты, задают вопросы и дают более вдумчивые ответы по прослушанным историям.

  • составлять рассказы по двум сюжетным картинкам;

  • использовать в речи слова речевого этикета.

  • определять один или несколько основных моментов в прослушанном тексте;

  • пересказывать прослушанные истории, увеличивая количество деталей;

  • высказывать своё мнение о том, насколько хорошо была представлена информация в тексте;

  • строить небольшое устное высказывание на определенную тему с помощью учителя;

  • слушать, понимать и воспроизводить связные тексты;

  • составлять рассказы по серии сюжетных картинок;

  • использовать в речи слова речевого этикета.

Учащиеся будут развивать следующие навыки чтения:

  • работать со схемами слов и предложений; воспроизводить звуковую форму слова по его звучанию и буквенной записи, понимать смысл небольших текстов.

  • читать схемы слов и предложений, устанавливать количество слогов в слове и слов в предложении;

  • различать звук и букву: буква как знак;

  • читать слова по слогам;

  • определять основную информацию, иллюстрированных книгах;

  • читать слоги и простые, часто повторяющиеся слова, пополнять словарный запас с помощью учителя.

  • читать слова плавно по слогам;

  • определять героев в иллюстрированной книге и простом рассказе;

  • понимать некоторые особенности текстов, например, и заголовки;

  • читать и различать слова и предложения;

  • пополнять словарный запас с помощью учителя;

  • читать целыми словами часто повторяющиеся слова;

  • читать небольшие тексты по слогам.

  • выработать плавное чтение с переходом на целые слова;

  • определять начало, середину, концовку рассказа и через создание рисунков представлять свои мысли;

  • читать уверенно повторяющиеся слова и читать незнакомые слова; составлять вопросы к прочитанному тексту или к иллюстрациям;

  • определять жанр произведения по его графическому оформлению;

  • читать большее количество текстов, а также более детально обсуждать их содержание

  • читать уверенно часто повторяющиеся слова и читать незнакомые слова;

  • находить информацию в нехудожественных текстах, в том числе используя знание алфавитного расположения слов и текстов;

  • обсуждать прочитанный текст, составлять к нему вопросы и давать простые комментарии о том, понравились /не понравились текст и поступки персонажей, а также о том, насколько хорошо была представлена информация в тексте;

  • высказывать свое мнение по содержанию прочитанного текста, а также использовать стратегии для чтения незнакомых слов.

Учащиеся будут развивать следующие навыки письма:



  • моделировать звуковой состав слов с помощью схем;

  • учиться графически обозначать слоги, слова и предложения, обозначать ударный слог;

  • писать элементы букв;

  • писать знакомые буквы;

  • передавать содержание простых текстов при помощи знаков (в виде рисунков/символов).

  • графически обозначать слова и предложения, строить звуковые схемы;

  • разборчиво писать буквы и правильно их соединять;

  • соединять слоги в слова;

  • писать простые слова и короткие предложения; передавать содержание простых текстов при помощи слов и знаков (в виде рисунков/символов);

  • писать буквы, простые слова и короткие предложения.

  • составлять звуковые схемы слов;

  • писать разборчивым каллиграфически правильным почерком;

  • писать простые предложения по образцу;

  • составлять и писать простые предложения, правильно подбирая слова по смыслу;

  • писать предложения и короткие тексты.

  • работать самостоятельно со звуковыми схемами слов; составлять различные виды предложений по заданной теме с помощью учителя;

  • писать разборчивым каллиграфически правильным почерком;

  • составлять простые тексты из нескольких предложений;

  • использовать более подходящие/оригинальные слова при составлении предложений.

  • писать небольшие тексты и вносить изменения в свои работы для их улучшения.

  • для чего нужна речь;

  • определять устную и письменную речь;

  • различать речевые и неречевые звуки;

  • различать единицы речи: слово, предложение;

  • выделять звуки из слов (без йотированных), классифицировать их и графически обозначать;

  • делить слова на слоги и правильно ставить ударение, определять ударный слог;

  • понимать разницу между буквой и звуком;

  • писать правильно элементы букв и некоторые буквы алфавита.

  • различать единицы речи: слово, предложение, текст с помощью учителя;

  • делить слова на слоги, правильно ставить ударение, определять ударный слог;

  • определять количество звуков в слове;

  • читать простые слова;

  • писать слова и предложения.

  • составлять разные по цели высказывания предложения, составлять (небольшие) тексты с помощью учителя;

  • ставить знаки препинания в конце предложений;

  • использовать слова в соответствии с категорией числа.

  • определять самостоятельно количество слогов в слове, определять ударный слог.

  • делить слова на слоги для правильного переноса слова;

  • различать слова, обозначающие предмет и действие предмета;

  • писать под диктовку слова, не расходящиеся в произношении и написании;

  • списывать с печатного и рукописного текста;

  • расставлять знаки препинания в конце предложения.


Примечание:

Раздел является основой для уроков, который охватывает определенную тему.

К= работа со всем классом

Г = групповая работа

П= работа в парах

И = индивидуальная работа

Э = учебный эксперимент

Д = демонстрация учителем

ф = поддержка формативного оценивания




Среднесрочный план

Обучение грамоте Начальная школа 1 класс

Раздел 1: Все обо мне

Рекомендуемые предварительные знания

Раздел 1 опирается на знания и навыки, приобретенные во время обучения в дошкольном учреждении и/или дома. Учащиеся могут знать некоторые рассказы, популярные детские стихотворения, чтобы рассказать о любимых произведениях.

Контекст

Первый раздел дает возможность учащимся получить больше информации друг о друге. Раздел связан с личным и социальным образованием, а также с гуманитарными науками («Познание мира»). На протяжении всего раздела будут изучаться понятия: речь, предложение, слово, слог, звук, буква. Учителя должны подобрать подходящие рассказы, стихотворения, рифмовки и вовлечь учащихся в разные виды деятельности.

Краткий обзор

Данный раздел начинается с темы «Давайте познакомимся!» В результате обсуждения учащиеся обмениваются информацией о своих домах, вещах. Учитель предоставляет обучающимся возможность задавать вопросы по теме и отвечать на них во время работы в парах и группах, после чего идет работа по созданию совместных стихотворений и нехудожественных текстов.


Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы







В данном разделе рекомендуем обратить внимание на следующие цели:

1.1.1.1 понимать, что такое речь, текст, предложение, слово;

1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме;

1.1.9.1 *выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие);

1.1.9.2* понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове;

1.1.9.3 понимать смыслоразличительную роль звука и ударения.

1.2.1.1 читать схемы слов/предложений.


На начальном этапе работы по делению слов на слоги для анализа необходимо брать двухсложные слова, которые состоят из прямых открытых слогов, произношение и написание которых совпадают (мама, липа). Создавайте ситуации, в которых слова нужно произносить нараспев, протягивая слоги, например, попросите учащихся представить, что они находятся на хоккейном матче, спросите их: «что кричат зрители на матче?» «Шайбу!» Учащиеся несколько раз произносят это слово. Следующая ситуация: представить, что пошли в лес, кто-то заблудился. Спросите: «Что будем кричать, чтобы найти этого человека?» (выкрикивать его имя). Таким образом, учащиеся приходят к выводу, что слова произносятся не сразу, а по частям, то есть по слогам. Понятие об ударении рекомендуем давать на примере двухсложного слова с ударением на первом слоге. Предложите учащимся поработать в группах, они должны произнести слово и понаблюдать, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть (каждый слог). Учащиеся приходят к выводу, что один слог произносится с большей силой голоса, протяжно, что он лучше слышится.

Рекомендуем познакомить учащихся с понятиями: речь, предложение, слово, слог, звук, ударение. В схемах обозначать заглавную букву в начале предложений и ставить знаки препинания в конце.

Рекомендуем до знакомства буквами проводить следующую работу:

  • по изучению характеристики звуков: гласные – согласные; звонкие – глухие, твердые – мягкие звуки;

  • по формированию умения делить слова на слоги; ставить ударение и находить ударный слог;

  • по формированию умения составлять звуковые схемы слов.

Термин «слог» вводится как «часть слова», так как учащиеся путают понятия «слог» и «слово».

Рекомендуем использовать следующие приемы: моделирование слов с помощью схем и деление его на слоги, произнесение слова по слогам, установление их последовательности, соотнесение со схемой; «превращение» коротких слов в длинные и наоборот; подбор слов к схемам; подбор слов с заданным слогом, дополнение слога до полного слова.

Чтобы показать способ распознавания гласных и согласных звуков попросите учащихся принести зеркальце и/или организуйте работу в паре. Предложите произнести поочерёдно гласные и согласные звуки (например: [а], [б]) и понаблюдать за тем, как выходит воздух. Проведите эксперимент несколько раз, используя разные речевые звуки и, на основе наблюдений, предложите учащимся сделать выводы.

Чтобы вооружить учащихся способом распознавания звонких и глухих согласных, проведите другое исследование. Предложите найти на горле впадину и поставить туда указательный палец, а затем поочерёдно произносить согласные звуки (например: [г], [т], [ж], [п]). Организуйте наблюдение за работой речевого аппарата, попросите рассказать учащихся о том, что почувствовали. На основе наблюдений и тактильных ощущений, вместе с учащимися сделайте вывод о различиях между звонкими и глухими согласными. Повторяйте эти наблюдения до тех пор, пока все учащиеся не овладеют способом распознавания гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных.

Для изучения этого раздела необходимо изготовить большие карточки с фонемами, а также понадобятся дополнительные средства для интерактивных игр, например, предметы, названия которых начинаются с определенной фонемы, предметы, названия которых рифмуются с фонемой и т.д.

Для реализации фонетического метода необходимо использовать методические приемы, которые помогают эффективно усвоить фонетику, необходимую для чтения и произнесения простых слов:

  • проведение фонетических зарядок,

  • упражнения со скороговорками, чистоговорками, загадками, шарадами,

  • определение места звука и буквы в слове,

  • упражнения с «лентой букв»,

  • чтение слогов и слов,

вычленение слов с изучаемыми буквой и звуком из текста.

Рекомендуется уделять время на изучение одной буквы и звука не менее 2 часов.

С английской фонетической программой под названием «Буквы и звуки», а также с играми и развивающими заданиями можете ознакомиться по этой ссылке:


https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationdetail/page1/DFES-00281-2007

Волина В. «Занимательное азбуковедение», Москва, Просвещение, 1991

http://www.labirint.ru/books/2006-+65/, «Как научить детей читать?».

1.1 Понимание основных единиц речи (текст, предложение, слово)



1.5 Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм


3.8 Соблюдение графических и каллиграфических норм

1.1.1.1* понимать, что такое речь, текст, предложение, слово











1.1.5.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения




1.3.8.1 *писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

Давайте познакомимся! Волшебный мир общения.



(Д) Начните раздел с того, что вы показываете учащимся один из своих любимых предметов. Объясните, почему этот предмет является особенным для Вас, сделайте это как можно подробнее.

(К) Поспособствуйте тому, чтобы учащиеся задавали вам вопросы для того, чтобы узнать больше информации о вашем предмете.

(П, ф) Объедините учащихся в пары. Попросите их запомнить как можно больше информации о вашем любимом предмете (например, о любимой игрушке), а затем рассказать друг другу то, что запомнили и похвалите тех, кто внимательно слушал.

Оцените умение слушать:

  • могут ли учащиеся запомнить одну или две детали информации;

  • могут ли учащиеся говорить по очереди, работая в парах.

Что такое речь? Для чего она нужна?

Какой бывает речь? Как нужно говорить? 

Определите предмет, который был бы значащим для класса, например, игрушка, плюшевый мишка, фотография особенного места. Смоделируйте использование определенного словарного запаса учащимися и постановку вопросов, например, специальных или личных: почему этот предмет настолько особенный для вас? Откуда он у вас?

Запишите некоторые вопросы, которые задавали учащиеся, и объясните, какие из них являются полезными и уместными (потому что они помогли нам узнать больше информации о предмете, например: Как давно у вас этот предмет? Почему он является особенным для вас?). Похвалите тех учеников, которые задали полезные вопросы. Позже запишите все полезные вопросы.

Дополнительные задания для стимулирования интереса учащихся: расскажите историю, стихотворение или рифмовку, касающихся данной деятельности. Дайте возможность учащимся поучаствовать, повторяя их несколько раз.

Волина В. «Заниматель ное азбу

коведение». Москва. Просвещение. 1991

http://www.youtube.com/watch?v=JYKhAVKbB3M&list=P(Я1) EAE8E93C90EE083  118 различных обучающих видео - обучалочки-развлекалоч

ки по разным темам

http://www.youtube.com/watch?v=7hCJHENCm20стихи А.Барто аудиокнига

1.4 Прогнозирование событий

1.7 Высказывание оценочного суждения



1.9 Ориентирование в звуковой форме слова

2.1 Использование видов чтения



1.1.4.1* прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации

1.1.7.1 высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями

1.1.9.1* выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие)

1.2.1.1* читать схемы слов/предложений

Мои любимые стихотворения.

Повторение. Речь. Предложение. Что называет слово?


(К) В течение нескольких дней учащиеся читают наизусть стихотворения о любимых вещах, например, об игрушках, местах и играх. Предложите учащимся по иллюстрации на обложке или по заголовку определить, о чем книга/стихотворение. Спросите учащихся, какое из стихотворений им понравилось больше и почему?

(К). Пусть они расскажут об особо понравившихся особенностях стихотворений, например, рифмах, смешных словах и интересных картинках. Спросите, согласны или не согласны они друг с другом? У всех ли нас одни и те же идеи или наши идеи и мнения могут отличаться?

(И, ф) Попросите учащихся рассказать об их любимых словах и частях стихотворений. Найдите очевидные сходства и различия между стихотворениями.

Оцените, могут ли учащиеся:

  • высказывать простые комментарии о стихотворениях;

  • объяснить нравится/не нравится ли им стихотворение, называя свои причины.

(К) Пропойте стихотворение и предложите учащимся к вам присоединиться. Добавьте к пению движения, звуки или музыку.

В кабинете должна быть классная библиотека, учащиеся могут брать книги во время уроков, когда это необходимо для работы или рассматривать во время перемены.

Во время каждого вида деятельности указывайте классу на любое повторяющееся или рифмующееся слово.

Ключевые вопросы для обсуждения с учениками по каждому виду деятельности:

  • О чем это стихотворение?

  • Вам понравилось стихотворение? Что именно в нем понравилось?

  • Напоминает ли вам о чем-нибудь это стихотворение?

  • Над какими частями стихотворения вы смеялись?

  • Какие слова звучат одинаково?

Какое стихотворение вам понравилось больше всего? Нам всем понравилось одно и тоже стихотворение или наши мнения отличаются?

Пожалуйста, обратите внимание!

Последовательность для обучения письму состоит из трех этапов:
Этап 1: чтение и ознакомление с типом текста (учащиеся должны познакомиться с типами текста, включая фильм)

Этап 2: концентрация внимания на идее для написания (драма, ролевая игра, искусство, анализ текста, вопрос - ответ, прогнозирование, раскадровка/ составление плана истории, используя последовательность рисунков.)

Этап 3: планирование, написание и редактирование. (Совместное письмо: демонстрация мыслительного процесса и того, как организовать написание, процесс формирования идей учащихся.

Направляемое письмо в группах: планирование, подготовка, редактирование написанного).

Письмо должно преподаваться именно в этой последовательности, а также с использованием видов деятельности, отражающих этот процесс.




























1.6 Привлечение внимания слушателей


2.5 Формулирование вопросов и ответов



1.5 Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм

1.9 Ориентирование в звуковой форме слова

3.8 Соблюдение графических и каллиграфических норм

1.1.6.1 использовать в речи слова-описания/ сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания

1.2.5.1*формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

1.1.5.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения

1.3.8.1 * писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

Что могут сказать вещи о хозяине

Слово делится на слоги. Мир полон звуков


(Г) Объедините учащихся в группы. Во время работы в группах учащиеся показывают друг другу свои любимые вещи (например, любимая игрушка) и рассказывают о них.

(К) Всем классом определите вопросы, которые учащиеся будут задавать друг другу.

(П, ф) В парах учащиеся задают вопросы о любимых вещах друг друга и отвечают на них. Повторите этот вид деятельности в нескольких разных парах, обращайте внимание учащихся, как нужно правильно задавать вопросы. Это необходимо для того, чтобы учащиеся могли развивать умение задавать вопросы.

Оцените, смогли ли учащиеся:

  • задавать вопросы по теме;

  • отвечать на простые вопросы других учащихся.

Попросите учащихся принести их любимую игрушку или фотографию их любимого места.

Сфотографируйте учащихся с их любимыми вещами для того, чтобы сделать стенгазету или фотоальбом класса.

Вспомните вопросы, заданные ранее. Запишите полезные вопросы и отобразите их в виде плаката. Постарайтесь составить цепочку вопросов, например: Кто? Что? Почему? Когда?

Проанализируйте, кто из учащихся задавал полезные/интересные вопросы, давал подробные/четкие ответы и нуждается в помощи.


2.1 Использование видов чтения

1.8 Составление рассказа на заданную тему


3.8 Соблюдение графических и каллиграфических норм


3.4 Изложение содержания прослушанного/прочитанного






1.2.1.1* читать схемы слов/предложений



1.1.8.1* составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок


1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

1.3.4.1* передавать информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы, знака с помощью учителя


Я - поэт

Слушаем звуки речи.

Сколько звуков в слове?


(Д) С участием учащихся составьте модель того, как написать простое стихотворение о предметах в классе. Подберите слова, фразы (устно), рисунки, картинки, символы и знаки, схемы и используйте их для составления простых куплетов или стихотворений.

(Г, И) Попросите учащихся попробовать написать о своём любимом предмете, используя слова (те, кто умеет читать и писать), остальные учащиеся передают свои идеи при помощи картинок, рисунков, схем, знаков. Более способным учащимся и тем, кто умеет уже писать можно предложить написать слова или фразы.

(К) Объедините фразы, схемы, рисунки, символы, написанные самостоятельно учащимися для того, чтобы составить коллективное стихотворение (первое время будут получаться «свободные стихи», без рифм). Прочитайте стихотворение в классе. Могут ли ученики определить, кому принадлежат те или иные слова? Что они думают о законченном стихотворении? Какие части им особенно понравились?


При моделировании процесса написания простого стихотворения, используйте в качестве образца или структуры стихотворения, которые вы читали вместе.

Определите, как будут работать учащиеся: в группе или индивидуально. Повторяйте этот вид деятельности несколько раз, чтобы учащиеся имели возможность работать сами, со взрослым или в группе. Предоставьте учащимся бумагу, карандаши и цветные маркеры. Придумайте знаки для обозначения слов, создавая на бумаге связи между звуками, буквами и знаками. Сосредоточьтесь на выборе языковых средств, которые в дальнейшем будут развивать словарный запас учащихся, навыки чтения и написания слов.

Пожалуйста, ознакомьтесь с руководством по технике направляемого письма.

Следуйте последовательности направляемого письма:

  • введение (поделитесь с группой целями обучения);

  • запоминание (повторите/вспомните идеи по написанию);

  • модель/попытка (учитель моделирует к имеющимся навыкам/ потребностям группы);

  • применение/письмо (учащиеся пишут, рисуют символы, схемы самостоятельно);

  • безопасность (обмен письменной работой с группой);

  • обзор (групповая самооценка относительно целей обучения).

Цели направляемого письма должны быть тщательно подобраны, в соответствии с уровнем учащихся. Цель состоит в том, чтобы оказать поддержку, которая поможет учащимся улучшить навыки письма и работать самостоятельно. Обратите внимание на индивидуальную работу с учащимися :

  • расширение и усложнение заданий, чтобы способствовать продвижению учащегося в изучении материала;

  • побуждение и поощрение учащихся к активному обсуждению письменных работ;

  • формирование уверенности в своих действиях и принимаемых решениях, ответах;

  • проведение оценивания для обучения.

Учитель должен предоставлять информацию об оценивании группе с одинаковыми возможностями. Количество учащихся в каждой группе и количество групп будет варьироваться в каждом классе. В конечном счёте, направляемое письмо должно быть ориентировано на потребности учащихся и должно быть направляемым. В данном разделе было бы идеально работать с группой из четырех-шести учащихся.

Совместно написанные простые стихотворения могут быть прочитаны, спеты, исполнены в танце и сыграны в спектакле.

https://www.youtube.com/watch?v=S7I3E9XbcME (посмотреть отрывок из мульфильма «Незнайка – поэт»)

1.2 Определение темы и основной мысли прослушанного материала


2.1 Использование видов чтения


1.8 Составление рассказа на заданную тему



3.8 Соблюдение графических и каллиграфических норм

1.1.2.1 определять, о ком/ о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор







1.2.1.1* читать схемы слов/предложений



1.1.8.1 составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок



1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

О чем могут рассказать здания Виды зданий



(Д) Прочитайте учащимся нехудожественную книгу о зданиях. Покажите содержание книги, продемонстрируйте, как использовать содержимое страницы, чтобы найти информацию. Покажите на примере, как читать информацию на каждой странице, а также как читать заметки и подписи к фотографиям и диаграммам. Повторите в течение нескольких уроков, каждый раз показывая новую информацию.

(П, Г) Сделайте подборку фотографий зданий и карточек с часто повторяющимися словами. Попросите учащихся, которые умеют читать, прочитать слова и разместить эти слова под соответствующими фотографиями.

(И, ф) Разместите фотографии и карточки. Оставьте несколько карточек пустыми и попросите учащихся заполнить их рисунками, символами.

Оцените, смогли ли учащиеся:

  • понять символы, схемы слов;

  • предпринять попытки, чтобы прочитать эти слова, глядя на подсказки на картинках и опираясь на начальные звуки

Убедитесь, что выбранный текст содержит страницу с оглавлением, подписанные фотографии и диаграммы.

Типичные слова с предметными картинками, которые могут включать в себя такие слова, как двери, окна, крыша, сад и т.д. Объедините учащихся в группы или пары, исходя из их способностей к чтению, предлагая некоторым группам более сложные слова или карточки без картинок.

Поощряйте учащихся, умеющих читать, к чтению незнакомых слов, включающих как можно большее количество букв.

На последующих уроках учащиеся будут описывать свои дома. Проведите подготовительную работу: учащиеся устно составляют предложения по сюжетным картинкам. Предложите учащимся послушать предложения и записать в тетради схему, услышанного предложения. От составления схем предложений учащиеся переходят к составлению карт-схем с символами, рисунками. После тренировочных упражнений, по составлению предложений по моделям/схемам, переходят к связным повествовательным рассказам, который будет состоять из 3 – 4 предложений.

Научно-популярные книги о домах:

1.6 Привлечение внимания слушателей





3.4 Изложение содержания прослушанного/прочитанного материала



1.9 Ориентирование в звуковой форме слова






3.8 Соблюдение графических и каллиграфических норм

1.1.6.1 использовать в речи слова-описания/ сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания



1.3.4.1 передавать информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя



1.1.9.1 выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие


1.1.9.3 понимать смыслоразличительную роль звука и ударения


1.3.8.1 писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

Описание моего дома



(К) Учащиеся в классе показывают фотографию или рисунок их дома, после чего все ищут сходства и различия. Поощряйте учащихся обращаться к лексике, изученной на прошлых уроках.

(Г) Разделите учащихся на группы, чтобы они описывали свои дома друг другу. Напомните, чтобы они задавали вопросы о любимых вещах. Дайте учащимся возможность повторить это задание в другой группе, уточняя и улучшая описание любимых вещей.

(И, ф) Используя диктофон или видеокамеру, учитель записывает каждого учащегося, который рассказывает окончательный вариант описания своего дома.

Дополнительное задание: по возможности учащиеся могут также попытаться написать описание своего дома, используя знаки, символы, схемы.

Оцените, смогли ли учащиеся:

  • описать свой дом при помощи знаков, символов, схем;

  • находить сходство своего дома с другим домом/зданием;

  • составить схему слова/предложения и разделить его на слоги.

Попросите учащихся принести фотографии или рисунки своего дома. При поиске сходств и различий в домах старайтесь избегать обсуждения различий, которые могут обидеть учащихся.

Продемонстрируйте полезные вопросы, которыми вы пользовались ранее. Попросите каждого учащегося задать хотя бы один вопрос. Хвалите учащихся за использование конкретных и необычных слов.

Перед началом работы учитель должен убедиться, что учащиеся знают, как использовать технику (например, диктофон или видеокамеру). Можно также задействовать других учителей, чтобы в то время, как одни учащиеся записывают свои ответы, другие учащиеся были заняты деятельностью.

Смоделируйте, как учащиеся могут записать свои ответы в тетради, используя, схемы слов, знаки и рисунки, а также ведется работа по пониманию, что означает тот или иной символ, знак. Составьте вместе с учащимися картинно-графическую схему повествовательного рассказа (из 3-4 предложений). На следующем этапе обучения составлению рассказа, продолжается работа по использованию схем, но не готовых, а составленных на уроках самими учащимися.  Они сами определяют последовательность изложения, подбирают и предлагают способы обозначения того или иного предмета, признака предмета, его действия. Такая работа может проводиться коллективно или в паре. Таким образом, происходит развитие умения в составлении и написании рассказа с помощью символов, знаков, картинок, схем. Учащиеся смогут зарисовывать свои собственные схемы и проявлять свое творчество в составлении и написании рассказов. 



Обучение грамоте Начальная школа 1 класс

Раздел 2: Моя школа

Рекомендуемые предварительные знания

Раздел 2 опирается на знания и навыки, полученные в разделе 1. Учащиеся должны быть знакомы с рассказами, детскими стихотворениями о школе для того, чтобы рассказать и описать школьный день.

Контекст

Этот раздел дает возможность учащимся поразмышлять о начале школьной жизни. Этот раздел содержит связь с гуманитарными науками («Познание мира»). В течение всего этого раздела ведется работа по изучению новых звуков и букв, учащиеся будут учиться писать буквы и их соединения, читать по слогам, пробовать читать целыми словами слова, которые часто встречаются. Учителя должны подобрать соответствующие рассказы, стихотворения и рифмовки, относящиеся к данной теме, и вовлечь учащихся в разные виды учебной деятельности.

Краткий обзор

Данный раздел начинается с экскурсии «Территория вокруг школы», а затем учащиеся знакомятся с рассказами о начале школьной жизни. Предоставляйте учащимся возможность участвовать в диалогах, для того, чтобы учащиеся могли послушать друг друга и обменяться мнениями. Затем учащиеся будут создавать простые научно – популярные тексты и рассказы устно и письменно. Этот раздел включает в себя прогулку по школьной территории, в ходе которой развиваются умения наблюдать и словесно передавать свои впечатления об увиденном, услышанном.


Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы





























(Э) Приступая к изучению новых звуков и букв, учитель организует наблюдение за работой речевого аппарата, а учащиеся на основе наблюдений делают выводы и дают характеристику новым звукам.

В период изучения нового звука и буквы рекомендуем использовать следующие цели:

1.2.9.1 распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком;

1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме;

1.1.9.1 *выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие);

1.1.9.2* понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове;

1.1.9.3 понимать смыслоразличительную роль звука и ударения.

В данном разделе изучаются 6 букв: Аа, Оо, Уу, ы, Ии, Мм и соответствующие им звуки, учиться читать по слогам.

Упражнения для закрепления умения определять ударение: графическое изображение ударного слога в разных словах; придумывание слов по заданной схеме (с указанием ударного слога); произнесение слов в разном темпе и с разной силой голоса; классификация картинок, слов, в названиях которых ударение стоит на первом, втором, третьем слоге.

В данный период работы, когда еще не изучены все буквы используется цель обучения для написания рассказов: «1.3.5.1 Передавать информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы, знака с помощью учителя»

Последовательность работы по составлению и написанию рассказов в этот период.

До написания рассказа ведется подготовительная работа по устному составлению предложений по сюжетным картинкам. Учащиеся в этот период знают, как составить схему предложения. Учитель предлагает учащимся послушать предложения и записать в тетради схему, услышанного предложения. От составления схем предложений учащиеся переходят к составлению карт-схем с символами, рисунками. Ведется работа по пониманию, что означает тот или иной символ. После тренировочных упражнений, по составлению предложений по моделям/схемам, переходят к связным повествовательным рассказам, который будет состоять из 4–5 предложений (составление картинно-графической схемы повествовательного рассказа). На следующем этапе обучения составлению рассказа, продолжается работа по использованию схем, но не готовых, а составленных на уроках самими учащимися.  Они сами определяют последовательность изложения, подбирают и предлагают способы обозначения того или иного предмета, признака предмета, его действия. Такая работа может проводиться коллективно или в паре. Учащиеся могут зарисовывать свои собственные схемы и проявлять свое творчество в составлении и написании рассказов. 

http://www.youtube.com/watch?v=LKmeGyuqMIQ















взял самые обычные детские кубики и нарисовал
на каждой грани по одной букве или одному складу. Ребенок просто
складывает из них различные слова







Графическое изображение слов (схемы слов)


1.3 Пересказывание прослушанного материала


3.5 Изложение содержания прослушанного/прочитанного


1.1.3.1 пересказывать информацию/сообщение, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)


1.3.4.1 передавать информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы, знака с помощью учителя

Экскурсия по школе



(Д) Учитель описывает маршруты, по которым можно добраться до различных мест в школе. Свой рассказ сопроводите демонстрацией рисунков, схем, символов, включайте в свой рассказ как можно больше интересных деталей, описывайте предметы, которые можно увидеть по пути.

(К) Задайте учащимся вопрос о рассказанном вами маршруте, чтобы проверить, слушали и поняли ли вас учащиеся.

Оцените, могут ли учащиеся вспомнить одну или две детали из сказанной вами информации.

Повторите это задание, используя в своих рассказах различные маршруты.





















(И) Попросите учащихся составить их собственный план школы, включив в него как можно больше интересных деталей, которые они могут вспомнить.





(П) Попросите учащихся описать свои маршруты в парах. После того, как учащиеся будут хорошо готовы рассказать о своем маршруте, учащиеся (по сигналу учителя) меняются парами и описывают свой маршрут новому партнеру.

Учитель может читать рассказы, это могут быть стихотворения, рифмовки, соответствующие теме раздела. Организуйте работу учащихся так, чтобы у них было много возможностей принять участие в повторении и пересказе рассказов, стихотворений и рифмовок.

Подготовьте простую карту вашего маршрута по школе. Выделите основные места, которые вы проходите, например, другие кабинеты, двери и окна. Комментируйте движение по маршруту, используйте слова: во-первых, после этого, далее, а также слова, которые указывают направление: влево, вправо.

Определите, должно ли задание оценить работу, сделанную всем классом или в группах, в зависимости от уверенности учащихся говорить на людях и вслух.

Вопросы могут быть, следующими:

  • Что ближе ко мне, книжная полка или дверь?

  • Каким путем я пошел от кабинета номер *** до …(столовая, библиотека и т.д.)?

Кто помнит, куда я повернул, когда пошел … (в спортивный зал, и т.д.)?

Дайте учащимся большие листы бумаги, карандаши и цветные маркеры. Учитель организует экскурсию по школе и школьной территории, начав со своего кабинета, учащиеся ведут записи своего путешествия (при помощи схем, знаков, символов). Найдите столько много различных маршрутов, сколько будет возможно.

Объедините учащихся в пары таким образом, чтобы ученикам было комфортно во время прогулки, и они могли легко найти общий язык друг с другом. В случае необходимости попросите учителей-предметников присоединиться к каждой паре, чтобы поддержать разговор школьников и послушать их беседу. Учащиеся могут задавать друг другу вопросы, например: «Как пройти из гардероба в кабинет?»

http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/konspektyi-istsenarii/konspektyi-logopedicheskih-zanyatiy/news3190.html

ход урока в детском саду

http://www.youtube.com/watch?v=vcFeigtLYIs Занимательные уроки «Учимся читать», можно использовать при изучении букв

http://www.youtube.com/watch?v=JYKhAVKbB3M&list=P(Я1) EAE8E93C90EE083

Первый урок.

http://www.Proza.ru/2012/08/23/1631- текст, можно использовать только часть или целый текст.

1.5 Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм

1.6 Привлечение внимания слушателей



2.9 Ориентирование в графической форме слова

1.1.5.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения




1.1.6.1 использовать в речи слова-описания/ сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания


1.2.9.1 распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком

Я экскурсовод школы



(К) Инсценируйте мини-постановку, чтобы исследовать, как мы движемся вокруг школы. Мимикой покажите обычные действия. Спросите учащихся, что они могли бы делать на каждом этапе пути. Предложите учащимся, которые умеют писать, записать новые слова и полезные термины.

Поиграйте в «роботов». Попросите учащегося указать направление роботу (учащемуся) для перемещения по выдуманной школе. Пусть робот перемещается из одного конца «школы» в другой конец.

В качестве альтернативы для игры «робот» можно использовать большой ватман с расположенными на нем игрушками и рисунками.

(П) Дайте учащимся возможность поиграть в игру «робот» в парах, давая инструкции по перемещению как можно подробнее, а также используя соответствующий словарный запас.

Продолжайте работу по знакомству с новым звуком и буквой, данная работа должна вестись систематически.

На большом открытом пространстве (на улице или холле школы) разместите реквизиты (например, коробки и коврики), чтобы представить воображаемый класс или другие места в школе и объекты вдоль маршрута. Используйте веревки или полоски ткани для создания коридоров школы. Разместите учащихся в воображаемом классе и покажите мимикой типичные действия во время передвижения по школе (например, вешаем пальто, несем сумку, заходим к директору, идем, прыгаем, здороваемся с друзьями). Поговорите о правилах поведения в школе.

Задавайте вопросы, такие как:

- В каких частях школы нужно ходить спокойным шагом?

- Где можно прыгать и бегать?

Употребляйте новые слова, например:

  • обозначение частей здания: коридор, раздевалка, угол и т.д.;

  • обозначение направления: вправо, влево, прямо, вперед.

Разместите новые слова (под словом должен быть знак и символ этого предмета или направления движения) и старайтесь, чтобы учащиеся использовали их в собственной речи.

Объедините учащихся в смешанные группы/пары таким образом, чтобы учащиеся с более широким словарным запасом смогли оказывать поддержку учащимся с меньшим словарным запасом.


2.1 Использование видов чтения






3.4 Изложение содержания прослушанного/прочитанного

1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)

1.3.4.1 передавать информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя

Описание школьного маршрута



(Д) Используйте уже знакомый учащимся схему/рисунок школьного маршрута. Используйте технику совместного письма для того, чтобы наглядно показать, какие слова или фразы применяются для описания маршрута (Для описания маршрута можно использовать слова, символы, знаки, схемы, схемы слов/предложений).

Работа с учащимися, которые умеют писать: по слогам произнесите каждое слово (произносите так слово, чтобы четко был слышен каждый звук в слове), выделите каждый звук и преобразуйте звуки в буквы. Повторяйте данный вид деятельности в течение нескольких дней, делая акцент на моментах, выявленных на предыдущих уроках через оценивание.



(И, ф) Попросите учащихся попробовать написать слова и/или фразы на карточках, после чего закрепите карточки на рисунках.

Используйте метод направляемого письма, чтобы помочь учащимся в выборе буквы для обозначения звука.

Для более способных учащихся дайте задание по написанию более длинных фраз или простых предложений (в зависимости от уровня класс).

Оцените, насколько учащиеся могут:

  • писать правильно буквы правильно определять звуки в начале, середине или конце слова, а также писать буквы, соответствующие этим звукам;

  • составлять фразы, используя соответствующие слова для обозначения направления.

Техника совместного письма – это основной способ, с помощью которого письму учатся все учащиеся в классе.

Учитель может продемонстрировать образец письма. Это можно осуществить, используя поэлементное написание букв и их соединений или письмо под такт и т.д.

В этом методе используется следующая последовательность:

  1. Демонстрация учителем: учитель акцентирует внимание на определенных навыках письма, которые учащиеся должны освоить для дальнейшего успешного обучения. Учитель объясняет и комментирует в то время, как учащиеся пишут.

  2. Написание учителем: класс придумывает идею (слово, словосочетание), которую учитель должен написать на доске, и учитель преобразовывает эту идею в законченную фразу или предложение.

  3. Поддерживаемое составление: учитель просит учащихся написать самостоятельно или в группах еще одно предложение, дополняющее по теме уже составленное предложение. С помощью этого задания учитель поймет, когда учащиеся будут готовы начать писать самостоятельно.

С образцом совместного письма можно ознакомиться в поурочном плане в конце этого учебного плана.

Сделайте акцент на моделированном письме, взаимосвязи звуков и букв из предыдущих уроков по фонетике. Начните с начала вашего маршрута. Включите в вашу речь слова и фразы, использованные ранее в сценке. Используйте пустые карточки, чтобы составить слова/фразы о пути в школу, и добавьте эти карточки в ваш рисунок, например, в таком порядке: Сначала войдите в дверь. Оставьте вещи в гардеробе. Войдите в кабинет. Скажите: «Привет!» своим одноклассникам и т.д. Поговорите о культуре поведения, о словах вежливости.













2.9 Ориентирование в графической форме слова


2.1 Использование видов чтения

1.7 Высказывание оценочного суждения



2.5 Формулирование вопросов и ответов




















1.2.9.1 распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком





1.2.1.1* читать схемы слов/предложений





1.1.7.1 высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями 1.2.5.1 формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Чтение произведений о школе



(Д) Прочитайте несколько рассказов о том, как учащиеся пошли в школу. Тексты должны содержать слова, состоящие из знакомых букв. Продемонстрируйте, как нужно применять навыки чтения слов, знаков символов, схем. Вовлеките учащихся, которые умеют читать слова в данный вид деятельности в качестве ваших помощников.











(К) Обсудите каждый рассказ с учащимися, останавливаясь отдельно на каждом герое, месте и событии. Обсудите, что чувствовал герой, когда пошел в школу, и сравните чувства героя с чувствами учащихся.













(К или Г) Прочитайте рассказы вместе с классом или в группах, следуя методу направляемого чтения:

  • ознакомление с книгой;

  • проверка знаний;

  • индивидуальное чтение;

  • обсуждение текста.

Создайте уголок для чтения «Рассказы о школе», в котором должны быть собраны иллюстрированные художественные и нехудожественные тексты. В некоторых текстах могут упоминаться животные в качестве главных героев, а в некоторых дети. Сделайте в классе комфортабельный уголок для чтения книг с удобными подушками и креслами. Разрешите учащимся рассматривать книги в свободное время. Можете создать рубрику «Книга дня». Учащиеся в течение дня должны будут посмотреть/почитать книгу, в конце учебного дня организуйте обсуждение книги продолжительностью 7-10 минут.

После прочтения каждого рассказа обсудите место действия рассказа, главных героев и запоминающиеся события. Введите в лексикон учащихся слово «герой», «место действия», «события». Вовлеките учащихся в игру по определению героев, находя их имена, определяя их в иллюстрациях к рассказу.

Обсудите, что чувствовали главные герои рассказов, когда пошли в школу, например, ждали ли они с нетерпением начала учебы? Нервничали ли они? О чем они беспокоились? Что они чувствовали? Также спросите учащихся об их собственных чувствах: Что вы чувствовали, когда пошли в школу? Что вам больше всего запомнилось в первый день в школе? Испытывали ли вы те же чувства, что и главный герой рассказа?

Попросите учащихся обратить внимание на детали, описывающие место действия рассказа, используйте иллюстрации к рассказу и еще раз прочитайте описательные слова или фразы вместе с учащимися. Поговорите о том, что им знакомо или незнакомо в месте действия рассказа, например: Школа главного героя похожа на вашу школу? Школа главного героя похожа на ту школу, о который мы читали вчера?

Объедините учащихся на группы, в зависимости от их умения читать и распознавать звуки. Используйте менее сложные тексты с теми, кто менее уверен в своих знаниях. Задавайте вопросы, подобно таким, которые были заданы в классе ранее (см. выше).

В методе направляемого чтения (чтение с учителем) используется следующая последовательность:

  1. Ознакомление с книгой (Как вы думаете, о чем эта книга? Что мы уже знаем об этой книге? И т.д.).

  2. Проверка знаний (обучение или повторение целей обучения и соответствующих фонетических правил).

  3. Самостоятельное чтение (учащиеся самостоятельно читают или рассматривают картинки, в то время пока учитель слушает чтение других учеников).

  4. Обсуждение текста (в группах обсудите текст и картинки к нему, обсуждение того, что из прочитанного поняли учащиеся).

Учитель одновременно смотрит за выполнением поставленного задания и слушает чтение отдельных учащихся.

Направляемое чтение включает в себя:

  • развитие навыков распознавания слов;

  • освоение алфавита;

  • применение знаний фонетики и навыков чтения для определения и прочтения уже знакомых слов;

  • обсуждение того, что происходит в рассказе с главными героями, что могло бы произойти и т.д.







































Информация по направляемому чтению:
http://ru.wikihow.com





http://www.teachfind.com/teachers-tv/guided-reading-fiction-and-non-fiction

3.3 Составление плана текста


1.3 Пересказывание прослушанного материала



2.1 Использование видов чтения

1.3.3.1 *составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя)

1.1.3.1 пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)



1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)

Я – школьник (пересказ рассказов о школе)



(Г) Обсудите последовательность событий в рассказе, который прочитал учитель или учащиеся, умеющие читать. Попросите учащихся выстроить последовательность иллюстраций с событиями рассказа. Почему они приняли такое решение?



(Г/П, ф) Раздайте учащимся фотографии, куклы, игрушки, чтобы они по парам или в небольших группах инсценировали прочитанный рассказ. Попросите их точно повторить последовательность основных событий рассказа, а также использовать фразы из рассказа, например, начало рассказа и некоторые диалоги.

Оцените, смогли ли учащиеся пересказать рассказ, называть основные события в правильной последовательности.

Помогите учащимся в определении основных событий рассказа и правильной последовательности событий, используя вопросы: «Что произошло сначала? После этого? В конце истории?»

Попросите учащихся нарисовать иллюстрации к прочитанному рассказу. Разделите учащихся на группы или по парам, в зависимости от их умения читать, раздайте рассказы (по сложности).

В случае необходимости и при возможности попросите других учителей или взрослых принять участие в этом задании: помочь учащимся в восстановлении деталей рассказа и языка повествования, например, при использовании слов «однажды», «вдруг», «на следующий день».

Расставьте куклы и игрушки в классе так, чтобы учащиеся могли сами попрактиковаться и отрепетировать пересказ.

http://best-session.ru/urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-kak-sredstvo-razvitiya-ind/index-4.html

    1. Изложение содержания прослушанного/прочитанного материала


3.10 Соблюдение грамматических норм

1.3.4.1 передавать информацию из прослушанных/прочитанных текстов при помощи рисунка, схемы, знаков с помощью учителя



1.3.10.1 *различать, использовать в письменной речи слова-предметы, слова-признаки, слова-действия и изменять их по числам

Я – школьник (написание рассказа)



(Д) Используйте технику совместного письма для того, чтобы продемонстрировать, как в двух-трех предложениях можно уместить смысл прочитанного рассказа (при написании рассказа используются схемы, карты-схемы с символами и знаками).

(Г) Объедините учащихся в группы:

1группа: Учащиеся рисуют последовательность из трех или более картинок, чтобы отобразить историю, которую они только что прочитали. Используя эти рисунки как план к рассказу, они должны написать несколько слогов совместно с учителем.

2 группа: Используйте технику направляемого письма, чтобы помочь учащимся в написании слов.

3 группа: Для более способных учащихся дайте задание по составлению нескольких простых предложений.

(И, ф) Дайте учащимся возможность самостоятельно написать рассказы, применяя знания, полученные из предыдущих уроков. Оцените, смогли ли учащиеся:

  • правильно писать буквы и их соединения;

  • составить три предложения (устно) для пересказа основных событий текста

Смотрите руководство к совместному письму в разделе 2.

Определитесь с фокусом моделируемого письма, связывающей звуки и буквы из текущих и предыдущих уроков по фонетике.

Проговаривайте каждое слово в предложении громко перед тем, как его записывать, и при необходимости перечитывайте его. Попросите учащихся при чтении определять, где начинается и заканчивается каждое предложение. Напомните учащимся, что нужно проговорить все предложение прежде, чем записать его, и перечитать предложение после того, как они его написали. Поощряйте учащихся произносить слова и соотносить в них звуки и буквы.

Обратитесь к руководству по направляемому письму в разделе 2.

Создайте в классе уголок для письма, чтобы там были разные виды бумаги, карандаши и маркеры. Разложите в этом уголке картинки, рисунки, фотографии из историй, которые учащиеся уже прочитали. Поспособствуйте тому, чтобы учащиеся посещали этот уголок и писали там свои истории. Давайте возможность учащимся читать написанные ими истории вслух в классе.



Обучение грамоте Начальная школа 1 класс

Раздел 3: Моя семья и друзья

Рекомендуемые предварительные знания

Раздел 3 опирается на знания, полученные в 1 четверти. Учащиеся должны знать некоторые рассказы, знать, что из различных текстов можно получить информацию, а также уметь читать плавно целыми словами, часто встречающиеся слова, трехсложные слова по слогам.

Контекст

В этом разделе рассматривается тема семьи и дружбы. В ходе изучения данного раздела учащиеся должны быть ознакомлены с новым звуком и буквой, развивайте умение читать незнакомые и сложные слова по слогам. Учителя должны подобрать рассказы, стихотворения и рифмовки, соответствующие теме раздела, вовлеките учащихся в данный вид работы. Таким образом, в классе будет организована выставка книг о семье.

Описание

Изучение раздела начинается с прочтения научно-популярного (нехудожественного) текста о повседневной жизни, к которому учащиеся должны придумать название и после прочтения, написать несколько предложений (повествовательный рассказ). Учащиеся приступают к прочтению и написанию рассказов о дружбе. Учащиеся будут иметь возможность отработать и применить свои навыки понимания текста и написания предложений.


Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы



В разделе 1, 2 дано руководство по знакомству с новым звуком.

В период изучения нового звука и буквы рекомендуем использовать следующие цели:

1.2.9.1 распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком;

1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме;

1.1.9.1 *выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие);

1.1.9.2* понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове;

1.1.9.3 понимать смыслоразличительную роль звука и ударения.

Продолжайте работу по развитию умения читать слова, например: учитель показывает слог на таблице, а учащиеся читают его, придумывают слова, начинающиеся с него; попросите учащихся найти нужный слог (вызванный учащийся показывает слог и читает его).

В данном разделе изучаются буквы: Тт, Нн, Лл, Сс, Рр, Кк, Пп, Шш

и соответствующие им звуки.

Сначала предложите вычленить звук (например, [т]) из потока речи. Попросите учащихся понаблюдать за работой речевого аппарата и рассказать о своих наблюдениях, т. е. дать звуку, с которым работали, полную характеристику. Затем учащиеся вновь начинают произносить звук и по команде учителя (хлопок в ладоши) выключают голос, но при этом не прерывают работу речевого аппарата, продолжая произносить звук, с которым работали. После такого «эксперимента» учащимся легче понять, почему [т] называют глухим согласным. Проводите эту работу каждый раз, приступая к изучению новых согласных звуков.

Рекомендуем использовать следующие приемы: произнесение слова по слогам; «превращение» коротких слов в длинные и наоборот; подбор слов к схемам; подбор слов с заданным слогом, дополнение слога до полного слова.























http://igrobukvoteka.ru/?do=parent


2.1 Использование видов чтения







2.5 Формулирование вопросов и ответов



1.2.1.1 *читать схемы слов/предложений


1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)

1.2.5.1* формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Что такое семья? (поиск информации в нехудожественных текстах)



(К, Д) Покажите небольшие книги со сказками, рассказами, стихотворениями чтобы сравнить и показать различия между этими книгами. Прочитайте отрывки из этих книг. Приведите примеры противоположных по значению слов из прочитанных отрывков. Затем назовите слово, учащийся должен сам назвать противоположное слово.

(Д, Г, ф) Дайте учащимся на выбор несколько книг. Попросите их классифицировать на сказки, рассказы, стихотворения. Попросите учащихся объяснить, как они различили.

Для более способных учащихся дайте отдельное задание: сформулировать вопросы к прослушанному тексту, остальные учащиеся формулирует вопросы к иллюстрациям.

(Г) Прочитайте истории вместе в группах, следуя методу направляемого чтения:

  • ознакомление с книгой;

  • проверка знаний;

  • самостоятельное чтение слогов и слов;

  • возвращение к тексту и обсуждение

Чтобы учащиеся могли ответить на вопросы, используйте картинки.

Этот раздел должен сопровождаться соответствующими рассказами, стихотворениями или рифмовками, соответствующими теме раздела. Для того чтобы учащиеся запомнили рассказы, стихотворения и рифмовки, их следует повторять несколько раз.

Прежде чем приступить к чтению, рассмотрите обложку каждой книги, а также сравните рисунки на обложке данной книги с другими книгами. Чем они отличаются? Что в них общего? Какие различия заметили учащиеся в иллюстрациях?

Соберите коллекцию книг, посвященных теме «Семья». Создайте в классе удобный уголок для чтения, чтобы учащиеся могли там проводить свое свободное время.

Во время чтения обращайте внимание на новые и ранее изученные буквы и звуки.

Убедитесь, что в книге есть содержание, иллюстрации. Составьте список вопросов, чтобы узнать ответы на следующие вопросы. Например, Сколько братьев и сестер в этой семье? Где живет эта семья?

Покажите, как использовать содержание книги и нумерацию страниц, чтобы найти ответы на вопросы.

Сгруппируйте учащихся, исходя из их навыков чтения. Дайте менее сложные тексты тем учащимся, кто еще не очень хорошо читает.

Обратитесь к руководству по направляемому чтению в разделе 2. Давайте подсказки и задавайте вопросы, подобные тем, которые вы задавали при работе со всем классом (см. выше). Чтобы быстрее найти ответы, подскажите им, как пользоваться страницей с оглавлением и/или алфавитным указателем.

приемы работ:

http://www.openclass.ru/node/181687



































http://www.youtube.com/watch?v=JYKhAVKbB3M&list=P(Я1) EAE8E93C90EE083 «Пятачок и Винни-пух».

http://www.razumniki.ru/detskie_stihi_pro_semyu.html стихи про семью

1.8 Составление рассказа на заданную тему



3.5 Создание текста с использованием различных форм представления








3.9 Соблюдение орфографических норм

1.1.8.1* составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок



1.3.5.1* составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя; писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами



1.3.9.3 *писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью учителя)

Один день моей семьи (написание истории о семье и повседневной жизни)





(Г) Попросите учащихся показать свои фотографии и картинки своей группе. По каждой фотографии они должны составить несколько предложений. Участники группы должны задавать вопросы, чтобы узнать больше информации, например: Как ее зовут? Покажите участникам группы, как следует записывать эти предложения, используя слова, рисунки, символы, схемы. При написании слов проводите работу по правописанию слов, обращайте внимание и на структуру предложения.

Для более способных учащихся дайте задание по самостоятельному письму: 1-2 простых предложений, например: Моя сестра ходит в школу каждый день/Моя мама ходит на работу каждый день.

Для менее способных учащихся дайте задание написать слово, обозначающее название картинки, например, сестра, папа.

(И, ф) Попросите учащихся написать свои предложения (или названия), словосочетания, символы рядом с каждой фотографией, чтобы создать собственную книгу «одного дня из жизни моей семьи», расположив картинки в верном порядке.

(Г,ф) Обратитесь к руководству по технике направляемого письма, чтобы помочь учащимся в определении звуков в словах и нахождении наиболее подходящих часто употребляемых слов. Вместе с учащимися проверьте написание предложений.

Более способных в написании учащихся, попросите заполнить страницу с оглавлением.

Оцените, смогли ли учащиеся:

  • правильно написать буквы и их соединения;

  • составлять предложения для описания происходящего, используя слова, схемы, рисунки, символы (по необходимости);

  • писать слова в предложениях раздельно;

  • в конце предложения точку/восклицательный знак/вопросительный знак.

Попросите учащихся принести фотографии их семьи, занимающейся повседневными делами, или нарисовать картинки повседневной жизни своей семьи, например, как просыпаются утром, завтракают, собираются в школу/на работу. В общей сложности должно быть 3-5 фотографий/рисунков.

Объедините учащихся в группы по примерно одинаковым способностям. Предложите группам составить предложения по образцу, используя свои слова и фразы. Убедитесь, что учащиеся написали все предложения. Попросите группу проверить друг друга, например: Это законченное предложение? Есть ли у него смысл? Повторите некоторые предложения и посчитайте в них слова.

Покажите, как должно быть написано предложение, а также проверьте наличие всех слов и пробелов между словами. Раздайте учащимся черновики для практики в написании предложений. После проверки учащиеся должны переписать свои предложения в чистовик. Раздайте большие листы бумаги, чтобы учащиеся могли на них разместить свои фотографии и сделанные к ним подписи – предложения. Скрепите готовые страницы вместе так, чтобы получилась книга. Дайте учащимся время для того, чтобы придумать обложку и название книги.

См. руководство к направляемому письму в разделе 2.

Разместите выставку готовых книг, предложите учащимся прочитать их друг другу.

http://kidslitera.ru/index.php?option=com_content&task=category§ionid=12&id=13&Itemid=78Детские рассказы, стихи, сказки известных писателей

http://lib.rus.ec/b/350213

Толстой «Рассказы для маленьких детей» (можно читать, составить свой текст)



http://www.youtube.com/watch?v=ofkbNrPN2zs «Азбука здоровья Распорядок». Мультфильм со смешариками

1.2 Определение темы и основной мысли прослушанного материала


1.4 Прогнозирование событий















3.11Соблюдение пунктуационных норм

1.1.2.1 определять, о ком /о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор



1.1.4.1 прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации









1.3.11.1 ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

Что такое дружба? (просмотр фильма о дружбе)



(К, ф) Просмотрите первую часть мультфильма или короткометражного фильма о прекращении и возобновлении дружбы. Обсудите героев, их поступки и место действия. Используйте слова: «герой», «место действия», «события». Попросите учащихся предположить, что случится дальше.

Оцените, смогли ли учащиеся сделать правдоподобные прогнозы, основанные на знаниях о герое и месте действия.

(П) Объедините учащихся в пары и попросите их разыграть концовку, которая им больше понравилась.

(К) Досмотрите фильм до конца. Обсудите, удивило ли что-нибудь учащихся в концовке фильма, а также то, как изменились герои.

(К) Посмотрите еще раз начало фильма. Обсудите, что могли бы сказать герои, если бы мы могли услышать их. Создайте несколько стоп-кадров и разыграйте импровизированный диалог между героями.

(К) Просмотрите еще раз фильм, акцентируя внимание на мыслях и чувствах героев. Запишите предположения учащихся, а также покажите, в каких случаях используется вопросительный и восклицательный знаки.

Задайте учащимся вопросы, чтобы побудить их:

  • развивать свою точку зрения, например, что вам понравилось в этом фильме? Что не понравилось? Было ли что-нибудь, что вы не поняли? Напомнил ли вам о чем-нибудь фильм?

  • определять главных действующих лиц в фильме. Что вы можете сказать о них? Попросите учащихся описать их. Под фотографией главного героя запишите слова: «добрый», «злой», «жадный», «хороший» или другие простые прилагательные;

  • описывать место действия фильма, используя заранее приготовленные кадры из фильма;

  • рассказывать о том, что было знакомо или незнакомо в месте действия фильма, например, этот парк похож на тот, куда вы ходите?

  • предсказывать, что случится дальше. Что бы вы сделали, если бы были там?

Объедините учащихся в пары, чтобы они чувствовали себя уверенно и смогли разыграть различные концовки фильма. Спросите: Что-нибудь удивило учащихся в концовке? Почему главный герой решил сделать это? Что было бы правильно сделать? Это то, что вы бы сделали? Раздайте учащимся картинки героев с их характеристиками. Они по-прежнему придерживаются того же мнения или хотят написать другие слова? Например, счастливый, добрый. Объедините учащихся в пары. Выйдите на улицу или в актовый зал. Попросите каждую пару создать стоп-кадр (неподвижную позу) одной из сцен фильма, воссоздав позу героев в фильме и их выражения лица. «Стоп-кадр» - это специальная техника, позволяющая ученикам работать в группах или по парам для воссоздания одной из сцен фильма. Учащиеся не должны говорить или двигаться, они должны быть сплоченными при выполнении этого задания. Прикоснитесь к плечу одного из участников группы. После прикосновения они должны разыграть импровизированный разговор между двумя персонажами фильма. Используйте бумагу в виде «облачков» для записи идей и слов учащихся. Сфотографируйте стоп-кадры каждого ученика и прикрепите к ним «облачка» слов. Остановите фильм на трех или четырех ключевых моментах и задайте вопросы, например, Как вы думаете, что чувствовал главный герой? Что он думал? Что думал другой герой? Что он чувствовал? Используйте бумагу в виде «облачков» (обозначение мыслей) и «сердца» (обозначение чувств), запишите высказывания учащихся, которые они выразили по поводу мыслей и чувств персонажей. Убедитесь, что все записи сделаны правильно. Разместите «облачка» и «сердца» под фотографиями персонажей.



http://nestandartno.ru/content/%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%C2%AB%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BF-%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D1%80%C2%BB

1.8 Составление рассказа на заданную тему


3.3 Составление плана текста




1.6 Привлечение внимания слушателей

1.1.8.1 составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок



1.3.3.1* составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя)



1.1.6.1 *использовать в речи слова-описания/ сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания

Что такое дружба? (планирование рассказов про дружбу)



(Д) Расскажите классу историю о том, как ваш друг помог в трудную минуту. Поясните также, что вы сделали, что чувствовали и что говорили.

(Г) Попросите учащихся рассказать о подобной истории, случившейся с ними. Проверьте, чтобы все события истории были в правильном порядке.

(И) Посадите каждого рассказчика на специальный стул для рассказов историй. Позвольте учащимся показать свои фотографии и рассказать историю.

(П, ф) Попросите учащихся рассказать рассказ, который они бы хотели написать. Затем в классе или, например, в парке, на игровой площадке попросите учащихся разыграть подобную историю в парах, используя технику стоп-кадров.

Оцените, смогли ли учащиеся:

  • разыграть простой сюжет истории;

  • использовать невербальные средства общения при рассказе истории.

Расскажите историю в правильной последовательности, например, однажды…, таким образом я…, затем я…, наконец я…, в конце концов я… Убедитесь, что ваша история содержит слова, характерные для повествования, например, один раз…, вдруг…

Делайте подсказки для того, чтобы помочь учащимся структурировать их идеи, например, я помню, когда…, таким образом я…, затем я…, наконец я,…, в конце концов я…

Давайте подсказки, чтобы помочь учащимся выразить их идеи: Кто будет главными героями? Что у них заберут? (предложите им на выбор несколько предметов) Чем закончится история?

Сделайте специально декорированный стул для рассказчиков, на котором учащиеся смогут сидеть и рассказывать друг другу истории. Дайте время на то, чтобы они показали свои фотографии и рассказали историю группе.

Совершите прогулку в ближайший парк или на школьную игровую площадку. Разделите учащихся на пары, предложите им создать три стоп-кадра, чтобы показать, что происходило в самом начале, в середине и в конце истории. Сфотографируйте каждый стоп-кадр. Попросите учащихся придумать название истории. Создайте в классе уголок для написания рассказов. Разложите там бумагу, карандаши, маркеры. Также можно разместить там куклы, игрушки, рисунки и картинки из фильма, а также фотографии стоп-кадров. Поощряйте учащихся, которые посещают этот уголок, к тому, чтобы они писали и рассказывали там свои рассказы.




3.5 Создание текста с использованием различных форм представления



3.8 Соблюдение графических и каллиграфических норм









1.3.5.1* составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя



1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме




Что такое дружба? (написание историй о дружбе)



(Д) Используйте метод совместного письма, чтобы продемонстрировать учащимся, как писать короткие рассказы о дружбе, которые они только что рассказывали, используя три предложения: начало, середина и конец истории. Покажите, что предложение будет звучать более интересно, если обычные слова заменить на другие, более оригинальные, экспрессивные и захватывающие (работа со словами близкими и противоположными по значению).

(И, ф) Используя фотографии трех стоп-кадров, попросите учащихся написать несколько предложений для описания истории, сохраняя определенную последовательность изложения.

(Г) Используйте метод направляемого письма, чтобы помочь учащимся выбрать наиболее подходящие интересные слова для их рассказа. Посоветуйте им использовать восклицательные и вопросительные знаки в случае необходимости.

Для более способных учащихся дайте задание на составление дополнительных простых предложений.

Дайте учащимся возможность прочитать громко свои рассказы друг другу, и если возможно, прочитать их другому классу.

Оцените, смогли ли учащиеся:

  • правильно написать слова;

  • составлять предложения для передачи основных событий рассказа;

  • писать слова в предложениях раздельно;

  • в конце предложения точку/восклицательный знак/вопросительный знак.

См. руководство к методу

совместного письма в разделе 2.

Произнесите каждое слово прежде, чем записывать его, и перечитайте полученное предложение. Напомните учащимся о значении термина «предложение» и попросите учащихся определить начало и конец каждого предложения.

Прочитайте вслух некоторые предложения и покажите, как можно сделать их более интересными, изменив или добавив эмоционально окрашенные слова, которые передают чувства, например,

  • «Я был рассержен» становится - «Я был крайне рассержен», потому что он взял мою любимую игрушку».

  • «Я чувствовал себя счастливым» становится - «Я был вне себя от радости»

  • «я был взволнован….»

  • «я испытывал чувство радости…» и т.д.

Включите диалог в свой рассказ и покажите, как вопросы и ответы отличаются интонационно.

Используйте предположения учащихся, высказанные во время заготовки «облачков» с мыслями и «сердечек» с чувствами героев для того, чтобы помочь придумать, что может сказать, почувствовать или подумать их герой. Напомните учащимся, что надо произносить всё предложение целиком прежде, чем его писать, а также перечитывать предложение после того, как оно будет написано, чтобы понять, что оно интересное и законченное. Проведите работу по правописанию слов, правильным оформлением предложений и по постановке знаков препинания в конце предложения. См. руководство к направляемому письму в разделе 2.



Обучение грамоте Начальная школа 1 класс

Раздел 4: Мир вокруг нас

Рекомендуемые предварительные знания

Изучение раздела 4 основывается на знаниях и навыках, приобретенных в ходе изучения разделов 1-3. Учащиеся должны знать, что из нехудожественных текстов можно почерпнуть информацию, также учащиеся должны уверенно применять полученные знания для правописания слов.

Контекст

В этом разделе будут рассмотрены темы природы, погоды и времён года. Этот раздел связан с изучением точных и гуманитарных наук («Познание мира», «Естествознание»). В этом разделе продолжается работа по изучению звуков и букв. В этом разделе также начнут изучать правила правописания сочетаний жи-ши. Учитель должен подготовить рассказы, стихотворения и рифмовки, соответствующие теме раздела и вовлечь учащихся в разные виды деятельности.

Описание

Раздел начинается с подробного изучения нехудожественных текстов об окружающем мире. Учащиеся должны написать несколько предложений по этой теме, применяя знаки препинания. Учащиеся приступают к написанию и чтению текстов о погоде и временах года. Учащимся будет предоставлена возможность развивать и совершенствовать навыки прочтения текстов, а также пополнить словарный запас. Раздел включает дополнительные посещения пришкольного участка, сада, леса или гористой местности.


Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы



В период изучения нового звука и буквы рекомендуем использовать следующие цели:

1.2.9.1 распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком;

1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме;

1.1.9.1 *выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие);

1.1.9.2* понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове;

1.1.9.4 понимать функции йотированных букв в слове;

1.1.9.3 понимать смыслоразличительную роль звука и ударения

В данном разделе изучаются 5 букв Бб, Гг, Дд, Зз; Жж; Ее; Ёё; Вв, й,ь соответствующие им звуки.

Учащиеся овладевают приемами плавного слогового чтения

http://deti-i-my.ru/kak-nauchit-rebenka-chitat-po-slogam.html


2.1 Использование видов чтения










2.5 Формулирование вопросов и ответов

1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)




1.2.5.1* формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Изучаю природу



(К) Объясните классу, что вы будете вместе изучать природу и окружающий мир. Покажите фотографии или фильм по выбранной вами теме.

(Г) Дайте учащимся возможность лучше рассмотреть фотографии и выявить уже знакомые элементы окружающего мира. Помогите им вспомнить о местах, которые они видели или посещали. Если у учащихся будут вопросы, ответьте на, них.

(Д) Используйте несколько разных текстов, посвященных теме окружающего мира, чтобы показать учащимся, как нужно находить информацию, чтобы ответить на поставленные вопросы.

(Г, ф) Подберите отрывки из нехудожественных текстов, соответствующие уровню учащихся, чтобы дать учащимся возможность попрактиковаться в нахождении ответов на поставленные вопросы, в определении жанров текста (сказка/ не сказка). Следуйте руководству по направляемому чтению:

  • знакомство с книгой;

  • оценка знаний;

  • самостоятельное чтение;

  • возвращение к тексту и его обсуждение.

Оцените, смогли ли учащиеся найти ответы на поставленные вопросы.

В ходе изучения данного раздела учитель должен использовать рассказы, стихотворения или рифмовки, соответствующие теме раздела. Предоставьте учащимся возможность пересказывать небольшие рассказы, учить стихотворения и рифмы.

Выберите объект, связанный с темой познания мира, например, горы или леса. Соберите коллекцию нехудожественных книг, посвященных изучению окружающего мира. Создайте в классе удобный уголок, чтобы учащиеся могли просматривать книги в свободное время.

Запишите их ответы на большом листе бумаги под следующими заголовками:

З (что мы знаем)

Х (что мы хотим знать)

Оставьте место для буквы «У» (что мы узнали).

Убедитесь, что учащиеся запомнили особенности нехудожественных книг (помогите им найти ответы на интересующие вопросы), а также знают о различиях между художественными и нехудожественными текстами. Попросите учащихся назвать наиболее подходящую книгу, чтобы узнать ответы на поставленные вопросы. Подскажите учащимся, что можно использовать оглавление, надписи и заголовки для того, чтобы быстрее найти ответ на вопрос.

После того, как вы продемонстрировали всё это всему классу, объедините учащихся на группы, исходя из их навыков чтения и фонетических знаний. Повторите чтение в группах, используя технику направляемого чтения. См. руководство к этой технике в разделе 2. Используйте книги с менее сложным содержанием для тех учащихся, у которых недостаточно сформирован навык чтения. Добавьте к таблице З (что мы знаем), Х (что мы хотим знать), «У» (что мы узнали) информацию или дополнительные вопросы.

Обратите особое внимание на изучение звуков и букв, на правописание новых слов.

Красивые фотографии природы Казахстана можно найти на этом сайте:
http://travel.nationalgeographic.com/travel/countries/seven-stans-photos/#/glaciel-lake-northern-inylchek_12276_600x450.jpg

http://fototelegraf.ru/?cat=1499&paged=20фото природы Казахстана и других стран

http://www.youtube.com/watch?v=lyeHLxkKpo4 «Берегите природу» - мультфильм, видеосюжет

«Берегите природу» - мультфильм, видеосюжет

http://www.youtube.com/watch?v=uu6eDE-bl34 альманах «Времена года тетушки Совы»

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=2281243 Учебно-развивающая программа «Времена года» Девять короткометражных документальных фильмов, классическая музыка русских и зарубежных композиторов

http://www.stihi.ru/2005/12/14-136 Загадки про времена года и погоду

Элиза Прати «Времена года». Энциклопедия для детей


1.3 Пересказывание прослушанного материала





3.5 Создание текста с использованием различных форм представления










1.1.3.1 пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)


1.3.5.1* составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя;

писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами


Иду на экскурсию



(К) Прежде чем пойти на экскурсию, расскажите учащимся о том месте, куда вы собираетесь, или о том, кого они там могут встретить. Ответьте на вопросы, на которые вы можете ответить прежде, чем пойти на экскурсию, а также попросите учащихся подумать над вопросами, на которые вы сможете ответить во время экскурсии. Распределите по одному вопросу для каждого ученика или группы.

(И) Во время экскурсии дайте учащимся возможность самим задавать вопросы или постараться найти ответы на заданные вопросы. Поощряйте учащихся задавать любые дополнительные вопросы, а также записывать и / или зарисовывать то, что их интересует.

(Г, ф) В конце экскурсии или по возвращении в класс дайте учащимся возможность поделиться друг с другом тем, что они узнали. Попросите учащихся запомнить, а затем записать/нарисовать как можно больше информации. Объедините класс в новые группы/пары таким образом, чтобы каждый участник группы смог поделиться тем, что он увидел, с другими группами.

Организуйте экскурсию на природу, например, в лес, горы или заповедник. Если будет возможность, найдите экскурсовода/эксперта, который бы смог ответить на вопросы учащихся. В качестве дополнения к экскурсии или, если не получится поехать на экскурсию, посмотрите фильм о природе. Посмотрите его несколько раз, что позволит учащимся задавать более интересные вопросы и находить ответы на них из фильма.

Задайте ученикам такие вопросы, на которые бы они смогли и хотели написать ответ. В случае, если ученики не очень способные, организуйте парную работу.

Организуйте задание, при выполнении которого ученики обменивались бы информацией в группе:

  • объедините класс в группы с равным количеством участников (группы должны состоять из учеников с разным уровнем подготовки), присвойте каждой группе название в виде буквы А, Б, В и т.д., а каждому участнику группы – цифру 1,2,3 и т.д.;

  • дайте участникам 10-15 минут для того, чтобы они обменялись информацией, которую узнали. Они должны узнать и запомнить как можно больше информации. Для того, чтобы легче запомнить информацию, они могут ее записывать или зарисовывать.

Теперь поменяйте участников групп таким образом, чтобы каждый участник под номером 1, 2, 3 и т.д. образовал новую группу. Начните с представителей группы А. Каждый ученик должен рассказать своей новой группе как можно больше информации, которую он узнал в предыдущей группе.



3.6 Творческое написание текстов в разных жанрах









3.10 Соблюдение грамматических норм








3.11Соблюдение пунктуационных норм

1.3.6.1 *писать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью учителя)







1.3.10.1 *различать, использовать в письменной речи слова-предметы, слова-признаки, слова-действия и изменять их по числам

1.3.11.1 ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

Создаю постер о природе



(К) Предоставьте учащимся возможность попрактиковаться в составлении предложений с помощью устной игры, например, «Знаете ли вы…?». Все участники игры должны поделиться хотя бы одним новым событием или фактом, о котором они узнали во время экскурсии или просмотра фильма.

(Д) Объясните учащимся, что им нужно будет сделать постер о том, что они узнали во время экскурсии. Используйте технику совместного письма для того, чтобы показать, как правильно писать вопрос «Знаете ли вы…?» Покажите, где следует использовать вопросительный знак для постановки вопроса и точку/восклицательный знак при ответе на него. Например: Знаете ли вы как вести себя в лесу? Не жги костры! Не сори! (При составлении предложений учащиеся могут использовать слова, символы, знаки, рисунки).

(К) Поработайте с учащимися, чтобы они написали еще несколько вопросов "Знаете ли вы ...? Более способных учащихся можно попросить добавить дополнительные предложения или факты.

Используйте метод направляемого письма, чтобы помочь учащимся выбрать наиболее интересные факты и информацию. Посоветуйте им использовать восклицательные и вопросительные знаки в случае необходимости.

(К) Распределите, написанные каждой группой, предложения на большом ватмане, прикрепите туда же фотографии и рисунки так, чтобы получился большой постер. Придумайте название вместе с учениками.

(Г) Попросите учащихся в группах написать несколько вопросов: «Где живет белка?», «Где сидит сорока?» Попросите учеников изложить несколько фактов в виде простых предложений.

Посадите учащихся вкруговую. Учащиеся по очереди должны рассказать «Знаете ли вы…(событие или факт). Следующий ученик должен сказать «Нет, я не знал, но знаете ли вы…?» Каждый узнанный факт или событие запишите и отметьте буквой «У» (то, что мы узнали). Педагог может применить другую игру, подходящую к теме раздела (например, «Где, чей дом?») на определение места обитания животного.

См. руководство к технике совместного письма в разделе 2. Покажите в качестве примеров туристические постеры, содержащие интересную информацию. Составьте вопросы и предложения, например: Знали ли вы, что в Казахстане стали впервые выращивать яблоки? В Тянь-Шанском лесу сохранился единственный в мире сад диких яблок.

Сгруппируйте учащихся, исходя из их сформировавшихся навыков чтения и письма. Разрешите учащимся использовать таблицу с обозначениями ЗХУ, записи, сделанные во время экскурсии, нехудожественные книги. Попросите их найти, как правильно писать и произносить названия мест и имена.

Некоторым ученикам понадобится дополнительное время, чтобы составить предложения в черновике.

См. руководство к направляемому письму в разделе 1.

Придумайте название вашей стенгазете, например, «Наш замечательный лес» или «Наш удивительный мир».


1.4 Прогнозирование событий













2.1 Использование видов чтения







1.7 Высказывание оценочного суждения

1.1.4.1 *прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации













1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)


1.1.7.1 высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями

Читаю стихотворения о погоде



(К) В течение нескольких дней читайте вслух стихотворения о погоде. Перед чтением покажите книги и попросите учащихся по названию и иллюстрации определить, о чём будет говориться в этих книгах. Спросите учащихся, какие стихотворения им понравились больше и почему. Пропойте эти стихотворения и попросите учащихся присоединиться к вам. Добавьте к ним действия и звуки.

(Г) Следуйте последовательности для направляемого чтения:

  • ознакомление с книгой;

  • проверка знаний;

  • самостоятельное чтение;

  • возвращение к тексту и его обсуждение.

Прочитайте некоторые стихотворения в группах или парах, предоставляя возможность учащимся практиковаться в выразительном чтении.

Попросите учащихся объяснить, почему им понравились стихотворения. Постарайтесь, чтобы они выделили какие-либо особенности, например, рифмы, смешные слова, интересные картинки. Спросите, согласны ли они друг с другом? У всех ли у них одинаковые мысли и идеи или они отличаются?

(И, ф) Попросите учащихся назвать понравившиеся им слова и части стихотворений. Попросите их объяснить, почему им нравится стихотворение.

Разложите книги в классе и предложите учащимся читать их во время урока и на перемене.

Попросите учащихся назвать любые повторы или рифмы, использованные в стихотворениях. Ключевые вопросы: О чем это стихотворение? Напоминает ли вам о чем-нибудь это стихотворение? При прочтении какой части вы смеялись? Какие слова звучат одинаково? Какое стихотворение понравилось вам больше всего? Нам всем нравится одно и то же или наши мнения различаются?

Объедините учащихся на группы, исходя из их имеющихся знаний и умения читать. Предложите менее сложные стихотворения тем учащимся, у которых недостаточно сформирован навык чтения. См. руководство к направляемому чтению в разделе 2.

Раздайте учащимся копии их любимого стихотворения. При помощи разноцветных ручек или маркеров учащиеся должны выделить слова, которые понравились им больше всего. Попросите учащихся написать выделенные слова в тетради, устно составить с ними предложения, а затем в парах или группах записать эти предложения.

Ф. Косака «Давайте посчитаем капли дождя»


2.2 Определение темы и основной мысли прочитанного текста





1.7 Высказывание оценочного суждения

1.2.2.1 определять, о ком/ о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор текста




1.1.7.1 высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями


Подбираю слова, которые характеризуют погоду



(К) Попросите учащихся объединить предметы, рисунки и одежду, соответствующие предложенным погодным условиям. Продиктуйте учащимся названия всех предметов, а также поясните новые слова. Сделайте несколько карточек, на которых будут написаны прилагательные. Теперь разложите отдельно карточки с погодой, соответствующие определенному сезону. В какое время года будет жарко, дождливо и т.д.?

(Г) Посмотрите короткий фильм или картинки о погоде. Спросите учащихся, как они думают, о каком сезоне этот фильм? Могут ли они придумать интересные слова или фразы об увиденном явлении? Попросите учащихся представить, что они находятся в этом фильме. Что бы они там увидели, услышали, попробовали, почувствовали?

Подготовьте карточки с соответствующими прилагательными для описания погоды. Используйте слова, значение которых учащиеся могут не знать. Развесьте по классу надписи, описывающие погоду. В центре класса поместите надписи с названиями предметов. Попросите учащихся сгруппировать предметы, исходя из каких-либо общих характеристик. Попросите их объяснить, почему этот предмет находится в этой группе и для чего он нужен.

Сфотографируйте предметы и на стене поместите фотографии рядом с названиями погодных условий и прилагательными, описывающими погоду. Попросите учащихся составить предложения. Запишите их предположения и также поместите их на стене.

Фильмы об экстремальной погоде:

http://www.sciencekids.co.nz/videos/weather.html

http://www.vastormphoto.com/severeweathervideoclips.htm


Фильмы о зимней погоде:

http://www.sciencekids.co.nz/videos/weather.html


http://www.vastormphoto.com/severeweathervideoclips.htm



3.4 Создание текста










1.7 Высказывание оценочного суждения



2.9 Ориентирование в графической форме слова



1.3.4.1 Составлять и писать простые предложения/тексты, используя слова для справок по заданной теме с помощью учителя

1.1.7.1 Формулировать свое отношение к содержанию прослушанного (нравится/не нравится)

1.2.9.2 понимать, какую работу выполняет буква в слове в зависимости от ее позиции (гласный как показатель мягкости/твердости согласных)

1.2.9.3 *понимать роль ь, ъ знака в слове

Пишу рифмовки о погоде



(Д) При участии класса, используя технику совместного письма, покажите учащимся, как писать рифмовки о солнечной погоде. Используйте слова о погоде. Сгруппируйте слова и фразы, чтобы составить несложные стихотворения.

(И, ф) Попросите учащихся выбрать определенные погодные условия, о которых они будут писать свои рифмовки/стихотворения. Отмечайте, если учащиеся правильно пишут слова, используя карточки со словами или произнося слова по слогам. Обратите внимание на правописание слов, проведите работу по развитию орфографической зоркости у учащихся.

Оцените:

  • могут ли учащиеся правильно писать буквы в словах;

  • могут ли учащиеся составлять фразы для описания погоды;

  • насколько правильно учащиеся подбирают слова для описания погоды.

(Г) Используйте метод направляемого письма, чтобы помочь учащимся исправить и улучшить их стихотворения, чтобы они получились более интересными и более подробно описывающими погодные условия.

Разрешите учащимся написать несколько рифмовок/стихотворений о разных погодных условиях. Могут ли они написать несколько стихотворений о зиме?

Разместите на стене готовые стихотворения и разрешите учащимся зачитать их перед всем классом.

См. руководство к совместному письму в разделе 2. Подготовьте шаблоны с использованием простых слов или повторяющихся структур, которые можно применять для всех типов погоды. Возьмите за основу одно из стихотворений, которое вы читали, или сочините собственное, например:

На улице сегодня _____.

Погода такая _____.

Я чувствую ______.

Я вижу _______.

Все вокруг меня ______.

У нас действительно _____погода.

Должно быть, это ____(время года).

Перечитайте каждую строку, чтобы убедиться, что она хорошо звучит. Отобразили ли вы в стихотворении подходящую «атмосферу» для этой погоды?

Стихотворения могут получаться «свободными», не всегда будут рифмованными.

См. руководство к направляемому письму в разделе 2.



Обучение грамоте Начальная школа 1 класс

Раздел 5: Путешествие

Рекомендуемые предварительные знания

Раздел 5 опирается на знания и навыки, приобретенные за 2 (две) четверти. Учащиеся должны быть знакомы с различными видами текстов (художественный и нехудожественный), определять жанр (сказка, стихотворение); хорошо читать небольшие тексты, выразительно рассказывать стихотворения.

Контекст

В этом разделе будут изучены темы праздников и путешествий. Следовательно, это предполагает работу с картой при изучении первичных гуманитарных наук («Познание мира», «Естествознание»). В этом разделе также начнут изучать правила правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; -чк-, -чн-, -нщ-, -шн-.

Учитель должен подготовить рассказы, стихотворения и рифмовки, соответствующие теме раздела и вовлечь учащихся в разные виды деятельности с ними.

Описание

Этот раздел начинается с творческого рассказа о путешествии. Учащиеся должны будут по рассказу разыграть сценку. Они читают рассказы, рисуют постеры и открытки о путешествиях. Можно совершить экскурсию по близлежащей территории и сфотографировать достопримечательности.


Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы





В период изучения нового звука и буквы рекомендуем использовать следующие цели:

1.2.9.1 распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком;

1.3.8.1* писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме;

1.1.9.1 *выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие);

1.1.9.2* понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове;

1.1.9.4 понимать функции йотированных букв в слове.

В данном разделе изучаются буквы: Ээ; Яя; Юю; Хх; Цц Чч, Щщ, Фф,ъ и соответствующие им звуки. Если Вы считаете, что изучение букв учащимися, проходит не должным образом, то работу букварного периода можно продолжить в 6 разделе.

Рекомендуем познакомить учащихся с понятиями: слова для обозначения предметов, признаков, действия)

В этот период учащиеся переходят к плавному слоговому чтению трехсложных слов, к чтению целыми словами двухсложных слов.

Разделите учащихся на три группы (например, по рядам). Приготовьте карточки со звуками и буквами.

Для анализа выберите вначале короткое слово – например, «яма» или «моя». Пусть из первой группы выйдет столько учащихся, сколько звуков в выбранном слове, а из второй группы выйдет столько учащихся, сколько букв в выбранном слове. Учащиеся третьей группы контролируют действия первой и второй группы (считают количество звуков, букв), учитель, при необходимости, оказывает помощь. Учащиеся должны объяснить, почему звуков получилось больше, а звуков меньше. Затем предложите аналогичную работу в группах/парах. В результате такой деятельности учащимся будет легче понять функции йотированных гласных.


2.1 Использование видов чтения











2.5 Формулирование вопросов и ответов







1.2 Определение темы и основной мысли прослушанного материала

1.3 Пересказывание прослушанного материала

1.2.1.1 *читать схемы слов/предложений

1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)

1.2.5.1* формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

1.1.2.1 определять, о ком /о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор

1.1.3.1 пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)

Описание путешествий



(К) Выберите книгу с рассказами о путешествиях и прочитайте ее учащимся, отведя время на просмотр картинок. Прочитайте рассказ вместе, рассмотрев картинки. Обсудите, какие события описываются в рассказе, и в какое путешествие отправляется главный герой.

(Г) Попросите учащихся задать друг другу вопросы по содержанию прочитанного, по иллюстрации. Отметьте тех учащихся, которые задали наиболее интересные вопросы. А затем предложите пересказать историю, последовательно излагая события, описанные в рассказе.

(К) Учащиеся разыгрывают один из рассказов в книге. Учащиеся создают стоп-кадры на одного из героев рассказа, а также импровизированно разыгрывают разговор главного героя с жителем другого города/села.


В ходе изучения данного раздела учитель должен рассказывать истории, стихотворения или рифмовки, соответствующие теме раздела. Предоставьте учащимся возможность вместе с вами рассказывать истории, стихотворения и рифмовки.

Выберите книгу с интересными рассказами. В качестве альтернативы, можете рассказать народную сказку о путешествующем герое. Попросите учащихся найти описание главного героя на каждой странице. Как вы думаете, где он путешествует? Находится ли он в городе или деревне? Что это за место? Многолюдное или тихое? Если бы он мог слышать звуки окружающего мира, что бы он слышал/чувствовал? С кем он может встретиться на этой странице? Что он может увидеть?

На открытой местности (на улице или в актовом зале) поставьте реквизит (например, ящики или маты) для того, чтобы обыграть путешествие из рассказа. Используйте веревки или полоски ткани для того, чтобы воссоздать дорогу и реку. Распределите роли для каждого учащегося, которые должны создать стоп-кадр на одного из персонажей, например, учащийся выигрывает забег, болельщики ликуют. Учитель играет роль главного героя. Как только он проходит мимо учеников, он должен остановиться и разыграть диалог с учениками. На бумаге можно нарисовать сюжеты из рассказа. Разделите учащихся на смешанные группы, исходя из способностей учеников, таким образом, чтобы более способные ученики помогли менее способным ученикам в обогащении словарного запаса.

http://books.tr200.ru/v.php?id=2163667 Святослав Сахарнов «Сказки из дорожного чемодана» (аудиокнига) читая вместе с детьми поучительные сказки о добре и зле, собранные автором в разных странах, вы не только познакомитесь с национальными особенностями народов мира, но и, поиграв с ребенком в игру "А теперь твоя очередь", поможете ему стать добрым, отзывчивым, воспитаете уважение к людям других национальностей и их культуре.

http://www.proza.ru/avtor/domarenok&book=23#23 маленькие сказки и рассказы Татьяны Домаренок

http://dskv773.mskobr.ru/base/dobro-pozhalovat-v-kazahstan/ разработка урока о Казахстане, можно использовать отрывки из текста или адаптировать его. Есть игра «Подними монету».

сказка «Колобок»

http://www.youtube.com/watch?v=J9Ua92TKfQQ

http://www.youtube.com/watch?v=MlqDTExvs3g мультфильм 1956 г.

http://www.youtube.com/watch?v=QAAcu85ipSw- сказка «Колобок», другая интерпретация

http://www.youtube.com/watch?v=wyfXZPhNIgM «Колобок»

http://www.youtube.com/watch?v=58pP1Ti-s2I – сказка «Колобок» текст и написанный текст

http://www.youtube.com/watch?v=g57oli8d8vM мультфильм 3Д

http://www.globotour.kz/spetspredlozhenie/252-ranee-bronirovanie-v-turtsiyu-leto-2013 - пример для работы по буклетам и другим источникам информации о путешествиях.

3.6 Творческое написание текстов в разных жанрах





2.4 Понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте








3.9 Соблюдение орфографических норм



1.8 Составление рассказа на заданную тему

1.3.6.1 *писать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью учителя)

1.2.4.1 * понимать лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/противоположные по значению, многозначные слова (с помощью учителя)

1.3.9.3 *писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью учителя)

1.1.8.1* составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок

Подготовка к путешествию



(Д) Объясните, для чего нужен паспорт и какую информацию он содержит. Продемонстрируйте, как заполняются паспортные данные.

(И, ф) Попросите учащихся создать собственный паспорт.

Оцените, насколько хорошо учащиеся могут:

  • писать собственное имя и фамилию;

  • правильно писать слова и буквы.

(Г) Спросите учащихся, что находится в чемодане. Что они могут взять с собой в путешествие? Покажите им предметы, находящиеся у вас в вашем чемодане, и объясните, зачем они нужны в путешествии. Поиграйте в игры на запоминание.

(И) Раздайте учащимся картинки с изображением чемодана и попросите учащихся нарисовать предметы, которые бы они взяли в путешествие. Попросите их также написать список предметов, которые бы они взяли в путешествие (проведите работу по правописанию слов).

Сделайте небольшие буклеты в виде паспорта. Попросите учащихся заполнить буклеты так же, как заполняется паспорт: имя, фамилия, дата рождения, место и страна рождения.

Используйте паспорт для путешествия по школе: сделайте паспортный контроль в дверных проемах и проверяйте паспорт при входе/выходе.

Подготовьте небольшой чемоданчик, наполненный теми предметами, которые могут понадобиться во время путешествия, например, зубная щетка, носки, путеводитель, расческа, плюшевый мишка. Можно использовать коробку из-под обуви в качестве чемоданчика для путешествий.

Примеры игр на запоминание:

  • Объедините учащихся в группы со схожими способностями. Спрячьте какой-либо предмет. Могут ли учащиеся вспомнить, какой это предмет? Обойдите все группы учащихся и попросите их закончить предложение: Я возьму с собой в путь … (нужно перечислить ранее названные предметы и добавить свой).

  • Группам можно дать задание, связанное с путешествием на разных видах транспорта. Например, на самолете, пешком, велосипеде, на плоту и т.д.


3.5 Создание текста
















2.3 Выявление структурных частей текста










1.3.5.1* составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя; писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами

1.2.3.1 определять начало, середину и конец текста с помощью учителя








Написание рассказа о путешествии



(Д) Вернитесь еще раз к рассмотрению иллюстраций к тексту. Используйте технику совместного письма, чтобы показать учащимся, как нужно писать предложения, чтобы правильно составить рассказ. Прочитайте вслух каждое предложение и перечитайте еще раз, чтобы проверить, как в этом предложении описывается путешествие. Определите начало, середину и конец истории.

(И, ф) Попросите учащихся написать слова и/или фразы на карточках, чтобы потом прикрепить их к рисункам. Делайте это задание в течение нескольких уроков. (Г) Используйте руководство к направляемому письму, чтобы помочь учащимся принять правильное решение по написанию слов и структуры предложений.

Для более способных учеников дайте задание по составлению более длинных фраз или предложений.

Оцените, способны ли учащиеся:

  • использовать слова в соответствии с числом (ед. число, мн. число);

  • писать простые предложения;

  • подбирать подходящие слова для описания событий и места действий.

См. руководство к совместному письму в разделе 2. Обратите внимание на написание слов, применяя уже имеющиеся и новые знания, используя разные виды работ с деформированным текстом (незаконченные предложения, слова с пропущенными буквами, слова со специально допущенными ошибками). Перечитайте эти предложения и объясните, где в них ошибки. Исправьте ошибки. Обратите внимание на определение границ предложений при письме. Проконтролируйте, могут ли учащиеся исправить остальные ошибки.

Можно предложить учащимся подготовить рассказ о том, куда и зачем они хотят поехать.


См. руководство к направляемому письму в разделе 2.


3.3 Составление плана текста









1.7 Высказывание оценочного суждения



2.6 Определение типов, жанров и стилей текстов









1.5 Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм

1.3.3.1* составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя)



1.1.7.1 высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями

1.2.6.1 распознавать текст-повествование, жанры по их особенностям (сказка, рассказ, стихотворение), стили (художественные и нехудожественные тексты) с помощью учителя

1.1.5.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения

Реклама туристических маршрутов



(К) Попросите учащихся представить, что они пригласили одного из героев книги посетить ваш город/деревню. Обсудите, что он/она может делать в вашем городе и как он/она доберется до места назначения.

(К) Покажите учащимся несколько туристических постеров, журналов и буклетов. Объясните, что они используются для привлечения туристов. Рассмотрите тексты в постерах, журналах и буклетах, обратите внимание на их особенности. Расскажите о специфических особенностях, которые используются для привлечения туристов.

(Г) Раздайте учащимся простейшие туристические постеры, рекламные брошюры и буклеты. Дайте учащимся время, чтобы рассмотреть материалы и выбрать место, которое бы они хотели посетить. Попросите каждую группу найти примеры туристических особенностей, о которых говорилось ранее, и попросите поделиться своими идеями со всем классом.

(К) (Выборочно) Сфотографируйте несколько районов вашего города, выделите места, наиболее привлекательные для туристов.

Если бы вы пригласили главного героя какого-либо рассказа посетить ваш город, что бы вы могли рассказать ему? Что интересного он/она могли бы найти в вашем городе? Как он/она могли бы добраться до вашего города? Захотел бы он/она прогуляться пешком или поехать на поезде? Как долго он/она гостили бы в вашем городе? Составьте список всех достопримечательностей, которые бы он/она могли бы посетить.

Какое место является самым интересным для посещения? Почему? Чем оно привлекает вас? Примеры должны включать в себя яркие, красочные рисунки и фотографии, броские названия, перечень мероприятий, карту (как туда добраться), слоган или путеводитель, например, «Посетите Астану и получите массу удовольствий!».

Объедините класс в группы, исходя из их навыков чтения. Раздайте группам материал для ознакомления, например, названия мест или красочные фотографии.

Развесьте в классе постеры, рекламные объявления и туристические буклеты. Создайте уголок туристического агента, с письменным столом, телефоном и компьютером. Учащиеся должны разыграть ролевую игру: прийти к агенту и забронировать путевку на отдых. Кроме того, разместите все материалы в уголке для чтения, чтобы учащиеся могли всегда иметь к ним доступ.

Возьмите камеру и прогуляйтесь с учащимися по окрестным территориям. Попросите учащихся назвать те места, которые могли бы убедить туристов посетить ваш город. Сфотографируйте каждое предложенное место. Вернитесь в школу, просмотрите фотографии и решите всем классом, какие из фотографий наиболее удачные, яркие и интересные, чтобы впоследствии разместить их на постере.



3.5 Создание текста с использованием различных форм представления










3.9 Соблюдение орфографических норм






3.11Соблюдение пунктуационных норм


1.3.5.1* составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя;

писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами


1.3.9.3 *писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью учителя)


1.3.11.1 ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

Создание рекламных постеров и брошюр



(Д) Используйте технику совместного письма, чтобы создать постер для привлечения туристов в ваш город. Выберите слова и фразы, которые бы привлекли туристов. Используйте восклицательные знаки в лозунгах/названиях. Добавьте надписи и другую информацию, например, места для посещений и контактную информацию.

(И) Попросите каждого учащегося сделать туристические постеры вашего города. Дайте задание более способным ученикам описать каждую фотографию и добавить дополнительную информацию. Менее способные учащиеся могут написать лозунг/название постера.

(Г) Используйте метод направляемого письма для того, чтобы помочь учащимся написать убедительный лозунг/название к постеру. Порекомендуйте использовать восклицательные знаки.

См. руководство к совместному письму в разделе 2. Запишите высказанные идеи для лозунга/названия, например, «Посетите Актау и получите массу удовольствий!» или «Приезжайте в Алматы – там классно!» или «В Астане огромное количество удивительных мест!»

Покажите, как можно применить полученные ранее знания о звуках, чтобы прочитать слова. Произнесите каждое слово вслух прежде, чем записать его. Какое из написанных слов звучит лучше? Какое из них наиболее убедительное? Сделайте выбор и объясните, почему вы считаете это слово наиболее подходящим. Покажите, как нужно переписать слова в чистовик.

Вместе с учащимися выберите фотографии, которые будут размещены на постере, и покажите, как написать заголовок к каждой фотографии.

Учащиеся могут использовать информацию из листовок и постеров, чтобы добавить наиболее интересные факты, например, маршрут или список интересных мест в свой постер (плакат). Раздайте учащимся большие листы чистой бумаги и черновики для практики по составлению лозунгов и заголовков. Попросите учащихся придумать несколько лозунгов, зачитать их в классе, записать их, затем перечитать, чтобы выбрать наиболее подходящий вариант. Разместите в уголке для чтения созданные учениками постеры рядом с «реальными» туристическими.

См. руководство к направляемому письму в разделе 2.




3.6 Творческое написание текстов в разных жанрах



3.9 Соблюдение орфографических норм



1.3.6.1 *писать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью учителя)

1.3.9.3 *писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью учителя)

Подписывание открыток



(Д) Сделайте одну большую совместную открытку, отправленную героем рассказов, который посетил одно из интересных мест вашего города. Напомните, что открытка должна содержать рассказ о том, что герою понравилось во время посещения вашего города.

(И) Предоставьте некоторым учащимся возможность написать открытку самостоятельно, применяя знания, полученные на предыдущих уроках.

(Г) Используйте метод направляемого письма, чтобы помочь учащимся написать открытку, правильно выбирая слова, выражающие удовольствие от путешествия.

См. руководство к совместному письму в разделе 2. Не забудьте проговаривать каждое предложение, прежде чем его записать, и перечитайте вслух записанное предложение.

Напомните ученикам, что надо проговаривать каждое слово в предложении, прежде чем записывать его, а затем перечитать написанное, чтобы понять, что предложение законченное и имеет смысл. Попросите учащихся найти и исправить ошибки.

См. руководство к направляемому письму в разделе 2.

Дополнительные задания для обучения:

создайте уютный уголок для письма, положите туда бумагу, цветные ручки и маркеры, также разместите там чистые и пустые открытки и постеры. Посоветуйте учащимся посетить этот уголок и заполнить открытки. Предоставьте учащимся возможность читать написанные ими открытки в классе.



Обучение грамоте Начальная школа 1 класс

Раздел 6: Традиции и фольклор

Рекомендуемые предварительные знания

Раздел 6 опирается на навыки и знания, полученные на предыдущих уроках. Учащиеся должны уметь читать слова с изученными буквами.

Контекст

В этом разделе изучается фольклор, традиции и обычаи, национальные игры. Этот раздел связан с изучением гуманитарных наук (истории). В этом разделе продолжается изучение новых букв, продолжают работу по правописанию слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; -чк-, -чн-, -нщ-, -шн Учитель должен подготовить рассказы, стихотворения и рифмовки, соответствующие теме раздела и вовлечь учащихся в разные виды деятельности.

Описание




теме раздела читать и писать инструкции, чтобы создать коллекцию традиционных игр. Затем они созда маркировке диаграмм и письменные описания традиционных символов. Они разрабатывают свои записи, начинают рассматривать аудитории и, как читатель может понять и насладиться их написания.ут маркировке диаграмм и письменные описания традиционных символов. Они разрабатывают свои записи, начинают рассматривать аудитории и, как читатель может понять и насладиться их написания.

В данном разделе учащиеся знакомятся с национальными играми. Слушают и читают истории, стихотворения и рифмовки, малые жанры фольклора. Смотрят фильмы, играют, составляют список интересных национальных игр, составляют инструкцию к известной игре.


Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы









В 6, 7 разделе рекомендуем использовать следующие цели обучения в качестве повторения и закрепления:

1.1.9.1 выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие);

1.1.9.2 *понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове;

1.1.9.3 понимать смыслоразличительную роль звука и ударения;

1.1.9.4 понимать функции йотированных букв в слове;

1.2.9.1 распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком;

1.2.9.2 понимать, какую работу выполняет буква в слове в зависимости от ее позиции (гласный как показатель мягкости/твердости согласных)






2.7 Извлечение информации из различных источников




1.2.7.1 находить информацию в одном источнике, используя алфавитный порядок расположения текстов (словари, справочники, детские энциклопедии)

Изучение национальных игр



(К) Пригласите родителей, бабушек и дедушек, представителей общественных объединений, чтобы рассказать учащимся об играх, в которые они играли, когда были детьми. Играют ли дети в те же самые игры сегодня? Чем они отличаются? Попросите учащихся задавать вопросы. Повторите данный вид деятельности с разными гостями.

(Д) Расскажите учащимся, как играть в традиционные игры. Расскажите об этих играх детально. Попросите учащихся повторить инструкцию. Поиграйте с учащимися в разные игры. Продолжайте обучать учащихся играть в разные игры в ходе изучения данного раздела.

(К) Прослушайте записи или посмотрите фильм, обучающий играть в игры. Попросите учащихся точно следовать рассказанным инструкциям, а потом обсудите, легко ли было играть в эту игру. Используйте разнообразные подходы. Составьте список интересных игр. Составьте предложения об этих играх.

Изучение этого раздела должно сопровождаться рассказом историй, стихотворений или рифмовок, соответствующих теме раздела. Предоставьте учащимся возможность вместе с вами рассказывать истории, стихотворения и рифмовки.

В качестве домашнего задания учащиеся могут расспросить членов семьи о том, как они играли в национальные игры. Попросите учащихся запомнить как можно больше, чтобы потом поделиться этой информацией с другими учащимися. В большом помещении или на открытом пространстве, например, на школьной площадке или в актовом зале, покажите учащимся, как играть в простые игры, например, в асыки. Объясните учащимся правила игры простыми словами, например, встаньте в круг, преклоните одно колено и т.д. Обсудите с учащимися: Легко ли было учиться играть в эту игру? Смогли ли они играть в эту игру? Что было в объяснении правил понятным/непонятным? Сфотографируйте, как учащиеся играют в эту игру.

Вместе с учащимися сформулируйте несколько главных принципов игры, например, объяснять правила в правильном порядке, говорить понятно и громко, также необходимо перечислить предметы, необходимые для игры.

http://www.nlrk.kz/data11/result/ebook_182/index.html Сборник казахских национальных игр и развлечений

http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000019/index.shtml Детские подвижные игры народов СНГ



http://www.metodkabinet.eu/temkollekzii/vesna_IgryMotorie.htm Современные детские игры на основе народных припевок и приговорок

2.7 Извлечение необходимой информации из различных источников






2.4 Понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте


стилей и типов текстов








2.8 Сравнительный анализ текстов

1.2.7.1 находить информацию в одном источнике, используя алфавитный порядок расположения текстов (словари, справочники, детские энциклопедии)

1.2.4.1 понимать лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/противоположные по значению, многозначные слова (с помощью учителя)

1.2.8.1 *сравнивать тексты разных жанров (сказка, рассказ, стихотворение) и стилей (художественные и нехудожественные) с помощью учителя

Объяснение правил игры



(Д) Прочитайте рассказы из разных нехудожественных книг, чтобы сравнить их и найти различия. Обратите внимание, например, на то, что инструкции (правила проведения игр) отличаются от остальных текстов.

(Д) Покажите учащимся, как нужно выяснять значение непонятного слова: при чтении можно пропустить это слово, дочитать предложение до конца, вернуться к «непонятному» слову, чтобы догадаться о его значении.

(Г) В группах прочитайте правила к нескольким играм. Попросите учащихся прочитать правила, при этом помогая им узнавать значение незнакомых слов и следовать этим правилам. Попросите учащихся найти самим значение непонятных слов, прочитав предложение до конца, а затем по смыслу выяснив значение незнакомого слова.

Следуйте последовательности направляемого чтения:

  • знакомство с книгой;

  • проверка знаний;

  • самостоятельное чтение;

возвращение к тексту и обсуждение.

Текст должен быть у каждого учащегося. Перед чтением рассмотрите обложку каждой книги и попросите учащихся сравнить их. Чем они отличаются? Чем похожи? Объясните различие между нехудожественными книгами (предоставление информации, предоставление фактов о случившемся, руководство к действию, объяснение правил). Приведите примеры нехудожественных книг. Какие различия учащиеся заметили в обложке, языке написания и картинках?

Спросите учащихся. Какую книгу лучше прочесть, чтобы узнать больше информации о национальных играх? Узнать больше об игре?

Соберите несколько книг с простыми инструкциями. Убедитесь, что в книгах содержатся подписанные картинки и диаграммы, перечень вещей, которые нужно сделать, пронумерованные страницы. Создайте уютный уголок для чтения. Разрешите учащимся просматривать книги в свободное время. Попросите учащихся сравнить эти книги с произведениями художественной литературы. Чем они отличаются? Чем схожи? Какие различия нашли учащиеся в обложке, языке написания и картинках? Подскажите использовать содержание и/или нумерацию страниц для того, чтобы быстрее найти ответы на поставленные вопросы.

См. руководство к направляемому чтению в разделе 2.

Книги с детскими играми

http://www.youtube.com/watch?v=-H55cjEUBVw мультфильм про Алдара Косе

http://www.youtube.com/watch?v=NA1I_fCIpHk видео «Первый в мире выход в открытый космос»

http://www.ertegi.ru/map.php?section=1 Казахские народные сказки, эпос, легенды, традиции (можно читать выборочно о национальных персонажах, героях)





3.6 Творческое написание текстов в разных жанрах

3.9 Соблюдение орфографических норм


1.3.6.1 *писать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью учителя)

1.3.9.2 применять правила правописания: жи-ши, ча-ща, чу-щу; -чк-, -чн-, -нщ-, -шн-

1.3.9.4 писать слова с мягким знаком на конце и в середине слова

1.3.9.3 писать заглавную букву в именах собственных, в начале предложения (с помощью учителя)

Составление правил игры



(Д) Посмотрите еще раз на фотографии, которые вы сделали во время игр. Покажите, как писать правила игры под каждой фотографией, следуя последовательности для совместного письма.

(Г, ф) Используйте фотографии, сделанные самими учащимися на игровой площадке. Попросите учащихся последовательно разложить фотографии и написать правила игры под каждой фотографией.

Используйте метод направляемого письма, чтобы помочь учащимся написать правила. Проверьте, чтобы учащиеся пронумеровали каждое правило.

(Г) Предоставьте возможность учащимся прочитать свои правила в классе, а затем, если возможно, попросить учащихся прочитать свои правила игры учащимся другого класса. Убедитесь, что они правильно написаны. Смогли ли все учащиеся понять правила игры?

Оцените, смогли ли учащиеся:

  • запомнить особенности написания правил игры, например, написать все последовательно, пронумеровать пункты;

  • составить предложения, понятные для слушателей.

См. руководство к совместному письму в разделе 2. Начните с перечисления предметов, необходимых для игры. Последовательно разложите и пронумеруйте фотографии. Прежде чем писать предложение, проговорите его, а затем перечитайте каждое написанное предложение. Пишите правила игры доступным для учащихся языком. Намеренно сделайте несколько ошибок, написав не правила игры, а рассказ, например, вместо того, чтобы написать «Пробегите между стульями», напишите «Затем мы побежали между стульями». Исправьте свои ошибки. Еще раз повторите ошибку и посмотрите, смогут ли учащиеся распознать ее. Объедините учащихся в группы, исходя из их умения писать. Попросите каждого из них написать одно/два правила, чтобы потом собрать их воедино. См. руководство к направляемому письму в разделе 2. Можно использовать в качестве образца инструкцию к другой игре.

Напомните учащимся, что надо проговаривать предложение прежде, чем записывать его, затем перечитать написанное предложение и убедиться, что оно понятно и хорошо звучит.


2.1 Использование видов чтения







2.2 Определение темы и основной мысли прочитанного текста




1.7 Высказывание оценочного суждения



2.6 Определение типов, жанров и стилей текстов

1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)

1.2.2.1 определять, о ком/ о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор текста

1.1.7.1высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями

1.2.6.1* распознавать текст-повествование, жанры по их особенностям (сказка, рассказ, стихотворение), стили (художественные и нехудожественные тексты) с помощью учителя

Чтение историй о народных героях/персонажах



(Д) Прочитайте несколько историй о персонаже народных сказок.

В конце каждой истории попросите учащихся определить, где происходят события, описанные в рассказе, кто главные действующие лица и что происходит в рассказе. Попросите учащихся использовать слова «персонаж», «место действия» и «события».

(К) Сравните, как в каждой истории описаны персонажи. Чем они похожи и чем отличаются? Обсудите поступки главного героя в каждом рассказе. По каким поступкам мы можем судить, что это был добрый персонаж? Какие добрые дела он совершал? Какое влияние он оказывал на окружающих его персонажей, например, приносил радость, надежду?

(К) Прочитайте рассказ о другом персонаже. Обсудите главных героев, как было описано выше.

(Г) В группах прочитайте истории, следуя последовательности направляемого чтения:

  • знакомство с книгой;

  • проверка знаний;

  • самостоятельное чтение;

  • возвращение к тексту и обсуждение.

Попрактикуйтесь с учащимися в нахождении незнакомых слов и объяснении их значения: попросите учащихся найти самим значение непонятных слов, прочитав предложение до конца, а затем по смыслу выяснив значение незнакомого слова.

Изучение этого раздела должно сопровождаться рассказом историй, стихотворений или рифмовок, соответствующих теме раздела. Предоставьте учащимся возможность вместе с вами рассказывать истории, стихотворения и рифмовки.

Соберите сборник рассказов о национальных персонажах, например, об Алдаре Косе. Обустройте уютный уголок для чтения, организуйте выставку книг. Разрешите учащимся просматривать книги в свободное время.

Попросите учащихся найти описания места действия, используя иллюстрации и перечитывая описательные слова или фразы. Обсудите с учащимися, что общего и чем отличаются места действия и персонажи историй, например, остается ли описание Алдаре Косе одинаковым во всех рассказах.

См. руководство к направляемому чтению в разделе 2. Объедините учащихся в группы, исходя из их умения читать. Используйте менее сложные тексты для менее способных учащихся. Задавайте вопросы, подобные тем, которые уже были заданы ранее в классе. Например, Как мы можем понять, что это положительный герой? Какие добрые дела он совершает? Какое воздействие его поступки имеют на других героев, например, приносят ли они радость, надежду?

http://www.youtube.com/watch?v=-H55cjEUBVw мультфильм про Алдара Косе

http://www.youtube.com/watch?v=NA1I_fCIpHk видео «Первый в мире выход в открытый космос»

http://www.ertegi.ru/map.php?section=1 Казахские народные сказки, эпос, легенды, традиции (можно читать выборочно о национальных персонажах, героях)

2.3 Выявление структурных частей текста



1.7 Высказывание оценочного суждения





1.6 Привлечение внимания слушателей









3.11 Соблюдение пунктуационных норм

1.2.3.1 определять начало, середину и конец текста с помощью учителя


1.1.7.1высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями


1.1.6.1 использовать в речи слова-описания/ сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания

1.3.11.1 ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

Описание героев в рассказе



(Г) Попросите учащихся расположить по порядку иллюстрации к прочитанному рассказу.

(К) Обсудите главных персонажей в каждом рассказе. Найдите те места в рассказе, в которых описывается, как выглядит главный персонаж, во что он одет и что у него есть с собой. Попросите учащихся еще раз бегло прочитать рассказ и найти слова, описывающие главного героя, а также события, выявляющие, каким человеком является главный герой.

(Г) Предложите учащимся нарисовать главного героя на большом листе бумаги, над рисунком написать слова или фразы, характеризующие его поступки, а на самом рисунке написать слова, характеризующие его внешность.

(П, ф) Проведите игру «Угадай-ка». Попросите учащихся описать друг другу главного героя. Как при помощи подсказок можно догадаться, о каком герое идет речь?

Оцените, смогли ли учащиеся:

  • описать главного героя, создав достаточно подробное его описание;

  • запомнить информацию, подробности, упомянутые в рассказе.

Используйте иллюстрации к рассказу, чтобы передать основные события. Попросите учащихся расставить их в правильной последовательности. Почему они так решили? Попросите учащихся вернуться к книге, чтобы проверить, правильно ли было выполнено задание.

Объедините класс в группы, в которые входят учащиеся с одинаковыми способностями. Раздайте им рассказы, которые они только что прочитали. Объясните, что при описании героя нужно рассказать о том, как он выглядит и о том, какие поступки он совершает.

Как выглядит главный герой? Откуда вы это узнали? Где именно в истории об этом рассказывается? Каким характером он обладает? Обсудите, какими словами можно описать главного героя? Добрый? Трудолюбивый? Повесьте в классе рисунок, изображающий главного героя. Разделите класс на пары, в которые входят учащиеся с одинаковыми способностями. Посадите учащихся спиной к спине, чтобы они не могли видеть друг друга. Один учащийся будет описывать персонажа, а второй учащийся, не видя этой картинки, должен догадаться, кто это. Учащиеся должны слушать внимательно описание и догадаться, о ком идет речь после нескольких предложений.


3.5 Создание текста с использованием различных форм представления









3.7 Нахождение и исправление ошибок в работе




3.8 Соблюдение графических и каллиграфических норм

1.3.5.1* составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя; писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами

1.3.7.1 *проверять написание слов, предложений/текста и исправлять ошибки с помощью учителя

1.3.8.1писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

Описание персонажа



(Д) При помощи совместного письма покажите учащимся, как составлять короткое описание героя. Используйте следующие фразы для начала предложения: У него есть…, Он…

(И, ф) Учащиеся должны нарисовать рисунок того героя, которого они только что обсуждали. Затем под рисунком они должны составить и записать предложения, описывающие главного героя, используя фразы и структуру предложения, которая была только что показана учителем.

(Г) Используйте направляемое письмо, чтобы помочь учащимся выбрать слова для составления предложения.

Для более способных учащихся дайте задание по составлению простых распространенных предложений.

Оцените, могут ли учащиеся писать законченные предложения, понятные для читателя.

См. руководство к совместному письму в разделе 2. Проговорите каждое предложение, прежде чем записывать его, а затем перечитайте написанное предложение, чтобы убедиться, что оно является законченным. Убедитесь, что в предложении дается описание персонажа таким образом, чтобы учащиеся понимали, как он выглядит. Используйте слова и фразы, написанные учащимися на рисунках.

Напомните учащимся, что надо проговаривать предложение прежде, чем записывать его, а затем вслух перечитывать написанное. Попросите учащихся представить, как будто им незнаком главный герой. Смогли бы они, основываясь на описании из написанных предложений, представить его?

См. руководство к направляемому письму в разделе 2.

Создайте в классе уголок для письма, положите туда бумагу, цветные ручки и маркеры. Также можете поместить туда кукол, рисунки и фотографии персонажей. Поощряйте тех учащихся, которые посещают этот уголок, составляют там характеристики героев и создают собственные истории. Предоставьте возможность учащимся читать собственные рассказы в классе.



Обучение грамоте Начальная школа 1 класс

Раздел 7: Еда и напитки

Рекомендуемые предварительные знания

Раздел 7 основывается на знаниях, полученных в 1-3 четвертях. Учащиеся должны уметь составлять простые предложения, чтобы писать инструкции и простые истории.

Контекст

В этом разделе учащиеся узнают, как появляются продукты питания. Этот раздел связан с изучением точных наук. В этом разделе также будет проведена работа по правописанию слов, в которых есть сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн . Учитель должен подготовить рассказы, стихотворения и рифмовки, соответствующие теме раздела и вовлечь учащихся в разные виды деятельности

Описание

Данный раздел позволит учащимся развить навыки написания нехудожественных текстов, описывая случаи из реальной жизни о посещении кафе. Можно совершить прогулку в кафе/ресторан с учащимися. Учащиеся могут попрактиковаться в написании текстов с использованием слов-описаний.


Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы



Особое внимание рекомендуется уделить работе над следующими целями:

1.3.9.1*списывать/писать слова, написание которых расходится с произношением (вода, снег, пенал и т.д.), соблюдать правила переноса (с помощью учителя);

1.3.8.1писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме

В этом разделе учащиеся должны подбирать как можно больше слов близких и противоположных по значению. Можно завести словари близких и противоположных по значению слов. Следите за тем, чтобы учащиеся правильно записывали слова.




1.3Пересказывание прослушанного материала





1.5 Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм









1.1.3.1 пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)



1.1.5.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения

Создание атмосферы кафе в классе



(К) Создайте в классе уголок, похожий на кафе. Объясните, для чего нужны используемые в кафе предметы и как ими пользоваться. Покажите, как нужно заказывать еду и принимать заказ клиента. Повторите правила поведения за столом, правила пользования столовыми приборами.

(Г) Следуя простым рецептам, учащиеся должны приготовить простые блюда. Эти рецепты они должны сами прочитать, решить, какое оборудование понадобится им, чтобы приготовить блюдо, взвесить ингредиенты и, следуя рецепту, приготовить еду (ролевая игра).

(Г) После приготовления блюда, Объедините учащихся в новые группы, чтобы они объяснили, что было приготовлено и какой вкус у этого блюда (импровизация).

Создайте в классе уголок, похожий на кафе. Поставьте там стулья и стол, накрытый скатертью. Положите также блокноты для записи заказов, кассу, бутафорские (ненастоящие) еду и деньги, пустые карточки для написания меню. Предоставьте учащимся возможность часто играть в кафе. Учитель также должен там проводить время, чтобы показать пример соответствующего поведения в кафе, например, вежливое приветствие клиентов, принятие заказов.

Объедините класс в группы, исходя из способностей. Раздайте рецепты, соответствующие навыкам чтения групп, помогите понять и прочитать слова. Желательно, чтобы в каждой группе было одинаковое количество учащихся.

Объедините учащихся в новые группы, чтобы в новой группе было по одному участнику из «старой» группы. Они должны поделиться тем, что сделали, используя слова для обозначения последовательности, например, Сначала мы…. Потом мы…и т.д.


Можно найти простые рецепты

Пироги и другие рецепты

http://www.youtube.com/watch?v=fwdThVc0Wbo мультфильм «Как обезьянки обедали»

http://www.youtube.com/watch?v=KDcK12vHO9Y сказка «Репка»

phttp://www.youtube.com/watch?v=BYbNKSVBEJ0 сказка «Репка» без текста с озвучкой

http://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei/zagadki-pro-edu-s-otvetami.html Загадки про еду с ответами

http://festival.1september.ru/articles/580511/ Конспект занятия для дошкольников старшего возраста "Вкусные истории"


2.5 Формулирование вопросов и ответов







3.5 Создание текста с использованием различных форм представления

1.2.5.1* формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

1.3.5.1* составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя; писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами

Посещение кафе/ресторана



(К) Прежде чем пойти в кафе, расскажите учащимся, куда вы идете и кого вы можете там встретить. Попросите учащихся подумать над вопросами, на которые будут даны ответы во время посещения кафе.

(И) Во время посещения кафе у каждого учащегося будет возможность спросить и найти ответы на свои вопросы. Поощряйте учащихся, которые будут задавать возникшие дополнительные вопросы, а также делать записи и рисунки.

(К) Возвратившись в класс, обсудите, что бы вы изменили или добавили в кафе в вашем классе. Попросите учащихся поработать над улучшением вашего кафе, сделав рисунки, добавив реквизит или вещи для обустройства вашего кафе.

Если возможно, посетите близлежащее кафе или ресторан. Попросите повара/владельца встретить вас там и показать кухню и зал. Заранее предупредите, что учащиеся могут задавать вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. В случае, если учащиеся не уверены в своих способностях, объедините их в пары.

Если визит в кафе невозможен, то можно предложить просмотр видео об организации работы ресторана или кафе.

Обсудите с учащимися: Что вы узнали о работе кафе? Что вы видели там полезного для персонала и клиентов? Что нам нужно добавить в собственное кафе, которое организовали в классе?

Раздайте учащимся бумагу, картон, цветные карандаши, пластилин, чтобы они могли изготовить рисунки или реквизит, которые видели в кафе.




3.6 Творческое написание текстов в разных жанрах

3.7 Нахождение и исправление ошибок в работе


3.9 Соблюдение орфографических норм
















3.10 Соблюдение грамматических норм




2.9 Ориентирование в графической форме слова




1.3.6.1 *писать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью учителя)


1.3.7.1 *проверять написание слов, предложений/текста и исправлять ошибки с помощью учителя


1.3.9.1*списывать/писать слова, написание которых расходится с произношением (вода, снег, пенал и т.д.), соблюдать правила переноса (с помощью учителя)



1.3.9.2 применять правила правописания: жи-ши, ча-ща, чу-щу; -чк-, -чн-, -нщ-, -шн-



1.3.10.1 различать, использовать в письменной речи слова-предметы, слова-признаки, слова-действия и изменять их по числам


1.2.9.3 понимать роль ь, ъ знака в слове

Составление рецептов



(К) Еще раз обратитесь к рецептам, которые использовали учащиеся, когда готовили еду. Определите особенности написания рецептов, опираясь на правила, которые были изучены в предыдущих разделах.

(Г) Учащиеся должны придумать собственные рецепты. Дайте им набор ингредиентов, которые они могут использовать для приготовления блюда. Попросите их записать или сфотографировать/нарисовать то, как они готовили еду.

(Д) Используйте совместное письмо, чтобы показать учащимся, как составлять простые рецепты, опираясь на фотографии, записи и «шаблонные» рецепты, в которых описываются особенности составления рецептов. Убедитесь, чтобы рецепты были написаны в правильной последовательности и шаги пронумерованы.

(И, ф) Используя фотографии блюд, попросите учащихся составить простые рецепты.

(Г) Используйте направляемое письмо, чтобы помочь учащимся правильно составить предложения. Убедитесь, что учащиеся пронумеровали последовательность шагов в своих рецептах и написали их.

(Г) Предоставьте учащимся возможность прочитать их рецепты друг другу и по возможности отдайте эти рецепты учащимся другого класса, чтобы они по ним приготовили блюда. Проверьте, чтобы рецепты были правильно написаны, чтобы другие учащиеся могли их понять и приготовить еду. Предложите учащимся оценить правильность написания рецепта.

Оцените, смогли ли учащиеся:

  • вспомнить особенности написания рецептов, например, какие нужны ингредиенты, какое количество, понятный язык для написания рецепта;

  • составить законченные предложения, понятные другим слушателям;

  • соблюдать правила правописания слов

Обратите внимание на характерные особенности при составлении рецептов, например, ингредиенты, необходимое оборудование, последовательные шаги, фотографии или рисунки готовых блюд. Прокомментируйте несколько рецептов, чтобы учащиеся могли видеть их содержание и особенности.

Объедините учащихся в смешанные по уровню группы и попросите наиболее способного учащегося вести записи процесса приготовления. Учащиеся должны создать собственные варианты простых блюд, например, фруктового салата, бутерброда, самостоятельно отобрав ингредиенты для блюда (на усмотрение учителя: при помощи аппликации, рисунка или выполнить это задание при помощи натуральных продуктов). В случае использования вилок и острых ножей учащиеся должны быть под постоянным присмотром взрослых.

См. руководство к совместному письму в разделе 2. Напомните учащимся, что надо произносить все предложение целиком прежде, чем записывать его, а затем перечитать, чтобы проверить, что оно имеет смысл, является законченным. Начните с прослушивания списка ингредиентов и оборудования. Проводите работу по правописанию слов.

См. руководство к направляемому письму в разделе 2.



2.6 Определение типов, жанров и стилей текстов





1.2 Определение темы и основной мысли прослушанного материала






2.3 Выявление структурных частей текста


3.3 Составление плана текста

1.2.6.1* распознавать текст-повествование, жанры по их особенностям (сказка, рассказ, стихотворение), стили (художественные и нехудожественные тексты) с помощью учителя

1.1.2.1 определять, о ком/ о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор





1.2.3.1 определять начало, середину и конец текста с помощью учителя

1.3.3.1* составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя)

Чтение историй



(Д) Прочитайте учащимся народную сказку о герое, который выращивал овощи/фрукты. Прежде всего, покажите учащимся обложку книги. Попросите учащихся определить, является она художественной или нехудожественной. Прочитайте ее название. Обсудите, какие выводы можно сделать из названия о содержании сказки. Прочитайте рассказ. Проведите словарную работу по объяснению незнакомых слов. Попрактикуйтесь с учащимися в нахождении незнакомых слов и объяснении их значения: попросите учащихся самостоятельно найти значение непонятных слов, прочитав предложение до конца, а затем по смыслу выяснив значение незнакомого слова. Предложите учащимся проверить толкование незнакомого слова с помощью словаря или энциклопедии.

(К) Читайте рассказ в течение нескольких уроков, обсуждая различные элементы сюжета, места действия или героя, чтобы учащиеся лучше запомнили этот рассказ.

(К) Сделайте таблицу, отображающую основные события рассказа.

(Г, ф) Разыграйте рассказ. Оцените:

  • смогли ли учащиеся запомнить основные события рассказа в правильном порядке;

  • использовали ли они правильно слова или их словарный запас требует пополнения.

Изучение этого раздела должно сопровождаться чтением рассказов, стихотворений или рифмовок, соответствующих теме раздела. Предоставьте учащимся возможность вместе с вами рассказывать рассказы, стихотворения и рифмовки.

Выберите рассказ с соответствующими рисунками, повторяющимся сюжетом и подходящими словами. Это должен быть рассказ, который учащиеся могли бы легко запомнить из-за его повторяющегося сюжета. На обложке в качестве главных героев должны быть изображены животные, чтобы учащиеся поняли, что этот рассказ является произведением художественной литературы. Маленькая курочка может работать в огороде, следовательно, учащиеся поймут, что этот рассказ о выращивании растений.

После того, как прочитаете рассказ:

  • определите место действия рассказа, кто является действующими лицами в нем и о каких событиях там рассказывается. Используйте слова: герой, место действия и события;

  • обсудите поступки каждого персонажа в этом рассказе. Как бы мы могли описать их? Трудолюбивые, ленивые, дружелюбные, эгоистичные и т.д.;

  • попросите учащихся рассказать о месте действия, используя иллюстрации и перечитывая описательные слова или фразы. Напоминает ли им это место о чем-нибудь, что они уже знают или что уже видели?

Создайте простую сюжетную «карту» рассказа/картинный план, чтобы предоставить учащимся простое наглядное пособие. Поместите туда также рисунки основных событий.

Объедините учащихся в пары. Раздайте роль каждому учащемуся или раздайте кукол, отображающих главных действующих лиц рассказа. Попросите учащихся пользоваться «картой», чтобы вспомнить последовательность событий рассказа. Предложите учащимся изобразить героя, передав его манеру речи и поступки, например, эгоистичный или добрый. Учитель должен посмотреть и послушать выступления каждой группы, а также оценить учащихся.

Ссылка на народные сказки, например, «Курочка Ряба» и «Репка» на англ. яз:

http://www.amazon.co.uk/s/ref=nb_sb_ss_c_0_14?url=search-alias%3Dstripbooks&field-keywords=little+red+hen&sprefix=little+red+hen%2Caps%2C248

http://www.amazon.co.uk/s/ref=nb_sb_noss_1?url=search-alias%3Dstripbooks&field-keywords=the+enormous+turnip&rh=n%3A266239%2Ck%3Athe+enormous+turnip



1.3 Пересказывание информации/сообщения



1.1.3.1 пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)

Пересказ историй



(К) Перескажите рассказ учащимся, используя «карту», чтобы напомнить им об основных событиях. Попросите учащихся продолжить пересказ тех частей рассказа, которые они хорошо запомнили.

Расскажите учащимся ключевые моменты рассказа, чтобы помочь им запомнить основные события, героев и лексику. Добавьте действия в свой пересказ.

Повторяйте пересказ истории до тех пор, пока учащиеся не смогут с легкостью пересказывать ее сами.

Используйте слова, употребляемые в самом рассказе, во время пересказа, например, когда-то…, давным-давно…, рано утром…, затем…, далее…, до/до тех пор…, но…, таким образом…, наконец…, на следующее утро…, в этот момент…, вдруг…, к его изумлению…

Обратите особое внимание на тех учащихся, которые не участвовали в создании образов во время предыдущих заданий. Создайте несколько ассоциативных образов, например:

  • однажды – разведите руки, как будто вы открываете книгу;

  • рано утром – поднесите руки в голове, как будто потягиваетесь перед тем, как проснуться;

  • прежде всего – один палец вверх;

  • вдруг – руки вверх, как будто показывают изумление;

  • в конце концов – сведите руки вместе, как будто закрываете книгу.



3.6 Творческое написание текстов в разных жанрах



3.7 Нахождение и исправление ошибок в работе

1.3.6.1 *писать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью учителя)

1.3.7.1 *проверять написание слов, предложений/текста и исправлять ошибки с помощью учителя

Написание рассказа



(Д) Примените метод совместного письма, чтобы показать учащимся, как передать содержание уже знакомых рассказов на письме, используя 1-2 предложения для описания каждого значимого события, отображенного на «карте». Прочитайте и при необходимости измените или дополните предложения, чтобы максимально использовалась слова и фразы из рассказа.

(И, ф) Используя «карту» рассказа, попросите учащихся написать несколько предложений, чтобы передать последовательность событий. Повторяйте это задание в течение нескольких уроков.

(Г) Используйте метод направляемого письма, чтобы помочь учащимся применять правильное соединение букв в словах.

Для более способных учащихся дайте задание по использованию слов описания при составлении предложений.

Оцените, смогли ли учащиеся:

  • составить хотя бы три предложения для пересказа основных событий рассказа;

  • использовать слова, употребляемые в рассказе

  • исправлять слова и фразы для лучшего понимания их читателем.

См. руководство к совместному письму в разделе 2. Проследите, чтобы учащиеся применяли знания по написанию букв и слов, полученные в ходе предыдущих занятий. Проговаривайте каждое предложение прежде, чем записать его, а затем перечитайте написанные предложения, чтобы проверить, использовались ли слова и интересные выражения, упомянутые в рассказе. Используйте повествование и фразы из устного пересказа.

См. руководство к методу направляемого письма в разделе 2.

Создайте в классе уголок для письма, положите туда бумагу, цветные ручки и маркеры. Также можете поместить туда кукол, рисунки и фотографии героев. Поощряйте тех учащихся, которые будут посещать этот уголок и составлять там характеристики героев и собственные истории. Дайте возможность учащимся читать собственные рассказы в классе.



Обучение грамоте Начальная школа 1 класс

Раздел 8: В здоровом теле - здоровый дух!

Рекомендуемые предварительные знания

Этот раздел опирается на знания и навыки, полученные в ходе изучения предыдущих разделов. Учащиеся знают, как нужно пересказывать рассказы и о необходимости использования слов и фраз, которые употребляются в рассказах, а также как работать с простыми нехудожественными текстами.

Контекст

В этом разделе учащиеся улучшат свои навыки чтения и письма, читая рассказы о здоровье и спорте. Этот раздел связан с изучением точных наук. Учитель должен подготовить рассказы, стихотворения и рифмовки, соответствующие теме раздела и вовлечь учащихся в разные виды деятельности

Описание

Этот раздел даст возможность учащимся увеличить словарный запас, так как они будут учиться пересказывать и писать новые рассказы. Они будут задавать вопросы о том, как сохранить здоровье, чтобы потом использовать полученные знания для составления собственного нехудожественного текста.



Ссылка на учебную программу

Цели обучения

Рекомендуемые виды деятельности на уроке

Заметки для учителя

(по методике преподавания)

Учебные ресурсы



Особое внимание рекомендуется уделить работе над следующими целями:

1.3.9.1*списывать/писать слова, написание которых расходится с произношением (вода, снег, пенал и т.д.), соблюдать правила переноса (с помощью учителя);

1.3.8.1писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме.




1.5 Участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм




2.5 Формулирование вопросов и ответов






2.7 Извлечение информации из различных источников











1.1.5.1 использовать речевой этикет в разных ситуациях общения




1.2.5.1* формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного



1.2.7.1 находить информацию в одном источнике, используя алфавитный порядок расположения текстов (словари, справочники, детские энциклопедии)

Как сохранить здоровье



(К) Объясните учащимся, что вы вместе будете учиться сохранять здоровье. Спросите учащихся, что они уже знают по этой теме.

(Г) Предоставьте возможность обсудить известные им способы по сохранению здоровья. Предложите им подумать и задать вопросы, которые их могут интересовать.

(К) Запишите на большом листе ответы, полученные в ходе обсуждения в группах. Запишите ответы в таблицу под следующими графами: З (то, что знаем) и Х (то, что хотим узнать). Оставьте место для графы У (то, что узнали). Попробуйте сгруппировать заданные вопросы и полученные ответы, например, здесь мы перечислили правила, которые позволяют нам оставаться здоровыми, поэтому их нужно написать вместе.

(К) Используйте книги о поддержании здоровья, чтобы показать учащимся, как искать в них информацию, чтобы ответить на поставленные вопросы.

(Д) Покажите, как пользоваться алфавитным указателем, соотнося начальную букву с соответствующим разделом.

(П) Используйте буквы, написанные на карточках или на доске/дисплее, чтобы помочь учащимся как можно быстрее находить слова в алфавитном указателе. Проведите соревнование: кто быстрее найдет слова в алфавитном указателе.

(К) Посмотрите обучающую телепрограмму о том, как оставаться здоровыми. Задайте каждой группе один-два вопроса, ответы на которые они должны найти после просмотра телепрограммы. Обсудите, насколько интересна и важна была информация, рассказанная в телепрограмме. Проведите устную работу по правописанию слов.

(П) Предложите учащимся составить небольшое высказывание о том, как можно укрепить здоровье.

(Г, ф) Возьмите нехудожественный текст, соответствующий уровню учащихся, чтобы дать им возможность попрактиковаться в том, как находить информацию, используя содержание и алфавитный указатель для поиска ответов на вопросы. Следуйте последовательности метода направляемого чтения:

  • знакомство с книгой;

  • проверка знаний;

  • самостоятельное чтение;

  • возвращение к книге и обсуждение.

Оцените, каких результатов добились учащиеся при поиске информации:

  • запомнить особенности составления текстов, например, поиск необходимой информации, нумерация пунктов, четкая структура

Изучение этого раздела должно сопровождаться рассказом историй, стихотворений или рифмовок, соответствующих теме раздела. Предоставьте учащимся возможность вместе с вами рассказывать рассказы, стихотворения и рифмовки.

Соберите коллекцию нехудожественных книг, связанных с темой сохранения здоровья. Создайте уголок для чтения. Позвольте учащимся просматривать книги в свободное время.

Убедитесь, что учащиеся помнят о целях нехудожественных книг (помочь нам найти ответы на вопросы). Попросите учащихся назвать книги, которые можем отнести к нехудожественной литературе. Попросите учащихся подобрать и назвать наиболее подходящую книгу, чтобы можно было найти в ней ответы на интересующие вопросы по этой теме. Подскажите учащимся о необходимости использовать оглавление, надписи и заголовки для того, чтобы быстрее найти ответы на вопросы.







Спросите учащихся, что они поняли после просмотра этой телепрограммы? Насколько быстро они нашли ответы на поставленные вопросы? Что помогло им в этом? Что было сложно? Как вы думаете, откуда проще получить информацию, из книги или телевизора, чтобы найти ответы на вопросы?

Дополните новые факты в таблицу ЗХУ.

Как только это задание будет выполнено всем классом, объедините учащихся в группы, исходя из их знаний и умения читать. Повторите это задание, используя метод направляемого чтения. Для менее способных учащихся используйте менее сложные тексты. Заполните в таблице ЗХУ графу «У» (то, что узнали), а также запишите дополнительные вопросы, которые возникали в ходе выполнения этого задания.

См. руководство к направляемому чтению в разделе 2.

Продолжайте практиковаться в использовании алфавитного указателя для поиска слов и нахождения ответов на вопросы.

http://www.book-illustration.ru/chitat-detskie-knigi-suteev.html сказка «Айболит». Читать книги с рисунками В. Сутеева

http://www.amazon.co.uk/Keeping-Healthy-Kids-Sylvia-Goulding/dp/1595152016/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1364999813&sr=1-1

Фруктовый салат Оливера

http://www.amazon.co.uk/Olivers-Fruit-Salad-Vivian-French/dp/0340704535/ref=pd_cp_b_3

http://www.youtube.com/watch?v=oxN7uiSXzIw 10 продуктов здоровья документальный фильм

http://www.youtube.com/Watch?v=yFH9ogq2SVo «Поликлиника кота Леопольда» мультфильм

http://www.youtube.com/watch?v=WrqFRBuZN9U «Мойдодыр» мультфильм

http://www.youtube.com/watch?v=k9l7IMby5gI «Быть здоровым – здорово» мультфильм

http://sportykid.ru/detskie-stikhi-o-sporte.html детские стихи о спорте http:www.youtube.com/watch?v=CAxybgdYVXw мультфильм «Чемпион»

1.1 Понимание основных единиц речи (текст, предложение, слово)



2.6 Определение типов, жанров и стилей текстов




1.8 Составление рассказа на заданную тему

3.6 Творческое написание текстов в разных жанрах


3.9 Соблюдение орфографических норм

1.1.1.1 понимать, что такое речь, текст, предложение, слово





1.2.6.1* распознавать текст-повествование, жанры по их особенностям (сказка, рассказ, стихотворение), стили (художественные и нехудожественные тексты) с помощью учителя

1.1.8.1 *составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или по серии картинок

1.3.6.1 *писать простые предложения/тексты (сообщение, поздравление, письмо и т.д. с помощью учителя)

1.3.9.1*списывать/писать слова, написание которых расходится с произношением (вода, снег, пенал и т.д.), соблюдать правила переноса (с помощью учителя)

Составление текстов



(К) Вернитесь к нехудожественным текстам, которые учащиеся уже читали. Определите простые особенности, содержащиеся в нехудожественных текстах, опираясь на то, что было изучено о нехудожественных текстах в ходе предыдущих уроков.

(Д) Используйте метод совместного письма для того, чтобы показать учащимся, как писать простые тексты о здоровье. Обратитесь к инструкции для того, чтобы определить эти особенности. Придумайте название текста. Составьте одно или несколько предложений на основании информации, содержащейся в таблице ЗХУ, а также подумайте, как текст можно проиллюстрировать диаграммами или картинками, знаками, символами, схемами. Покажите, как наиболее эффективно расположить текст и рисунки на странице. Продолжайте использовать технику совместного письма в течение нескольких уроков, акцентируя внимание на информацию, полученную на предыдущих уроках.

(И, ф) Используя информацию из таблицы ЗХУ, попросите учащихся составить простые предложения по каждому представленному факту.

(Г) Используйте направляемое письмо, чтобы помочь учащимся сделать правильный выбор о названия и помочь с содержанием текста.

Оцените, насколько учащиеся могут:

  • составлять предложения, понятные для слушателей и читателей

  • передать последовательность событий, фактов

Расскажите об особенностях нехудожественных текстов, например, о наличии картинки или фотографии, диаграммы, заголовка и подзаголовка. Продемонстрируйте часть текста из нехудожественной книги, чтобы учащиеся увидели особенности расположения и содержания теста.

См. руководство к совместному письму в разделе 2. Придумайте заголовок, например, так как в этом тексте приводятся факты о здоровом питании, я думаю этот текст можно назвать «Здоровое питание».

Напомните учащимся, что надо произносить все предложение целиком прежде, чем записывать его, а затем перечитать, чтобы проверить, что оно имеет смысл, является законченным.

См. руководство к направляемому письму в разделе 1.





1.4 Прогнозирование событий



2.1 Использование видов чтения






2.2 Определение темы и основной мысли прочитанного текста

1.7 Высказывание оценочного суждения

3.3 Составление плана текста


1.1.4.1* прогнозировать содержание рассказа по заголовку/иллюстрации


1.2.1.2 использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами, осознанное чтение)



1.2.2.1 определять, о ком/ о чем говорится в тексте, и понимать, что хотел сказать автор текста



1.1.7.1 высказывать отношение к прослушанному, обосновывать его простыми предложениями

1.3.3.1* составлять картинный план, план-схему текста и озаглавливать (с помощью учителя)

Чтение рассказов о спорте



(Д) Прочитайте учащимся рассказ о том, как вопреки всем неудачам главный герой добился успехов в спорте. Прежде всего, продемонстрируйте учащимся обложку книги. Попросите учащихся определить, является ли это произведение художественным или нехудожественным, а также о чем оно может быть. Прочитайте название. Спросите учащихся, что можно понять из названия рассказа? Прочитайте рассказ. Покажите, как можно применять навыки чтения и предложите им прочитать этот рассказ самостоятельно.

Попрактикуйтесь с учащимися в нахождении незнакомых слов и объяснении их значения: попросите учащихся найти самим значение непонятных слов, прочитав предложение до конца, а затем по смыслу выяснив значение незнакомого слова.

Читайте рассказ в течение нескольких уроков и обсудите различные элементы сюжета, места действия или персонаж, чтобы учащиеся хорошо поняли и запомнили этот рассказ.

(К) Создайте «карту» рассказа, отображающую основные события.

(К) Обсудите, какие чувства испытывает главный герой в определенных частях рассказа? Что заставляет его чувствовать это? Что меняется?

Исходя из обложки, названия и животных в качестве главных героев предложите учащимся определить, является ли это произведение художественным.

В конце истории определите, где происходит место действия, кто в нем задействован и что происходит. Используйте слова: герой, место действия и события.

Обсудите с учащимися, как герой ведет себя и какие поступки совершает. Как бы мы его описали? Добрым, эгоистичным, храбрым?

Попросите учащихся найти описание места действия, опираясь на иллюстрации, описательные слова и фразы. Напоминает ли учащимся это место о чем-нибудь?

Для создания простого наглядного пособия для учащихся составьте «карту» рассказа. Поместите туда фотографии каждого значимого события.

На большом листе бумаге нарисуйте шкалу от 0 до 10. Это будет шкала эмоций: 0 = грустный, 10 = счастливый. На каждом значимом событии из жизни героя рассказа попросите учащихся определить, какое число на шкале соответствует его чувствам. Счастлив ли он/она? Почему? Какие ключевые моменты этой истории?

История, повествующая о человеке или животном, добившемся успехов в спорте несмотря на все преграды, например «Жираф не может танцевать»ДжайлсАндреа и Гай Паркера

http://www.youtube.com/watch?v=0MGbesxbAl4





1.3 Пересказывание информации/сообщения





1.1.3.1 пересказывать прослушанный материал, сохраняя последовательность событий (с помощью учителя)

Пересказ рассказов



(К) Перескажите историю учащимся, используя «карту» для напоминания о главных событиях. Если учащиеся готовы продолжить ваш пересказ, попросите их сделать это.

Помогите учащимся вспомнить главные события, героев и слова, используемые в рассказе. Используйте образные действия при пересказе.

Повторите пересказ в течение нескольких уроков до тех пор, пока учащиеся не будут с легкостью пересказывать текст.

Используйте слова, употребляемые в рассказе, например, «когда-то давным-давно…», «рано утром…», «затем…, далее…», «до/до тех пор…», «но…», «таким образом…», «наконец…». «На следующее утро…», «в этот момент…», «вдруг…, к его удивлению…».

Создайте несколько ассоциативных образов, например:

  • «однажды…» – разведите руки, как будто вы открываете книгу;

  • «рано утром…» – поднесите руки в голове, как будто потягиваетесь перед тем, как проснуться;

  • «прежде всего…» – один палец вверх;

  • «вдруг...» – руки вверх, как будто показывают изумление;

  • «в конце концов… – сведите руки вместе, как будто закрываете книгу.

Создайте в классе уголок, декорированный под эту историю. Разместите там кукол, книжки, костюмы и маски. Учащиеся могут проводить в этом уголке свободное время, рассказывая истории друг другу.




3.5 Создание текста с использованием различных форм представления




3.9 Соблюдение орфографических норм











3.11 Соблюдение пунктуационных норм

1.3.5.1* составлять и писать простые предложения/тексты на заданную тему, используя слова для справок/с помощью учителя; писать простые предложения/тексты, дополняя их рисунками, знаками, схемами

1.3.9.1*списывать/писать слова, написание которых расходится с произношением (вода, снег, пенал и т.д.), соблюдать правила переноса (с помощью учителя)

1.3.9.4 писать слова с мягким знаком на конце и в середине слова

1.3.11.1 ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный знаки

Составление рассказа



(Д) Используйте совместное письмо, чтобы показать учащимся, как одним или двумя предложениями описать каждое значимое событие, описанное в рассказе. Используйте для этого задания «карту» рассказа. Пересмотрите и дополните предложения словами и фразами, которые были в рассказе. Продолжайте использовать метод совместного письма в течение нескольких следующих уроков, акцентируя внимание на информации, полученной на предыдущих уроках.

(И, ф) Используя «карту» рассказа в качестве плана, учащиеся должны написать несколько предложений для передачи определенной последовательности событий рассказа.

(Г) Используйте направляемое письмо, чтобы помочь учащимся с выбором слов и фраз, используемых в рассказе, для составления предложения.

Для более способных учащихся дайте задание на составление предложений, которые описывают персонаж и место действия.

Предоставьте учащимся возможность прочитать рассказы друг другу. Предложите оценить, как удалось передать последовательность событий.

Оцените, смогли ли учащиеся:

  • использовать слова, употребляемые в рассказе;

  • заменять обычные слова и фразы на слова и фразы, прочитанные в рассказе.

См. руководство к совместному письму в разделе 2.

Проговорите вслух каждое предложение прежде, чем записать его, затем перечитайте написанное, чтобы понять, что предложение законченное и имеет смысл. Используйте при написании предложений слова и фразы из рассказа.

Напомните учащимся, что надо проговаривать все предложение прежде, чем записывать его, затем перечитать написанное, чтобы проверить, что предложение содержит интересные слова из рассказа. Проводите орфографические минутки, при необходимости учащиеся могут пользоваться орфографическим словарем.

См. руководство к направляемому письму в разделе 1.

Создайте в классе уголок для написания рассказов, положите туда бумагу, цветные ручки и маркеры. Также можете поместить туда кукол, рисунки и фотографии персонажей. Поощряйте тех учащихся, которые будут работать в этом уголке. Предоставьте возможность учащимся читать свои рассказы в классе.





Версия:6

Май 2016 г.

2

Электронная тетрадь по русскому языку 2...

Электронная тетрадь по математике 4...

Детям об учёных. Часть 2

Математика 3 класс ФГОС

Русский язык 1 класс ФГОС

Математика 2 класс ФГОС

Детям об учёных

Электронная тетрадь окружающий мир 1...
Скачать

© 2016, 3432 227

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же