Эффективная форма взаимодействия родителей старших дошкольников в духовно - нравственном развитии

СЕМЕЙНЫЙ КЛУБ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«Мы вместе»

«Все начинается с детства, потому что

душа ребенка распахнута навстречу добру и любви,

и так важно посеять в ней семена любви к ближнему,

великодушия, милосердия»

С. В. Михалков

Термин «духовно – нравственное воспитание» подчеркивает взаимосвязь нравственного и духовного воспитания, так как человек, следуя нравственным нормам в разных ситуациях, должен иметь определённые ориентиры – высшие ценности, являющиеся своеобразным компасом на жизненном пути.

Основная цель духовно – нравственного воспитания состоит в стремлении реализовать те задачи нравственного воспитания, которые содействуют духовному развитию ребенка.

Задачами Клуба являются:

• Повышение компетенции семей воспитанников в вопросах развития духовно-нравственных качеств у дошкольников.

• Укрепление семейных традиций и связи поколений;

• Обогащение детско-родительских взаимоотношений при проведении совместных мероприятий, уделяя особое внимание формированию духовно-нравственной личности ребёнка.

• Создание положительной эмоциональной среды общения между детьми, семьями воспитанников и педагогами.

Актуальность

•         Духовный мир ребенка может обогащаться в том случае, если он это богатство воспитывает через чувства сопереживания, радости, гордости, через познавательный интерес. В дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, его мировоззрение, свое понимание добра и зла, своя реакция на поступки других и собственное поведение.

        Настоящее и будущее нашего общества и государства определяются духовно-нравственным здоровьем народа, бережным сохранением и развитием его культурного наследия, исторических и культурных традиций, норм общественной жизни, сохранение национального достояния всех народов России. Актуальность этой задачи в современной России отражена и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

         В настоящее время наша страна переживает сложный исторический период.  В сегодняшнем обществе мы видим недостаток духовности, моральное обнищание, говорить правду является не обязательным, творить добро считается слабостью, а пожалеть обиженного стыдно, мол, он сам виноват в своих неудачах. Взрослые, так сказать, успешные люди на первый план ставят материальное обогащение любой ценой, мол, цель оправдывает средства. Но жизнь настолько сложна, многогранна и изменчива, и в ней важно всегда оставаться человеком с большой буквы, иметь тот духовный стержень, который в разных ситуациях подскажет, как правильно поступить и поможет быть честным перед самим собой, перед внутренней инстанцией – совестью. 

          Сильное государство, там, где сильная духом семья. Поэтому всегда было важно укрепление института семьи, духовно-нравственных традиций семейных отношений, формирование в обществе идеологии здоровой семьи, внедрение системы мер, ориентированных на укрепление социального здоровья и здорового образа жизни семей разных поколений. Важно вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе, прививать интерес к построению семьи и способствовать формированию традиционных ценностных ориентиров среди старшеклассников и молодежи. На воспитательную функцию семьи сильно влияют тенденции, явления и процессы, которые отмечаются в последние годы: ухудшение отношений между родителями и детьми; проявление отчуждённости детей от родителей и родителей от детей; значительное ослабление, а нередко и полное отсутствие мужского влияния на формирование личности ребёнка; неподготовленность семьи; низкий уровень педагогической культуры, воспитанности родителей и, соответственно, слабый воспитательный потенциал преобладающего числа семей, неподготовленность юношей и девушек к семейной жизни. Одним из показателей хорошей семьи является здоровая атмосфера в ней.

В «Основах социальной концепции Русской Православной Церкви» семья рассматривается как «домашняя церковь», единый организм, члены которого живут и строят свои отношения на основе закона любви. Опыт семейного общения научает человека преодолению греховного эгоизма и закладывает основы здоровой гражданственности. Именно в семье, как в школе благочестия, формируется и крепнет правильное отношение к ближним, а значит, и к своему народу, к обществу в целом. Живая преемственность поколений, начинаясь в семье, обретает свое продолжение в любви к предкам и отечеству, в чувстве сопричастности к истории.

       Современные родители сильно различаются по возрасту: от совсем юных до зрелых (от 30 до 40 лет и даже старше). Педагогам образовательных организаций приходится учитывать эти особенности в работе с семьей: с одной стороны, помогать молодым и неопытным родителям и даже формировать их взаимоотношения с детьми, с другой — учитывать уже сложившиеся стереотипы у более «возрастных» родителей. Современные родители более осведомленные, чем родители предыдущих поколений, в том числе и в сфере образования: они знают федеральные государственные образовательные стандарты, знают свои права и права ребенка, имеют свое представление о том, как должна функционировать образовательная организация. Большинство из них искренне заботятся и переживают о своих детях, желают им качественного образования и воспитания, хотят принимать посильное участие в данных процессах, готовы разделить с воспитателями все аспекты воспитания ребенка. Современные родители очень занятые люди, испытывающие острый дефицит времени, поэтому у них очень мало инструментов и актуальных форм взаимодействия с образовательной организацией. Еще одна яркая особенность современных родителей заключается в том, что значительное их количество составляют так называемые выросшие «дети 90-х годов». Многие представители данного поколения обладают определенной спецификой («реальные пацаны»), что накладывается на воспитание детей.

       Стиль отношения взрослых из ближайшего социокультурного окружения к ребенку влияет на установки детей. Так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в негативной оценке его как личности провоцирует подавленную тревогу и агрессивность. Длительный дефицит позитивного эмоционального общения между взрослым (в том числе педагогом) и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему людей вообще, что вызывает чувство подавленности и ощущения эмоционального неблагополучия. А это в свою очередь может вызывать агрессию по отношению к внешнему миру (сверстникам, педагогам). Под влиянием опыта общения со значимыми взрослыми у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность – сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные, то есть формируется чувство эмпатии.

В общении со взрослыми ребенок впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка с родителями и начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании окружающих людей. 

 Детский сад выступает, первой образовательной организацией по работе с детьми и их родителями. Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. 

Отрицательным моментом является тот факт, что родители не всегда задействованы в процессе воспитания ребенка в образовательной организации. 

Современный детский сад – это развивающееся, а не функционирующее учреждение. Важно, чтобы педагогический коллектив мобильно реагировал на изменения социального состава родителей, на их запросы в области воспитания, и в зависимости от потребностей изменял направления и формы работы ДОУ с семьей.

 Семейный клуб – особая форма взаимодействия между участниками, предполагающая взаимный обмен опытом, знаниями по проблемам развития и воспитания детей, способствующая углублению понимания и изменению некоторых жизненных представлений участников. В семейном клубе заложены возможности самовыражения и самоутверждения жизненной позиции человека, активного проявления его творческих потенциальных возможностей. В качестве характерных признаков семейного клуба можно назвать общий интерес к какому-либо виду групповой свободной деятельности; общественную направленность деятельности; слияние интересов личностных и микросоциума; общность мотивов совместной деятельности участников, определяемой социально значимыми целями. Для организации деятельности семейного клуба чрезвычайно важно осмысление того, каким образом ребенок усваивает социальный опыт, как клубная деятельность может ему в этом помочь. 

         В работе семейного клуба решаются задачи создания и развития социально-педагогической базы для воспитания и развития детей; формирования готовности ребенка к активному сотрудничеству с различными социальными институтами; разработка механизма привлечения родителей в образовательное и социальное пространство ДОУ.  Семейный клуб выполняет образовательно-воспитательную функцию, обеспечивая целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых; диагностическую функцию, изучая личностные особенности и социально-бытовые условия жизни детей, семьи, социального окружения, ставит «социальный диагноз», рекомендует пути решения проблем; организационно-коммуникативную функцию, способствуя включению разных специалистов в работу клуба, привлекая их к оказанию помощи семье, конкретному ребенку; прогностическую и экспертную функцию, предполагая участие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума; предусматривая предупреждение негативных явлений; досуговую функцию, выявляя интересы и потребности семей в различных видах деятельности; психологическую функцию, обеспечивая допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации детей, групповое общение.

  Практическая ценность работы семейного  клуба  определяется тем, что она может быть использована в освоении разными группами родителей, с учетом возраста их детей, планирование работы клуба его заседаний и мероприятий с родителями может быть использовано педагогами в практической деятельности. У педагога появляется возможность понаблюдать и проникнуться взаимоотношениями родителей и детей. На встречи приглашаются родители вместе с детьми, где происходит живое не поддельное общение ребенок-родитель, это дает возможность  педагогу правильно и своевременно скорректировать родителей в конкретных вопросах воспитания. Семьи в клуб приглашаются по запросу воспитателя группы, который видит проблемы в семье, в социализации ребенка, что дает возможность перестроить недостаточно эффективные методы взаимодействия и сотрудничества, а также социально-психолого-педагогического просвещения современной семьи и предать ей инновационное направление, необходимое для удовлетворения запросов нового современного родителя.

Роль клуба в повышении педагогической культуры семьи

Работая с родителями, воспитатели дошкольных учреждений должны повышать педагогическую культуру родителей. А для этого им необходимо знать: какие

формы работы использовать в повышении педагогической культуры семьи.

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их

педагогической культуры - одно из направлений деятельности клуба «Мы вместе». В зоне особого внимания должно быть руководство самообразованием родителей. Отсюда следует, что в библиотеке клуба необходимо иметь литературу по разным вопросам семейного воспитания, включая журналы и статьи. Повышение педагогической культуры семьи включает в себя пропаганду литературы по педагогической тематике, поскольку задача педагогов – пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать в потоке

современных изданий надежные в теоретическом отношении источники.

Поскольку наиболее проблемной сферой для воспитателей являются

организационные вопросы, связанные с включением родителей в жизнь клуба, то необходимы мероприятия, побуждающие родителей включиться в его жизнь.

Поскольку родители заинтересованы прежде всего в развитии детей, то

побуждать их принимать участие в жизни клуба предпочтительно через осознание важности этого для развития их детей.

В целях повышения эффективности и продуктивности взаимодействия клуба и родителей целесообразна разработка конкретных мероприятий

Организационно – методическое обеспечение

 детско – родительского клуба «Мы вместе»

 Клуб является дополнительным компонентом образовательной деятельности, где родители могут получать консультативную, методическую и практическую помощь по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников.

Основными принципами работы клуба «ВМЕСТЕ» являются: добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики, конфиденциальность.

Участниками клуба являются: родители, дети, педагоги ДОУ, приглашаются воспитатель Воскресной школы – Татьяна Илларионовна, представители Духовенства, приглашаются все члены семьи (мама, папа, братья, сестры), проходят встречи один раз в месяц.  

В работе с родителями используются различные виды и формы проведения встреч:

• метод игрового моделирования родительского поведения;

• метод телесно – ориентированной терапии;

• метод продуктивной деятельности;

• метод игровой терапии;

• обсуждение и распространение опыта семейного воспитания.

• С детьми:

• Организованная образовательная деятельность;

• • Беседы;

• • Игры;

• • Праздники;

• • Литературные вечера, досуги;

• • Выставки;

• • Чтение художественной литературы;

• • Встречи с интересными людьми;

• • Экскурсии.

• С педагогами:

• • Педагогические советы;

• • Консультации;

• • Анкетирование;

• • Обмен опытом;

• • Самообразование;

• • Мастер-классы;

• • Участие в конкурсах.

  Семейный клуб позволяет педагогам ДОУ решить следующие задачи: 

• активизировать работу учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников, создание социально-педагогической среды «ребёнок- семья – детский сад»;

• сохранение и укрепление семейных традиций, духовно-нравственных отношений;

• дать родителям теоретические знания о воспитании и развитии ребенка и практические способы их применения в жизнь;

• научить родителей использовать более глубокий, осмысленный подход при решении сложных педагогических ситуаций;

• формировать положительные установки в воспитании детей;

• гармонизация детско-родительских отношений;

• способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом. Сформировать у родителей понимание исключительной важности семьи в воспитании ребенка-дошкольника.

Проект реализуется в три этапа:

• Подготовительный этап – сбор, обработка данных о семье каждого воспитанника, культурном уровне семей, наличие у них педагогических знаний, отношение к семье, ребенку, интересах, потребностях родителей в педагогической информации.

• Основной этап – планирование, определение форм, целей и методов работы. Ознакомление с задачами, содержанием, методами воспитания и образования детей в условиях ДОУ и семьи. Установление доверительных отношений с родителями (законными представителями), привлечение семей к совместной работе в рамках клуба «Мы вместе».

• Заключительный этап – итоговое заседание «Наши успехи и достижения», систематизировать данные о работе клуба, определение перспектив дальнейшей работы. Представление результатов реализации проекта на педагогическом совете. 

Тематическое планирование

Встречи прошли в форме праздника и встреч с батюшкой, в ходе которых родители узнали об основах христианского воспитания детей в семье, а также родители и дети смогли ближе познакомиться между собой и задать интересующие вопросы. Поначалу родители были малоактивны, стеснялись, но дети привлекали их к участию, с удовольствием знакомили с правилами игр и движениями хороводов.

Особо запомнилась встреча, проведенная совместно с представителями Ржевской епархии , «Покрова Пресвятой Богородицы». Дети и родители познакомились с истоками одного из почитаемых в народе осеннего праздника.

Для детей организовано развлечение «Синичкин день», «Сергий капустник». «Господин самовар». Дети с удовольствием отгадывали загадки, читали стихи, играли в игры.

Один из наиболее почитаемых праздников на Руси – Рождество Христово. «Рождественские встречи» семейного клуба включали в себя декламацию стихов, знакомство с традициями праздника Рождества Христова, экскурсию в Храм. Дети и родители с удовольствием участвовали в традиционных рождественских играх, хороводах вокруг елки. Участники клуба получили огромное удовольствие от общения друг с другом.

Ежегодное участие детей, родителей и педагогов в муниципальных мероприятиях «Рождественская звездочка» организованной совместно с Ржевской Епархией и ДОУ, как никогда сближают всех представителей и участников клуба.

Доброй традицией стало посещение храма во время празднования «Крещение Господне». Дети узнали, что главное событие этого праздника водосвятие. Вместе с верующими людьми дети набирали крещеную воду, которая называется святой.

Незабываемые встречи семейного клуба были посвящены православному празднику «Пасха». Участники клуба узнавали об истории и традициях празднования, проявляли свои умения в мастер-классах «Роспись пасхальных яиц». Большой интерес вызвала у родителей, детей и педагогов выставка «Пасха. Светлое Христово Воскресенье». Участники клуба проявили свои творческие способности, рукоделие, фантазию в своих поделках. Педагогами подготовлены буклеты «Традиции Пасхи», «Расскажи детям о Пасхе», «Пасха на Руси». В катании яиц с увлечённостью и задором соревновались не только дети, но и взрослые. Восторг и улыбка на лицах детей от удовольствия, что яичко прокатилось дальше, чем у родителей присутствовала на протяжении всего соревнования. В конце встречи дети показали театрализованное представление «Пасхальный теремок». Встреча удалась, она произвела неизгладимое впечатление, как на детей, так и на взрослых. Отец Константин угостил сладкими призами и подарил клубу детскую православную литературу.

Работа в творческой мастерской «Мы творим и создаем», Мастер-класс с последующей организацией выставки «У моей мамы руки золотые», «Рождественские подарки», «Светлая Пасха» и др. В рамках данных тематических заседаний родители (законные представители) детей получили информацию о методах и приемах продуктивной деятельности, формирования у детей духовных и нравственных ценностей.

Самым масштабным мероприятием стала встреча семейного клуба «С книгой мир добрей и ярче» в рамках методического объединения педагогических работников для воспитателей детских садов «Родительское просвещение в решении актуальных задач обновления содержания и повышения качества дошкольного образования». Основное содержание деятельности встречи было направлено на формирование у родителей навыков развития у детей читательского интереса, компетентности по выбору детской литературы с учетом возрастных особенностей детей.

По доброй традиции завершались встречи клуба за чашкой чая, где обсуждались проведенные в течение года семейные встречи, просматривались фотографии и обсуждались темы на будущий год. После таких семейных застолий и педагоги, и дети, и родители уходили умиротворенные с радостью и спокойствием в сердце и душе.

с родителями и

педагогическим коллективом клуба.

Ожидаемые результаты:

 Повышение

педагогической

компетенции

родителей

развитию

альтернативных

способов

взаимодействия

вопросах

духовно-нравственного

воспитания

дошкольного возраста.

 Создание

условий

для

успешного

сотрудничества

родителями в вопросах формирования у детей духовно-

нравственной воспитанности.

 Родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными

участниками

встреч

и

помощниками

воспитателя

администрации дошкольного учреждения, так как тем самым

создастся атмосфера взаимоуважения.

 Позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так

как

они

стали

непосредственными

участниками

воспитательно-образовательного

процесса

своих

ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

 Формирование представлений воспитанников дошкольного

учреждения о духовно-нравственном воспитании.

 Формирование

практических

умений

дошкольников

в

преодолении

негативных

проявлений

в

межличностных

отношениях в условиях поликультурного социума.

 Развитие

позитивного

взаимодействия

с

различными

формами знаковости.

 Формирование нормы поведения дошкольников в условиях

семьи и дошкольного учреждения.

Занятие № 1.

Детско-родительский тренинг «Мы одна команда»

Цель: формирование доверительных детско-родительских отношений.

Участники: родители, дети, воспитатель

Оборудование: мячи по количеству пар, набор разноцветных камней, две коробочки для рефлексии, листы бумаги формата А3, цветные карандаши или фломастеры.

Ход мероприятия:

Социальный педагог: здравствуйте, дорогие родители и ребята! Мы очень рады вас всех сегодня здесь видеть вместе. Сейчас я предлагаю нам окунуться в мир детства, игры и хорошего настроения. И конечно, нашу встречу мы начнём с вами с приветствия (проводится игра «приветствие» и каждый родитель здоровается со своим ребёнком).

Игра «Приветствие»

Скажем здравствуйте руками,

Скажем здравствуйте ногами,

Скажем здравствуйте локтями,

Скажем здравствуйте носами,

Скажем здравствуйте щеками,

Скажем здравствуйте ушами,

Скажем здравствуйте мы ртом.

Далее педагог предлагает участникам сесть в кружок на полу и немного познакомиться друг с другом.

Упражнение «Самый-самый» (на знакомство)

Для более близкого знакомства психолог предлагает поиграть в игру «Самый-самый…» Каждый родитель позитивными прилагательными должен охарактеризовать себя и своего ребенка: «Я самый…, мой ребенок самый …». Группа отвечает участнику: «Мы рады за вас!»

Воспитатель:  сейчас я предлагаю вам создать герб своей семьи

Проективная методика «Герб родительства»

Какой я родитель? Можно ли сразу ответить на этот вопрос? Наверное, можно, но будет ли ответ объективным и правдивым? Чтобы быстро понять истинные чувства и потребности родителя, пришедшего на занятие, мы прибегаем к помощи хорошо зарекомендованной проективной методики «Герб». В методических сборниках данная методика имеет несколько вариантов. Я предлагаю вариант, который на мой взгляд, наиболее удобный, доступный и информативный в плане самопознания человеком себя как родителя. 

 Для этого упражнения потребуются заготовки чистых бланков в виде герба, цветные карандаши на каждого участника. Особенность герба в том, что на нем изображаются какие-либо образы, картинки, имеющие определенного значение. Родителям предлагается разделить листочек на четыре равные части, в каждой части нарисовать образ, вещь, предмет, животное или растение, обозначающее разные части себя как родителя.

Как родитель я похож на …

Мои дети (ребенок) похожи на …

Я глазами детей похож (а) на …

Мне хотелось бы выглядеть как …

Рисунок выполняется цветными карандашами. Во время рисования желательно не давать никаких подсказок и рекомендаций. После того, как все закончили свою работу, по желанию участников, организовывается обсуждение в группах. Во время обсуждения другие участники высказывают свои впечатления и предположения по поводу значения рисунка, обращается внимание на цвет, размер, нажим карандаша, сюжет, характер изображения. После этого автор рисунка делится своими чувствами и эмоциями, которые он испытал во время обсуждения его работы. На этом этапе участие добровольное, так как бывают родители не готовы к публичному обсуждению собственных чувств и переживаний.

Как правило, такой анализ помогает родителям осознать свои сильные и слабые стороны себя как родителя, выделить наиболее тревожные факторы и потребности. Имея достаточный опыт в интерпретировании проектных методик, психолог может помочь родителям сделать более глубокий анализ, но и такой вариант работы родительской группы может поспособствовать саморазвитию человека либо дополнительному индивидуальному обращению родителя к психологу после собрания.

Рефлексия

В конце тренинга детям и родителям раздаются разноцветные камушки, которые им необходимо поместить в одну из двух коробочек: «Коробочка позитива» или «Коробочка негатива». 

Занятие № 2. 

Детско-родительский тренинг 

 посвященный Дню матери

Цель: гармонизация детско-родительских отношений; выработка навыков совместного конструктивного взаимодействия; снятие психоэмоционального напряжения.

Участники: воспитатель, воспитатель Воскресной школы родители, дети старших групп.

Оборудование: предметы разной фактуры, мяч, шаблоны клякс, фломастеры, цветные карандаши, мольберт, весёлые и грустные смайлики.

Ход занятия:

1. Приветствие

Воспитатель:  – Дорогие, милые мамы! От всего сердца поздравляем Вас с праздником – Днем матери! Мама – это самое дорогое и светлое, что есть на свете. Она всегда радуется успехам своих детей, поддерживает их в трудную минуту, всегда искренне переживает за каждый проделанный шаг.

Нет человека ближе и роднее! Пусть ваши сердца согревает любовь, забота близких! Каждый день пусть будет наполнен радостными и приятными событиями!

1. Знакомство

Воспитатель Воскресной школы:  –  Сегодня у нас с Вами первая встреча, на которой мы познакомимся, узнаем друг друга поближе и поможет нам в этом сердечко. Передаем сердечко друг другу немного рассказывая о себе, о том, что вы ждете от детского сада, какие пожелания хотели бы озвучить.

3.Упражнение «Ласковые слова»

Воспитатель Воскресной школы: – я предлагаю поиграть в упражнение  «Ласковые слова», 

родитель и ребёнок садятся за столом друг напротив друга. Каждая пара получает мяч. Задача участников перекатывать друг другу мяч и говорить какое-то ласковое слово. После выполнения упражнения участникам предлагается поделиться своими чувствами: «Было ли приятно получать ласковые слова и говорить ласковые слова? Что было легче, а что сложнее? Часто ли вы в жизни слышите друг от руга ласковые слова?» Можно предложить участникам сказать какое ласковое слово они слышат чаше всего в свой адрес.

4.Физ – минутка

5Упражнение «Если бы я была мамой …»

Воспитатель предлагает участникам немного пофантазировать. Психолог говорит следующие слова: «А сейчас немного отдохнем и поиграем в игру «Если бы я была мамой…». Давайте пофантазируем. Что было бы, если бы вы, родители, на миг стали детьми, дочками и сыночками, а вы, ребята, их родителями? Мячик нам в этом поможет. Будем передавать мячик по кругу, а родители и дети по очереди фантазировать «Если бы я была дочкой…», «Если бы я была мамой…» (Участники передают друг другу мячик и выполняют задание.)

6Создание портрета

Воспитатель: – сейчас творческое задание, нужно из заготовок создать портрет мамы и ребенка. Дети маму, а мамы своего ребенка.   

материал: шаблон головы, волосы и т.д., карандаши цветные, ножницы, клей.

7Сюрпризный момент

Воспитатель:

материал: шарики каждому ребенку

Упражнение на рефлексию.

Социальный педагог предлагает участникам подойти к мольберту и прикрепить туда смайлик (радостный – занятие понравилось, грустный – занятие не понравилось)

Занятие № 3.

Совместное занятие родителей и детей

«Чувства внутри нас»

Цель: гармонизация детско-родительских отношений. 

Участники: дети, родители, воспитатель,

Оборудование:, мольберт, листы формата А4 (по одному на каждую пару), фломастеры.

Ход мероприятия:

Воспитатель: здравствуйте, дорогие родители и ребята! Я очень рада вас всех сегодня здесь видеть вместе. Сейчас я предлагаю нам поздороваться друг с другом. А для этого вам необходимо выполнять те движения, которые я буду говорить (проводится игра «приветствие»).

Скажем здравствуйте руками.

Скажем здравствуйте ногами.

Скажем здравствуйте плечами.

Скажем здравствуйте спиной.

Скажем здравствуй головой.

Скажем здравствуйте ушами.

Скажем здравствуйте щеками.

Скажем здравствуйте носами.

Скажем здравствуйте мы ртом: «Здравствуйте».

Далее психолог предлагает участникам занять места за столами (для каждой пары свой стол  )или можно выполнять упражнения на полу.

Совместное рисование «Оживи кляксу»

Участники работают в семейных парах, пространство комнат должно быть организовано так, чтобы никто не кому не мешал. Каждая пара выбирает себе листок с кляксами. Задание, для участников следующее нужно внимательно рассмотреть кляксы, обсудить, на что они похожи. Дорисовать кляксу так, чтобы остальные участники могли догадаться, кто изображен на рисунке. Рисунок выполняется совместно одним карандашом. Проводится выставка клякс. Каждую кляксу рассматривают всей группой, отгадывают, что это. Можно предложить участникам придумать небольшие истории по своим рисункам.

Игра «Угадай чувство»

Социальный педагог предлагает участникам поиграть в игру «Угадай чувство». Участники по очереди выходят в центр круга и изображают любое свое чувство. Задача остальных угадать, что это за чувство.

Упражнение  «Образуй своё правило»

Раздаются карточки по ним нужно составить предложение, чтобы трактовалось, как правило вежливости или правило семьи.

Игра “Дружная семья, пара”

Игра проводится с воображаемым предметом. Имитируют парные действия- переносят бревно, пилят дрова, гребут веслами, прыгают, чешут затылок и т.д.

Игра «Черепашьи бега»
Инструкция: Родители и дети встают парами в одну линию по сигналу начинают очень медленно двигаться вперёд до линии финиша. Самое интересное, что победителем считается та пара, которая придёт к финишу последней!

Упражнение  «В лучах родительского солнца».

Каждый из вас нарисуйте, пожалуйста, круг, напишите на нем свое имя, теперь от этого символа (вас, как солнышка) рисуйте поочередно лучики и подпишите каждый из них, отвечая на вопрос: «Чем я согреваю своего ребенка, как солнышко согревает землю?» например вы пишете на одном лучике «Я всегда пробуждаю своего ребенка добрыми ласковыми словами», на другом «Я семь-восемь раз в день обнимаю ребенка, понимая, как это важно для него», на третьем – «Я добрая» и т.п. Пожалуйста, работайте, у вас 3 минуты! Давайте поделимся своими  находками с другими родителями.

На доске нарисовано солнышко. Это вы своим теплом согреваете своего ребенка, как же называются ваши лучи? Родители выходят и записывают ответ на вопрос «Чем я согреваю своего ребенка?»

Давайте вновь сядем в круг и внимательно посмотрим, что у нас получилось.

Посмотрите, какое наше родительское солнышко лучистое. Оно, как и то, под которым мы живем, щедро дарит нам свое тепло, ласку, не выбирая время и место для этого. Так и мы, родители должны любить своих детей, без каких либо на то условий, безусловно.

Игра «Ладошки». Рефлексия.

Воспитатель предлагает детям и родителям нарисовать на листе бумаги формата А4 свои ладони. Внутри ладони необходимо нарисовать настроение, с которым они завершают занятие. Затем каждый прикрепляет лист на мольберт.

Конспект открытого мероприятия с родителями на тему:

«С книгой мир добрей и ярче!»

Цель: привлечение родителей (законных представителей) к совместной деятельности в ДОО по воспитанию любви и интереса у дошкольников к художественной литературе.

Задачи:

- Поддержать проявление потребности у родителей (законных представителей) в знакомстве и практическом применении знаний детской литературы в общении с дошкольниками.

- Организовать совместную работу детского сада и семьи по развитию у дошкольников устойчивого интереса к книге и чтению;

- Повысить уровень педагогической культуры родителей, мотивацию к взаимодействию с ДОО и с библиотекой семейного чтения.

Форма проведения: ток-шоу. Вечер вопросов и ответов.

Участники: воспитатели, родители, семья с детьми, библиотекарь.

Предварительная работа: Выставка любимых книг детей, составление памяток, буклетов, консультаций по теме.

Приглашение библиотекаря.

Подготовка видеороликов, презентаций.

Место проведения: музыкальный зал.

Оборудование: мультимедийная установка, полка с выставкой детских книг.

Содержание

(Звучит музыка из программы «Пусть говорят»)

Ведущий: Это детский сад «Юбилейный» и программа «Пусть говорят»! Добрый день! Мы, ее ведущие Незнамова Л.Н. и Горелова А.А.. В нашей программе самые интересующие Вас вопросы. В этой студии невозможно молчать. Мы, начинаем!

Ведущий: в начале учебного года мы познакомили вас с основными задачами, которые мы будем решать в течение года. Одной из задач является «Организация работы в ДОУ по приобщению дошкольников к художественной литературе» и тема нашей сегодняшней программы: «С книгой мир добрей и ярче!»

Ведущий: К сожалению, в наш век информатизации, век телевизоров и компьютерных игр, отношение детей к книгам изменилось. А ведь именно книга, художественная литература служат могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи. Благодаря книге у ребенка формируется своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Кто же вводит ребенка в этот удивительный мир книги? Этим занимаются родители – дома, а в детском саду – педагоги.

Ведущий: Итак, наш специальный корреспондент – Екатерина Андреевна посетила группы разного возраста детского сада. Вот что она там увидела.

- Внимание на экран (видео – детский сад)

(Вниманию родителям представлены фрагменты занятий разных возрастных групп по ознакомлению детей с художественной литературой.)

Ведущий: Спасибо нашему корреспонденту Екатерине Андреевне за интересный репортаж.

Ведущий: Сегодня, специально на нашу программу пригласили воспитателя группы «Капельки» детского сада. Встречайте!

Ведущий: Здравствуйте. С чем Вы к нам приехали на передачу? О чём Вы нам сегодня расскажете?

ВОСПИТАТЕЛЬ: Сущность нашей работы, как воспитателей, заключается в создании творческой среды при ознакомлении дошкольников с художественной литературой, которая будет способствовать развитию художественного восприятия и эстетического вкуса, воспитанию любви к книге как произведению искусства и приобщению детей к чтению.

Ведущий: Как же разбудить интерес к книге у детей? Какому жанру отводится ведущая роль в младшем дошкольном возрасте?

ВОСПИТАТЕЛЬ: Конечно, очень важно правильно выстроить свою работу по всем основным жанрам литературных произведений. Но особое значение в группе дошкольного возраста я уделяю знакомству со сказкой. Детям они очень понятны, и они постепенно учатся воспринимать художественный текст на слух.

Сказки есть в каждом доме, их читают всем детям дошкольного возраста. Они дают возможность ребенку впервые испытать храбрость и стойкость, различить добро и зло. Но сегодня родители заменяют рассказывание сказки просмотром мультфильма по мотивам какой-либо сказки. Исчезает традиционное общение с книгой – семейное чтение с рассматриванием и обсуждением иллюстраций, беседой о содержании сказки, желанием найти в ней мораль, нравственный урок. Поэтому на данном этапе очень важно вызвать интерес у родителей к сказке как первому художественному жанру, с которым необходимо знакомить своих детей как можно раньше. От того, как родители умеют не только рассказывать, но и сочинять сказку, зависит развитие речи ребенка, а также его фантазии.

Игра «Сказка по кругу»

(Желающие родители стоят в кругу. Им предлагается выбрать один предмет на всех по желанию. Каждый родитель придумывает предложения будущего рассказа или сказки и передает предмет другому. Родитель, у кого оказался предмет, продолжает сочинять сказку или рассказ дальше. При передаче предмета по кругу, рассказ или сказка наполняется все новыми и новыми предложениями)

Ведущий: Спасибо! Очень интересный игровой подход Вы используете в своей работе. Уважаемые гости, может, возникли какие-нибудь вопросы к ВОСПИТАТЕЛЮ? Задавайте.

Вопрос из студии: Мой сын всегда просит рассказать на ночь одну и ту же сказку. Это продолжается очень долго. Как мне к этому относиться?

ВОСПИТАТЕЛЬ: Не волнуйтесь! Так ведут себя маленькие дети. Попробуйте использовать постоянное чтение одной и той же сказки для развития речи ребенка. Остановитесь на каком – либо моменте и попросить малыша рассказать, что будет дальше, а может, вы вместе сочините другую историю, так будет тренироваться память ребенка, фантазия и пополняться словарный запас.

Ведущий: Следующий наш гость из этого же детского сада воспитатель. И вот, что она нам сегодня расскажет. Встречайте!

ВОСПИТАТЕЛЬ 2: Здравствуйте! Сегодня я хочу поделиться опытом своей работы, как педагога, так и мамы шестилетнего ребенка. Заучивая программные стихи, отметила, что дети с трудом их запоминают, а через некоторое время забывают. Используя игровые приемы запоминания и опору на наглядные схемы-иллюстрации, которые сама рисую к строкам произведений, я отметила, что дети быстрее запоминают и воспроизводят стихотворения по схемам через довольно продолжительное время. Используемые приемы помогают в работе над выразительностью, тембром и четкостью при произношении и чтении стихотворений.

Чтение стихотворения по мнемотаблицы

Ведущий: ВОСПИТАТЕЛЬ 2, а как еще можно быстро выучить с ребенком стихотворение?

Можно выбрать и другую форму работы по заучиванию стихов. Давайте попробуем выразить поэтический образ стихотворения через движения. Я буду медленно читать строчки стихотворения, а вы показывать движения. Встаем, готовы?

Молодцы, каждый из вас смог передать свой образ зимы.

Ведущий: Евгения Александровна, а еще есть какой-нибудь способ?

Евгения Александровна: а теперь я предлагаю заучить это стихотворение по - другому. Я буду спрашивать вас строчкой из стихотворения, а вы мне этой же строчкой отвечаете, но ударение делаете на то слово, которое я сильнее выделяю голосом.

- Белый снег пушистый в воздухе кружится?

- И на землю тихо падает ложится?

- И под утро снегом поле забелело?

- Точно пеленою все его одело?

- Темный лес, что шапкой принакрылся чудной?

- И заснул под нею крепко, непробудно?

- Стали дни коротки? Солнце светит мало?

- Вот пришли морозцы? И зима настала?

В – ЛЬ2: Молодцы!

Ведущий: Спасибо. На мой взгляд, эта тема является актуальной и очень интересной.

Возникли ли, квоспитателю, какие – либо вопросы? Задавайте.

Вопрос из студии: Почему одни дети быстро запоминают, а для других это настоящая проблема?

Воспитатель2: Это зависит от индивидуальных особенностей детей, а также наследственных факторов. Но память все равно тренируема и надо ее развивать, даже если тяжело и сложно. Самый благоприятный возраст для разучивания стихов дети дошкольного возраста 4 – 5 лет, когда память начинает развиваться быстрыми темпами. До 4 – х лет у детей преобладает непроизвольная память, а после 4 – х лет – осознанная память. Поэтому, то, что сегодня я вам продемонстрировала, это и есть методы заучивания стихов.

Ведущий: а что же нам расскажет мама двоих детей, , мы узнаем сразу после короткой рекламы. Оставайтесь с нами.

Видеоролик из магазина «Русское слово»

Ведущий: Итак, наша программа продолжается. Встречайте! Следующий наш гость мама двоих детей 3 и 5 лет Светлана Алексеевна.

Ведущий: Здравствуйте! Как нам стало известно, в вашей семье уже давно существует традиция семейного чтения.

Светлана Алексеевна: Совершенно верно. В нашей семье все любят семейные традиции и стремятся их поддерживать. Как раз сейчас самое благодатное время для того, чтобы привить ребенку любовь к книге. Ежедневное чтение в нашем семейном кругу стало доброй и полезной привычкой, которую наши дети заберут во взрослую жизнь.

Для того, чтобы наше семейное чтение стало желанным и интересным, мы покупаем книги, выбирая яркие по оформлению и интересные по содержанию, вспоминаем с детьми то, о чём мы читали, играем с ними, намеренно искажаем содержание прочитанного, чтобы проверить, как наши малыши запомнили текст, рассказываем детям интересные и запоминающиеся истории из жизни авторов книг. А сейчас уже перешли к постановке простых домашних кукольных спектаклей. Самые простые театральные постановки с участием любимых игрушек детей – это не просто развлечение, но и возможность для родителей способствовать развитию речи, памяти, творческих способностей. Ребенок сам может приготовить декорации, тем самым, проявив себя, как художник и дизайнер.

Светлана Алексеевна: Хочу поделиться своим опытом постановки сказки, но для этого мне нужны помощники.

Выходят родители и ее дети

Инсценировка сказки «Теремок»

Ведущий: Спасибо Вам большое за интересный рассказ и за сказку.

Возникли ли, к Светлане Алексеевне, какие – либо вопросы? Задавайте.

Вопрос из студии: «Что делать, если ребенок не хочет слушать чтение книг?»

Светлана Алексеевна: Выберите книгу, которая, по вашему мнению, его заинтересует, сядьте в сторонке и громко читайте себе. Только сесть надо в таком месте, чтобы ребенок мог легко к вам присоединиться, и он обязательно присоединиться.

Ведущий: Уважаемые родители, а кто еще хочет поделиться опытом постановок сказок в домашних условиях?

Ведущий: Следующий наш гость пришла не с пустыми руками! Встречайте!

Здравствуйте, Марина Юрьевна.

Марина Юрьевна: Сегодня я пришла к вам не с пустыми руками, а принесла вот такую книжку – самоделку, которую мы с ребенком сделали своими руками. Вы спросите, для чего нужна самодельная книга, если магазины предлагают множество красивых, ярких книжек? Что же «хорошего» в самодельной книге?

А я Вам отвечу: «Самодельная книга — это продукт творческих усилий ребенка, призванный воспитывать уважение к своему и чужому творчеству. А также — это прекрасный повод для общения детей и взрослых, создания вместе чего-то умного, красивого и полезного. В процессе изготовления книги развивается речь ребенка, творческое мышление и мелкая моторика рук.

Можно сделать книжки – самоделки из файлов, из альбома, а я предлагаю сделать книжку – самоделку из подручных материалов! Это книга А. Барто «Игрушки».

Мастер – класс с родителями

Ведущий: Спасибо, очень поучительный мастер – класс!

Может у кого-то еще есть опыт работы по изготовлению книги-самоделки?

Ведущий: а сейчас рекламная пауза. Оставайтесь с нами.

Анкета для родителей по духовно-нравственному воспитанию детей

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на вопросы анкеты по духовно-нравственному воспитанию детей.

1.Является ли традицией Вашей семьи празднование христианских праздников: Рождество, Пасха, Троица и др. ?

а) да, это традиция нашей семьи,

б) раньше мы не уделяли внимание этим праздникам, тем не менее, в последнее время это стало традицией нашей семьи,

в) мы не празднуем эти праздники,

г) другой ответ.

2. Согласны ли Вы с утверждением относительно необходимости формирования духовно-нравственных качеств ребенка именно в дошкольном возрасте?

а) да, и это доказывает наш жизненный опыт воспитания детей,

б) мы все больше в этом убеждаемся,

в) с этим утверждением мы не согласны.

г) другой ответ.

3. Участие священнослужителей в мероприятиях по духовно-нравственному воспитанию, которые проводятся в ДОУ:

а) очень помогает, именно священнослужители могут найти то слово, которое необходимо не только ребенку, но и родителям и педагогам,

б) дети должны уметь общаться со священнослужителями и адекватно воспринимать их присутствие,

в) мы воздерживаемся от ответа,

г) другой ответ.

4. Должны ли быть мероприятия с родителями, детьми и духовными лицами?

а) да, в целом учреждении,

б) да, в пределах нашей группы,

в) затрудняюсь с ответом,

г) другой ответ.

5. Ваше отношение к посещению ребенком православного Храма с педагогами?

а) положительное,

б) отрицательное,

в) воздерживаемся от ответа,

г) другой ответ.

6. Какие совместные мероприятия с представителями духовенства Вы бы хотели видеть в нашем ДОУ?

а) совместные праздники, б) мастер – классы, в) беседы, г) «круглые столы», д) «вопрос- ответ».

7. Какую информацию по теме духовно-нравственного воспитания Вы хотели бы получить?

а) о православных праздниках, б) о традициях нашей духовной культуры, в) о воспитании детей на примере патриотизма русского народа.

8. Воспитываете ли Вы у своих детей нравственные чувства? Каким образом?

а) подаем пример в семье, б) читаем духовно-нравственную литературу в) экскурсии по культурным достопримечательствам Ржевского края.

9. Каким бы Вы хотели видеть своего ребенка в будущем?

а) справедливым, трудолюбивым, доброжелательным к окружающим, б) достойным гражданином своей страны, г) уважительным к людям, д) патриотом своей Родины, ж) умеющим дать нравственную оценку поступкам.

10. Какое место, на Ваш взгляд, занимает проблема духовно - нравственного воспитания в развитии дошкольника ( физическом, познавательном, социально – нравственном, художественно – эстетическом)?

А) Основное место указанной проблемы – в задачах познавательного развития дошкольника

Б) Основное место указанной проблемы – в задачах социально – нравственном развития дошкольника

В) Данная проблема частично решается в каждом направлении развития дошкольника

Г) Вопрос духовно – нравственного воспитания не настолько актуален, чтобы отводить ему значительное место в развитии дошкольника

11. Испытываете ли Вы затруднения в вопросах духовно – нравственного воспитания детей? Если да, то какие?

А) Да

Б) Нет

12. Что для Вас означает духовно – нравственное воспитание?

А) Устойчивая характеристика человека, выражающая в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

Б) Значимая часть общественного сознания, проявляющаяся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей.

13. Какова, на Ваш взгляд, важнейшая цель духовно нравственного воспитания современного дошкольника?

А) Воспитание нравственных качеств

Б) Контроль

14. Внесите Ваши предложения в работу по духовно – нравственному воспитанию группе.____________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо Вам за предоставленные ответы!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1985. – 324 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. – 416 с.

3. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.*- 157с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: 1992. – 114 с.

6. Бабаева Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду //Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольников: Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1994. – С.З-15.

7. Башмакова Л.Н. Влияние общения воспитателей с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. канд.пед. наук. СПб., 1986. – 21с.

8. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Ярославль, 1998 – 224 с.

9. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. – М., 1986. – 420 с.

10. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. М., Просвещение, 1982.

11. Благонадежина. Л.В. Эмоции и чувства. М., 1956. – 124 с.

12. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Просвещение, 1987.- С. 24.

13. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. -М., Педагогика. 1981. -87с.

14. Бурма А.В. Дифференцированный подход к старшим дошкольникамкак условие их подготовки к школьному обучению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1992. – 17с.

15. Васильева А.И. Совершенствование обучения в детском саду. -М., 1980.-95 с.

16. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999.

17. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников //Дошкольное воспитание. 1979. – № 5. – С.36-39.

18. Венгер Л.А. Программа «Развитие». М.: Просвещение, 1994. – 340 с.

19. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. М., 1989. – 148 с.

20. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М., 1998 – 205 с.

21. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. – 505 с.

22. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. -№ 6, -С. 24-56.

23. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во Ак. Пед. наук РСФСР, 1956. – 519 с.

24. Выготский Л.С. Проблема развития психики. Т.З . М.: Педагогика, 1983.-366 с.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926, с. 140.

26. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. //Вопросы психологии. 1958. – № 3.

27. Годовикова Д. Формирование познавательной активности

28. Горшкова В.А. Проблема субъекта в педагогике : Учеб. пособие к спецкурсу / В. В. Горшкова; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – Ленинград : РГПУ, 1991. – 77 с.; 21 см.

29. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. – 53 с.

30. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. -М., 1998.

31. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М.:1. Просвещение, 1986. 198 с.

32. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996. – 254 с.

33. Зинченко В.П. 35. Змановский Ю.Ф. Психофизиологические и психологические особенности шестилетних детей//Дошкольное воспитание. 1982. – № 3. – С. 46-52.

34. Изард К. Эмоции человека М.: МГУ, 1980. – 234 с.

35. Исаенко В.П. Праздники в нашем доме. М., 1992. – 123 с.

36. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1989. -16 с.

37. Максимова В. И. Психолого-педагогическая помощь по развитию творческих    способностей у детей дошкольного возраста

40.Маранова В.Г. Взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и родителей в процессе оптимизации семейной социализации воспитанников : Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 158 c. РГБ ОД, 61:04-13/2751

1. Ранева Е.Н. О целях и ценностях образования //Педагогика.-1997.-№ 5, с.2