«Эффективные методы и формы работы учителя биологии для обучающихся с ОВЗ»

Тезисы к статье по теме «Эффективные методы и формы работы учителя биологии для обучающихся с ОВЗ»

1.Нормативно-правовые основы образования детей с ОВЗ. Особенности системы образования детей с ОВЗ.

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач страны. На сегодняшний день образование детей с ОВЗ на территории РФ регулируется Конституцией, ФЗ «Об образовании в РФ», ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

Основная деятельность Минобрнауки РФ по вопросу образования лиц с ОВЗ -это создание условий получения качественного и доступного образования данной категорией учащихся.

Система образования детей с ОВЗ имеет ряд особенностей:

- преемственность и непрерывность педагогической помощи и поддержки от дошкольного до профессионального становления данной категории учащихся;

- создание социально-бытовых и психолого-педагогических условий, обеспечивающих включение данной категории учащихся в образовательный процесс общеобразовательного учреждения с соблюдением требований федерального стандарта;

- соблюдение социального заказа на предоставление образовательных услуг.

2. Психолого-педагогические особенности учебной деятельности

детей с ОВЗ

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, выделяется категория обучающихся с ОВЗ. Самой многочисленной категорией учащихся с ОВЗ в нашей школе на сегодняшний день являются дети с задержкой психического развития. К такой категории относятся дети со специфическими растройствами развития учебных навыков и общими растройствами психологического развития.

3. Особенности организации «безбарьерной»образовательной среды для учащихся с ОВЗ.

В настоящее время актуальной проблемой инклюзивного образования, стоящей перед школой, является создание «безбарьерной» образовательной среды: она должна быть доступна для ребенка с ОВЗ. Для этого необходимы условия для систематических упражнений детей в проявлении себя при выполнении различных видов деятельности. В этом особую роль я отвожу технологиям, которые позволяют ученикам с ОВЗ принимать активное участие на уроках и во внеурочной деятельности. Это компьютерные технологии и проектная деятельность. Использование компьютерных технологий позволяют мне индивидуализировать обучение, развивать познавательную и мотивационную сферу школьников с ОВЗ, повысить качество обучения. Одним из таких интерактивных сервисов является Leammgаpps.org.

4. Деятельность педагога при включении

обучающихся с ОВЗ в образовательное пространство

В условиях современного российского образования согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Профессиональному стандарту педагога от 18.10.2013 г. № 544н одной из ключевых компетенций педагога является готовность и способность работать с воспитанниками и обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Цель моей деятельности как педагога при работе с учащимися с ОВЗ- обеспечение своевременной специализированной помощи в овладении ими обязательным минимумом содержания образования.

Основными формами работы являются:

- психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;

- развивающие занятия на уроке, которые строятся с учетом ведущего нарушения в познавательной и личностной сфере.

Для меня важно включать в систему занятий 2 блока:

1.Блок развития познавательной сферы, который включает в себя методические приёмы, развивающие задания, игры и упражнения на развитие памяти, мышления, внимания, восприятия учащихся с ОВЗ.

2.Блок развития мотивационной сферы, развивающий мотивационную сторону учебной деятельности.

Обучение основываться на индивидуальном подходе, который я применяю систематически. В основу занятий положены деятельностный и дифференцированный подходы Для формирования умения самостоятельно выполнять действия ученикам предоставляю набор ориентиров: алгоритмических предписаний в виде таблиц, учебных карт, в том числе предметных, памяток, схем, При планировании и проведении занятий использую следующие формы и методы работы:

игровая деятельность - у обучающихся с ЗПР преобладают игровые мотивы, поэтому включение игровой деятельности позволяет развивать учебную мотивацию, навыки саморегуляции, произвольность поведения, стимулирует развитие учащихся как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности;

постепенное усложнение заданий от совместного выполнения - на начальном этапе до творческих самостоятельных работ;

совместная деятельность - работа в парах и малых группах формирует навык конструктивного взаимодействия, сотрудничества, развивает коммуникативные навыки обучающихся;

благоприятный психологический климат - обучающийся может развивать только в благоприятной психологической обстановке, в окружение, которое отвечает таким характеристикам, как безопасность, теплота, эмпатия, поддержка, уверенность;

чередование форм работы: подвижных и малоподвижных

заданий; письменных и устных упражнений, индивидуальной и групповой формы работы, проведение физкультминуток, использование упражнений на проверку внимания способствуют снятию усталости, повышению работоспособности, снижению утомления;

использование соревновательных элементов, системы поощрений повышают познавательную активность учащихся, позволяют избавиться от страха перед возможными неудачами ;

.Исключить развитие утомления у обучающихся с ОВЗ на уроке практически невозможно, но использовать в учебном процессе здоровьесберегающих технологий, таких как личностно-ориентированного обучение, технологии проектной деятельности, дифференцированного и обучения в сотрудничестве, игровые технологии, помогает снизить утомляющее воздействие урока на организм ребенка

Для развития творческих способностей у таких детей применяю различные виды арттерапии. Это разработанные мною интегрированные уроки биологии и музыки, химии и изобразительного искусства.

Таким образом, в 2017/2018 учебном году были получены следующие результаты. У 35% обучающихся повысился уровень адаптации, эмоциональное восприятие школы и процесса обучения сменилось на положительное, у 40% - повысилась учебная мотивация, у 60% снизился уровень тревожности, все школьники научились планировать свою деятельность, у 70% повысилась концентрация и устойчивость внимания. Дети стали в целом более уравновешенные, спокойные и жизнерадостные.

Список литературы:

1. Learningapps (Электронный ресурс): сайтURL:https: //learningapps.org.

4. Зотов А.А. Формирование интереса учащихся на уроках химии на примере использования сервиса leamingapps.org // Молодой ученый: вызовы и перспективы: сб. ст. по материалам II междунар. заочной науч.-практ. конф. - М., Изд. «Интернаука», 2015. - 363 с.

4. Применение здоровьесберегающих технологий в школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.specialschool.ru/health.

5. Алехина С.В. К вопросу о психологической готовности к включающему образованию // Инклюзивное образование: теория и практика: сборник материалов международной научно-практической конференции / отв. ред. О.Ю. Бухаренкова, И.А. Телина, Т.В. Тимохина. - Орехово-Зуево: Редакционно-издательский отдел ГГТУ, 2016. - 955 с.